Xornada "Verdades e mentiras da inclusion"

1. Verdades e mentiras da inclusiónVerdades e mentiras da inclusión
Lugo, 6 de xuño de 2014
contactar@tadega.net
#tadega

2. Centrados en solucións.
Centrados no futuro.
Verdades e mentiras da inclusiónVerdades e mentiras da inclusión

3. EufemismoEufemismo
Morte nun hospital 'Éxitus'
Aborto 'Interrupción voluntaria do embarazo'
Emigración 'Mobilidade exterior'
Rescate 'Apoio financeiro'
'Catalina sufriu una racheira traizoeira que deixou ao descuberto
espazos de sombra case perpetuos...'

4. ““Lost and found”Lost and found”

5. Lembras aproximadamente cantos
instrumentos soaban antes?
00

6. INSPECCIÓN
EDUCATIVA

7. Execútanse controis de
avaliación dos recursos
que a lexislación pon ao
servizo da diversidade?
Como se optimizan os
recursos?

8. Como se analiza a
eficiencia e a eficacia
da intervención
especializada?

9. Realízase un seguimento de
elaboración de materiais?
Esíxese sequera a
elaboración de materiais?
Tense en conta na carga
horaria dos profesionais?

10. Séguese control de cumprimento
efectivo das ACIs, entendendo
estas como a guía da intervención
educativa?
Ou, pola contra, son só documentos
externos que permiten a un centro
demandar máis profesorado?

11. Os informes psicopedagóxicos teñen validez prescriptiva ou
orientativa?
Pode un informe psicopedagóxico ser unha sentenza que persiga
a algúns nenos durante toda a escolarización?

12. Esíxese, na práctica, o lexislado no
RD 126/2014, do BOE, polo que
se establece o currículo de
Primaria, e o Decreto 133/2007, do
5 de xullo, para Secundaria, de
incorporación de competencias
básicas no currículo, e por tanto,
na metodoloxía e sobre todo na
avaliación?

13. Como se avalía a intervención
dos recursos periféricos,
como os Departamentos de
Orientación?
Como se detecta unha
intervención tardía ou unha
non intervención?

14. Como se avalía a intervención dos
Equipos Psicopedagóxicos, en función
dos desprazamentos que realizan ou,
pola contra, lévase a cabo unha
análise do resultado das súas
intervención, grao de consecución dos
obxectivos demandados nos
respectivos informes individualizados,
feefback introducido, optimización da
xestión dos recursos que se puxeron a
disposición dos alumnos…?

15. O profesorado de PT ou AL que traballa
en centros de Secundaria apenas ten
opcións para acceder a coordinacións, o
que repercute desfavorablemente na
súa baremación á hora de concursar.
Contémplase a posibilidade de incentivar
a este profesorado, considerando como
méritos baremables por exemplo, a
elaboración de materiais moi específicos
susceptibles de ser utilizados pola
comunidade educativa, ou ben, que un
PT moi especializado poda colaborar
coma asesor noutros centros de
necesidades similares?

16. Exísexe ao profesorado que
se incorpora a unha nova
titoría que respete a
continuidade nos materiais
adaptados para que o
alumnado poida continuar no
seu progreso?

17. ¿Exísese que o diseño trazado
de apoios e recursos dados
a un alumno se respecte
aínda que o especialista ou
o titor sexan novos a cada
comezo de curso?

18. En qué documento se
avalía a rede de relacións
de colaboración entre
familias e escola?
Avalíase a súa mellora
cada curso?a curso?

19. Úsase a normativa de ratios
para mellorar a inclusión,
con esixencia do seu
cumprimento?
Ou usase a ratio para
xustificar a non inclusión?

20. Cando, nas planificacións que
coma Inspección elaboran, se
fala de diversidade, a quen se
refiren as necesidades
especiais:
É o alumno o que ten as
necesidades, ou
é o centro o que ten
necesidades (de dotación, de
recursos, de formación...)?

21. As probas de avaliación
diagnóstica están
adaptadas, deseñadas para
o 100% do alumnado?
Por que?
Non ofrecerían información
útil?

22. EQUIPO DIRECTIVO

23. A organización do centro que Vde. dirixe é
inclusiva?
ESPAZOS: son accesibles, dotados, acolledores
emocionalmente, habilitadores socialmente?
HORARIOS: priorízase
ou ignorase a compatibilidade cos posibles
servizos externos (Atención Temperá,
sanidade…)?
APOIOS VISUAIS: o centro dispón de apoios
visuais para poder desenvolverse por todo o
centro, comprender mellor o contorno, etc.

24. Para a elaboración de horarios do
profesorado, teñen en conta as
necesidades de atención á diversidade do
centro?
Contémplase nese horario a necesidade
de coordinación entre profesionais, tanto
interna como externa? Como ou onde se
reflicte?
Como se recoñecería a un docente o
tempo de elaboración de materiais
individualizados empleado para cada perfil
de alumnado?

25. Foméntase e priorízase o apoio da
P.T e/ou A.L dentro da aula
ordinaria?
En caso contrario como se pode
favorecer este cambio?

26. Limitámonos a cumprir a
lexislación ou temos a
atención á diversidade
como un marcador de
prestixio do centro?

27. Por que a adscrición docente a postos de traballo segue
escrupulosamente as antigüedades e non os criterios
pedagóxicos que a lei permite?

28. Que porcentaxe de
alumnado con ANEAE foi
“desviado” a outros centros
ou centros específicos
simplemente porque tiñan
condutas disruptivas?

29. Ata que punto os criterios para determinar se un alumno repite
ou non son os que realmente buscan o maior beneficio para o
propio alumno?

30. se Permítese que a súa
orientadora/orientador o
sexa a tempo parcial e
non a tempo completo?

31. Que medidas toma para
que a
orientadora/orientador
non actúe, sexa ou teña
fama de pakistaní?

32. En todos os centros sabemos que existe profesorado
implicado ou non no seu traballo. Como equipo directivo
gustaríalle poder cubrir informes sobre o traballo realizado de
cada un dos docentes?
Como poderiamos evitar “o amiguismo” e valorar
positivamente a aquelas persoas que se esforzan no día a día?

33. TITORÍA

34. Se hai profesionais especialistas, sobre todo no caso de
docentes definitivos…
Esíxese que teñan a punto para o resto do profesorado e para
os alumnos con neae, as recomendacións, pautas, libros de
texto ou materiais alternativos… ?

35. Á hora de facer a programación, ten en conta a inclusión ou
hai alumnos que “comen na cociña”?
Ten vde. unha aula inclusiva, é dicir, unha aula onde poden
aprender, xuntas, persoas diferentes?

36. Cre que non se está dando
unha intervención inclusiva
por falta de medios ou
recursos?
Está seguro que non é por
unha cuestión de actitude?

37. Que dificultades atopas para
afrontar un ensino inclusivo?
- Formación?
- Preparación minuciosa de contidos, actividades,
recursos materiais?
- Rediseñar o xeito no que ensinas?

38. Cres realmente que un ensino
inclusivo con ANEAE ten opcións
de éxito?
Ou ves todo como unha pantomima,
como algo para expertos ou como
algo inútil e pouco práctico?

39. Se contaras cun amigo-experto-invisible que che botara unha man
para acadar un ensino inclusivo...
Que lle pedirías en primeiro
lugar?
Canto tardarías en facer os
axustes para que funcionara
ben?

40. Esfórzase en adaptar material ao alumnado con n.e.a.e ou cre
que esta función correspóndelle ao Departamento de
Orientación, en concreto P.T e A.L?

41. Considera importante a coordinación co
profesor de apoio ou cre que non é
necesaria xa que o alumnado
atendido por el non segue o ritmo de
aprendizaxe que “os alumnos
estándar”?
Se cre que é necesaria, como debería
reflictirse esta coordinación?

42. Ata que punto te podes sentir incómodo
cando che comunican que tes que
apoiar na clase dun compañeiro ou
que un compañeiro virá á túa clase a
apoiar?
Se che resulta "molesto" ese apoio, que é o
que te incomoda, o ANEAE ou o
compañeiro co que tes que
compartir a acción educativa?

43. Ten coma unha prioridade concretar o currículum do alumnado
con capacidades diferentes, ou simplemente rebaixa
obxectivos, contidos, criterios de avaliación…?

44. Acolle na súa aula a todos os
alumnos do mesmo xeito, co
mesmo réxime de disciplina, e
evitando actitudes permisivas e
compasivas ou de
sobreprotección para alumnos
concretos?

45. Cando na aula atopamos
alumnado con n.e.a.e
reúnese co resto do
profesorado para fixar
bases metodolóxicas
comúns?

46. Habitualmente o alumnado é avaliado a través dun
exame escrito no que hai que desenvolver as
preguntas.
Algunha vez plantexouse modificar
este modelo ou sustituílo por outro
más eficaz e adaptado ás
características do alumnado?

47. Está seguro de que nunca un
alumno seu entendeu de
forma máis ou menos
subliminal, que estorba, ou
estaría mellor con outros
rapaces que teñan os
mesmos “problemas”?

48. Escoita e trata os problemas
conductuais como unha fonte
de información sobre as
necesidades e desexos e como
un intento de comunicación ou
úsaos coma pretexto para
quitar ao alumna da aula?

49. Valora o esforzo e traballo dos
alumnos con diversidade en
termos sociais e de
compaixón?
Entende a labor dun PT ou dun
AL desde unha mentalidade de
intervención solidaria?

50. Pensa que o fracaso sempre
é achacable ao alumno?
O alumno NON aprende ou o
alumno aprende de xeito
diferente?

51. Se eres dos que defende que un alumno con diversidade funcional
ten que estar nun centro específico e falo alegando que alí lle
darán o que realmente necesita…
Que ten ese profesorado de
sabiduría que a ti che falta?

52. Os seus alumnos
son “diversos” ou
“desiguais”?

54. Sentides que vos
ofreceron unha
formación sólida cun
norte moi claro?

55. Ti como percibes o
mundo da diversidade
funcional?
Coñeces este termo
en concreto?

56. Recordas que a facultade
oferte algunha asignatura
específica, troncal ou
optativa que teña que ver
con esta temática?
Cres que sería importante
incluíla no plan de
formación? Por que?

57. Na actualidade as TICs están
ligadas á educación. Se falamos
de alumnado con diversidade
funcional estas fanse máis
importantes.
Consideras necesaria esta
formación para poder traballar na
aula ou ves grandes dificultades
no seu uso diario?

58. Que sabes ou que
entendes por
inclusión?

59. Sintes que a inclusión
pode ser viable nun
centro ordinario?
E nun centro
específico?

60. Sínteste con ferramentas de
abondo para afrontar a
inclusión no teu futuro
profesional?
En caso contrario a quen
recurrías, como te
formarías ou qué farías
para poder levala a cabo?

61. Que lle pedirías aos profesionais
experimentados para que os recén
incorporados aprendan e
experimenten como é debido?
Cres que responderían
axeitadamente?

62. Se ser mago fose posible,
que lle pedirías a túa
variña máxica en relación
á formación das
facultades para ser
mestre e que agora non
se cumpre?

64. INFANTIL-PRIMARIA
• Escasos recuerdos:
- ¿Cómo afronta los picores si no puede rascarse…?
- Juegos recreo. Con lo que le gusta el fútbol, debe pasarlo muy
mal viendo jugar a los niños de su edad.
- Vivir en un 2º sin ascensor.
- Operaciones y terapias.
• Anécdota “obligaciones delegadas”
• Anécdota “engañosa sabiduría vital”

66. CUIDADOR
A
ASISTENTEPERSON
AL
SERVICIOADAPTADO
TRANSPOR
TE
ADAPTADO
COMEDOR
ESCOLAR
ADAPTACI
ÓN
CURRICUL
AR
P.T.A.L.
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLA
RES
(EXCURSIONE
S)

67. INSTITUTO
• Problemas de adaptación por parte del PROFESORADO
- Por ejemplo: benevolencia injustificada -
• Rechazo por parte de sus compañeros (nuevos y antiguos)

69. Comparación incomparable
Teniendo los mismos derechos, en el caso de mi hermano más
pequeño hay que pelearlos.
Cuando la información suele viajar del instituto a la casa, en el
caso de mi hermano más pequeño, la información hay que ir a
buscarla.

70. Repercusiones para él
Romper estereotipos: NO SOY un alumno “arquitectónico”
Gran presión por hacerse visible, gran esfuerzo para mostrar
identidad propia (que se suma a la que ya tienen que realizar
todos los adolescentes al entrar en un nuevo centro).
99% de frustración por este ámbito

71. Repercusiones para sus hermanos
El mediano (2 años más):
CONFLICTOS INTERNOS → CULPABILIDAD
Yo, la mayor (4 años de diferencia):
CONFLICTOS INTERNOS → CULPABILIDAD

72. LENGUAJE NO VERBAL
MIRADAS
PERCEPCIÓN GESTUAL

73. LENGUAJE VERBAL
• INCULTURA: comentarios en 3ª persona → mi hermano se
vuelve invisible.
- ¿El niño entiende…?
- ¿No habla nada, oh?
- ¿Y él es feliz?
- Mira como se ríe
• INTERACCIÓN FORZADA

74. Los padres
Educar primero a la familia (padres, hermanos…)
Otros hijos:
- “Es más pequeño pero no es un bebé”
- Diversidad Funcional → Estrategias de afrontamiento de
dificultades distintas

75. ¿Y quién los ayuda a ellos?
• Los padres no tienen porqué ser
- Profesores
- Policías
- Atletas
- Metanalistas
- Abogados
- Periodistas
- Diplomáticos en constante debate
- Luchadores profesionales
- Médicos
- …
• Los padres deben ser PADRES

76. Visión externa de la familia
Chulos y malotes
Infelices y amargados
Protestones conflictivos
Inconformistas desmesurados
Pedichones muy pesados
Listillos sabelotodo
- …

78. Consejos finales
Sed muy conscientes de lo que estáis transmitiendo
Sed justos: igualdad de normas y obligaciones, igualdad de
oportunidades
Educad miradas para que nunca pierdan la capacidad de ser
diferentes.

79. MUCHAS GRACIAS POR ESCUCHARME
CON VUESTRO COMPROMISO
ES POSIBLE