module de formation

1. FASCICULE N°03 / CONCEVOIR, ANIMER ET ÉVALUER UNE SESSION DE FORMATION 3/4 © ALTÉA CONSEILS / VERSION 1.0 / 2003
FASCICULE N°03
Concevoir, animer et évaluer
une session de formation
VOLUME 3/4
OBJECTIF DE FORMATION 3
A l’issue de cet OF, les stagiaires seront capables d’appréhender les phases de réalisation
d’une action de formation, d’identifier les points clés de la réussite d’une action de
formation et de l’animer.
OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES
• Objectif pédagogique 1 : Appréhender la phase de réalisation d’une action de
formation
• Objectif pédagogique 2 : Animer une séance de formation

2. FASCICULE N°03 / CONCEVOIR, ANIMER ET ÉVALUER UNE SESSION DE FORMATION 3/4 © ALTÉA CONSEILS / VERSION 1.0 / 2003
NOTES / NOTES / NOTES
IDÉES FORTES
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TIMING
IDÉES FORTES
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TIMING
OBJECTIF PÉDAGOGIQUE 1
APPRÉHENDER LA PHASE DE RÉALISATION D’UNE
ACTION DE FORMATION
OF3.OP1-1 : Envisager et gérer les principales étapes
d’une session de formation
Une séance de formation se compose de trois phases : la phase
préparatoire, la phase de connexion et la phase d’animation.
La phase préparatoire débute souvent lors du premier contact
entre l’apprenant et le formateur ; c’est-à-dire lorsque l’équipe
pédagogiques se renseigne sur les besoins des apprenants et leurs
situations initiales.
Cette phase comporte :
- la prise de renseignement sur les apprenants, sur les
ressources disponibles, les supports disponibles, l’équipement
de la salle
- la définition des objectifs pédagogiques, la réalisation des
supports, l’information des apprenants
- la mise en place des documents de contrôle.
OBJECTIF DE FORMATION 3
A L’ISSUE DE CET OF, LES STAGIAIRES SERONT CAPABLES
D’APPRÉHENDER LES PHASES DE RÉALISATION D’UNE
ACTION DE FORMATION, D’IDENTIFIER LES POINTS CLÉS DE
LA RÉUSSITE D’UNE ACTION DE FORMATION ET DE L’ANIMER.

3. m/COURS INDIVIDUEL
RActivité 1
RActivité 2
RActivité 3
mmm/////COURS COLLECTIF
RActivité 1
RActivité 2
RActivité 3
ACTIVITÉS
La phase de connexion a pour objectif de créer un état de
réceptivité optimal pour l’apprentissage. Cet état optimal est la
résultante de différentes actions :
- analyser et faire prendre conscience à l’apprenant de sa
situation initiale et de celle du groupe auquel il appartient
- mettre l’apprenant dans une situation mentale d’ouverture
- exprimer une image globale de l’action de formation, en balisant
les objectifs de formation selon des points d’ancrages
- introduire l’action de formation, en situer le contexte, en définir
des objectifs consensuels.
La phase d’animation est une phase complexe comprenant à la fois :
- une étape d’ancrage (appui sur les connaissances de
l’apprenant),
- une étape de transmission de nouvelles connaissances
- une étape de contrôle des acquisitions.
On parle de rythme ternaire de l’action formative.
A chaque étape correspond des techniques pédagogiques
spécifiques. Une animation réussie comportera l’alternance de
plusieurs techniques pédagogiques dans le cadre du rythme
ternaire de l’action de formation.
OF3.OP1-2 : La phase PREPARATOIRE, comprendre que
l’Animateur est l’Organisateur…
L’Animateur est un organisateur, il est le garant de la qualité de
l’accueil des apprenants, du confort et de l’ambiance qui règnera
pendant l’action de formation.
FASCICULE N°2 / CONCEVOIR, ANIMER ET ÉVALUER UNE SESSION DE FORMATION 2/4 © ALTÉA CONSEILS / VERSION 1.0 / 2003

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IDÉES FORTES
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TIMING
Il devra :
- prévenir les apprenants et organiser le planning de l’action de
formation
- préparer le contenu de la formation, les supports, les activités,
les périphériques pédagogiques, les remis de formation
- préparer la salle, le matériel et les auxiliaires
- se préparer personnellement
- débuter l’action de formation.
OF3.OP1-2-1 PRÉVENIR LES APPRENANTS ET ORGANISER LE
PLANNING
Il convient, avant le début d’une action de formation, que le
formateur récolte un certains nombre d’informations générales
sur les apprenants afin de déterminer leur situation initiale et de
définir leurs attentes, leurs appréhensions,leurs motivations et le
contexte de la formation.
C’est le moment idéal pour les informer des points clés de l’action
de formation et des détails logistiques de l’action de formation.
L’ensemble de ces informations pourra être transmises lors d’un
courrier et/ou d’une réunion d’information.
Cette communication pourra servir à :
- accueillir à l’avance les participants
- créer un sentiment positif propice préalable à l’action de
formation
- préparer les participants à l’approche pédagogique qui aura lieu
- répondre aux questions et attentes des apprenants

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m/COURS INDIVIDUEL
RActivité 1
RActivité 2
RActivité 3
mmm/////COURS COLLECTIF
RActivité 1
RActivité 2
RActivité 3
ACTIVITÉS
- gagner du temps sur les activités administratives qui, dès lors,
ne seront pas effectuées pendant la session de formation
et pourra contenir :
- une lettre de bienvenue avec les détails pratiques sur les lieux,
dates, horaires, déroulements…
- les coordonnées précises du formateur (email, numéro de
téléphone…)
- la description de l’action de formation (objectifs de Formation,
approche pédagogique, ressources disponibles, bibliographie…)
- un questionnaire sur les attentes.
OF3.OP1-3 : Préparer le contenu de la formation,
les supports, les activités et les périphériques
pédagogiques, les remis
En fonction de l’Objectif de Formation (OF) et des Objectifs
Pédagogiques (OP) définis, il convient de scénariser l’action de
formation (découpage pédagogique) puis de réaliser les différents
supports pédagogiques.
On travaillera ainsi :
- les supports à destination des formateurs
- les activités pouvant être travaillées en groupe
- les périphériques pédagogiques
- et les remis aux apprenants.
L’ensemble de ces supports devra :
- être clair, simple, lisible, structuré et facilement mémorisable
- esthétiquement agréable, correspondant à la charte graphique

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TIMING
définie, utilisant parfois l’humour, des présentations et des
approches variées
- mais aussi adaptable selon les imprévus ou les besoins des
apprenants
- et enfin, adapté et mémorisé (intégré) par le formateur.
OF3.OP1-4 : Préparer la salle, le matériel,
les périphériques et les auxiliaires
Le lieu de la formation est primordial à l’environnement physique
de l’action de formation. Il peut favoriser l’action de formation, ou
au contraire la perturber. Il est donc nécessaire de le préparer avec
le plus grand soin.
Chaque jour, le formateur arrivera en avance afin de procéder aux
vérifications suivantes :
- contrôler l’arrangement général de la salle : préparation du
café, ménage, rangement…
- vérifier que les tables sont agencées comme elle doivent l’être
en fonction des méthodes pédagogiques prévues
- s’assurer que les chaises sont toutes de bonne qualité et en
nombre suffisant. L’apprenant pourra-t-il circuler facilement
dans la salle lors de l’installation ? Remarque : préférer des
chaises décalées par rapport à la table (bruit de déplacement)
- tester si la sonorisation est opérationnelle
- essayer les auxiliaires pédagogiques. Sont-ils en bon état de
fonctionnement ?
- estimer si l’éclairage doit il être allumé. Est-ce que cela perturbe
ou non la lecture au tableau ou l’utilisation des ordinateurs ?

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m/COURS INDIVIDUEL
RActivité 1
RActivité 2
RActivité 3
mmm/////COURS COLLECTIF
RActivité 1
RActivité 2
RActivité 3
ACTIVITÉS
- évaluer la température de la pièce. Est-elle convenable ? Faut il
aérer la salle ?
- mettre en place ou faire apporter du papier, mouchoirs en
papier, bouteille d’eau et/ou des stylos.
OF3.OP1.5 : Se préparer personnellement
Une préparation mentale et physique est très souvent bénéfique au
formateur.
- veiller à porter un habillement soigné en évitant les détails qui
peuvent s’avérer perturbants pour le public de la formation
(chaussures sales, ourlet abîmé, bouton manquant, pellicules
sur la veste, corsage transparent…).
Rester confortable et naturel, neutre ou adapté au public… sans
être ni apprêté ni endimanché…
- cheveux propres, coiffés, maquillage et parfum discret
- voix claire, bien timbrée, intelligible…prévoir une bouteille d’eau
et avaler un verre d’eau juste avant de commencer…
- aspect général détendu, à l’aise, souriant, naturel.
Le formateur doit essayer de se mettre dans un état optimal,
concentré, attentionné, ouvert, animer la formation lui fait plaisir.
Il pourra :
- pratiquer des exercices de relaxation, de respiration…
- s’exercer à mémoriser les prénoms, les interventions et les
questions des apprenants…parfois en plaisanter.

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OBJECTIF PÉDAGOGIQUE 2
ANIMER UNE SÉANCE DE FORMATION
OF3.OP2-1 : Débuter l’action de formation
La qualité de l’accueil est déterminante pour le reste de l’action de
formation. Les toutes premières secondes conditionnent souvent
l’ensemble de la session. En effet, de très nombreux messages
verbaux et non verbaux sont transmis à cette occasion.
L’accueil lors du premier jour de formation est très important.
Attention cependant de ne pas négliger les phases d’accueil des
autres jours, elles sont tout aussi importantes !
- accueillir : accueil à la porte, sourire, le formateur doit être à
100% disponible, petit buffet, café à disposition ou proposé par
le formateur…
- définir les détails pratiques importants (travail personnel hors
session, nombre et durée des pauses…)
- se présenter au groupe : lors d’une présentation claire, brève
comportant quelques éléments personnels…
OF3.OP2-2 : La phase de CONNEXION : Comprendre que
l’Animateur est l’Entraîneur, le Coach…
La phase de connexion est souvent négligée. Pourtant elle est
essentielle à une action de formation réussie. Elle permet de
mettre les apprenants dans un état d’apprentissage optimal, mais
aussi de vérifier s’ils rencontrent des difficultés au cours de l’action
de formation.

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m/COURS INDIVIDUEL
RActivité 1
RActivité 2
RActivité 3
mmm/////COURS COLLECTIF
RActivité 1
RActivité 2
RActivité 3
ACTIVITÉS
Un apprenant peut être déconnecté de l’action de formation pour
plusieurs raisons :
- il n’a pas compris une notion ou les consignes lui permettant de
réaliser une activité
- Il a une difficulté de concentration (fatigue, motivation,
hyperactivité…)
- Il manque de motivation, d’énergie, somnole ou s’ennuie,
perturbe ses voisins
- Il est sensible au stress, il subit une crainte irraisonnée
- …
avec des causes multiples :
- des manques : air, fraîcheur, eau, nourriture, sommeil, exercice,
mouvement, pause, cigarette, fringale de 11 h 00
- des excès : la somnolence irrépressible de la période post
prandiale (après le repas) notamment si celui-ci a été trop
copieux ou arrosé d’alcool…
- un environnement d’apprentissage inadapté : bruit, chaleur,
odeur, couleur, siège, lumière du soleil
- des comportements inadaptés du formateur : mauvaise
écoute, voix, méthode pédagogique, dérangements, appels
téléphoniques…
L’animateur devra tout mettre en œuvre pour reconnecter les
apprenants déconnectés en :
- faisant une pause
- proposant une activité adaptée
- mettant en place un jeu

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- posant des questions
- valorisant le timide
- faisant taire le bavard
- mettant en place un exercice de respiration, de concentration
- brisant les rythmes acquis depuis lors
- modifiant (autant que possible) l’environnement d’apprentissage
- citant des exemples ou des analogies correspondant aux points
d’ancrage du groupe (existant ou construits au fil de l’action
formative)
- recentrant systématiquement sur l’image globale de la
formation.
Comment présenter l’image globale de la formation ?
- remettre un plan sous une forme papier traditionnelle
- rédiger un résumé synthétique à remettre aux participants
- schématiser l’action sous forme d’un puzzle ou d’une fresque
décrivant les étapes
- montrer les grandes étapes, jalons de l’action de formation
- conclure sur un cas de synthèse.
OF3.OP2-3 : La phase d’animation : Comprendre que
l’Animateur est un Chef d’Orchestre
L’Animateur est un chef d’orchestre qui doit savoir utiliser
l’ensemble des instruments à sa disposition mais aussi savoir
motiver son public.
La motivation d’apprendre doit s’entretenir. Pour ce faire,
l’apprenant doit constamment avoir devant les yeux :

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RActivité 1
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RActivité 3
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RActivité 3
ACTIVITÉS
- le programme : ce qui doit être appris
- le plan de déroulement de l’action formative
- le ou les objectifs de l’apprentissage.
Sa motivation est souvent perturbée par des éléments personnels,
subis ou acquis : idées préconçues, expériences négatives,…
L’animateur doit savoir les repérer, les identifier et mettre en place
les actions correctrices idoines.
Il doit par exemple ponctuer son animation de rappels des buts à
atteindre pour l’apprenant.
Ces buts seront :
- clairement exprimés
- ambitieux mais réalistes
- mesurables
- porteurs d’un bénéfice attendu
- acceptés par le groupe et chaque apprenant.
Le formateur pourra veiller à :
- rendre le début de l’action facilement accessible à tous
- adapter constamment le contenu au niveau des apprenants (trop
facile ennuie ; trop difficile lasse)
- montrer régulièrement l’ensemble des notions acquises et les
efforts accomplis
- différencier les apprenants
- permettre d’avancer plus vite à ceux qui le peuvent sans
pénaliser les plus lents (activités différenciées)
- permettre d’avancer à leur rythme aux plus lents sans pénaliser
les plus rapides (activités différenciées)

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- tester pour valider, non pas pour décourager ou pour mettre en
avant un échec
- développer l’autoévaluation ou l’évaluation sommative
- soigner l’accueil
- éliminer le stress
- introduire des activités créatives nombreuses et adaptées
- mettre de l’émotion et de l’humour dans les séquences
- accepter l’échec et l’erreur, privilégier l’écoute et un discours
positif…
- favoriser le travail en équipe, le partage d’expériences,
découvertes et succès
- inciter à la créativité
- créer un climat serein, accueillant, favorable.
OF3.OP2-3-1 ICE BREAKER : POUR BIEN INTRODUIRE LA SESSION
D’APPRENTISSAGE
Les premières minutes de la session apparaissent souvent comme
les plus terrifiantes mais aussi les plus enrichissantes.
La phase d’introduction d’une session de formation peut avoir pour
buts :
- captiver l’attention des apprenants
- développer la curiosité des apprenants
- transmettre des suggestions positives sur la suite de l’action
- clarifier les attentes ou de présenter les objectifs
- créer de nouveaux points d’ancrages.

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RActivité 1
RActivité 2
RActivité 3
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RActivité 1
RActivité 2
RActivité 3
ACTIVITÉS
Quelle forme peut-elle prendre ?
- une histoire (réelle ou inventée), une métaphore ou une nouvelle
d’actualité
- une anecdote
- un dessin humoristique, une photo, un graphique qui pose
question…
- un poème, un texte, un aphorisme, un extrait d’un livre
- un chant à reprendre en chœur
- un exercice de relaxation
- un concours pour découvrir le nom de la plante (ou du fruit) qui
parfume la salle…
- une question sur la qualité du café
- une question où une liste de questions à poser aux apprenants,
un quiz
- un problème à exposer et à résoudre d’ici la fin du cours…
- une brève activité, un jeu de rôle…
- une démonstration…
- …
Un seul mot d’ordre : être créatif !
OF3.OP2-3-2 BIEN TRANSMETTRE LES NOUVELLES
CONNAISSANCES
Pour bien transmettre de nouvelles connaissances, une clé de
succès est d’adapter les activités, les approches pédagogiques à la
façon dont les apprenants acquièrent habituellement de nouveaux
savoirs.
Plusieurs difficultés importantes se présentent alors au formateur :

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- hétérogénéité du groupe
- complexité des modes d’acquisitions propres à chaque individu
qui, de plus, peut posséder plusieurs façons d’acquérir selon les
circonstances ou les sujets de formation
Le formateur ira donc puiser dans une boite à outils pédagogiques
et veillera à faire varier ses activités et méthodologies
pédagogiques.
La théorie d’Howard Gardner, des huit formes d’intelligence,
permet de comprendre les rouages de l’apprenant et de ses circuits
d’apprentissage.
Ainsi, on peut classifier chaque apprenant en fonction de ses
critères d’intelligences multiples :
- l’intelligence verbale/linguistique : les personnes qui possèdent
cette intelligence ont de la facilité à produire le langage. Elles
sont sensibles aux nuances, à l’ordre et au rythme des mots et à
l’humour. On retrouve parmi elles les écrivains, les poètes et les
avocats. Les enfants qui possèdent cette intelligence apprennent
facilement une langue, ils écrivent beaucoup de notes à tout le
monde, ils aiment les jeux de mots et les histoires drôles.
- l’intelligence logique/mathématique : ces personnes
démontrent des aptitudes à utiliser efficacement les nombres
et à bien raisonner. Cette intelligence fait appel à la sensibilité
aux modèles et aux relations logiques, aux affirmations,
aux propositions, etc. Parmi ces personnes, on retrouve les
mathématiciens, les scientifiques et les philosophes.

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RActivité 1
RActivité 2
RActivité 3
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RActivité 1
RActivité 2
RActivité 3
ACTIVITÉS
Les enfants qui possèdent cette intelligence aiment les chiffres et
la science. En vieillissant, certains absorbent les statistiques de
hockey et aiment en analyser toutes les composantes. Quand on
fait face à un problème et qu’on identifie toutes les étapes pour le
résoudre, on utilise l’intelligence logique-mathématique.
- l’intelligence musicale/rythmique : ces personnes sont sensibles
au timbre, au rythme, aux sons d’une mélodie et éprouvent un
sentiment émotif en écoutant une musique. On retrouve dans
cette catégorie les compositeurs, les instrumentistes et les
chanteurs. Les enfants qui aiment les chants des oiseaux, la
musique… Ceux qui tambourinent sur les marmites ou sur leur
pupitre ont cette intelligence bien développée.
- l’intelligence visuelle/spatiale : ces personnes possèdent
l’habileté de créer des représentations visuelles ou spatiales,
mentalement ou concrètement. Les architectes, les artistes,
les ingénieurs, les sculpteurs et les chirurgiens possèdent
cette habileté. Les enfants démontrent cette tendance quand
ils regardent en premier les graphiques, les images, quand
ils aiment mettre leurs idées en toile d’araignée, quand ils
remplissent des pages de dessins compliqués et quand ils
bâtissent des ponts ou des maisons avec des cubes.
- l’intelligence corporelle / kinesthésique : ces personnes
utilisent leur corps pour résoudre des problèmes et pour créer
des produits ou transmettre des idées. Ce sont les athlètes,
les danseurs, les chorégraphes et les personnes qui font de
l’artisanat. Ces enfants aiment les classes d’éducation physique.

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Ils préfèrent faire des modèles plutôt que d’écrire des rapports.
Ce sont eux qui « font voler des avions » et lancent des boules
de papier dans la poubelle avec grande précision.
- l’intelligence interpersonnelle : ces personnes démontrent
une habileté pour connaître et pour comprendre les autres,
leurs motivations, leurs intentions et leurs buts. Elles
peuvent travailler avec les gens et le font avec grand succès.
L’intelligence interpersonnelle est un des facteurs décisifs pour
la réussite au travail. Beaucoup de parents, d’éducateurs, de
politiciens et de psychologues possèdent cette intelligence.
Les enfants qui aiment travailler en groupe, qui remarquent les
besoins et les émotions des autres possèdent cette intelligence.
- l’intelligence intra-personnelle : ces personnes possèdent
une bonne connaissance d’eux-mêmes. Elles se comprennent
et comprennent leurs propres émotions, leurs buts et leurs
attentes. Chez les enfants, cette intelligence peut être évaluée
en estimant comment ils utilisent leurs forces, connaissent
leurs faiblesses ainsi que par les décisions qu’ils prennent et les
choix qu’ils font.
- l’intelligence naturaliste : ces personnes ont des facilités à
distinguer, classifier et utiliser les caractéristiques de leur
environnement. Ils ont l’habitude de collectionner et classifier
des objets.
En général, chaque individu possède 4 formes d’intelligence
prédominantes, composant ainsi un faisceau d’intelligences dont
l’animateur devra savoir tirer partie.

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RActivité 2
RActivité 3
ACTIVITÉS
OF3. OP2-3-3 TIRER PROFIT DES PAUSES
Les pauses sont primordiales au rythme d’apprentissage. Leurs durées
doivent toujours être précisées et les horaires strictement tenus.
Les pauses répondent à plusieurs impératifs :
- répondre à des nécessités physiologiques
- améliorer les rapports sociaux au sein du groupe
- aérer la salle de travail
- préparer une pause café
- mettre en place du matériel ou réorganiser la salle
- …
Le formateur pourra aussi juger nécessaire de mettre en place
d’autres types de pauses :
- des pauses physiques élaborées : faire des mouvements de
relaxation, des parcours sportifs…
- des pauses récréatives : permettre de détendre l’atmosphère,
relâcher la pression, éteindre un conflit
- des pauses créatives : improvisations théâtrales, imaginer un
objet impossible…
OF3.OP2.3-5 CONCLURE L’ACTION
Il s’agit d’optimiser la partie finale de l’action de formation. Cette
phase permet de donner une cohérence à l’ensemble en rappelant
l’ensemble des éléments clés qui ont été évoqués lors de l’action.
La conclusion de l’action doit se faire par granulat pédagogique
cohérent. Ainsi il convient de conclure même pour une action
d’une heure et pas seulement à la fin d’une journée ou d’une demi-
journée.

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Idéalement, chaque action devrait se terminer par une action de
clôture. Une action de clôture peut consister en la réalisation d’une
tâche, d’un cas de synthèse ou dans la demande auprès d’un ou
plusieurs apprenant de résumer l’action.
La conclusion de l’action permet d’ancrer les apprenants dans le
sentiment :
- d’une tâche bien réalisée, bien terminée et validée
- d’un processus d’apprentissage bien maîtrisé.
Enfin, on terminera sur une ouverture sur la suite de l’action
formative afin de montrer que la formation se prolonge dans le
futur.
Clore l’action de formation permet :
- d’évaluer l’action
- de répondre aux questions de l’apprenant
- de vérifier la réussite aux objectifs
- de revoir et clarifier les points essentiels
- d’élargir le sujet et d’ouvrir sur de nouvelles pistes.

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