Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Semelhante a Tanulási eredmények és kompetenciák
Semelhante a Tanulási eredmények és kompetenciák (20)
Tanulási eredmények és kompetenciák
- 1. Tanulási eredmények és kompetenciák -‐ műhelybeszélgetés -‐ (ELTE PPK-‐BTK) TEMPUS Közalapítvány által támogatoH kutatás eredményei Vámos Ágnes valamint Vass Vilmos és Lénárd Sándor által vezeteH munkacsoportok
- 2. Tartalom • A kutatás célja és módszerei • A tanulási eredmények és a kompetenciák kapcsolata • A kutatási eredmények csomópontjai • A kutatás néhány tételes eredménye (7) • Az ELTE néhány eredménye • Kérdések továbbgondolásra 2
- 3. A kutatás fókusza és célja Fókusz: • A tanulási eredmények fogalom • a Bologna-‐reform előrehalado4sága A kutatás célja: a „tanulási eredmények” kérdését összekapcsolni a tervezéssel, a tanítási gyakorlaHal, a tanulásszervezéssel és értékeléssel, a különböző aktorok (szakfelelősök/vezetők és oktatók) felőli nézőponHal. A kutatási eredmények bővebben: hHp://www.tpf.hu/ pages/books/index.php?page_id=35&books_id=229 3
- 4. Tanulási eredmények (Learning Outcomes=LeO) A tanulási eredmények olyan állítások, amelyek arról szólnak, hogy a hallgató mit fog tudni, mire lesz képes, milyen adtűd elvárt a képzés végén (Kennedy, 2007). • Európai kvalifikációs reformhoz kapcsolódik • Cél átlátható felsőoktatási képesítési rendszer kiépítése • A tanulási eredmények megfogalmazása és a munka világának szempontjai • Képzési célok=tanulási eredmények=kompetenciák • Magyarországon összekapcsolódik a Bologna-reformmal 4
- 5. Kompetenciák A tanulási eredményekre vonatkozó kompetenciák leírása a KKK -‐ban (2005. CXXXIX.törvény): ismeri, képes, rendelkezik, alkalmas, tudja = az adoH feladatot ellátó személytől elvárt Kérdés: • Milyen a KKK és képzési program kapcsolata (MAB)? • Milyen a képzési program és a képzés kapcsolata (Képző intézmény)? • És az oktató? Képességek/ • Adatok, fogalmak készségek • Nézetek, vélekedések • Tételek • Érzelmek, momvációk • Tevékenységek • Törvényszerűségek • Gondolkodási és • Feladatmegoldások • Elméletek • Cselekvési mintázat • Problémamegoldások Ismeretek/ Adtűdök/ tudás diszpozíciók 5
- 6. A LeO-alapúság szintjei • Makro (rendszer: jogszabályok, rendeletek) • Mezo (intézményi: küldetésnyilatkozatok, kurzusleírások) • Mikro (oktatók, hallgatók: tanórák, tanórán kívüli tevékenységek) Jellemzők Tartalomközpontú Tanulási eredményekre tervezés épülő programfejlesztés Alapkérdések Mit tanítsak? Miért tanulom? Hogyan tanítsam? Hogyan tanuljam? A szabályozás iránya Bemenet (in-‐put) Kimenet (out-‐put) Szemlélete Tanításcentrikus Tanuláscentrikus A tervezés fókusza Tantervi tartalom, tanítási Kompetenciák, fejlesztési módszertan, tanári folyamat, tanulói tevékenység tevékenység, a tanulás megszervezése, tanulási eredmény Értékelés Szummarv Formarv, diagnoszmkus 6
- 7. A kutatási eredmények csomópontjai 1. A felsőoktatás funkciói 2. Innovációs potenciál és stratégiák 3. Az implementáció és a tanulási eredmények beágyazoHsága 4. A tervezés, a tanulásszervezés és az értékelés szintjén zajló változás 5. A kompetenciaelemek és a tervezés-‐tanulásszervezés-‐ értékelés elemek koherenciája 6. A tanulási eredmények szemlélet az intézmény különböző szintjein 7. Sikertényezők a tanulási eredmények megvalósulásában 7
- 8. Eredmény 1. A felsőoktatás funkcióiban és funkciók közöH lassú hangsúly-‐ átrendeződés zajlik. Eredmény 2. A vezetők adtűdjei különböznek aszerint, hogy osztatlan vagy ciklusos képzésben dolgoznak-‐e. Az oktatók adtűdjei az osztatlan képzésben dolgozó vezetőkéhez hasonlóak. Eredmény 3. A felsőoktatáspedagógiai tudatosság szintje alacsony. A felsőoktatás funkciói • a kultúra művelése, átszármaztatása és terjesztése • értelmiségi szocializáció elitneveléssel vagy tömegoktatással • társadalmi mobilitás gyorsítása vagy akadályozása • gazdasági és szolgáltató funkció • a polimkai rendszer legimmálása 8
- 9. Eredmény 4. A szakfejlesztés a felsőoktatás és a tudomány belügye, szerény mértékű a nyitoHság és az együHműködés. Vagyis a felsőoktatást szigetszerű működés jellemzi. Saját intézményen belül 69 Konzorciális kereteken belül 43.5 Más hazai intézmény oktatóival 42.2 A munka világával 23.6 A hallgatók képviselőivel 17.1 Más országok szakembereivel 16.5 5.6 Egyéb válasz 0 20 40 60 80 9
- 10. Eredmény 5. Az innovációs adtűd kis mértékben van jelen, az oktatók többsége a tradicionális felsőoktatás híve. Az új helyzethez való alkalmazkodás szükségességét szerény többség vallja. Tradicionális Hagyományos Nyitottság, Együttműködésre értékek, autoriter értékek, ezek alacsony nyitottság, vonások a megőrzésében innovációs, innovációban, környezetben, együttműködés. potenciál. fejlesztésben hiányzó, vagy partnerség. alacsony együttműködés. Konzervatív Adaptív 10
- 11. Eredmény 6. Az intézményi dokumentációkban (küldetésnyilatkozat-‐tanterv -‐temamka) nincs koherencia a LeO-‐szemléletben és a kompetencia-‐alapúságban Forrás: 9 felsőoktatási intézmány 19 karán 84 tematika A vezetők 70% tudja, hogy mit jelent a tanulási eredmények kifejezés, viszont az oktatók körében ez az adat 22,5%. 11
- 12. Értékelés (temamkák, n=84) 12
- 13. Eredmény 7. Az együHműködés jellemzői: • az oktatói egyeztetés formális, • általában csak az adoH tantárgy oktatói egyeztetnek, • a korábbi képzési tartalmak megőrzésére, ismeretanyag átgondolására irányul a közös tevékenység, • az adoH tudományterülem forrásokat, friss tudományos cikkeket és saját kutatások eredményeit tekinmk át, nem támaszkodnak sem a tanulási eredmények jogszabályban olvasható leírására, sem pedagógiai munkákra, • a kurzustervezés szintjén ritka a nemzetközi kapcsolatra vagy a munka világával való egyeztetésre való utalás. 13
- 14. Néhány összehasonlítás az ELTE szempontjából: • A tantárgyak körében és a tantárgyi tartalomban a felsőoktatási átlagnál nagyobb a változtatás. • A kurzusleírások szintjén a szakmai együHműködés helyeH informális kapcsolatok és egyéni megoldások a felsőoktatási átlaghoz képest jobban dominálnak 70 63.4 60 50.8 ELTE 50 Átlag 40 30 25.3 20 20 13.3 11.1 10.9 10 6.5 0 Nincs tartalmi Alapjaiban Nem kelleH Nincs infója változás, vagy volna csak kisebb 14
- 15. 40 Felsorolása • Az ismeretek, képességek 35 Tanítása leírásával, tanításával és 30 értékelésével kapcsolatos 25 Értékelése 20 nézetek a felsőoktatási 15 átlaghoz hasonlóak, 10 5 ATTITŰD – ORSZ. ÁTLAG • az adtűdé eltér. 0 Nehéz, nem Kisebb Egyáltalán Nem Ismeretekkel A képességek Az attitűdök egyszerű nehézség nem nehéz foglalkozunk leírható tudás meghatározása meghatározása ezzel meghatározása 40 35 30 Az ismeretek Az attitűdök 25 tanítása alakítása 20 15 10 5 ATTITŰD – ELTE 0 Nehéz, nem Kisebb Egyáltalán Nem egyszerű nehézség nem nehéz foglalkozunk ezzel ELTE oktatók 27,7%-a tudja mit jelent a „tanulási eredmények” kifejezés (országos átlag: 22,5). 15
- 16. Vitaindító kérdések 1. Mi akadályozhatja és mi támogatja a felsőoktatásban a tanulási eredmények, a kimenet-‐orientált képzés elfogadását? 2. Hogyan lehet a gyakorlatban a tervezés-‐tanulásszervezés-‐értékelés koherenciáját erősíteni? 3. Miért az értékelés a gyenge pontja az implementációnak? 4. Szükséges-‐e pedagógiai, módszertani képzés a felsőoktatásban oktatók számára? 5. Milyen jó gyakorlatok vannak a tanulásszervezés, értékelés terén, illetve az oktatói tapasztalatok megosztására, a szakmai együHműködésre? 6. Mi a kutatásnak az üzenete az ELTE számára számára? 16
- 17. Köszönöm a figyelmet. vamos.agnes@ppk.elte.hu 17