Este documento presenta una serie de actividades para los estudiantes de español como lengua extranjera relacionadas con la elaboración de narrativas autobiográficas sobre su historia como estudiantes y profesores. Los estudiantes deben escribir sobre cómo decidieron ser profesores de español y sobre una clase significativa del pasado. El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre su propia experiencia y aprendizaje a través de la narración autobiográfica.

1. MÓDULO 1 – Iniciando mi recorrido como un profesor (de
lenguas) reflexivo – Mi historia de vida
Gonzalo Abio (Universidade Federal de Alagoas), 2015-1
Para el inicio de los trabajos en “Estágio Supervisionado 1” (que
denominaremos entre nosotros de forma no oficial como “Prácticas de
enseñanza en lengua española), queremos empezar por el tema de las
narrativas autobiográficas.
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Antes que todo, una pregunta. ¿Por qué estudiar las historias
de vida de los profesores en formación inicial o continua?
Te presentamos a continuación algunas razones por las que se usa
la investigación narrativa y autobiográfica en la formación docente:
Para Connelly y Clandinin (1995, p. 11-2):
La razón principal para el uso de la narrativa en la investigación educativa es
que los seres humanos somos organismos contadores de historias,
organismos que, individual y socialmente, vivimos vidas relatadas. El estudio
de la narrativa, por lo tanto, es el estudio de la forma en que los seres
humanos experimentamos el mundo. De esta idea general deriva la tesis de
que la educación es la construcción y re-construcción de historias personales y
sociales; tanto los profesores como los alumnos son contadores de historias y
también personajes en las historias de los demás y en las suyas propias […]
[Por eso] entendemos que la narrativa es tanto el fenómeno que se investiga
como el método de la investigación.
Narrativizar la vida en un autorrelato es [...] un medio de inventar el propio
yo, de darle una identidad (narrativa). En su expresión superior
(autobiografía) es también elaborar el proyecto ético de lo que ha sido y será
la vida (BOLÍVAR, 1999 apud BOLÍVAR, 2002, p. 5).
Los relatos nos permiten comunicar quiénes somos, qué hacemos, cómo nos
sentimos y por qué debemos seguir cierto curso de acción y no otro (Mc
EWAN; EGAN, 1998). Dan cuenta de la mirada de quien relata, incluye
decires, pensares, haceres y sentires desde la perspectiva del relator y
favorecen comprender de una nueva manera el mundo. Por su cualidad re-
historiadora, es decir, contar de forma nueva las mismas historias, las
narraciones se van recreando y modificando con el tiempo, se adaptan a
nuevas situaciones, cambiando su sentido. El relato no constituye sólo una
enumeración de hechos ligados sino que "incluye el sentido de esa relación y
la trama explicativa de su conexión reproduciendo las experiencias de una
manera relevante y con sentido"(CONNELLY; CLANDININ, 1995, p. 39 apud
FERNÁNDEZ; RAMÍREZ, 2006, p. 2).

2. ▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪
Actividades
Actividad 1 (presencial)- Después que leas las citas anteriores, comenta
con tu compañero, utilizando tus propias palabras, sobre la importancia que
tiene que los profesores elaboren y compartan sus narrativas (autobiográficas,
de formación, de aprendizaje de lenguas…).
Actividad 2a (en línea)- Prepara un relato personal con el título “Cómo
decidí ser un profesor de español”. En ese relato, deberás incluir también
momentos importantes de tu vida académica, personal y profesional. La parte
dedicada al aprendizaje de lenguas puedes hacerla junta o separada de la
primera parte sobre tu recorrido para ser profesor de español.
La narrativa será textual, pero puedes enriquecerla con fotos, otras
imágenes, así como una línea de vida, etc. No es obligatoria que sea en
español. Puedes hacerla en portugués, si así lo deseas.
En el ejemplo de línea de tiempo aquí mostrado, que recoge momentos
significativos de la vida de un profesor hipotético, la parte superior se ha
destinado a las informaciones de la vida personal y la inferior a las de la vida
académica y profesional.
Recuerda que la línea de tiempo será un complemento al relato principal y no
la parte más importante del mismo.

3. Atención: El archivo con el relato autobiográfico que construirás deberás
subirlo al foro “Cómo decidí ser un profesor de español” que está en el
módulo I del Moodle de nuestra asignatura. Ponle tu nombre al archivo
seguido del título de la actividad. Además del documento adjunto, si
puedes, déjalo también en el cuerpo del mensaje para su visualización más
rápida.
Comentarios:
Hay muchas formas de construir una línea de tiempo que agrupe los hechos
más significativos de la vida de una persona. Siempre es recomendable
comenzar haciéndolo con papel y lápiz. Aunque no es necesario hacerlo así,
una vez que se haya construido el borrador o bosquejo en papel, se puede
pasar a la computadora, para elaborarlo en el mismo editor de texto o
programa gráfico que sea más fácil de usar. Existen, también, algunos
servicios web específicos para esa finalidad, como son: Dipity, Timetoast o
Timeline JS. Otra posibilidad es elaborar la línea de tiempo de forma más
visual en forma de infografía, como se puede ver en este ejemplo sobre
Gabriel García Márquez (http://goo.gl/EFMD12). Puedes conocer otros
recursos técnicos para esta y otras finalidades aquí: http://goo.gl/WsQd5o
Actividad 2b (en línea)- Comenta en ese mismo foro, por lo menos sobre
un (1) relato que hayan publicado tus compañeros de curso, pero puedes
comentar también sobre más de uno si así lo deseas.
Actividad 3a (en línea)- El segundo relato que harás en este módulo
llevará como título “Una clase que recuerdo con mucho cariño”. Este
texto también será un rescate de tus memorias, en este caso sobre algún
docente o clase que haya dado que no se te olvida. Debes dar detalles de esa
clase significativa. Trata que no sea algún ejemplo muy reciente. Si fuese
posible, prioriza experiencias anteriores a tu ingreso en la universidad.
Actividad 3b (en línea)- Lee el material adicional sobre los eventos de
instrucción de Gagné que están en el anexo a y también en la biblioteca de
nuestra asignatura en el Moodle y, después que lo hayas leído y entendido,
deberás comentar sobre un relato que haya sido publicado por algún
compañero tuyo en el foro “Una clase que recuerdo con cariño”, haciendo
mención a cuál o cuáles son los eventos de instrucción de Gagné que parecen
haber sido puestos en práctica por el profesor o profesora descrito por tu
compañero en su relato.
Actividad 3c (en línea)- Como una extensión de la actividad anterior, y
ya que pensamos que los objetivos de instrucción de Gagné, son importantes
para guiar las acciones prácticas del profesor en sus clases, queremos que en
esta actividad, leas los comentarios de algunos alumnos sobre profesores y
clases significativas que han tenido (ver anexo b) y selecciones dos (2)
ejemplos donde comentes cuál o cuáles de los objetivos de instrucción de
Gagné están presentes en los ejemplos que has escogido.

4. ▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪▪
Referencias
BOLÍVAR, A. ¿De nobis ipsis silemus?: Epistemología de la investigación
biográfico-narrativa en educación. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, v. 4, n. 1, 2002. Disponível em:
<http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/download/49/91>.
CONNELLY, F.; CLANDININ, D. Relatos de experiencias e investigación
narrativa, In: LARROSA, J. et al. Déjame que te cuente. Ensayos sobre
narrativa y educación. Barcelona: Laertes, 1995, p. 11-58.
FERNÁNDEZ, M.; RAMÍREZ, P. Los relatos de experiencias escolares en la
formación docente. Revista Iberoamericana de Educación, v. 37, n. 4,
2006. Disponível em: <http://www.rieoei.org/deloslectores/1131Fernandez.pdf>.
Para saber más:
 ARAGÃO, R. Emoções e pesquisa narrativa: transformando experiências
de aprendizagem. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, v. 8, n.
2, p. 295-320, 2008. Disponible en:
<http://www.scielo.br/pdf/rbla/v8n2/03.pdf>.
 REIS, Pedro; CLIMENT, Nuria. Narrativas de profesores: reflexiones
en torno al desarrollo personal y profesional. Sevilla: Universidad
Internacional de Andalucia, 2012. Disponible en:
<http://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/9568/1/Narrativas%20de%20profeso
res.pdf>.
 PAIVA, V. L. M. O. As habilidades orais nas narrativas de aprendizagem.
Trabalhos em Linguística Aplicada. v. 46, n.2, p.165-179, 2007.
Disponible en:
<http://revistas.iel.unicamp.br/index.php/tla/article/download/1830/1428>
 PAIVA, V. L. M. O. Memórias de aprendizagem de professores de língua
inglesa. Contexturas, v. 9, p. 63-78, 2006. Disponible en:
<http://www.veramenezes.com/narprofessores.htm>.

5. Anexo A.
Nueve eventos de instrucción de Gagné
(GAGNÉ, 1965 apud WAAAL e TELLES, 2004, LEFFA, 2008, p. 32-3).
Garantice la atención: Inicie despertando la curiosidad del aluno para el
tópico de la actividad. Cuente una historia, muestre una ilustración, haga una
analogía, cuente una anécdota, cite un pensamiento interesante.
Informe los objetivos: Deje claro para los alumnos lo que ellos van a
aprender: “Al final de esta actividad (o clase) ustedes van a saber como...”. Cree una
expectativa a través de los objetivos.
Accione el conocimiento previo: Haga que los alumnos piensen sobre lo
que ellos ya saben. Relacione la actividad nueva a situaciones y conocimiento que le
son familiares.
Presente el contenido: Muestre los puntos más importantes, use técnicas
variadas para mantener la atención y aumentar la comprensión. Use ilustraciones,
fotos, objetos.
Facilite el aprendizaje: Ayude a los alumnos a seguir en el proceso de
aprendizaje, orientando, aclarando, dando ejemplos.
Solicite desempeño: Mantenga una participación activa de los alumnos.
Pídales que ejecuten tareas relacionadas a lo que están aprendiendo. Involúcrelos,
preguntando, discutiendo, demostrando.
Proporcione feedback: Informe a sus alumnos de cómo ellos están
acompañando/realizando la actividad, ayudándolos con más aclaraciones cuando sea
necesario. Intente producir el material de aprendizaje de modo que pueda
incorporarse el feedback.
Evalúe el desempeño: Verifique el aprendizaje de los alumnos por la
observación, preguntas. En la producción de materiales abra espacio para la
evaluación continua.
Ayúdelos en la retención y transferencia: Haga que los alumnos
recuerden lo que están aprendiendo y ayúdelos a aplicar los nuevos conocimientos.
LEFFA, Vilson J. Como produzir materiais para o ensino de línguas. In: LEFFA, Vilson J. (Org.).
Produção de materiais de ensino: prática e prática. 2. ed. Pelotas: EDUCAT, 2008, p. 15-41.
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6. Anexo B. Comentarios de alumnos sobre profesores y clases significativas que
han tenido.
1 - Siempre me gustaron las clases de lengua 1, pero hubo una en la que no percibí que
el tiempo había pasado.
La profesora pidió que los alumnos organizaran los pupitres en círculo, después ella
iba en cada alumno como si fuera una cartomante y leía las manos de ellos, diciendo
cosas del futuro como: profesión, amor y cuanto tiempo íbamos a vivir.
Fue muy divertido y sólo al final es que comprendimos que su intención era trabajar
con los verbos en el futuro. Pero la clase fue tan diferente que yo no había percibido
que se había acabado.
Lo más interesante es que todos se quedaron asombrados con las previsiones que
parecían lo que los alumnos deseaban.
Para mí, esta clase fue muy productiva, porque aprendí como hacer uso de los verbos
en el futuro a partir de una situación diferenciada.
2- Cuando el profesor presenta una clase diferente de la de costumbre, el tiempo
pasa muy rápido. Bueno, hay una clase que no me olvido, la clase de literatura del
profesor Herman. Yo estaba en la enseñanza media, 1º año., el profesor entra en el
aula, luego desconecta la luz y enciende una vela, todos se quedan curiosos, entonces
el profesor empieza la clase con romanticismo, hizo un monólogo, recitó una poesía de
Alvares Azevedo y después pasar para el grupo un control de lectura del asunto. Fue
muy válida la clase, pues yo extraje el asunto con facilidad y el desempeño del grupo
fue brillante.
3- Sí, fue en el primer año acá en la universidad, en la clase de Lengua Portuguesa. El
profesor trajo un cuento de Rubem Fonseca pero el cuento no estaba completo, y
cuando terminamos de leer, el profesor pidió para hacer el final. Después todos
leyeron sus finales. La clase fue muy divertida porque todos querían saber de las
respuestas de los otros. Y como era un texto con cosas “pesadas” despertaba la
curiosidad y la creatividad. Por último, el profesor, presentó el verdadero final que no
tenía nada que ver con nuestros finales.
4- La clase de lengua española 3, del día 28 de abril fue maravillosa. La profesora
pasó un valsesito de la cantante Sonia Silvestre, después pidió para los alumnos
subrayar todos los verbos en los tiempos pretérito imperfecto e indefinido. Además
escuchamos el valsesito y por fin de la clase, la profesora pasó para sus alumnos hacer
un informe sobre todo que habíamos visto en la clase. Fue perfecta esta clase que el
tiempo pasó tan rápido que yo no percibí.

7. 5- No me es posible acordarme de una clase en especial. Pero durante mi enseñanza
media me gustaban las clases de español, y en el tercer año, de matemáticas.
Sobre las primeras, además de comprender que la profesora tenía dominio de los
contenidos estudiados, me gustaba la diversidad de estrategias que ella utilizaba para
fijarnos en los contenidos.
Cuanto a las últimas, el profesor demostraba seguridad en la exposición de los
asuntos. Pero lo que hacía las clases más eficientes era que se podía ver en él pasión y
disposición en exponer todos y nos incentivaba a entrar en aquel ambiente.
Así, reflexionar sobre eso me hizo pensar en que el profesor puede hacer las clases
más eficientes utilizando estrategias que nos lleven a tener mayor interés en los
contenidos. Pero es fundamental al docente, a mi ver, que tenga dominio de lo que
enseña.
6- Sí, me acuerdo perfectamente de muchas clases en las cuales me olvidaba de la
hora, de tan placentera y buena que era. Esa era la clase de Geografía y yo estaba
haciendo el 3 año de la enseñanza media. Teníamos 2 clases a la semana de más o
menos la duración de 1 h 50 min. Había muchos motivos de las clases que les diré a
seguir.
El primer motivo de tanto éxito era sin duda el carisma del profesor, ya que desde el
primer día de su clase, él conquistó a todos con su sinceridad y demostración de
preocupación con nosotros y nuestro futuro, nos miraba de frente con igualdad, eso
acerca el alumno al profesor.
Otra razón para explicar la buena clase era la manera con que el profesor nos
enseñaba la asignatura ya que él nos traía siempre cosas interesantes y nuevas,
además de ponerse como un “provocador” que cuando necesario nos provocaba a
concienciarse acerca de nuestra propia realidad. Sin olvidar de que él solía usar la
“interdisciplinaridad”, que resultaba muy provechosa, pues podíamos entrar en
contacto con otras realidades para conocer con más madurez la Geografía.
En fin, en esa clase teníamos la oportunidad de hablar lo que pensábamos sin el miedo
de estar equivocados, pues este profesor nos respetaba como seres humanos
provocando nuestra criticidad. Otro hecho muy importante era que sentíamos el amor
que él tenía por su asignatura, por los alumnos y por su oficio de educador.
Les digo que hasta hoy me recuerdo muy bien de esas clases de Geografía y las
extraño mucho. Bueno, creo que perdí un maravilloso profesor, pero gané un gran
amigo.

8. 7- Era una clase de geografía. Las dos últimas del viernes por la tarde. El profesor
era muy bueno y sus clases eran divertidas y dinámicas y a todos les gustaban.
Hablábamos mucho de geografía, no sólo del contenido del día, pero de lo que interese.
Las clases no eran tradicionales. El contenido era repasado de una buena forma y no
mecánicamente. Leíamos sobre el contenido que íbamos a estudiar en la clase con
anticipación y en la clase el profesor hacía preguntas y quien acertara la s respuestas
ganaba un punto. Al final del mes podríamos tener hasta más de 10 puntos, lo que sería
más una nota para sumar con el examen mensual. Todos se empeñaban para responder
las cuestiones y así, de una forma bien divertida, todos los alumnos se mantenían
ocupados.
Creo que una buena clase de lo que sea depende de lo que es el profesor, como es como
persona hasta más que los contenidos que domina.
El buen profesor debe unir en una clase los contenidos con la experiencia personal de
cada uno.
8- Acá en la universidad, no me recuerdo de tal clase. Generalmente las clases son
rutineras y por lo tanto no tienen ningún atractivo pero no puedo olvidarme de las
clases con recursos audiovisuales, son las que más me gustan pero yo sé que ni siempre
podemos estudiar de esta manera.
Pero en la enseñanza media, nuestra clase hizo un viaje en tren para las cascadas de
Rio largo, fue una clase al aire libre, agradabilísima. El viaje en tren fue una novedad
bien como los puntos turísticos que visitamos. Esa fue la mejor clase que me acuerdo.
Además, acá, este año las clases están mejores que el año pasado, pues los maestros
están más dedicados con nosotros y con un mayor compromiso con la enseñanza.
9- Hay clases que el tiempo pasa pero nosotros nos percibimos pues son clases que
nos gustan mucho, esas clases son divertidas, muy bien planeadas por los profesores
que intentan pasar los contenidos de la mejor forma posible. Para eso usan recursos
audiovisuales, juegos, músicas, poesías: todo para llamar la atención de los alumnos
haciendo que el aprendizaje sea efectuado de manera dinámica.
La clase que más me gustó fue cuando el profesor llevó a los alumnos al laboratorio del
CEDU porque nos divertimos y aprendimos. Los alumnos cuestionaron y respondieron
todo con mucho placer, también tuvimos unas clases de lengua y literatura muy
placenteras, pero la mayoría de las clases son aburridas.
10- Yo tuve algunas clases muy buenas en la facultad pero lo que más me fijó fueron
las clases de lengua inglesa que tuve hace unos dos años porque no me gustaba mucho

9. el idioma pero la profesora sabía como estimularnos valorizando nuestros aciertos y
corrigiendo nuestros errores, a mi ver, en la medida cierta.
Con ella yo estudié un año y medio pero había empezado el aprendizaje de español en
la facultad y estaba bien difícil mantener los dos idiomas entonces yo elegí el español
por ser más necesario y me encantó.
Yo me acuerdo de una clase en especial en que mi profesora habló sobre el libro
Hamlet, de Shakespeare. Ella habló con tanto encantamiento que yo salí de la clase
ansiosa para leer el libro.
En la clase pareció que todos los alumnos habían leído el libro. La profesora hizo un
sorteo. Con los nombres de los personajes quien cogiese el nombre tenía que hablar un
poco sobre el personaje elegido. Cuando terminó la clase todas sabíamos hablar sobre
el libro.
11- Después de un día de trabajo, estudiar por la noche no es muy agradable. El
tiempo no pasa o pasa muy lento y nos quedamos mirando el reloj con deseo de irnos,
pero hay clases que nos hacen olvidar el cansancio del día y, principalmente, de la hora.
El año pasado en la clase de expresión escrita yo no veía el tiempo pasar cuando
escribía cartas, recetas y cuando había actividades donde yo participaba y la
profesora no se quedaba hablando todo el tiempo.
Este año en la clase de lengua española 3 fue hecha una actividad que me olvidé el
cansancio y el tiempo. Primero charlamos en parejas sobre lo que haríamos después de
los estudios y luego hablamos a los otros sobre los planes unos del otro. Después
escribimos nuestros planes y oímos una canción para sacar de ella los planes del
cantante.
12- Una vez cuando estaba en el 7mo año de estudios, mi profesora de Ciencias nos
habló sobre la sexualidad.
Fue una clase de mucha curiosidad y provecho, porque la profesora consiguió
respuestas para nuestras dudas.