1. La reforma educativa. Un reto
para mejorar la educación
Ángel Díaz Barriga

2. Temas a desarrollar
La reforma como un reto para mejorar la
educación
La formación educativa por competencias, una
búsqueda de cambio en la educación
El docente actor central del cambio

3. La reforma como un reto para mejorar la educación
Cuando la historia de la educación documente lo que
acontece en esta etapa consignará fue LA ERA DE LAS
REFORMAS EN LA EDUCACIÓN
Los grandes cambios
Sociedad del conocimiento y de la información. Incremento
del valor de “uso” del conocimiento
Una revolución tecnológica sin precedente (informática,
programas de cómputo, internet)
Una competencia entre empresas, productos, innovación
Una nueva sociedad y un nuevo sujeto social

4. La escuela … frente al mundo actual
Desencuentro entre los códigos y cultura que vive el
alumno en su entorno cotidiano, con los códigos y
cultura escolares (éstos quedaron desfasados)
Un alumno formado por imágenes frente a una
escuela de pizarrón y gis; de pluma y cuaderno o libro
de texto)
Una sociedad cada vez más pendiente de los
resultados de la escuela (imágenes permanentes de
deficiencias en el logro educativo)

7. PÁG 30 – FIG 10

8. Retos de la reforma
Conocer los problemas pedagógicos que tiene
el sistema educativo
Proponer una estrategia de cambio viable
Lograr que los docentes asuman el reto del
cambio en el salón de clases. Hagan el cambio
realidad.

9. Formar en competencias:
Un tema del mundo actual
Un eje de la reforma

10. Pero ¿qué significa enseñar por competencias?
Primero, entendamos ¿qué se quiere decir con
trabajar por competencias en la educación?
Segundo, veamos desde un punto de vista
didáctico/curricular donde esta lo nuevo y lo viejo de
este discurso
Tercero, analicemos cuáles son sus implicaciones en
el trabajo cotidiano del aula

11. Un primer acercamiento, hace que el
profesor se desconcierte
Es nueva babilonia lingüística, conceptual y
de derivaciones curriculares
Es estrategia de las políticas educativas
mundiales:
Planes de estudios por competencias
Evaluaciones internacionales (PISA) que
inician con habilidades y destrezas para la
vida y terminan en competencias

12. Un concepto polisémico y confuso
Adjetivación excesiva
Competencias transversales
Competencias disciplinarias
Competencias metodológicas
Competencias terminales (perfil de formación)
Competencias ciudadanas
Competencias genéricas y específicas
Competencias clave (indispensables para vivir bien)
Competencias personales (curiosidad motivación
Competencias sociales e interpersonales
Subcompetencias

13. Diversas posiciones sobre su origen en la
educación
Hay una presencia en la historia de la pedagogía (no
enciclopedismo)
Esa historia muestra que esa meta difícilmente se logra
Son las necesidades del mundo actual y sus demandas para
la educación
El debate curricular estadounidense del siglo XX se basó en
competencias (al establecer comportamientos y evidencias de su
logro)
El primer plan de estudios se construye en Bélgica en 1987
Cuando llegó a México la programación por objetivos, ya tenía más
de 60 años en los EEUU. En competencias todos los países
estamos experimentando

14. Competencias recupera viejas aspiraciones didácticas
Comenio (1657) “Aumentarás la facilidad si le haces ver al alumno la
aplicación en la vida cotidiana de todo lo que enseñes” (p80) “La
escuela debe lograr formar al hombre haciéndolo totalmente apto para
los negocios de esta vida” (p83)
Dewey (1937) “La educación debe fundarse en una teoría de la
experiencia” (p31)“Reclama una interacción entre un individuo y objetos
y otras personas.” (p47) “Es un error suponer que la adquisición de
cierta cantidad de aritmética, geografía, historia puede ser útil alguna
vez en el futuro” (p52)
Freinet (1963) “Observé que había un divorcio total e inevitable entre la
vida y la escuela” (p15) “El proceso escolar escolástico es contra
natura… aunque le funcione a pocos alumnos … la mayoría soporta la
enseñanza libresca con esfuerzo, pérdida de tiempo y de energía” (p
22/23)

15. Competencias recupera las aspiraciones del pragmatismo
estadounidense
“El programa actual de educación pública fue formulado
principalmente para las condiciones simples del siglo XIX…nos
encontramos frente a nuevas responsabilidades … la antigua
educación estuvo destinada a llenar nuestra memoria de
hechos … ahora debe surgir un nuevo tipo de sabiduría que
sólo puede surgir de las experiencias vividas … se debe
entrenar al pensamiento en situaciones actuales … entrenar al
ciudadano no en el conocimiento de la ciudadanía, sino en el
ejercicio de ella; no para el conocimiento de la ciencia
abstracta sino para el uso hábil en situaciones prácticas”
Bobbit, 1918.

16. ELEMENTOS CLAVE EN LAS
COMPETENCIAS
El desarrollo de una competencia requiere
Tener información y conocimientos (El reto del docente es
establecer contextos reales para esta información)
Desarrollar una habilidad (una estrategia cognitiva, para
analizar problemas, para decodificar información)
Desarrollar estrategias para resolver situaciones inéditas
(Aprendizaje de casos, ABP, Enseñanza situada, Aprendizaje
por Proyectos)
Esto significa: movilizar la información
No es memorizar, ni retener
Supera la visión constructivista de sólo construir un nuevo
esquema o una nueva estructura conceptual

17. El profesor
El único que le puede dar vida a la reforma es
el profesor en el salón de clases
Esto requiere:
Se apropie del proyecto de enseñar por
competencias y esté plenamente convencido de su
importancia.
Esté informado sobre lo que significa, (ofrecer un
esquema amplio de lecturas)
Esté dispuesto a cambiar y experimentar en su
salón de clase

18. Dispuesto a cambiar
Abandonar, estilos de Construir nuevas estrategias
enseñanza que le de trabajo en el aula
funcionan Requiere:
Sabe: Desarrollar una habilidad
Dejar ejercicios repetitivos para vincular un contenido
Dejar tareas con sentido “abstracto” con un tema del
escolar contexto cotidiano
Utilizar el pizarrón, el libro de Pensar en un trabajo escolar:
texto y material didáctico por proyectos, casos,
(quizá enciclomedia) problemas, situado
Revisar cuadernos Revisar si sus estrategias
posibilitan que sus alumnos
Hacer preguntas simples sobre desarrollen una competencia
lecturas (un conocimiento + una
Hacer pruebas escolares habilidad + una situación
contextual)

19. El profesor va a experimentar nuevas tensiones en su
quehacer
El quehacer docente está lleno de tensiones e
incertidumbres (lo que funciona con un
alumno, no funciona con otro; una buena
planeación puede no ser adecuada en
determinado momento, etc)
Cambiar su forma de trabajo (algo que en
general es paulatino y no de un día para otro)
significa atraverse a experimentar (y ser
acompañado pedagógicamente en esta tarea)

20. La enseñanza por competencias implica:
Encontrar la manera de combinar:
La necesidad que tiene el estudiante de desarrollar
un concepto básico o un sistema de pensamiento
(matemáticas, lenguaje, ciencias)
Con la necesidad de utilizar esa información en
situaciones-problema reales (el alumno necesita la
experiencia de utilizar la información, esto significa,
abandonar el ejercicio escolar)

21. La enseñanza por competencias implica:
Considerar los conocimientos como elementos para
movilizar
Trabajar regularmente por problemas y por proyectos
Crear o utilizar otros medios de enseñanza
Hacer una planeación flexible, indicativa (estar
dispuesto a improvisar)
Hacer del conocimiento de los alumnos el sentido del
trabajo didáctico
Establecer estrategias de evaluación formativa
Perrenaud, 1999

23. HTTP://WWW.PDF-SEARCH-ENGINE.COM/CONSTRUIR-
COMPETENCIAS-DESDE-LA-ESCUELA-PDF.HTML

24. Esto significa
Transitar del modelo educativo “frontal” a un
modelo que involucre al alumno
Enseñar por proyectos
(Recuperar Kilpatrick, Elias de Ballesteros, hoy Perrenaud
Enseñar por problemas
(Recuperar Aebli, Bruner hoy ABP)
Enseñar por casos
(Recuperar pedagogías de situación, lenguaje total
Apoyándose en un trabajo colectivo (teoría
grupal)

25. ¿ Y la evaluación ?
Un principio: la evaluación del aprendizaje va de la
mano de la forma de enseñanza
Una forma de enseñanza por competencias
(situaciones, problemas, casos) requiere reconocer
los diversos desempeños de esas situaciones como
evidencias de evaluación
Tanto en el desarrollo de la actividad (formativa)
Como en la consecuencia certificadora de la evaluación
(calificación

26. Y la evaluación ?
Un segundo principio: la evaluación del
aprendizaje es el resultado de concentrar
múltiples evidencias
Hoy se habla de portafolios
Integrar todas las evidencias de desempeño en un
mismo espacio
Antes los maestros tenían su lista de calificaciones
Integrar las evidencias puede tener una función de
retroalimentación para el alumno

27. La evaluación por competencias
Tiene los mismos problemas que toda
evaluación
Es un corte temporal en un proceso o desarrollo de
competencia
Reclama lograr una perspectiva cualitativa de ese
proceso y traducirla a una cuantitativa
Exige que el profesor planifique su enseñanza
desde los resultados que espera obtener en la
evaluación

28. En el fondo
Recuperar al docente como profesional del
aprendizaje
Desde Comenio, el docente posee como
instrumento privilegiado el dominio del “Método”
“Por todos los medios hay que encender en los
niños el deseo de saber y de aprender. El
Método debe disminuir el trabajo de aprender …
si acontece lo contrario no es por culpa de los
que aprenden sino de los que enseñan” Comenio
p 74 y 155

32. La reforma
Es una necesidad para el sistema educativo
Debe ser un proyecto compartido. El docente la
realiza en el aula, la autoridad educativa ejerce
el liderazgo y crea las condiciones para
impulsarla
Es un reto que sólo será posible con la
colaboración estrecha entre docentes y
autoridades

33. Recordemos.... Freinet
Leí a Montaigne y a Rousseau, más tarde a Pestalozzi y a
Ferrière ... cuando volví a encontrarme sólo en mi clase me
sentí desesperado: Ninguna de las teorías leídas y estudiadas
podían trasladarse a mi escuela de aldea. ... Cuando descubrí
la imprenta escolar ... en vez de conservar en secreto mi
descubrimiento lo entregué deliberadamente ... No esperaba
en ese momento que los alumnos pudieran apasionarse
durante mucho tiempo por un trabajo cuya complejidad y
minuciosidad apreciaba ... Estaba equivocado, los alumnos se
apasionaron Freinet 12