Capacity building

1. Desarrollo de competencias
sistémico
Una estrategia del Desarrollo de
Capacidades
(Capacity Building)
Diplomado en competencias docentes IEU
C.P. Susana del Carmen Torres Morales
Actividad No. 13
Noviembre 2012.

2. Introducción
El desarrollo de capacidades a través de la formación profesional
es un proceso que abarca diferentes niveles, el cual:
a) Garantiza el desarrollo sostenible de competencias de acción
profesional y competencias para la vida cotidiana.
b) Apoya el cambio de rol necesario: los profesores se convierten
en asesores del aprendizaje.
c) Reconoce el desarrollo del personal directivo y de equipos en los
centros formativos como principal requisito para la creación de
instituciones formativas que aprenden y adoptan las medidas
necesarias para su realización.

3. 1. La visión sistémica del
desarrollo de personal y
desarrollo organizacional
Se basa en el intento de reconocer lo conocido.
Características de un sistema:
Manejar la arbitrariedad de las • Auto-organización
interrelaciones complejas, con el fin • La fuerza de la tradición y sus imágenes
de resolver problemas, alcanzar • Interacciones entre todos los elementos
objetivos y poder garantizar la • La imposibilidad de intervención lineal
aceptación. • El significado del sentido
Quien piensa de forma sistémica,
piensa a mediano
y largo plazo en los efectos en cadena

4. Parte del supuesto de que todas las estructuras
Auto-organización reguladoras del sistema son inherentes a
éste, lo que significa que el sistema es capaz de
recurrir a las estructuras que ya tiene.
Parte del supuesto de que todas las estructuras
reguladoras del sistema son inherentes a
La fuerza de la tradición y sus imágenes éste, lo que significa que el sistema es capaz de
recurrir a las estructuras que ya tiene.
Las interacciones entre la dirección, equipos,
Interacciones entre todos los elementos grupos, profesorado, alumnos, así como entre
los padres y actores externos.
Las formas lineales de control, basadas en el
La imposibilidad de intervenciones principio de mando y obediencia se exaltan de
lineales forma poco realista.
El arte sistémico de un liderazgo resonante se
refleja en el logro de estas autoscilaciones
(entusiasmo, participación, etc.).
En cualquier situación donde las personas se
El significado del sentido
comuniquen, cooperen y actúen, lo hacen a partir
de interpretaciones y convencionalismos.

5. 2. Nuevos planteamientos en
torno a la formación profesional
Perspectiva tradicional Perspectiva cambiante
El sistema dual El concepto más exitoso Una forma histórica,
del mundo de una cuyos elementos
preparación orientada tienen que cambiar
a la práctica para una para que pueda aflorar
actividad profesional el futuro
Profesión Vocación, es decir un “Carrera de competencias”,
vínculo durante toda es decir, el desarrollo
la vida a una carrera del propio perfil
profesional de competencias
Formación “Formación” en el sentido Aprendizaje a lo largo
de una formación de toda la vida, como
profesional inicial necesidad de perfeccionarse
completa y reciclarse
permanentemente
Aprender Reproducción y adquisición Verificar lo existente y
de las soluciones encontrar soluciones
presentes propias
Enseñar “Enseñar algo a Seguimiento del
alguien” aprendizaje

6. En la formación profesional nos enfrentamos a una
situación en la que los actores responsables
contemplan la formación y perfeccionamiento
profesional de la mano de obra cualificada desde una
perspectiva diferente; y en este proceso reconocen los
elementos nuevos y diferentes o colocan nuevas
prioridades en su propia práctica.
La formación profesional comienza a centrarse con más intensidad en la
transmisión de competencias útiles a largo plazo y a su vez, en un
aprendizaje a lo largo de toda la vida, es decir, la perspectiva de un
aprendizaje durante toda la carrera profesional. Estas tendencias promueven
la desintegración de la división tradicional entre formación y
perfeccionamiento profesionales, para sustituirla por un concepto de
aprendizaje a lo largo de toda la vida.

7. 3. Asesoramiento del aprendizaje y del
desarrollo organizacional sistémico en
la formación profesional
Configuración y Pedagogía Planificación
Asesoramiento Autorreflexión
seguimiento del del dejar situacional de
hipotético emocional
aprendizaje hacer la enseñanza
Emancipaci
Diseñar Competencia de Apertura y
Primacía del yo ón del
diversidad. autoaprendizaje flexibilidad
alumno

8. 4. Desarrollo de capacidades a través de la
integración de las perspectivas y seguimiento de los
procesos.
Desarrollo de estructuras de aprendizaje Fomento de esta competencia de desempeño
para la vida profesional y vida cotidiana.
La formación profesional siempre tuvo
como objetivo el desarrollo de una amplia
competencia de acción. La competencia
de acción pretende desarrollar las
habilidades de los individuos más allá de
de los requisitos previstos de una
profesión, ya que también se trata de
preparar a éstos para un desempeño
competente en el puesto de trabajo y en su
entorno social y empresarial.

9. 5. La orientación metodológica en
la formación profesional
Los métodos no serán durante mucho tiempo los “caminos hacia la meta”, sino
formas de motivación e irritación, a través de las cuales lo conocido nos produce
irritación y nos acercan inevitablemente a nuevas experiencias.
Los métodos que activan son métodos orientados a la experiencia. Crean espacios
en los que se experiencia la autoeficacia y facilitan el entrenamiento de la acción
cooperativa.
En lugar de centrar la atención en la enseñanza, la atención se centra en
aprendizaje – a lograr,- y por medio de la perspectiva de la apropiación, la
didáctica también se convierte en una ciencia del aprendizaje.

10. Resumen
El desarrollo escolar sistémico es un proceso de varios
niveles para cuyo diseño exitoso es preciso entrelazar
conocimiento en materia de educación y didáctica, por un
lado y conocimiento en materia de cooperación y
dirección, por otro lado. Este entrecruzamiento implica una
ampliación múltiple del foco de atención a la enseñanza por
parte de los responsables. Si bien la enseñanza y su calidad
tienen que estar en el centro de todos los enfoques de
desarrollo escolar, esta focalización exige precisamente una
visión más amplia de las particularidades subjetivas de cada
escuela, de las cuales depende en última instancia el éxito
de la enseñanza.
Aprendizaje significa cambio y el cambio comienza con una
nueva perspectiva. Se trata, por consiguiente, de tomar
conciencia sobre la propia perspectiva y observar cómo
construimos el mundo a partir de ésta y qué procedimiento
adoptamos.