Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …) posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences, entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance. En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.

1. ses 10 ans
fête
a t à di s t a n c e
vice du tutor
au ser

2. Classes inversées : quand le tutorat à distance
inspire l'accompagnement en présence
Marcel Lebrun 10 décembre 2013
Les classes inversées (Flipped classrooms) conjointement à la mise à disposition de
savoirs déjà transmis (faut-il citer la Wikipedia, la Kahn Academy, les MOOC …)
posent la question du devenir du campus, de la classe spatio-temporellement
marquée, du rapport au savoir et des (nouveaux) rôles à assumer par les apprenants
et les enseignants. Eloignées des oppositions stériles entre savoirs et compétences,
entre "l'enseigner et l'apprendre", entre décontextualisations porteuses de
généralisation et contextualisations porteuses de sens, elles nous convient à des
hybridations de différentes natures. Ainsi, l'instructeur à distance va assurer la
portabilité de son enseignement jadis réservé au cénacle de l'amphi et
l'accompagnateur d'apprentissage va s'inspirer des fonctions du tuteur à distance.
En nous libérant des contraintes de l'espace-temps, les technologies nous offrent de
nouveaux lieux virtuels ou réels, de nouveaux temps pour enseigner et apprendre et
de nouveaux rôles pour l'apprentissage toute la vie durant. C'est à examiner ces
fertilisations croisées, ces tierces places que nous consacrerons notre intervention.
Marcel Lebrun est professeur en technologies de l'éducation et de la formation à
l’Université catholique de Louvain

3. Classes inversées
Quand le tutorat à distance inspire
l'accompagnement en présence
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

4. Un petit bout de contexte

5. Les MOOC débarquent !
2 octobre 2013
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme
actuelle vont disparaître"

6. Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
UC Berkeley sur
YouTube
MIT sur iTunes-U
Le premier «MOOC» : 2000 étuds

7. Il y a MOOC et MOOC!
Des MOOC
(Massive Open Online Courses)
cMOOC
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC

8. Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
xMOOC
Avec le danger de
fossilisation des pratiques
Pédagogies SocioConstructivistes
Pédagogies
"Traditionelles"
CO- APPRENDRE
ENSEIGNER, FORMER

9. Les Flipped Classrooms... !
QuickTim e™ et un
décom presseur
sont requis pour visionner cette image.
http://bit.ly/classe-inversée
http://www.knewton.com/flipped-classroom/

10. Évolution et Hybridation
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance. Le
dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation et de
médiation (Peraya, Uni. Genève)
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
QuickTime™ et un
décompresseur H.264
sont requis pour visionner cette image.
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

11. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Apprendre Enseigner
Présence
Enseigner
Enseigner
Distance
Présence
Présence
Collectif
Collectif
Apprendre
Collectif
QuickTime™ et un
décompresseur
sont requis pour visionner cette image.
Présence
Enseigner
Distance
Individuel
Apprendre
Apprendre
Distance
Distance
Individuel
Individuel

12. MOOC et Flipped Class
Tradition orale
Imprimerie, Livres
Multimédias
Virtualisation
Redonner du sens
à la présence
Virtualisation
Connectivisme
Socio-Constructivisme
Constructivisme
Béhaviorisme

13. Quand la distance pourrait
redonner du sens à la présence
xMOOC
cMOOC

14. Un grand classique
(1) L’accueil, la mise en route des actions de formation (accompagnement affectif, motivation)
Consulter les présentations des étudiants, se présenter, délimiter son rôle dans le dispositif pédagogique
proposé, rappeler le contexte, les objectifs, la place de l’activité dans le curriculum, l’agenda et les
échéances importantes.
J’ai de la peine à comprendre le type de travail requis et les enjeux qu’il implique : sur quel produit pourrait aboutir la collaboration
entre étudiants ?
(2) L’accompagnement technique (question d’outils)
Répondre aux questions techniques, renvoyer au technicien de la plate-forme, présenter, conseiller au
niveau des outils proposés, rappeler les directives quant au bon usage des outils (charte).
Nathalie nous explique le projet Learn-Nett. Inquiétude. Curiosité. Deux réactions me partagent. D’une part, mes connaissances des
outils informatiques ne vont pas au-delà du traitement des textes et de quelques notions sur l’utilisation d’Internet et du courriel.
Le projet présenté, au contraire, semble demander des compétences d’un niveau plus avancé.
(3) L’accompagnement disciplinaire (question de contenus, de la matière)
Susciter le questionnement, guider vers les ressources, souligner les hypothèses, favoriser les échanges et
l’approfondissement des réponses, favoriser l’établissement de liens et la synthèse.
Il nous a fallu nous mettre à la place d’un enseignant souhaitant utiliser les TICE dans la préparation d’un voyage d’étude
humanitaire mais aussi à la place des élèves en fin d’études, ce qui n’a pas été trop difficile car nous étions passées par là
quelques années auparavant. Nous avons donc pris chaque étape en essayant de l’imaginer dans un cas concret d’enseignement
habituel.

15. Un grand classique
(4) L’accompagnement méthodologique (question de méthodes)
Guider les étudiants pour les méthodes d’étude et l’organisation du travail personnel,
soutenir la motivation et favoriser l’engagement dans la tâche, faciliter la collaboration
et favoriser la communication entre les pairs.
Nous avons vécu une phase d’incertitude. Les participants ne savaient plus exactement dans quelle direction il
fallait continuer. Le projet paraît trop vaste. Qui faisait quoi ? Avons-nous entamé trop de pistes de travail ?
Grâce à l’intervention de la tutrice, et au rappel des objectifs fixés et du partage des tâches prévues, le
groupe a trouvé de nouveau ses repères et a pu continuer efficacement son travail
(5) L’autorégulation et la métacognition (question d’apprentissage)
Favoriser la réflexion sur l’apprentissage, ses moyens, ses résultats, son évolution, mettre
en évidence les étapes, les signes de l’apprentissage réalisé, les interventions de
chacun.
Il y a avait tout d’abord du vocabulaire différent dû à des cultures différentes, les personnes de Belgique
employaient des mots que nous ne connaissions pas sans s’en rendre compte et il nous fallait leur demander
la signification. Certaines participantes n’avaient pas bien pris connaissance des consignes d’évaluation de
notre projet et ne comprenaient donc pas toujours de quoi nous parlions. On parle de scénario pédagogique,
de collaboration, de compétences, etc. : est-ce que ces mots recouvrent la même signification pour tout le
monde ?

16. Un grand classique
(6) L’évaluation (question de démontrer les connaissances et compétences acquises)
Garder le cap, rappeler les critères d’évaluation, favoriser l’autoévaluation par les
étudiants eux-mêmes, fournir des feed-back sur le déroulement de l’activité et ses
produits, collaborer avec le titulaire des cours et le gestionnaire du dispositif
pédagogique pour réguler ces derniers.
Le tuteur a été perçu comme un point de repère dans le groupe. Je résume son rôle à celui de l’ange gardien : «
je veille sur vous discrètement et je suis à votre service » .... je regrette qu’il n’y ait pas de feed-back à ce
que l’on note dans le carnet de bord
(7) Le conseil comme personne attitrée (question d’expertise)
Guider l’étudiant dans le choix des cours, dans son orientation, dans son développement
personnel, dans sa participation aux activités.
Charlier, B., Daele, A., Docq, F., Lebrun, M., Lusalusa, S., Peeters, R., Deschryver, N. "Tuteurs en ligne" : quels
rôles, quelle formation ? Deuxièmes Entretiens internationaux du CNED sur l’enseignement à distance,
Poitiers, décembre 1999
Denis, B. (2003). Quels rôles et quelle formation pour les tuteurs intervenant dans des dispositifs de
formation à distance ? Distances et savoirs, 1- n°1/2003, 19-46

17. Dispositifs pour apprendre

18. Dispositifs pour apprendre
Hy = Dispositifs Hybrides
Sup = Enseignement Supérieur
Marcel LEBRUN (Université catholique de Louvain),
Christophe BATIER (Université Claude Bernard,
Lyon I),
Bernadette CHARLIER (Université de Fribourg),
Céline DOUZET (Université Claude Bernard, Lyon
I),
Nathalie DESCHRYVER (Université à Distance,
Suisse),
Geneviève LAMEUL (Université de Rennes 2),
Caroline LETOR (Université catholique de Louvain),
Daniel PERAYA (Université de Genève)

19. Etude pilote (Items initiaux & Composantes)

21. Session S3.4
Enseignant Chercheur
3 configurations centrées enseignement
1. La scène
2. L’écran
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
3. Le cockpit/ Le gîte

22. Session S3.4
Enseignant Chercheur
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage
5. Le métro
6. L’écosystème
Rôle principal : l’apprenant
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
Scénarisation des activités distantes

23. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Octobre 2013

24. Session S3.4
Enseignant Chercheur

25. Des compétences
Avec le numérique, des
processus ... intrapsychiques se
trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le cerveau
libre (Michel Serres)

26. Des compétences
Savoir(s) Verbe et Capacités
Connaissances
Savoir des savoirs
Agir
Chercher et trouver un savoir
"ENSEIGNER"
LA METHODE
Un savoir sur le savoir-faire
Activités
Savoir(s)
Nominatifs & Contenus
Connaître
UTILISER LES
RESSOURCES
Exécuter un savoir-faire

27. Des conclusions très provisoires
Les xMOOC, un nouveau métier
pour les x-Tuteurs
1.
2.
3.
4.
5.
Connect with learners from around the world – many
of whom might wish to pay you for private online
learning time
Make profitable connections with organizations
offering the courses, such as universities and forprofit companies
Expand your own knowledge on a topic through
collaboration with experts
Enhance your reputation as an educator on the
leading edge of technology
Enhance your hands-on understanding and
experience with an online learning modality that is
exploding in popularity and importance.

28. Des conclusions très provisoires
Les cMOOC, un nouveau métier
pour les c-Tuteurs

29. Des conclusions très provisoires
un x-c-MOOC, des «experts» de contextes
qui animent une communauté
http://claco.univ-lyon1.fr
Communauté
d’apprentissage en
ligne
Env. 1200
participants
Formation en ligne
tutorée sur la base de
projets individuels
30 participants
526
membres

30. Des conclusions très provisoires
Les Flipped Classrooms, un nouveau métier pour les ...
enseignants
•
Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
•
Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les
rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur,
sérialisme-holistisme)
•
Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoirfaire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les
savoirs et les taxonomies)
•
Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
•
Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper
transmission et appropriation)
•
Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
•
Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement
professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

31. https://sites.google.com/site/letutoratadistance/Home/10-ans-de-t-d