Diagnostico

Autoevaluación de mi práctica docente.
MANUAL PARA LA APLICACIÓN DE
CUESTIONARIO.
ALUMNO: López Mendoza Basualdo Rodolfo
Quinto semestre
3-D

PRESENTACIÓN
El presente diagnóstico tiene la finalidad de promover y hacer reflexiva la práctica docente en educación
primaria, para que formen parte del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños.
Tiene como finalidad llevar al docente a una autoevaluación de su trabajo en las aulas para así llegar a tener un
panorama más reflexivo y pueda perfeccionar su práctica educativa. El diagnóstico pedagógico es una
propuesta que servirá como herramienta de trabajo para que el docente pueda implementarlo en su practica.
Aquí incluyo los siguientes elementos: información básica sobre la fundamentación teórica que sustenta el
diseño del instrumento; consideraciones y recomendaciones para su aplicación; procedimientos de calificación
e interpretación de la información reunida y, actividades sugeridas para aprovechar los resultados de la
evaluación con fines de mejora de la institución. La presentación de los materiales se realiza tanto de manera
impresa como electrónica. Para el caso de algunos instrumentos (cuando se trata de aspectos más complejos a
evaluar) se anexan: un cuadro en el que se describen con mayor detalle los aspectos a medir y algún o algunos
formatos que permiten la concentración de la información para su calificación e interpretación.

I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores formulan opiniones
valorativas sobre la adecuación y efectividad de su trabajo como profesionales responsables de la
educación de un grupo de alumnos. Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el
aula y en la escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente los procesos
educativos.
El proceso de autoevaluación supone que un profesor, individualmente o con otros compañeros, lleve(n)
a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas dimensiones, empleando diferentes métodos. El
empleo de cuestionarios es uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en
el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre diversos aspectos relacionados
con la práctica docente de los profesores de escuelas primarias.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que contribuyan a mejorar la calidad de
la educación a partir de lo que acontece en el aula, a través de la reflexión por parte de los propios
profesores, misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones propias de la
organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo, que no siempre posibilitan el desarrollo de
actividades de evaluación, como el hecho de que los profesores realizan su labor de manera solitaria
dentro de su salón de clases, además de que cuentan con pocos espacios y tiempo para reflexionar e
intercambiar ideas y experiencias con sus compañeros docentes u otras personas ajenas a su grupo.

II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente
para profesores de educación primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la propia práctica
pedagógica a través de la valoración de lo que los estudiantes de la Licenciatura de Educación Primaria realizan al
preparar y desarrollar su trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que
se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.
Al tratarse de una evaluación formativa, existen algunas “ los propósitos de mejora, por ello los estudiantes deben:
Estar convencidos de que la evaluación es necesaria.
Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas
y debilidades.
Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prácticas que realizan en
sus aulas. Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.
Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los
compañeros. Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.
Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de la revisión de diversos
materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de:
Resultados de la investigación educativa sobre procesos de
enseñanza. Literatura sobre el tema de la enseñanza.
Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y
el Plan y Programas de Estudio.
En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la
obtención de aprendizajes de calidad en los estudiantes. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones,
mismas que conforman los ítems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el
siguiente cuadro:
2

Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN
TEMÁTICA No. de ITEMS
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 18
II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 35
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 19
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 10
VI. CLIMA DE AULA 13
TOT
AL 112
Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a las
estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los que se
deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrónicos.
III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluación de la práctica
docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la
promoción y sensibilización del grupo de estudiantes normalistas para que conozcan la estrategia de autoevaluación;
2) la forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que los
estudiantes normalistas decidan realizarla.

Importancia de la autoevaluación de los estudiantes normalistas.
 Nos brinda la forma de ser mas reflexivo de nuestra practica
 Nos ayuda para conocer las deficiencias que puedo tener
 Promueva la concientización sobre los puntos débiles y fuertes de la propia práctica docente, pues este
punto me lleva a una retroalimentación inmediata de la práctica.
 Nos brindara tener una practica mas eficiente por medio de nuestra evaluación.
2 Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación
El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:
a. Un criterio tiene que ver con la cantidad de estudiantes que realicen la autoevaluación. De este modo puede
ser la siguiente opción:
1. Por cada estudiante, de manera independiente, se autoevalúa su práctica y toma las medidas
necesarias para mejorarla.
b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que se estudiantes pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas: evalúan en él. Los
1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
2. Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más necesarios de los seis que
se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, un estudiante puede decidir evaluar sólo lo relativo
a las “Estrategias y Actividades para Promover A
momento y posteriormente continuar con los demás. Lo más recomendable es que se conteste
todo de manera consiente, con la finalidad de detectar los puntos débiles y fuertes.
3. Sugerencias para la aplicación de la evaluación

es mas optimo que la evaluación se realice en el momento que se están realizando las practicas docentes asi se podrá hacer una
intervención mas concreta de acuerdo a nuestras herramientas para este diagnóstico.4. CALIFICACIÓN E
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, se deberá calificarlo e interpretarlo usando para ello el
Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:
En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalúan en el cuestionario.
En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad
de modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.
La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.
Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los íte para ello hay que realizar los siguientes pasos:
1. Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera
afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.
2. Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y
registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4).
3. Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión (columna
5).
4. Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6), éste
se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada aspecto y
dividiéndolos entre el total de ellas.
5. Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados afirmativamente y el porcentaje
global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se
dividen entre 6, o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario
(registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total, es decir 116.
6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las áreas
en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece
una “calificación” global de la práctica docente, en
Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a

los elementos de la planeación del trabajo docente.
Cuadro2: 1
CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO
1 2 3 4 5 6
FÓRMULA 5 6
ASPEC
TO DIMENSIÓN ITEMS (Ítems contestados % %
afirmativamente entre
total de la dimensión x DE LA DEL
100) DIMENSIÓN
ASPEC
TO
PLANEACIÓN DEL Importancia de la planeación 1 2 2 /2 100
TRABAJO DOCENTE Elementos del plan de clase
11
12
13
14
15
16 17 18 5 /8 62.5
81.2
5
US
O DE
LO
S
Uso de los recursos para planear el trabajo
docente 3 4 5 6 7 8 9 10 /8
RECURSOS
PA
RA Uso de los recursos didácticos, materiales y del
23
24
25
26
27 28
PLANEAR Y entorno para desarrollar las actividades de
29
30
31
32
33
34
35
/13
DESARROLLAR EL enseñanza
TRABAJO DOCENTE Uso del tiempo dentro del aula
19
20
21
22
/4
ESTRATEGI
AS Y Estrategias para organizar el trabajo con el grupo
36
37
38
39
40
41
/6
ACTIVIDAD
ES
PA
RA Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo
39
40
42
43
/4
PROMOVE
R
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos
42
44
45
/3
APRENDIZAJES
Estrategias para promover el desarrollo de
46
47
48
49
50
51
52
SIGNIFICATIVO
S
competencias en las áreas de conocimiento
53
54
55
56
57
58 /13
Estrategias para promover la aplicación de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas
59
60
61
/3
Estrategias para promover la reflexión y el
62
63
64
65
66

intercambio de ideas entre los niños y el profesor
67
68
/7
Ajustes al currículum para atender las necesidades
69
70
de los alumnos /2
ESTRATEGI
AS Y Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluación
71
72
73
74
75
/5
ACCIO
NES
PA
RA LA Estrategias para sistematizar la información de la evaluación
76
77
78 /3
EVALUACI
ÓN
DE
LOS
Estrategias para la evaluación formativa
71 79
80
81
82
83
/6
ALUMN
OS Estrategias para la evaluación sumativa
84
85
86
87
88
89
/6
USO
DE
LOS
Uso de los resultados para identificar necesidades
RESULTAD
OS
DE
LA de apoyo en los alumnos
90
91
92
93
/4
EVALUACI
ÓN Uso de los resultados para valorar y ajustar la
práctica docente
94
95
96
97
/4
Uso de los resultados de la evaluación para
informar a los alumnos y los padres
98
99
/2
CLIMA DE
AULA Sistema de disciplina en el aula
100
101
102
103 /4
Acciones para la creación de relaciones afectivas
104
105
106
107
10
8
sanas entre los alumnos y el profesor
109
11
0
111
112
/9
7 TOTAL
/
1162

Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en la práctica
docente (Cuadro 3) los ítems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y
hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las
fortalezas y debilidades de la práctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente.
Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE
3
ASPECTO FORTALEZAS
ÁREAS DE
OPORTUNIDADES
PLANEACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE
USO DE LOS RECURSOS PARA
PLANEAR Y DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS Y ACCIONES
PARA
LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
USO DE LOS RESULTADOS DE
LA
EVALUACIÓN
CLIMA DE AULA
En este cuadro deberán concentrarse“negativos”lospropiaaspectosprácticadeladocente“positivde acuerdo con las diferentes
dimensiones que se evalúan, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta información será de mucha utilidad para
la definición del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente apartado.

5. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA
Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de las
fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de una propuesta de mejora.
La estrategia general que aquí se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes
aspectos:
1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la
identificación de fortalezas y debilidades de la práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio,
son los que aparecen en la columna de debilidades.
2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados,
mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.
3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención
inmediata.
4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.
5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el
problema en cuestión.
6. Iden
tific
ar
los
recursos necesarios para realizar las acciones
planteadas. Estos pueden ser materiales o
humanos.
7. Establecer los tiempos concretos en los que las
acciones habrán de realizarse.
LA AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA NO
ESTARÁ CONCLUIDA HASTA QUE NO
SE HAYA ELABORADO Y APLICADO LA
PROPUESTA DE MEJORA.
La propuesta de Mejora podrá será realizada de manera particular. Lo importante es que se realice de manera
inmediata a la resolución e interpretación del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se

logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación.
10

6. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Como se señaló antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para estudiantes de la
Licenciatura de educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de
autoevaluación. Otras acciones que apoyarían la consolidación y validez de esta evaluación pueden realizarse a
través de las siguientes alternativas:
Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su posterior análisis.
Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores,
de modo que se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en
este proceso educativo.
Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su
posterior discusión y análisis.
Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.)
relacionados con la práctica docente para la conformación del Portafolio del Docente.
Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que
a partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias.
Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o
externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.
ASÍ ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA SU MISIÓN PRINCIPAL: CONTRIBUIR A LA MEJORA DE
PROCESOS Y RESULTADOS DE LA PRÁCTICA DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS.

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS
Autoevaluación de la Práctica Docente para
Profesores de Educación Primaria
CUESTIONARIO
Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica docente. Lea cada una y
marque con una X la opción que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con
honestidad y objetividad.
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
Como profesor(a):
SI
NO
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.
2. Realizo una planeación escrita de mis clases.
Al planear mis clases:
SI
NO
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los
contenidos de enseñanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza
que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias
para realizar la evaluación.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada
tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que
auxilien en la enseñanza.
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y
enfoques de enseñanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos
(los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

En mi plan de clase establezco:
SI
NO
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisición de conocimientos.
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los
alumnos y mía.
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES
Al desarrollar mis clases utilizo:
SI
NO
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio
y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y
evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de conocimientos.
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.

2
Al desarrollar mis clases utilizo:
SI
NO
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de
demostraciones y procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios
y como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de
los temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas,
parques, campo, etc.).
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases:
SI
NO
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los
materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la
asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
elaboración de trabajos o ejercicios.

48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,
informativos, de entretenimiento, etc.).
3
Al desarrollar mis clases:
SI
NO
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de
la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus
aprendizajes.
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la
elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos
medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista,
etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común,
exposiciones, interrogatorios, etc.
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que
obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).

70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el
tiempo que había estimado.
4

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Para evaluar a mis alumnos: SI NO
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de
observación, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de
sus progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
82. Promuevo actividades de autoevaluación.

83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
Para asignar las calificaciones de mis alumnos:
SI
NO
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
86. Considero los resultados de pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades.
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
5

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Utilizo los resultados de las evaluaciones para:
SI
N
O
90.
Proponer actividades de retroalimentación.
91.
Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
92.
Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
93.
Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
94.
Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.
95.
Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
96.
Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
97.
Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
98.
Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
99.
Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
VI: CLIMA DE AULA
En mi salón de clase favorezco que: SI
N
O
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.

103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.
Como profesor(a):
SI
NO
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dándoles algún material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.
6

ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO
CATEGORI
A DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
PLANEACIÓN DEL
TRABAJO
1. Importancia de la planeación. La
o
Dedicación
previa a
la
preparació
n
del
1
DOCENTE. Es un proceso de toma planeación previa del trabajo docente trabajo.
de decisiones anticipadas a través
constituye un elemento que está
relacionado o Planeación escrita de las clases. 2
del cual se describen las etapas, directamente con la calidad de la educación
que se imparte. La planeación puede
acciones y elementos que se
adoptar
requieren en los procesos de diversas formas, muchas de las cuales
enseñanza y aprendizaje. En este pueden ser efectivas, sean estas escritas de
proceso se deciden los
contenidos, manera detallada o no.
objetivos a alcanzar, los métodos 2. Elementos del plan de clase. El plan de o Qué enseñar: contenidos de acuerdo a los 11
componentes temáticos de cada
y estrategias, las actividades y los clase (implícito o explícito) incluye e
área.
recursos
que facilitarán los identifica los distintos aspectos curriculares o Para qué
enseñar
: objetivos
de
aprendizajes, así como la forma
que permiten el logro de los aprendizajes
en
aprendiza
je, desarrollo de habilidades, 12
en que serán
evaluados.
los alumnos. Los elementos que contempla
la actitudes y conocimientos.
planeación son: contenidos, objetivos,
orden
o Cómo enseñar: estructuración de
las
y secuencia de los contenidos,
estructuración
actividades de enseñanza y uso
de 13
de las actividades de enseñanza, y
métodos o metodologías de acuerdo
a
los
evaluación. enfoques de enseñanza en cada área.
o Cuándo enseñar: orden y secuencia de los
contenidos, distribución y uso del tiempo
para la enseñanza. 14
o Con qué enseñar: recursos y
materiales
didácticos
.
o Qué evaluar: el logro de los objetivos
de 15

aprendizaje, habilidades y actitudes.
o Cómo evaluar: estructuración de
las 16
estrategias y criterios para valorar el
aprendizaje de los alumnos. 17
o Cuándo evaluar: antes, durante y
al
finalizar el proceso de enseñanza.
18
1

CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
RECURSOS PARA
PLANEA
R Y 1. Uso de los recursos curriculares para o Uso del Plan y programas de estudio para 3
DESARROLLAR
EL
TRABAJO planear el trabajo docente. Para la
la planeación de las
clases.
DOCENTE. Conjunto
de
realización de la planeación es necesario o Uso de los avances programáticos para la 4

materiales
,
ayud
as
técnica
s y
conoc
er y manejar
lo
s
material
es planeación de las clases.
tiempo
efectivo disponibles para curriculares para fomentar el aprendizaje de o
Uso de los libros para el maestro de la
SEP 5
facilitar el aprendizaje de
los
los
alumnos. para la planeación de las clases.
alumnos. o Uso de los libros del alumno de la SEP 6
para la planeación de las clases.
o Uso de los ficheros de actividades 7
didácticas para la planeación de las
clases.
o Uso de los materiales de capacitación y 8
actualización para la planeación de las
clases.
o Uso de los materiales de Rincones de 9
Lectura y del Programa Nacional de
Lectura para la planeación de las clases.
o Realización de ajustes al currículum para 10
atender las características de los
alumnos.
2. Aplicación de los recursos didácticos, o Uso de los libros del alumno de la SEP 23
materiales y del entorno para desarrollar para el desarrollo de las clases.
las actividades de enseñanza. Materiales y o Uso de los libros del maestro de la SEP 24
apoyo
s didácticos
que
facilitan
el para el desarrollo de las clases.
aprendizaje de los alumnos. En este
conjunto o Uso de los ficheros de actividades 25
pueden incluirse los juegos, esquemas, didácticas de la SEP para el desarrollo de
mapas, maquetas, libros, papelería, etc. Así las clases.
como también los materiales que se o Uso de los materiales de la biblioteca 26
diccionarios
encuentran fuera y dentro del aula. escolar(enciclopedias,
,
Libros del Rincón, periódicos, etc.) para
el desarrollo de las
clases.
o Uso de materiales diversos como láminas, 27, 28,
pizarrón, mapas, juegos para el
desarrollo 29, 30,
de las clases. 31, 32,
o Uso de los recursos ambientales, 33, 34
naturales y materiales del entorno para
el 35
desarrollo de las clases.

CATEGORIA
DIMENSIONE
S INDICADORES ITEMS
3. Uso del tiempo dentro del aula.
Tiempo o Uso del tiempo previsto para la 19
empleado en el desarrollo de las
actividades. realización de actividades estimadas.
Elemento fundamental en la escuela,
de o Uso mínimo del tiempo al realizar los 20
alguna manera factible de controlar por
el cambios o transiciones entre las
docente. actividades planeadas.
o Uso efectivo del tiempo en actividades 21
relacionadas con el aprendizaje.
o Uso efectivo del tiempo en el trabajo 22
activo de los alumnos.
ESTRATEGIAS Y
ACTIVIDAD
ES 1. Estrategias para organizar el trabajo con o Acciones realizadas para
proporciona
r 36, 37
PARA PROMOVER APRENDIZAJES el grupo. Maneras de organización y
indicaciones e
instrucciones.
SIGNIFICATIVOS. La utilización
de
asignación del trabajo en el
aula. o Acciones realizadas para organizar a los 38
medios o métodos para alcanzar alumnos para el trabajo en actividades
un objetivo. Son los elementos grupales.
básicos
reguladores
que
marcan o Acciones realizadas para organizar a los 39
las pautas de uso de los
materiales
alumnos para el trabajo en actividades
en
didácticos, abordan los objetivos
y equipos.
contenidos de un área curricular
y o Acciones realizadas para organizar a los 40
plantean la manera de
alumnos para el trabajo en actividades
reflexionar
en
sobre los acontecimientos de
la parejas.
clase. Tienen un orden interno o Acciones realizadas para organizar a los 41
alumnos para el trabajo
que obedecen a un esquema de
en actividades
actuación
práctica. individuales.
2.
Estrategi
as
par
a promover
el
o Promover el aprendizaje cooperativo a 39
aprendizaje cooperativo.
Métod
os través de actividades en equipos.
estructurados de instrucción en los que
los o Promover el aprendizaje cooperativo a 40

alumnos trabajan en grupos, con la
finalidad través de actividades en parejas.
de que la interacción entre ellos
incremente o Promover el aprendizaje cooperativo a 42
su
rendimiento. través de la designación de tareas a los
alumnos con desempeño sobresaliente.
o Promover la interacción y ayuda entre los 43
alumnos.
3

CATEGORIA
DIMENSIONE
S INDICADORES ITEMS
3. Estrategias para brindar apoyo directo a o Designación de tareas especiales a los 42
alumnos
desempeñ
los alumnos. Procedimientos para propiciar
con
o sobresaliente
un clima de participación en el que se para ayudar a sus compañeros.
manifiesten los distintos modos de
expresión. o
Acciones para brindar apoyo
individual a 44
los alumnos con problemas para
desarrollar las
actividades.
o
Acciones para brindar apoyo a los
alumnos 45
con rezago educativo.
4. Estrategias para promover el desarrollo o Promover la lectura para que los alumnos 46
de competencias en las áreas de realicen predicciones y comentarios.
conocimiento. Distintos
métodos utilizados o Fomentar demostraciones y 47
par
que permitan enfrentar con eficiencia y procedimientos
a explicar
la
efectividad las diferentes tareas y realización de trabajos o ejercicios.
situaciones, que permitan organizar, o
Promover la producción escrita de
textos. 48
manipular y adquirir nuevos conocimientos o Fomentar en los alumnos
las
49
en cada una de las asignaturas que se
observacio
nes y el registro
de
imparten en el ciclo escolar.
informació
n.
o Promover en los alumnos la obtención de 50
información en diversas fuentes.
o Promover la elaboración de conclusiones 51
e
inferencias
.
o
Fomentar las habilidades de
expresión a 52
través de
escenificaciones
las
teatrales.
o Promover la realización de juegos 53
didácticos.
o Promover
la
s habilidades
de
54
representación, por medio de maquetas,

mapas, planos, croquis, etc.
o Fomentar la organización de información 55
por diversos medios.
o
Promover la lectura de los
diferentes 56
tipos de texto.
o
Realizar actividades que propicien
la 57
Investigaci
ón.
o
Promover el análisis, síntesis y
evaluación 58
de lo aprendido.
4

5. Estrategias para promover la
aplicación o Presentar contenidos y
tem
as 59
de conocimientos a situaciones reales
y considerando situaciones
reale
s y
cotidianas. Procedimientos encaminados a
la
familiares para los
alumnos.
enseñanza y aprendizaje de información y o Realizar actividades que favorezcan la 60
aplicación útil e interesante para los relación y aplicación de lo aprendido por
alumnos, a partir de situaciones propias de
los
la
alumnos a situaciones reales.
cultura
infantil. o
Promover la aplicación de lo
aprendido 61
por los alumnos a nuevos contextos y
situacion
es.
6. Estrategias para promover la reflexión
y o Promover la participación de los alumnos 62
el intercambio de ideas entre los niños y
a través de la expresión oral
el
en
profesor. Diálogo en el que se promueve
la actividades grupales.
confrontación de procedimientos y o Fomentar la participación de los alumnos 63
respuestas, con el objetivo de que los por iniciativa propia.
alumno
construy
s
an conocimientos y o
Promover en los alumnos la
explicación 64
desarrollen las habilidades planteadas.
del proceso y resultados
obtenidos.
o Fomentar la expresión de las ideas
y
el 65
argumento de sus
respuestas.
o
Propiciar las actividades en las que
los 66
alumnos realicen la narración de
acontecimientos, experiencias,
etc.
o
Fomentar la comparación de ideas
y 67
opiniones entre los
alumnos.
o Promover la expresión de lo aprendido en 68
palabras de los alumnos.
7. Ajustes al currículum en el desarrollo
de o Actividades realizadas por el profesor 69
las clases. Son las modificaciones que se para atender las características y

necesitan realizar en la actuación del necesidades de todos los alumnos.
profesor para el desarrollo de los
temas o
Actividades en las que el
profesor 70
curriculares, con la finalidad de tener
en considera que la mayoría de los alumnos,
cuenta las características y necesidades
puede realizarlas con éxito y en el
de
tiempo
todos los alumnos. que había estimado.
5

INDICADORE
S
ITEM
S
o Realizar una evaluación diagnóstica al inicio 71
del ciclo escolar.
o Realizar actividades encaminadas a detectar 72
los conocimientos previos de los alumnos
sobre los temas.
o Realizar evaluaciones escritas a los alumnos. 73, 74,
o
Realizar
evaluaciones orales a los alumnos.
75
o
Acciones
realizadas
por
el
profes
or
pa
ra 76
elaborar registros, con el objetivo de valorar
el avance y progreso de los alumnos.
o Acciones por parte del profesor para
elaborar
concentrados de información de diversas 77
fuentes sobre el aprovechamiento de los
alumnos.
o Acciones que promueven la identificación de
los progresos de los alumnos a través
de la 78
elaboración de un expediente personal
de
cada uno de ellos.
o
Realizar una
evaluación
diagnóstic
a
pa
ra 71
conocer los conocimientos previos de los
alumnos al inicio del ciclo escolar.
o Acciones realizadas por el profesor para la 79
supervisión y verificación del trabajo de los
alumnos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor
para 80
identificar logros y necesidades de
los
alumnos, a partir de la revisión de trabajos y
tareas.
o
Acciones
realizadas
por
el
profes
or
pa
ra 81
verificar la ejecución de ejercicios a través

de la revisión de cuadernos y libros de texto.
o Actividades realizadas por el profesor para 82
promover la autoevaluación de los alumnos.
o Actividades realizadas por el profesor para 83
promover la evaluación entre compañeros.
6

4. Estrategias para la evaluación sumativa. o Acciones llevadas a cabo por el profesor 84
para realizar evaluaciones periódicas a
Acciones de evaluación enfocadas a obtener
los
una valoración final de una etapa. Es útil
alumnos durante el ciclo
escolar. 85
para la toma de decisiones respecto a la o Acciones llevadas a cabo por el profesor
promoción o reprobación de una unidad, para designar una calificación a los
alumn
considerand
asignatura, grado escolar, etc.
os
o las
prueb
as
escrit
as. 86
para designar una calificación a los
alumnos considerando pruebas orales. 87
para designar una calificación a los
alumnos considerando los registros de 88
trabaj
os.
para
design
ar
una
calificación 89
considerando
lo
s
registr
os de
participación de los alumnos.
para
design
ar
una
calificación
considerando
lo
s registros
del
cumplimiento
de
la
s tareas
de
los
alumn
os.
USO DE LOS RESULTADOS DE LA 1. Uso de los resultados para identificar o Actividades de retroalimentación a partir 90
EVALUACIÓN. El empleo de la necesidades de apoyo en los alumnos. de la autoevaluación, coevaluación y
Preocupación constante porque la
evaluación del
información obtenida en los
evaluación
profesor.
procesos de medición de los
logros sea un elemento de información para el o Actividades de reflexión por parte de los 91
parciales o totales de los
alumnos sobre sus aprendizajes,
objetivos desarrollo de los alumnos y motivo de
resultado

de enseñanza y aprendizaje. reflexión y aprendizaje.
de las
evaluaciones.
o
Actividades por parte del profesor para
la 92
identificación de las necesidades de
apoyo en los
alumnos.
o Acciones realizadas por el profesor y 93
padres de familia, para la toma de
decisiones de apoyo para los alumnos.
7

2. Uso de los resultados para valorar y o Acciones desarrolladas por el profesor 94
ajustar la práctica docente. Reflexión para los ajustes en la planeación de
permanente sobre el diseño y la práctica de clases.
promueva
la enseñanza, que
la o Acciones desarrolladas por el profesor 95
retroalimentación y reconocimiento de
los para los ajustes en los materiales y
logros y dificultades grupales e individuales. recursos empleados.
o Acciones desarrolladas por el profesor 96
para los ajustes en las estrategias de
trabajo.
o Acciones desarrolladas por el profesor 97
para los ajustes en las estrategias,
instrumentos y criterios de evaluación.
3. Uso de los resultados de la evaluación o Acciones que realiza el profesor para 98
para informar a los alumnos y los padres. informar a los propios alumnos de sus
Un medio para informar a los propios avances, progresos o de los aspectos a
alumnos y padres de familia, los resultados considerar para su mejora.
de
las evaluaciones
en los
diferentes o Acciones que realiza el profesor para 99
momentos para que sepan qué esperar,
cómo informar a los padres de familia sobre los
apoyar, qué se logró de lo esperado y por avances y progresos de los alumnos, así
qu é. como los aspectos en donde es necesario
un apoyo.
CLIMA DE AULA. Acciones 1. Sistema de disciplina en el aula. Es el o Forma en que se determinan las normas 100
realizadas por el profesor y por
los conjunto de disposiciones que se han de disciplina para el grupo.
establecido por el grupo (alumnos y
Efectividad de la aplicación de las
alumnos que contribuyen a la
profesor) o
normas 101
creación de un clima de armonía
y con el fin de establecer los derechos y de disciplina en cuanto al respeto y
confianza en el aula. Este clima obligaciones, las acciones permitidas y las aceptación.
favorece que el trabajo se que no, con el fin de generar mejores o Efectividad de la aplicación de la 102
desarrolle con mayor efectividad. condiciones para el trabajo en el aula.
disciplina en la generación de un salón
en
orden.
o Efectividad de la aplicación de la 103
disciplina en la generación de un
ambiente adecuado para el trabajo.

2. Acciones para la creación de relaciones o Acciones que contribuyen
al
104
afectivas y sanas entre los alumnos y el
establecimiento de un clima de
respeto
profesor. Conjunto de disposiciones y
en el
aula.
acciones encaminadas a reforzar el sentido o Acciones por parte del profesor donde 105
afectivo de los alumnos, con la finalidad de manifiesta interés y disposición por
conocer a los alumnos en sus
motivar a los alumnos a aprender, fortalecer
necesidades,
la imagen de sí mismos, el sentido de
intereses, gustos,
etc.
pertenencia al grupo, así como su sentido
de o
Acciones que contribuyen al
conocimiento 106
autonomía estimulando la adquisición de su
por parte del profesor de las
relaciones
independencia, libertad y autoestima. que se establecen entre los alumnos.
o
Acciones que favorecen que el
profesor 107
brinde un trato equitativo a todos los
alumnos dentro del aula.
o
Acciones que se realizan por parte
del 108
profesor para demostrar
preocupación y
afecto por los alumnos.
o
Acciones realizadas por el profesor
para 109
motivar a los alumnos a la
participación
en todas las actividades de
aprendizaje.
o Acciones y disposiciones por parte del 110, 111
profesor que contribuyen a la
resolución
de situaciones conflictivas de una
manera
adecuad
a.
o
Acciones que contribuyen a que en el
aula 112
se genere un clima de compañerismo
y
camaradería .

ANEXO 2. CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO
1 2 3 4 5 6

FÓRMULA 5 6
ASPECTO DIMENSIÓN
ITE
MS (Ítems contestados % %
afirmativamente
entre total de la DE LA DEL
dimensión x 100) DIMENSIÓN
ASPECTO
PLANEACIÓN DEL Importancia de la planeación 1 2 /2
TRABAJO
DOCENTE Elementos del plan de clase
11
12
13 14
15
16
17
18
/8
USO DE LOS Uso de los recursos para planear el trabajo
RECURSOS PARA Docente 3 4
5
6 7 8 9
10
/8
PLANEAR Y
Uso de los recursos didácticos, materiales
y
DESARROLLAR EL
del entorno para desarrollar las
actividades
23
24
25
26
27
28
/13
TRABAJO de enseñanza
29 30
31
32
33
34
35
DOCENTE Uso del tiempo dentro del aula
19
20
21 22 /4
ESTRATEGIAS Y
Estrategias para organizar el trabajo con el
grupo
36
37
38
39
40
41 /6
ACTIVIDADES
Estrategias para promover el aprendizaje
cooperativo
39
40
42
43
/4
PARA PROMOVER Estrategias para brindar apoyo directo a los
alumnos
42
44
45 /3
APRENDIZAJES
Estrategias para promover el desarrollo de
46
47
48
49
50
51
52
SIGNIFICATIVOS
/13
competencias en las áreas de
conocimiento
53
54
55
56
57
58
Estrategias para promover la aplicación de
conocimientos a situaciones reales y
cotidianas
59
60
61 /3
Estrategias para promover la reflexión y el
62
63
64
65
intercambio de ideas entre los niños y el
profesor
66
67
68 /7
Ajustes al currículum para atender las
necesidades de los alumnos
69
70 /2
ESTRATEGIAS Y
Tipo de estrategias empleadas para llevar
a
ACCIONES PARA cabo la evaluación
71
72
73
74
75
/5
LA EVALUACIÓN Estrategias para sistematizar la

DE LOS ALUMNOS información de la evaluación
76
77
78
/3
Estrategias para la evaluación formativa
71
79
80
81
82
83 /6
Estrategias para la evaluación sumativa
84
85
86
87
88
89 /6
USO DE LOS Uso de los resultados para identificar
RESULTADOS DE necesidades de apoyo en los alumnos
90
91
92
93 /4
LA EVALUACIÓN
Uso de los resultados para valorar y
ajustar
la práctica docente
94
95
96
97 /4
Uso de los resultados de la evaluación
para
informar a los alumnos y los padres
98
99 /2
CLIMA DE AULA Sistema de disciplina en el aula
100 101
102
10
3 /4
Acciones para la creación de relaciones
104
10
5 106 107
10
8
afectivas sanas entre los alumnos y el
profesor
109
11
0 111 112 /9
7 TOTAL /
116

CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO AL SERVICIO PROFESIONAL
DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA
CICLO ESCOLAR 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES
PARA LOS DOCENTES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
EDUCACIÓN PRIMARIA
{
DIMENSIÓN 1
Un docente que conoce a sus
alumnos, sabe cómo aprenden
y lo que deben aprender
Para que el profesorado de educación
primaria desarrolle una práctica educativa
que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento sólido de los
propósitos, enfoques y conte-nidos del nivel
educativo incluidos en el plan y los
programas de es-tudio, así como de los
procesos de aprendizaje y de desarrollo de
los alumnos.
Esta dimensión alude al conocimiento que
debe tener un docente para ejercer su práctica
educativa y que es la base para comprender
que la enseñanza y el aprendizaje se articulan
de manera coherente a lo largo de la
educación básica.
En esta dimensión, el docente tiene
conocimientos, habilidades y actitudes
sobre:
11. Los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos.
12. Los propósitos educativos y los
enfoques didácticos de la educación
primaria.
13. Los contenidos del currículum
vigente.

{
DIMENSIÓN 2
Un docente que organiza y evalúa el
trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente
Para que el maestro de educación primaria
desarrolle una prác-tica educativa que garantice
aprendizajes de calidad requiere de un conjunto
de estrategias y recursos didácticos para el
diseño y desa-rrollo de sus clases, de modo que
resulten adecuados a las caracterís-ticas de los
alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y que
propicien en los alumnos el interés por participar
y aprender.
Esta dimensión se relaciona con el saber y saber
hacer del maestro para planificar y organizar sus
clases, evaluar los procesos educati-vos,
desarrollar estrategias didácticas y formas de
intervención para atender las necesidades
educativas de los alumnos, así como para
establecer ambientes que favorezcan en ellos
actitudes positivas ha-cia el aprendizaje.
conocimientos, habilidades y
actitudes para:
19. El diseño, la organización y el
desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
20. La diversificación de estrategias
didácticas.
21. La evaluación del proceso educativo con
fines de mejora.
22. La creación de ambientes favorables
para el aprendizaje en el aula y en la
escuela.

EDUCACIÓN PRIMARIA
{
DIMENSIÓN 3
Un docente que se reconoce como
profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje
Para que el maestro de educación primaria
desarrolle una prác-tica educativa que garantice
aprendizajes de calidad debe compren-der que
su quehacer es de carácter académico e implica
tener capa-cidad para aprender de la experiencia
docente y para organizar la propia formación
continua que se proyectará a lo largo de su vida
profesional. Además de demostrar disposición
para el trabajo cola-borativo con sus colegas en
asuntos académicos.
Con estos fines debe tener herramientas para
la indagación sobre temas de enseñanza y
aprendizaje, competencias comunicativas que
le permitan leer de manera crítica textos
especializados y saber comunicarse por
escrito y de manera oral con los distintos
actores escolares.
conocimientos, habilidades y actitudes
para:
29. La reflexión sistemática sobre la
propia práctica profe-sional.
30. La disposición al estudio y al
aprendizaje profesional para la
mejora de la práctica educativa.
31. La comunicación eficaz con sus
colegas, los alumnos y sus familias.

{
DIMENSIÓN 4
inherentes a su profesión para el bienestar
de los alumnos
El ejercicio de la docencia requiere del
conocimiento del mar-co normativo que rige los
servicios educativos, la capacidad para
analizarlo críticamente y para ponerlo en

práctica.
Además, esta dimensión alude a las
capacidades del maestro para el
establecimiento de un clima escolar y de aula
tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la
equidad, la inclusión, el respeto y la empatía
entre los integrantes de la comunidad escolar
y que ello coadyuve a que todos los alumnos
aprendan.
En esta dimensión el docente conoce,
aplica, valora o resuelve situaciones
relacionadas con:
36. El ejercicio de la función docente en
apego a los funda-mentos legales,
los principios filosóficos y las
finalidades de la educación pública
mexicana.
37. El establecimiento de un ambiente de
inclusión y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apre-ciados,
seguros y en confianza para
aprender.
38. La importancia de que el docente
tenga altas expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus alumnos.

EDUCACIÓN PRIMARIA
{
DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el
funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta
su vínculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con éxito su
escolaridad
Para que el maestro de educación
primaria desarrolle una práctica educativa que
garantice aprendizajes de calidad, es con-veniente
establecer relaciones de
colaboración con la comunidad escolar y el
contexto local para la definición y el
cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la
acción del docente trasciende el ámbito del salón
de clases y la escuela, para mantener una relación
de mutua influencia con el contexto sociocultural en
que está inserta la institución escolar, por lo tanto
el desempeño del personal docente incluye
habilidades para identificar, valorar y apro-vechar,
en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensión el docente conoce,
aplica, valora o resuelve si-tuaciones
relacionadas con:
49. Los factores asociados a la gestión
escolar que contribu-yen a la calidad
de los resultados educativos.
50. El aprovechamiento de los apoyos
que brindan padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela
para la mejora de los aprendizajes.
51. Las características culturales y
lingüísticas de la comuni-dad y su
vínculo con la práctica
educativa.

A continuación se hace un desglose de
los indicadores implicados en cada
parámetro.

Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-
2015
EDUCACIÓN PRIMARIA
Parámetros Indicadores Si No.
Dimensión del
perfil 1.1 Los procesos
de
1.1.1
Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y
desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
aprendizaje de los
1.1.
2
alumnos.
Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos
de
aprendizaje de los alumnos.
1.1.
3
Reconozco la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades
e
intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
1.2
1.2.
1 Conozco los propósitos educativos de las asignaturas en educación
1 Los propósitos primaria.
1.2.2
Un docente que educativos y los Identifico los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada
conoce a sus
enfoques
didácticos asignatura.
alumnos, sabe de la educación
1.2.3
Reconozco formas de intervención docente que favorecen la construcción
de
cómo aprenden y
lo primaria. conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
que deben
1.2.4
Reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante
la

aprender discusión colectiva y la interacción entre ellos.
1.3
1.3.1
Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente.
Los contenidos del
1.3.2
Identifico la progresión de los contenidos educativos en las diferentes
currículum
vigente. asignaturas.
1.3.
3
Conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se
inscriben
los contenidos educativos.

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores
S
i
N
o
Selecciono, adapto o diseño situaciones didácticas para el aprendizaje de los
contenidos
2.1.
1
de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los
alumnos,
incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas
especiales.
2.1 El diseño, la
2.1.
2 Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la
organización y el finalidad de las actividades.
desarrollo de
situaciones de 2.1.
3
Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los
hagan
aprendizaje.
pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones,
preguntar
e imaginar.
2
2.1.
4
Identifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo
el
Un docente uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
que organiza y
2.2.
1
evalúa el trabajo 2.2 La diversificación
Demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen
e
educativo y realiza de involucren en las situaciones de aprendizaje.
una intervención estrategias
2.2.2
didáctica pertinente didácticas.
Sé cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y
obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.
3
Determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a
los
alumnos una atención diferenciada.

2.3.
1
2.3 La evaluación del Explico cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que
proceso educativo todos los alumnos aprendan.
con fines de mejora.
2.3.2
Sé cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre
el
desempeño de los alumnos.
2.3.
3
Muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y
valorar sus aprendizajes.
2.3.
4
Comprendo cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento
de
la intervención docente.
2.4 La creación de
2.4.
1
ambientes favorables
Conozco los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela
un
para el aprendizaje en clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la
el aula y en la escuela. inclusión.
2.4.
2
Sé cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por
lo
que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación
de

todos.
2.4.
3
Sé cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo
para todos los alumnos.
Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No
3
3.1.1
Reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos
que
Un docente que 3.1 ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
se reconoce La reflexión
3.1.2
Reconozco en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene
mayor
como profesional sistemática dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.
que mejora sobre la propia
3.1.
3
Sé cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en
la
continuamente práctica
discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito
de
para apoyar a los profesional. mejorar la práctica profesional.
alumnos en su
aprendizaje 3.2 La disposición al
estudio y al
aprendizaje
profesional para la
mejora de la
práctica
educativa.

3.3
La comunicación eficaz con
sus colegas, los alumnos y sus familias.
3.2.1
Reconozco que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
3.2.2
Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.
3.2.3
Busco información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
3.2.4
Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos.
3.2.5
Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.
3.3.1 Se comunicar oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
Reconozco cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para
3.3.2 asegurar que todos los alumnos aprendan.
3.3.3 Adquiero y comunico información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación.
Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si.
No
.
4.1 El ejercicio de la
4.1.1
Conozco los principios filosóficos, los fundamentos legales y la
función organización del sistema educativo mexicano.
docente en apego a los
4.1.
2
fundamentos legales, los Reconozco el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la
principios filosóficos y las educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.
finalidades de la
4.1.3

educación Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una
pública mexicana. educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y
concluir oportunamente sus estudios.
4.1.4
Sé cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos
humanos y como favorecer la inclusión educativa.
4.2.1
Asumo como una responsabilidad ética y profesional que todos los
alumnos aprendan.
4
4.2 El establecimiento de
un ambiente de inclusión
4.2.
2 Recozco las características de una intervención docente que
Un docente
y equidad, en el que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje
que asume las
todos que pueden enfrentar los alumnos.
responsabilidades
los alumnos se sientan
legales y éticas
respetados, apreciados,
4.2.
3 Sé cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar,
inherentes a su
seguros y en confianza actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de
profesión para el
para aprender. género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas,
bienestar de los
culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
alumnos 4.2.
4 Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y
justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las
características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de
género
y de no discriminación.
4.2.
5 Sé cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción
de estereotipos en el aula y en la escuela.

4.3
La importancia de que
4.3.
1 Reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de
el docente tenga altas los alumnos influyen en los resultados educativos.
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
4.3.
2
Reconozco que todos los alumnos tienen capacidades para
aprender
alumnos. al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No
5.1
5.1.1
Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela,
asimismo
Los factores asociados analiza su influencia
5 a la gestión escolar que en la calidad de los resultados educativos.
Un docente que contribuyen a la calidad
5.1.
2
Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan
los
participa en el de los resultados resultados educativos: el
funcionamiento educativos.
trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación
con
eficaz de la las familias.
escuela y fomenta
5.1.
3
Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa
para
su vínculo con la superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
comunidad para
5.1.
4
Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en
la
asegurar que formación de los alumnos.
todos los alumnos
5.2
5.2.1
Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores
aprendizajes
concluyan con éxito
El aprovechamiento de en los alumnos.
su escolaridad
los apoyos que brindan
5.2.
2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea
padres de familia e educativa.
instituciones cercanas a
5.2.
3
Conoce formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres
de
la escuela para la familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.

mejora de los 5.3.1
Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la
identidad
aprendizajes.
cultural de los alumnos.
5.3
Las características 5.3.
2
Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en
el
culturales y lingüísticas aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las
familias.
de la comunidad y su 5.3.
3
Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos
para
vínculo con la práctica
orientar el trabajo educativo.
educativa.

Cuadro de evaluación de los perfiles.
Perfiles Parámetros items FÓRMULA % de los % del
(Ítems contestados parámetro. perfil
afirmativamente
entre total de los
parámetros x 100)
1.1 Los procesos de 1.1.1
desarrollo y de aprendizaje 1.1.2 / 3
de los 1.1.3
1 alumnos.
Un docente que
1.2 1.2.1 /4
conoce a sus
Los propósitos educativos y 1.2.2
alumnos, sabe
los enfoques didácticos de 1.2.3
cómo aprenden y lo
la educación primaria. 1.2.4
que deben aprender
1.3 1.3.1 /3
Los contenidos del 1.3.2
currículum vigente. 1.3.3
2
2.1 El diseño, la organización
2.1.1 /4
Un docente 2.1.2
y el desarrollo de situaciones
que organiza y 2.1.3
de aprendizaje.
evalúa el trabajo 2.1.4
educativo y realiza 2.2 La diversificación de 2.2.1 /3
una intervención didáctica estrategias didácticas. 2.2.2
pertinente 2.2.3
2.3 La evaluación del 2.3.1 /4
proceso educativo con fines 2.3.2
de mejora. 2.3.3
2.3.4
2.4 La creación de
2.4.1
/3
ambientes favorables para
2.4.2

el aprendizaje en el aula y en
2.4.3
la escuela.
3 3.1.1 /3
Un docente que 3.1 3.1.2
se reconoce La reflexión sistemática 3.1.3
como profesional sobre la propia práctica
que mejora profesional.
continuamente 3.2 La disposición al estudio 3.2.1 /5
para apoyar a los y al aprendizaje profesional 3.2.2
alumnos en su aprendizaje para la mejora de la 3.2.3
práctica educativa 3.2.4
3.2.5
3.3 3.3.1 /3
La comunicación eficaz con 3.3.2
sus colegas, los alumnos y 3.3.3
sus familias.
.
4.1 El ejercicio de la /4
función docente en apego 4.1.1
a los fundamentos legales, 4.1.2
los principios filosóficos y 4.1.3
las finalidades de la 4.1.4
educación pública
mexicana.
4 4.2 El establecimiento de /5
Un docente un ambiente de inclusión y 4.2.1
que asume las equidad, en el que todos 4.2.2
responsabilidades los alumnos se sientan 4.2.3
legales y éticas respetados, apreciados, 4.2.4
inherentes a su seguros y en confianza 4.2.5
profesión para el bienestar de los para aprender.
alumnos 4.3 4.3.1 /2
La importancia de que 4.3.2
el docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.

5.1 5.1.1 /4
Los factores asociados 5.1.2
5 a la gestión escolar que 5.1.3
Un docente que contribuyen a la calidad de los
5.1.4
participa en el resultados educativos.
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
5.2 5.2.1 /3
su vínculo con la
El aprovechamiento de los 5.2.2
comunidad para
apoyos que brindan padres de
asegurar que 5.2.3
familia e instituciones
todos los alumnos
cercanas a la escuela para la
concluyan con éxito
mejora de los
su escolaridad
aprendizajes.
5.3 5.3.1 /3
Las características 5.3.2
culturales y lingüísticas de la 5.3.3
comunidad y su vínculo con la
práctica educativa.
Total:

Diagnostico

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (9)

Semelhante a Diagnostico

Semelhante a Diagnostico (20)

Mais de Rodolfo Lopez Mendoza

Mais de Rodolfo Lopez Mendoza (20)

Último

Último (20)

Diagnostico