1. 28 de Mayo de 2012
DESARROLLO
PSICOMOTOR
GRAFOMOTRICIDAD
Tania Viridiana García Reino
Brenda Morales Narro
Raffaella Spinelli
Marta Toribio Martín
2º Grado Educación Infantil D

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GRAFOMOTRICIDAD
de 2012
Integrantes: Tema: Grafomotricidad Curso: 2º D T:
-Brenda Morales Narro Edad: 4 años Infantil
-Raffaella Spinelli
-Marta Toribio Martín METODOLOGÍA:
-Tania Viridiana García Reino
Dirección Correo:
taniaviridiana@gmail.com
brendamorales91@gmail.com
1. Desarrollo de los Contenidos teóricos:
Definición de Grafomotricidad:
“Se entiende por actividad gráfica o grafismo la producción de trazos sobre un soporte
cualquiera ya sea tierra, papel, cristal, pared, pizarra etc…, a partir de un
desplazamiento que se puede realizar con todo el cuerpo o con alguno de sus
segmentos, utilizando o no objeto o instrumento” (Encarnació Sugrañes y M. Àngels
Àngel, 2007)
Por lo tanto podemos definir el grafismo como una de las capacidades psicomotrices
humanas básicas, y por ello necesario para los niños. Debido a esto, tanto las escuelas
como las familias, tiene la obligación de poner al alcance de los niños todo lo necesario
para que los niños las descubran y practiquen.
La actividad gráfica, surge de forma espontánea en el segundo año de vida gracias a la
manipulación de los objetos. Esto les motiva a seguir investigando su entorno y con ello
desarrollando su grafismo.
La familia y la escuela tienen un papel fundamental en el desarrollo de esta cualidad, ya
que son ellas las que ponen al alcance del niño las diferentes situaciones que el niño
necesita. Tanto la familia como la escuela desarrollan el juego gráfico, donde se
asientan las bases de un desarrollo armónico.
Tanto la familia y la escuela, como agentes educadores de la vida del niño, deben
desarrollar el grafismo de forma global y no solo centrarse en el conocimiento de la
lengua escrita (cosa que se da con bastante asiduidad)
Destacar que el grafismo, como cualquier otra actividad motriz, refleja características
propias de cada persona que lo realiza. Así, de unos garabatos o un dibujo, podemos
saber muchas de las características personales y emocionales de la persona que lo haya
realizado, basándonos en los trazos utilizados, los colores y el espacio ocupado.
Ahora vamos a hablar del nivel motor de la actividad gráfica.
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Este nivel es el primero que aparece, en el inicio se actúa de forma impulsiva y no tiene
ninguna importancia el resultado de la acción. Pero poco a poco, con la maduración
neurológica de los niños, el trazo se hará de forma más eficaz.
En el nivel motor podemos diferenciar los siguientes componentes: la postura global
del cuerpo y el equilibrio, las posturas segmentarias o parciales, la función tónico, la
definición lateral, y la coordinación y disociación de movimientos de brazo, mano y
ojos. (Encarnació Sugrañes y M. Àngels Àngel, 2007)
La postura global del cuerpo y el equilibrio: para poder controlar la postura de nuestro
cuerpo, es fundamental que nuestro sentido del equilibrio esté correctamente
desarrollado, así garantizaremos una correcta actividad gráfica. Si tenemos en cuenta la
cantidad de atención que se necesita para realizar una actividad gráfica, entenderemos
que sea necesario controlar el equilibrio para poder prestar más atención a la acción que
estamos realizando, siendo esta de control y precisión máxima.
Las posturas segmentarias o parciales: Para realizar una acción gráfica, es necesario,
que controlemos por un lado el brazo y la mano, que son aquellas partes que llevarán a
cabo la acción, pero por otro lado debemos controlar la cabeza, para que esta esté en la
posición y distancia adecuada al soporte donde realizamos la acción, esto nos permitirá
una mejor coordinación óculo-manual.
La función tónica: La función tónica hace posible aplicar la adecuada presión a la hora
de coger el instrumento de trabajo y de plasmar los trazos sobre el soporte con una
presión y fluidez contantes. Si esto no es así, el instrumento o el soporte podrían
romperse al efectuar la acción. Con el tiempo y la maduración cognitiva de los niños, la
presión sobre el soporte comienza a ser adecuada. En un principio tienden a pintar tan
fuerte que pueden llegar a romper la hoja.
La definición lateral: Es fundamental dar completa libertad de elección en este aspecto
a los niños, porque la elección de la lateralidad es un paso más en la evolución de la
actividad gráfica en función de:
 El progreso que les lleva a la coordinación y disociación de los movimientos, se
consigue un mejor control y precisión en el trazo.
 Como consecuencia de lo anterior, cada vez el trazo se automatiza y toma
velocidad.
Coordinación y disociación del movimiento de brazo, mano y ojos: Cuando un niño es
capaz de coordinar un gesto donde intervenga el brazo y la mano dominante, este
movimiento se realizará de forma más fluida, pero el brazo y mano no dominantes,
deben apoyar a los dominantes. La coordinación entre los ojos y la mano es muy
importante, ya que dará paso al control perceptivo.
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La disociación de movimientos, perfecciona la coordinación, y esto favorece en el
grafismo unos movimientos y trazos más limpios y precisos.
Evolución de la grafomotricidad de 0-6 años:
- A los 18 meses, el pequeño comienza a auto expresarse gráficamente realizando sus
primeros garabatos careciendo de orden. A esta edad son capaces de coger un objeto
(pintura, lápiz, etc.) y realizar trazos en forma de garabatos. Se caracteriza por ser un
movimiento impulsivo, rápido y sin control. Se mueve todo el brazo y no hay
coordinación del ojo y la mano.
- A los 20 meses, el codo comienza a funcionar provocando la aparición de los
garabatos de vaivén, denominados "barridos". El pequeño no observa aún lo que hace.
Posteriormente el garabato se hace circular.
- A los 2 años y medio, tiene un mayor control de la muñeca y del movimiento de pinza
pudiendo realizar trazos independientes. Sigue los movimientos de la mano con su
mirada aunque el acto motor es todavía independiente del acto visual. Le interesa sobre
todo el placer que obtiene con el movimiento.
- A los 3 años, aparece la coordinación óculo-manual y entra en juego la percepción. El
niño mira lo que dibuja y trata de controlar el movimiento de la mano. Tiene un mayor
interés y atención por sus obras. Empieza a no salirse del papel, respetando los límites
del espacio. Combina los colores llenando páginas enteras. Da nombre al dibujo que
realiza. Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo, de representación de
algo. Al principio no hay relación o semejanza entre el dibujo y lo que dice que es. Poco
a poco esta relación va siendo mayor. En cuanto al color, no existe relación entre éste y
el objeto que dibuja.
- A los 4 años, aparece la etapa "preesquemática". La intencionalidad y el sentido de
representación que tiene el dibujo toman presencia ya que el niño comienza a decir
antes lo que va a dibujar. Comienza a elaborar esquemas, siendo la figura humana la
primera que consigue desarrollar en el papel, dando una importancia máxima a la
cabeza. La representan mediante un círculo incluyendo más o menos detalles que poco a
poco, debido a su propia experiencia perceptiva, irá enriqueciendo. Estas producciones
gráficas irán evolucionando y perfeccionándose a medida que evolucionen otras áreas
como la cognitiva, la afectiva, la social, etc. Este desarrollo se da de forma continua
pero no uniforme ni igual en todos los niños.
- Entre los 4 y los 6 años, según el grado de madurez del pequeño podemos ver cómo
unos no dibujan ni brazos ni manos, y a la cabeza tan sólo le pone los ojos, mientras que
otros dibujan brazos, manos y nariz, y también han descubierto los dedos, que incluyen
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de forma destacada. El niño distribuye el espacio de manera anárquica. El tamaño de las
personas, objetos, etc. están en función de la importancia que él las dé, y aparecen como
flotando. Los colores que utiliza en esta etapa los elige de forma emocional: el hecho de
utilizarlos supone una experiencia gratificante aunque no los relacione.
No hay criterios sobre el tiempo que deben dedicar a esta actividad. Cuando el niño
llega a la etapa de poner nombre a sus dibujos puede mantenerse interesado durante 20
o 30 minutos. Él mismo es quien decide cuándo ha acabado su obra, y no entenderá
ninguna interrupción. No se debe interferir en esta actividad. (Prieto, 2009)
Trastornos y dificultades de la grafomotricidad en educación infantil
Descripción de las dificultades
Las dificultades habituales en el desarrollo de la grafomotricidad suelen ser:
 Son incapaces de realizar algunos de los trazos señalados o se ejecutan con poca
precisión
 Los trazos suelen ser irregulares, discontínuos o no representan los límites de
una pauta
Algunos factores asociados o contribuyentes suelen ser:
 Relacionados con la motricidad manual. La falta de precisión en las habilidades
manuales, así como una fuerza insuficiente contribuye a las dificultades
grafomotoras. Lo mismo ocurre con posiciones inadecuadas de la mano o de la
pinza digital al usar los útiles de escritura o el hecho de que la dominancia
manual no esté establecida.
 Otros factores contribuyentes suelen ser las dificultades visuales no detectadas,
problemas de orientación y estructuración espacial e incluso antecedentes
familiares en este aspecto.
Medidas de tratamiento
En la rehabilitación de las dificultades grafomotoras se debe seguir la siguiente
secuencia:
 Comenzar por el garabateo libre hasta que el niño o niña domine el útil de
escritura.
 Continuar con los trazos rectos horizontales.
 En tercer lugar, trazos rectos verticales.
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 A continuación se combinaran los dos trazos rectos horizontales y verticales.
 Más adelante se pasará a realizar trazos oblicuos horizontales y después
verticales.
 Seguidamente, trazos circulares y concéntricos; trazos ondulados y bucles.
 Finalmente se combinarán todos los trazos anteriores. La enseñanza comenzará
por el último trazo que el niño o niña domine. No es necesario repasar
movimientos que están adquiridos y que se ejecutan correctamente.
Algunos ejercicios que se pueden realizar para la rehabilitación de la dificultad
grafomotriz son:
 Garabateo  Realizar trazos con puntos de
referencia
 Realizar el trazado andando
 Realizar trazos sin ayuda
 Recorrer la forma con el tacto (se
ponen restas y curvas de diferentes  Dibujar churros
tactos, rugosas, lisas…)
 Dibujar círculos
 Recorrer con los dedos
 Calcar
 Trazar en el aire
 Completar dibujos
 Trazar en arena o harina incompletos
 Trazarlos en espacios amplios  Realizar letras
 Repasar los trazos punteados  Copia de dibujos
 Unir dos caminos con una parte  Fichas de grafomotricidad
puenteada y otra parte en blanco
 Repasar trazos con pauta (Jarque,
2011)
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2. Sesión de clase: (a) seleccionar de las diversas fuentes consultadas un mínimo de
JUEGOS/ACTIV.JUGADAS respetando el diseño mártir, b) corroborar su correlación con los apartados
precedentes.
Integrantes: Brenda Morales Narro
Marta Toribio Martín 2º Grado Educación Infantil D
Raffaella Spinelli BLOQUE II: SESIÓN PSICOMOTRIZ
Tania Viridiana García Reino TEMA: Grafomotricidad
-LÍNEA RECTA, CURVA, ZIGZAG, MIXTA Y CÍRCULO. Material Organización
Edad: 4 años
1. Los niños cogidos de la mano formarán un corro y mientras
cantan la canción “Al corro de la patata” van andando hacia -Cuerdas
un lado y hacia el otro, en forma de círculo.
-Conos
2. Se colocarán en grupos de 3, y se les repartirá una cuerda. Se -Aros
les dirá que la coloquen estirada, una pegada a la otra creando
una línea recta. El profesor les mostrará cómo hacerlo. -Tizas
Formarán un camino entre las 3 cuerdas.
3. Recorrerán la línea recta hecha con las cuerdas, gateando,
imitando un león.
4. Recorrerán la línea recta, imitando a oso.
5. Recorrerán la línea recta imitando una jirafa. Se les pedirá a
los niños que digan otros animales que les gustaría imitar.
6. Sentados, con las cuerdas delante, jugarán a formar un
triángulo.
7. Con las cuerdas jugarán a hacer curvas, o formas curvadas, la
boca de una cara contenta, triste, con miedo…
8. Con las cuerdas jugarán a hacer círculos, y entre los 3
intentarán crear una cara.
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9. Cada uno cogerá su cuerda y la pasearán por el gimnasio,
moviéndola y haciendo ondas, creando una serpiente en
movimiento.
10. Saltarán la serpiente, dos niños cogen las cuerdas y los otros
saltan.
11. Se colocan conos a lo largo del gimnasio, deben andar
esquivándolos, primero por un lado y luego por el otro.
12. Deben andar por los conos otra vez, pero ahora al encontrarse
con uno de ellos, deben rodearlo.
13. Los niños deben recorrer la cuerda estirada, colocada en el
suelo, hasta llegar al aro, cuando lleguen al aro deben saltar
dentro de él, y seguir recorriendo la siguiente cuerda, y así con
el resto de cuerdas y aros.
14. Se colocarán aros por el gimnasio, tantos como niños haya, los
niños deben pasear por todo el gimnasio, y cuando escuchen la
música deben buscar un aro y andar sobre él, hasta que se
detenga la música.
15. Cada uno coge un aro, y se siente con el aro situado delante de
él, y con una tiza dibujarán su contorno, añadirán las líneas
necesarias para crear la A, ayudado por la profesora.
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3. Plantilla de evaluación Profesor-alumno:
Valoración
Apellidos y Nombres Aspectos a evaluar (conceptos-contenidos) Muy Bien Necesita
bien mejorar
Actitudes hacia el juego.
Muestra interés hacia la actividad.
Presta atención a la explicación.
Muestra una actitud favorable hacia los juegos.
Participa activamente en las actividades.
Se esfuerza para hacer los juegos correctamente.
La conducta adaptativa
Respeta las normas de las actividades.
Juega con espontaneidad.
Muestra actitud de respecto hacia el material.
Cumple con las normas de seguridad.
Aspectos relacionales y de comportamiento
Reconoce y acepta sus limitaciones.
Participa en actividades grupales.
Respeta y colabora con los demás alumnos.
Reconoce y respeta la diversidad cultural.
Aspecto psicomotriz
Realiza movimientos sincrónicos con los compañeros.
Se equilibra correctamente.
Coordina los movimientos de las manos con el tronco.
Maneja la mano dominante.
Reconoce línea recta y curva.
Reconoce la diferencia entre las líneas marcadas
Realiza los movimientos adecuados con la cuerda.
Capacidad de caminar por la línea marcada.
Capacidad de andar/pararse adaptándose a las líneas o a la
música.
Coordinación entre la audición y el desplazamiento corporal.
Coordinación perceptiva motriz en los trazos con la cuerda.
Progresa en la interiorización de su esquema corporal.
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4. Desarrollar brevemente un Test o pruebas, elaboradas y estandarizadas por algún/os
autor/es conocidos.
Test de Bender
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, entre los años 1932 y 1938. En
sus inicios, fue conocido popularmente como B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se inspiró para su
confección en los principios teóricos de la Gestalt. Según ésta escuela, el organismo no reacciona a estímulos
locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de estímulos con un proceso total, que es la respuesta
del organismo en su conjunto a la situación total.
La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco, según la muestra
que se le proporciona y luego se analizan los resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrón estimular visual para después
intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes,
considerándose que un patrón anómalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo original
pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurológico o incluso emocional.
El test recibe la denominación de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales implicadas
en su ejecución.
Su aplicación ha sido ampliamente documentada y estudiada en niños, si bien, también se ha utilizado con
frecuencia en adultos.
1) Aplicaciones prácticas:
El test de Bender es un instrumento clínico con numerosas aplicaciones psicológicas y psiquiátricas. Ha
demostrado ser muy útil en la exploración del desarrollo de la inteligencia infantil y en los diversos
diagnósticos clínicos de discapacidad mental, afasia, desórdenes cerebrales orgánicos, psicosis, etc. La
prueba puede aplicarse a partir de los 4 años. Los niños la aceptan bien dado que es poco intrusiva y requiere
pocas explicaciones. La psicóloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que más ha investigado el
Test de Bender-, nos proporcionó un único protocolo a través del cual, poder evaluar:
― Madurez perceptiva.
― Posible deterioro neurológico.
― Ajuste emocional de los niños.
Tras muchos estudios editó un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los niños entre 5 y 10 años,
cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de problemas que presente. También son de aplicación en sujetos
con discapacidad mental con una edad cronológica no superior a 16 años pero con una edad mental de 10 o
inferior.
2) Escala de maduración infantil:
A través de sus estudios, E.M.Koppitz estableció un sistema para evaluar el nivel de maduración infantil
expresado en años. La prueba es de aplicación de 5 a 11 años y se basa en criterios objetivos de puntaje. En
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total son 25 items los que deberemos avaluar tras la ejecución de la prueba, asignando la puntuación de 0 ó 1,
dependiendo si está presente o no la característica especificada.
La forma de aplicación es simple, basta decirle al niño que tenemos nueve tarjetas con dibujos para que las
copie. Se le debe entregar un folio en blanco y un lápiz. Si solicita otro folio se le entregará. No hacer
comentarios durante la prueba.
Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseñando uno a uno los restantes (siguiendo el orden
del 1 al 8).
“Aquí tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a éste”. Si el niño cuenta los puntos o se
preocupa por algún aspecto concreto de la forma antes o durante la prueba, hay que darle una respuesta
neutra del tipo: “Hazlo lo más parecido al de la tarjeta”. Si persistiera en su interés por contarlos podemos
hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o compulsivo.
Se debe evitar que el niño rote la tarjeta en cualquier dirección, indicándole que debe dibujarlo desde la
posición en que se lo colocamos (por encima del folio dejando un pequeño espacio y en paralelo).
El test no tiene tiempo límite pero sí resulta conveniente anotar el tiempo total empleado. Algunos autores
señalan el tiempo límite para cada dibujo en 5 minutos. Si se sobrepasa este tiempo debe anotarse y
correspondería a un niño con un perfil lento, y metódico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por
contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos estaríamos, probablemente, delante de un niño con un patrón
impulsivo (poco reflexivo).
De todas formas, si creemos que algún ítem se ha realizado de forma muy rápida y no refleja la destreza real
del niño podemos pedirle que lo efectúe de nuevo. En este caso, deberá anotarse en el protocolo, así como
aspectos de su conducta durante la ejecución que consideremos relevantes.
Todos los ítems del test puntúan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan sólo las desviaciones del
patrón que son obvias. En caso de duda no se contabiliza. Dado que el sistema de puntaje está diseñado para
niños pequeños con un control motor fino todavía inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los
puntos se suman formando un puntaje compuesto con el que podremos acudir a las correspondientes tablas
con datos normativos y establecer así en años la correspondiente edad de maduración viso-motora. La autora
utiliza cuatro categorías para clasificar los errores:
a) Distorsión de la forma
b) Rotación
c) Dificultades de integración
d) Perseveración
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3) Criterios de corrección Test de Bender
Figura a la que se aplica: Nombre del error: Descripción:
A 1-Distorsión de la forma a) El cuadrado el círculo o ambos están
excesivamente achatados o deformados.
b) Desproporción entre el tamaño del
cuadrado y el del círculo (uno es el doble
de grande que el otro).
2-Rotación Rotación de la figura o parte de la misma
en más de 45º; rotación de la tarjeta aunque
luego se copie correctamente en la posición
rotada.
3-Integración Falla en el intento de unir el círculo y el
cuadrado; el círculo y el vértice adyacente
del cuadrado se encuentran separados o
superpuestos en más de 3 mm.
1 4-Distorsión de la forma Cinco o más puntos convertidos en
círculos; puntos agrandados o círculos
parcialmente llenados no se consideran
como círculos.
5-Rotación La rotación de la figura en 45º o más.
6-Perseveración Más de 15 puntos en una hilera
2 7-Rotación Rotación de la figura en 45º o más; rotación
de la tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posición rotada.
8-Integración Omisión de una o más hileras de círculos.
9-Perseveración Más de 14 columnas de círculos en una
hilera
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3 10-Distorsión de la forma Cinco o más puntos convertidos en
círculos; puntos agrandados o círculos
parcialmente rellenados no se consideran
círculos para este ítem de puntaje.
11-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.
12-Integración a) Desintegración del diseño: aumento de
cada hilera sucesiva de puntos no lograda;
"cabeza de flecha" irreconocible o
invertida; conglomeración de puntos.
b) Línea continua en lugar de líneas de
punto; la línea puede sustituir a los puntos o
estar agregada a éstos.
4 13-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.
14-Integración Una separación de 3 mm entre la curva y el
ángulo adyacente.
5 15-Modificación de la Cinco o más puntos convertidos en
forma círculos; puntos agrandados.
16-Rotación Rotación de la figura en 45º o más; rotación
de la extensión (apunta hacia la derecha o
la izquierda)
17-Integración a) Desintegración del diseño;
conglomeración de puntos; línea recta o
círculo de puntos en lugar de arco.
b) Línea continua en lugar de puntos, en el
arco, la extensión o ambos.
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6 18-Distorsión de la forma a) Tres o más curvas sustituidas por
ángulos (en caso de duda no computar).
b) Ninguna curva en una o ambas líneas;
líneas rectas.
19-Integración Las dos líneas no se cruzan o se cruzan en
el extremo de una o de ambas líneas; dos
líneas onduladas entrelazadas.
20-Perseveración Seis o más curvas sinusoidales completas
en cualquiera de las dos direcciones
7 21-Distorsión de la forma a) Desproporción entre el tamaño de los 2
hexágonos: uno debe ser al menos el doble
de grande que el otro.
b) Los hexágonos están excesivamente
deformados; adición u omisión de ángulos.
22-Rotación Rotación de la figura en 45º o más
23-Integración Los hexágonos no se superponen o lo hacen
excesivamente.
8 24-Distorsión de la forma El hexágono o el rombo excesivamente
deformados; ángulos agregados u omitidos.
25-Rotación Rotación de la figura en 45º o más
Puntaje del Bender: Edad correspondiente de capacidad visomotora:
Más de 13 puntos o errores 5 años
10 errores 5 años y medio
8 errores 6 años
5 errores 7 años
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3 a 4 errores 8 años
2 o menos errores 9 a 10 años
4) Indicadores emocionales:
Orden confuso de los dibujos: Este indicador está relacionado con una falta de capacidad para planificar y
organizar el material. En los niños más pequeños es normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7 años). Este
indicador no adquiere significación diagnóstica hasta los 8 años aproximadamente, cuando la distribución
arbitraria por toda la hoja sería un síntoma a considerar.
Línea ondulada (en figuras 1 y 2): Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es más frecuente en niños
pequeños con problemas. No obstante, se encontró que no era un indicador respecto al grupo de niños
mayores. La razón de que sólo se encontrara en niños pequeños obedece a que éstos no tan sólo serían
inestables emocionalmente sino también en la coordinación y control motriz fino.
Sustitución de círculos por rayas: En adultos se asocia a una profunda perturbación emocional. En los
niños puede estar relacionado con impulsividad y falta de interés o atención. Su aparición es más frecuente en
el grupo con problemas emocionales en cualquier edad.
Aumento progresivo del tamaño: Está relacionado con una baja tolerancia a la frustración e impulsividad.
En los casos más claros pueden indicar conductas disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en
niños con T.D.A.H. (Trastornos Déficit de Atención con Hiperactividad). En el grupo de niños más
grandes (8 a 10 años) se da con mayor frecuencia en los que presentan trastornos emocionales.
Gran tamaño de las figuras: Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser niños con patrones, en
ocasiones, muy obsesivos y exigentes.
Tamaño pequeño de los dibujos: La disminución del tamaño de los dibujos correlaciona con las conductas
internalizantes, retraimiento, timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnóstico
con niños de más edad (8 a 10 años). Si los dibujos además se concentran o comprimen en una zona concreta
del papel confirmarían aún más la sospecha de retraimiento, miedos, etc.
Línea fina: Las líneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas también a timidez y retraimiento
en niños pequeños no siendo tan claro en los niños más mayores. Por regla general, el retraimiento y la
timidez de los niños pequeños pueden reflejarse en la calidad de la línea, mientras que los mayores lo hacen
en el tamaño del dibujo.
Repaso de las figuras y las líneas: Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.
Segunda tentativa: Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales. Hay niños
que tras la primera tentativa no están contentos con su dibujo, ya que son conscientes de que son incorrectos
pero no tienen el control necesario para corregir sus dibujos borrando los errores y volviendo a empezar.
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Estos niños, es muy probable, que en su entorno habitual empiecen muchas actividades distintas y las
abandonen con facilidad.
Expansión (uso de dos o más hojas de papel): Se trata de un indicador muy claro de tendencias de
conductas disruptivas, explosivas e incluso violentas. También suele darse en niños con deterioro neurológico
y con conductas externalizantes.
Constricción (uso de menos de la mitad de la hoja): Se relaciona con retraimiento, timidez, depresión.
5. Anexo interdisciplinar.
a) Relacionar el contenido específico con otra/s áreas.
La grafomotricidad se puede desarrollar en todas las áreas del currículum del segundo ciclo de educación
infantil, pongamos como ejemplo 3 actividades de dos áreas diferentes, Conocimiento del entorno y Lenguajes:
comunicación y representación.
 El mundo marino. Esta actividad se enmarca dentro del área del curriculum, Conocimiento del
Entorno. Desarrollaremos el contenido propio de esta Área, observación de algunas características,
comportamientos, funciones, relaciones y cambios en los seres vivos, además de la grafomotricidad:
línea recta, línea curva y circulo.
Objetivos:
 Conocer algunos animales que viven en el mar y las relaciones que existen entre ellos.
 Desarrollar la capacidad perceptivo-motriz del niño.
Desarrollo:
 En la Asamblea, la profesora pregunta
¿Sabéis que animales viven en el mar?, a
partir de sus respuestas la profesora ira
realizando otras ¿De qué está recubierto su
cuerpo? ¿Y cómo respiran? ¿Qué comen? La
profesora contará con el apoyo visual de un
dibujo de algunos animales que viven en el
mar, esta no se mostrara hasta que los niños
se queden sin ideas para contestar ¿Sabéis
que animales viven en el mar?
 Una vez realizada la introducción, los niños
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se sientan en su sitio. La profesora coloca papel continuo en la pizarra, donde con trazo
discontinuo estará dibujado el mar con sus olas (ondas), el fondo del mar (recta) y el
sol (circulo). Ahora vamos a realizar nuestro propio dibujo del mar. Dibujaremos
primero las olas, ¿están son rectas o onduladas?, una vez respondida correctamente
cuatro niños salen a repasar las ondas del mar. Si adoptara la misma dinámica con las
siguientes preguntas ¿En el fondo del mar hay suelo? ¿el sol está en el mar o en el
cielo? ¿Qué forma tiene el sol? Ahora nos faltan los habitantes del mar, vamos a poner
peces y tortugas.
 La profesora reparte entre los niños las siguientes láminas:
Cada niño realiza una, deben repasar los círculos y realizar con ondas las esquemas del
pez. La profesora las explica en voz alta, remarcando la forma de círculo (caparazón) y
onda (escamas)
 Una vez finalizada el repaso o dibujo de las formas, pintan su pez o tortuga y la
recortan con ayuda del picado con el que viene el dibujo.
 Cada niño con la ayuda de la profesora pega su dibujo en el mar.
 La Reina “a”. Esta actividad se enmarca dentro del área del currículum, Lenguajes: comunicación y
representación. Desarrollaremos los contenidos propios de esta Área,:
Acercamiento a la literatura: Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos,
canciones, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas y retahílas, tanto tradicionales como
contemporáneas, de forma individual y en grupo, como fuente de placer y de
aprendizaje
Aproximación a la lengua escrita: Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones
sencillas
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GRAFOMOTRICIDAD
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Además de desarrollaremos la grafomotricidad, por medio de la escritura de la letra a.
Objetivos:
 Fomentar las capacidades de atención y concentración en la audición de un
relato.
 Realizar descripciones y comparaciones sencillas de personajes.
 Desarrollar la capacidad perceptivo-motriz del niño
Desarrollo:
 Los niños se sientan en el lugar destinado a la Asamblea y se recuerda las
pautas de comportamiento: sentarse correctamente, escuchar en silencio,
levantar la mano para hablar….
 La profesora presenta a una nueva letra de
Letrilandia, enseñándoles a los niños una
cartulina donde estar escrito: La Reina a, les
pregunta a los niños como creen ellos que
será la reina a. Después enseña a los niños la
lamina de la letra a, y la coloca al lado de la
lamina del Rey u, ¿En qué se diferencian?
 Una vez realizada la presentación de la reina a, la profesora lee el cuento:
La Reina a es alta y alegre. Casi siempre tiene
un brazo doblado par llevar un gran cesto de
amapolas, que son las flores de su jardín que
más le guasta. Cómo sus hijos saben que le
entusiasman las flores de vivos colores,
entienden con facilidad sus “a-a-a-a” de
sorpresa y alegría, según sea la Flor que se
encuentre en el jardín. A veces sus “!a-a-a-a! son de tristeza si ve alguna flor
pisoteada o arrancada por el viento. Ya sabéis que a la Reina a le encantan las
flores y, como es muy trabajadora, todos los años, en primavera, organiza una
exposición de flores en el jardín: azucenas,
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amapolas, azaleas…. Además sabe hacer exquisitos postres: frutas en almíbar,
crema de albaricoque, galletas de almendras y avellanas… que le salen muy
bien con la ayuda de su marido. Luego los prueba entre los don “!A-a-a-a!”
¡Está tan rico! O “!A-a-a-a!” ¡Vamos a comer un poco más!. Y él contesta “!U-
u-u-u!”, que quiere decir “!Ya estoy lleno!”.
A la Reina le encanta hacer gimnasia y estar en forma. El ejercicio que más le
gusta es el que realiza con su aaaro: se lo coloca en la cintura y lo hace bailar
dando vueltas y más vueltas: luego en un brazo, en el otro, en una pierna, en la
otra….y, cuando termina, está cansadísima.
Le resulta tan divertido que otros días lo lanza a rodar cueta abajo y ella corre
detrás intentando cogerlo, pero casi nunca puede, lo que si consigue haciendo
ejercicio es estar en forma y sentirse fuerte.
La Reina a gobierna el País de las Letras junto al Rey U, la quieren y la
respetan. A ella le gustaría que todos os
llevaseis tan bien en clase como los habitantes
de su país y que os ayudaseis en las tareas.
Por la noche está tan cansada que dice: “!A-a-
a-a! ¡Qué cansada estoy, pero que cansada
estoy…!” entonces él le habla dulcemente:
“!U-u-u-u!, descansa cariño, que me ocuparé de
que nadie te moleste”. Cierran un poco las ventanas y se van a dormir.
Otro día os presentaré a una de las princesas, pero antes os voy a enseñar a los
reyes de noche, cuando solo se les ve el vestido, para saber si ya los conocéis.
 Ahora nos toca dibujar a la reina a. Los niños reparten los cuadernos de
lectoescritura de letrilandia a cada compañero fijándose en las fotos de cada
niño que hay en su cuaderno.
 Se realizan dos fichas del cuaderno:
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 Nombra las flores que aparecen en la lámina y colorear las que empiecen
por la letra A. Repasar el cuerpo de la Reina a, siguiendo la dirección de
la flecha.
 Repasar el trazo de la letra a,
siguiendo la dirección de la flecha y
sin levantar el lapicero del papel.
b) Desarrollar el contenido específico, a través de recursos Tics.
¡A conducir!.
 Objetivos:
o Discriminar línea recta-línea curva.
o Desarrollar la capacidad perceptivo-motriz del niño
 Desarrollo: En la pizarra digital, los niños colocarán la mano sobre el coche y lo arrastraran para
realizar el recorrido, diferenciando las líneas rectas y curvas nombrándolas mientras pasan por
encima.
Líneas rectas- líneas curvas.
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 Objetivos:
o Discriminar línea recta-línea curva.
o Desarrollar la capacidad perceptivo-motriz del niño
 Desarrollo: La actividad se realiza en la sala de informática, un ordenador por pareja. La profesora
dibuja en el programa Wikisaber, primero un dibujo con líneas rectas, luego líneas curvas y
después mezcla de las dos. Estos dibujos se proyectan en la pizarra digital y el alumnado debe ir
copiando esos dibujos en el programa, en su ordenador.
 http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=428
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Bibliografía
Jarque, J. (2011). Dificultades del aprendizaje en educación infantil. Descripción y tratamiento. Madrid: CCS.
Prieto, R. M. (2009). Evolución de la grafomotricidad. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas.
Cratty, B.J. (1982). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidos educación física
Banús, S. (2012) Test de Bender. Psicología Clínica Infantil y Juvenil: Una aproximación a su conocimiento
<http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdebender/index.php>
[Consulta 27/05/2012]
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