1. Amalia Casado López
Tamara García Alonso
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PRÁCTICA SOBRE LAS REALIDADES DE LAS ESCUELAS
1. Sistema de entrada del alumnado a las aulas (diariamente)
A la entrada del colegio, formaban una fila en el patio por clases y la
maestra cogía al primer niño de la mano y se dirigían a la clase, en fila
india, más o menos ordenada, aunque había alguno que a veces se
desperdigaba. Al entrar en clase cada niño se quitaba el abrigo y lo
colgaba en la percha junto a su mochila y se sentaba en su silla.
2. Acceso de las familias al recinto escolar
Para la entrada de los niños al colegio los padres no podían acceder al
recinto, excepto el padre de un niño con minusvalía. Los niños eran
recibidos en la puerta del recinto por las maestras y si había algún niño
o niña que entraba llorando no dejaban a los padres que entraran.
Para la salida sí dejaban que los padres entraran al recinto hasta la
puerta del aula, donde la maestra les entregaba a sus hijos.
3. Sistemas de comunicación entre familia y docente
Al recoger a los niños, la maestra les comunicaba a los padres algún
relevante del día (si había tosido, si no había desayunado, si se había
portado demasiado mal, etc). También se comunicaba con notas, que
los padres echaban en la mochila para comunicarse con la maestra (por
ejemplo, citas para tutorías, cita del médico, información de si recogía
al niño o niña alguien diferente a la madre o el padre, si se quedaba a
comedor, etc).
4. Sistemas de agrupación del alumnado dentro del aula
Los niños se encontraban agrupados por colores, en equipos de 6-7
niños/as, mezclados entre ellos y cambiaban de equipo cada semana o
cuando la maestra lo veía conveniente. Normalmente, la maestra
intentaba intercalar a niños muy trabajadores con niños un poco menos
trabajadores.
5. Organización del tiempo dentro del aula
El día se organizaba de la siguiente manera:
1) Entrada y Asamblea
2) Lectoescritura y centro de interés (fichas, libro, actividades
dirigidas)
3) Desayuno (si no terminaban a tiempo de desayunar no hacían
rincón, sino que iban directamente al patio).

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4) Rincones (cada día un rincón diferente).
5) Recreo
6) Aseo y relajación
7) Área de matemáticas (mediante juegos, como por ejemplo,
contar botones, separar botones en grupos, jugar al dominó, etc)
8) Si no tenían inglés o religión, hacían psicomotricidad, música o
también seguían haciendo un proyecto de indios que la maestra
estaba llevando a cabo.
9) Salida
6. Tareas y otras actividades que se realizan en la asamblea;
frecuencia de las asambleas
La asamblea se realizaba diariamente a primera, excepto los viernes
que de 9 a 10 horas tenían Religión y la asamblea se posponía hasta las
10 horas.
El encargado del día pasaba lista y cada niño iba colocando su nombre
en el mural del colegio y también se colocaba el nombre del niño que
faltaba en el mural de casa. Después hacían la suma de los niños que
habían venido y los que habían faltado. Los niños que habían faltado
los contabilizaban entre niños y niñas.
Ponían la fecha y el tiempo atmosférico y cantaban la canción de
“Doña Semanita” y, a veces, se sentaban en círculo y la maestra les
contaba un cuento o les leía poemas.
7. Organización de los materiales en el aula (dónde se guardan, quién
accede a ellos, quién distribuye, etc)
Los materiales estaban organizados en armarios de colores del mismo
color de los equipos (amarillo, rojo, azul y verde) y los niños accedían
a ellos para coger sus libros y fichas. Los estuches estaban en dos cajas
y los repartía la maestra al iniciar la tarea y las cajas con las ceras de
colores las cogía un representante de cada grupo y se las llevaba a las
mesas. Los materiales de los rincones estaban al alcance de los niños.
El material de psicomotricidad (pelotas, colchonetas…) los tenía la
maestra guardados en el almacén y los traía cuando se iba a realizar
esta actividad.
El material para el área de matemáticas siempre lo distribuía la maestra
y tenía los materiales guardados en cajas puestas encima de los
armarios para que los niños no las pudieran coger.

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8. Organización de los espacios dentro del aula
9. Organización de los espacios fuera del aula
En el recinto escolar existía un patio sólo para Infantil, que se
comunicaba con el patio de Primaria mediante una puerta que sólo
podían abrir los maestros. El patio tenía una parte de suelo acolchado y
rodeada de árboles y una parte con una casita de madera para que
jugaran los niños.
El gimnasio, la biblioteca y el comedor estaban compartidos con los
alumnos de Educación Primaria. El acceso a las aulas de infantil se
realizaba siempre por la puerta de acceso al recinto destinada a Infantil.
10.Tiempos de juego libre/ dirigido dentro del aula
El juego libre se solía realizar los viernes, pero siempre y cuando
hubieran terminado bien sus tareas, ya que si algún niño/a no
terminaba las tareas durante la semana, la maestra dedicaba el viernes a
terminarlas, por lo que el niño que fuera más lento nunca jugaba
libremente.
El juego dirigido se realizaba diariamente en los rincones, pero
también como un premio, porque sólo iban a los rincones los que
terminaban a tiempo su tarea y de desayunar. Era juego dirigido
porque los niños jugaban libremente, pero a lo que la maestra les decía
en cada rincón. Excepto en el rincón de lectura, que podían leer
libremente el libro que quisieran.
Durante el período de prácticas, coincidiendo con la vuelta de
vacaciones de Navidad, los niños/as llevaron a clase un juguete que les
habían traído los Reyes Magos y la maestra les propuso jugar
libremente al juguete que a cada uno le gustara. Lo mismo ocurrió
cuando llevaba a cabo el proyecto de los indios, que cada niño/a trajo

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un juguete relacionado con el tema y todos jugaron libremente por la
clase con ellos.
11.Organización y docencia en los tiempos de recreo
Todas las maestras de Infantil estaban organizadas en el recreo de tal
manera que no quedara ningún espacio sin vigilar y, si sucedía algún
percance con algún niño/a, la maestra que estuviera en la zona avisaba
a la tutora.
12.Otros aspectos de interés
o Participación de los padres en el centro: se permitía la
participación de los padres en todas las actividades que se
realizaran. La maestra decía que era una clase con alto grado de
participación de los padres. Por ejemplo, en el proyecto de los
indios se les pidió que colaboraran buscando objetos e
información y todos los niños/as trajeron algo. La maestra
comentaba que aceptaba todas las propuestas de los padres para
llevar a cabo actividades o talleres.
o Apoyos educativos para la atención a la diversidad: en el
caso de una alumna que tenía necesidades educativas especiales,
se iba a diario con la maestra de psicología terapéutica y,
además, un día a la semana iba también con el orientador del
centro. El resto del tiempo en el aula, la maestra llevaba a cabo
su adaptación curricular. Durante el período de prácticas se
llevó a cabo un estudio de los niños que necesitaban apoyo
escolar y, durante todos los miércoles, se le daba una hora de
apoyo.

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Razones que esgrimen las docentes- tutoras de las prácticas
de por qué lo hacen así
 El sistema de entrada de los niños al recinto escolar se lleva a cabo así
porque creen que desarrolla la autonomía en el niño, por eso no permiten la
entrada de los padres, aunque este tema es un poco conflictivo, porque no a
todos los padres les gusta.
 No dejan entrar a los padres a las aulas, ni a la hora de la recogida de sus
hijos para comunicarse, porque quieren evitar así que los padres les
entretengan, prefiriendo que lo hagan con notas en la mochila.
 El sistema de agrupación de los niños y niñas dentro del aula lo lleva a
cabo así para fomentar la coeducación y el trabajo en equipo. Además va
cambiando los integrantes de cada equipo cuando lo cree conveniente para
que todos se relacionen con todos. Intenta poner a niños trabajadores con
niños que son menos trabajadores para que unos ayuden a otros.
 La organización del tiempo dentro del aula está organizado siempre de la
misma manera para fomentar el desarrollo de las rutinas, que tan
importantes son en Educación Infantil y también porque intenta poner a
primera hora de la mañana las actividades que tienen más carga cognitiva y
después del recreo actividades más lúdicas.
 La asamblea se realiza diariamente para fomentar el diálogo y la escucha
entre los alumnos y se nombra el encargado del día para iniciar la
responsabilidad entre los niños y niñas.
 Los materiales escolares están organizados en armarios de colores al
alcance de todos los alumnos para que así puedan ser ellos los que cojan su
material, adquiriendo la responsabilidad de cuidarlos y colocarlos en su
sitio. Están organizados por los mismos colores que los equipos de trabajo
para cuando la maestra diga, por ejemplo, el color rojo, todos los
componentes del equipo rojo se levanten a por sus fichas.
 Tiene esta distribución de la clase, delimitando bien dónde está el rincón de
asamblea y diferentes rincones con los materiales para trabajar en ese
rincón.
 El patio de infantil está separado del patio de primaria para no mezclar
niños y niñas de edades muy diversas.
 La maestra aboga por que los niños realicen el juego libre siempre y
cuando hayan terminado la tarea porque así adquieren la responsabilidad
de terminar las cosas en un tiempo determinado y también para motivarles
a la hora de hacer el trabajo escolar. Y realiza los rincones de esta manera

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para que adquieran la rutina de cada día hacer un rincón diferente y no sólo
los que más les gusten.
 La maestra cree que la participación de los padres en el centro es muy
favorable para los niños y niñas, por lo que les pide colaboración siempre
que pueden.
Opinión sobre cada situación descrita
Una vez analizados todas las situaciones concretas, voy a dar mi
opinión desde el punto de vista de una futura maestra y desde el punto
de vista que se acerca más, creo, a la Innovación educativa
 Me parece bien el sistema de entrada de los niños al recinto escolar, puesto
que, efectivamente, desarrolla la autonomía en el niño. El objetivo de los
maestros y, desde el propio centro, es crear sujetos autónomos, capaces de
realizar las cosas por ellos mismos en un futuro y no niños dependientes de
sus padres.
 Bajo mi punto de vista, yo cambiaría el sistema de acceso del alumnado a
las aulas. Para acceder al aula los niños iban en fila india desde el patio, el
primero de ellos cogido de la mano de la maestra. Pero, ¿por qué no probar
qué ocurriría si les dejaran ir libremente al aula? En el caso de este aula,
con niños y niñas de 5 años, estoy casi segura que si se les deja entrar
libremente serían capaz de hacerlo, aunque si bien es cierto que les
costaría, porque están acostumbrados a hacer las cosas siempre mediante
órdenes que les son impuestas. Mi propuesta sería una o dos semanas
llevarles en fila india y después experimentar a dejarles libremente,
sabiendo que cuando la maestra dice “a clase”, todos se tienen que dirigir
hacia la clase. Además, creo que favorecería la relación entre ellos, ya que
si hay algún niño más espabilado ayude al que vaya más lento o se pueda
despistar por el camino.
 También estoy de acuerdo en el tema de que no se permita la entrada de los
padres al aula, puesto que, aunque en Infantil es muy importante la relación
y la comunicación maestra- familia, los padres aún siguen viendo a sus
hijos como seres frágiles, a los que hay que hacerles todo (por ejemplo,
ponerles el abrigo, colgarles la mochila…) y, muchas veces, por querer

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sobreproteger demasiado a sus hijos pueden caer en el error de agobiar a
los maestros.
 El sistema de agrupación dentro del aula es algo que también cambiaría,
pero sólo en parte. Me parece bien agrupar a los niños mezclados por
sexos, porque, efectivamente, fomenta la coeducación, pero colocar a niños
más trabajadores con los que son menos trabajadores puede llevarnos a que
el que va más adelantado y termina bien la tarea se burle del que va más
lento. O, como era el caso, había momentos en los que en la mesa había a
la vez niños haciendo la tarea, niños desayunando y niños jugando (los que
eran más rápidos desayunaban y después hacían rincón y los que iban más
lentos hacían la tarea). Y esto es algo que puede conllevar que el que esté
haciendo la tarea se despiste y tarde más en hacerla. Aunque también
podemos “jugar” aquí con la motivación y puede que el niño que aún esté
haciendo la tarea, se motive para terminarla antes viendo que su
compañero/a ya está desayunando y a él/ella no le va a dar tiempo a
desayunar y jugar. Yo mantendría el sistema de agrupación de la clase
pero, propondría, siempre y cuando el espacio del aula lo permitiese, que
todos los niños/as desayunasen agrupados juntos (por ejemplo, en un
rincón de desayuno) y así no molestasen a los demás que estuvieran
haciendo tarea.
 En el caso de este aula, la maestra pone a primera hora las actividades de
lectoescritura, porque aún sigue pensando que estas actividades son las más
importantes y deja para después del recreo las matemáticas, que las hace
con actividades más lúdicas. Creo que esto se podría cambiar y cada día ir
haciendo a primera hora actividades diferentes, sin perder las rutinas. E,
incluso, poner a primera hora los rincones en los que los niños también
tienen que pensar, puesto que ella tiene los rincones como un premio para
los niños que acaban la tarea a tiempo. Pienso que se podían utilizar los
rincones también como un método educativo más, siempre y cuando estén
cargados de contenido metodológico y no sean simplemente destinados al
juego.
 Estoy de acuerdo en su sistema de realizar la asamblea, ya que los niños
tienen que ser capaces de adquirir responsabilidad suficiente desde
pequeños.

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 También me parece bien la forma de organizar los materiales dentro del
aula.
 Discrepo en la distribución de la clase, puesto que esta aula (también he de
decir que era muy pequeño) tenía las mesas de trabajo en el centro y los
rincones alrededor de ellas. Como algo innovador yo probaría a dividir la
clase en dos espacios bien delimitados, en un lado de la clase pondría las
mesas de trabajo y en el otro lado de la clase pondría todos los rincones,
incluido el que he mencionado antes de desayuno. Porque, como he
comentado anteriormente, favorecería el trabajo de todos los niños y niñas.
Pero, reitero, todo depende del espacio con el que cuentes en el aula. Mi
diseño de la clase sería el siguiente:
 El aspecto del juego libre tampoco estoy de acuerdo con ella, puesto que
creo que es necesario que todos y cada uno de los niños realicen juego libre
como manera de expresión y de liberación de tensiones y no sólo aquellos
niños que terminen la tarea, ya que hay niños que no juegan nunca y se
pueden sentir discriminados.