Planeamiento didáctico por competencia, + redaccion de competencia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SEMINARIO TALLER
“PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA BASADA EN FORMACIÓN
POR COMPETENCIA PARA FACILITADORES”

“Trabajo y Transformación Es Superación”

Planeamiento Didáctico por Competencia

Facilitador. Dillian Staine

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Contenido
www.dillian12@hotmail.com

Concepto de Competencia

Secuencia Didáctica por Competencia

Planeación por Competencia

Estrategias Didáctica

Evaluación

2 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

Competencia

Desde el enfoque socioformativo las
Definición competencias son actuaciones
integrales ante actividades y
problemas del contexto, con
idoneidad y compromiso
ético, integrando el saber ser, el
saber hacer y el saber conocer en
una perspectiva de mejora continua.


Concepto de Competencia desde el
Enfoque Socioformativo

Competencias

Para
Son El saber Ser Indentificar,
Actuaciones Analizar y
Integrales El saber Conocer Resoler
Problemas
El saber Hacer del Contexto

En distintos escenarios,
integrando


Componentes de una secuencia didáctica desde el
enfoque Socioformativo de las Competencias

SECUENCIA DIDÁCTICA POR COMPETENCIA

Situación problema
del contexto
1

2 3 4 5

Competen Activida Evalua Recursos
cias des ción

PROCESOS METACOGNITIVO 6

Principales componentes de una secuencia
didáctica desde el enfoque Socioformativo de las
www.dillian12@hotmail.com Competencias

1 2 3 4 5

Se Se
Problema Se describe Se indican
establecen establecen
relevante La competencia las
los criterios y los
del contexto o competencias actividades
que se pretende evidencias materiales
por medio del docente y
formar para orientar educativos
del cual se las de
la evaluación requeridos
busca la aprendizaje
del para la
formación autónomo de
aprendizaje, secuencia
los didáctica, es
a si como la
estudiantes pacios fìsicos
ponderación
y equipos

Planeación por Competencias en
Asignaturas Científicas y Tecnológicas

El trabajo por competencia no debería ser una
A cuestión de simple cambío de denominaciones y de
forma, por que está de moda sino de fondo.

Dependiendo de las finalidades que hayamos asignado
a la educación, los riesgos serán uno u otro.


Características del enfoque por
competencias en el contexto educativo

Las competencias en el terreno educativo tienen diversas
Conside acepciones y lecturas. No existe una definición única y
consensuada respecto de este concepto, pues hay quien le
raciones atribuye más peso a conocimientos, o habilidades y
destrezas, o a las actitudes y valores. Sin embargo, hay
ciertos rasgos que son comunes en todas las
definiciones que se dan al interior de este enfoque:

8 de 46

Rasgos que son comunes en todas las
definiciones de Competencias

1 2 3 4

» La competencia hace » El enfoque por
» Alguien se » El enfoque por competencias no
referencia a la
capacidad o conjunto de considera competencias tiene tiene que ver con ser
capacidades que se competente debido que ver con el competitivo, sino con
consiguen por la a que al resolver un la capacidad para
desarrollo y
movilización combinada problema o una recuperar los
educación para la conocimientos y
e interrelacionada de cuestión, moviliza vida personal; así experiencias, e
conocimientos, habilida esa serie
des, actitudes, valores, como la interactuar y aprender
combinada de autorrealización de en equipo, logrando
motivaciones y
destrezas, además de factores en un los niños y jóvenes. una adecuada y
ciertas disposiciones contexto o situación enriquecedora
para aprender y saber. concreta. interacción con los
otros y con el
contexto social y
ecológico.


Características del enfoque por
competencias en el contexto educativo

Como han podido observar, el concepto de competencias
incluye la adquisición de conocimientos, la ejecución de
habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores
que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser, y
el saber convivir, lo que en su conjunto, constituyen la base
de la personalidad.
10 de 46

Componente de la Competencia

Conocimientos y Capacidades Intelectuales

B

Habilidades y
destrezas A C
Actitudes y
valores

Personalidad

Integración con el
Convivencia E D medio Ambiente
Potable

11 de 46

Tipos de competencias

Compe
tencia

Competencias
Técnicas o
Básica Específicas
Describen describen
comportamientos comportamientos
fundamentales que Competencias asociados a conocimientos
deben tener todos los Genéricas o de índole técnica
individuos; se asocian a vinculados a una función
conocimientos de Transferibles
Describen comportamientos productiva (ajustar controles
carácter formativo: de máquinas de tipo
lectura, redacción, asociados a desempeños
comunes a diversas semiautomático, cortar y pulir
aritmética/matemáticas, piezas de metal).
comunicación oral y ocupaciones y ramas de
escrita, formas de actividad productiva
(analizar, planear, 12 de 46
razonamiento lógico
interpretar, negociar...) Por el Prof. Dillian Staine
12 de 33

Contenido de las Competencias

 Una característica de la competencia es la de poder seleccionar y
combinar diversos recursos en función de los resultados que esperamos
obtener al planificar.
Entre estos recursos se encuentran:
 Los saberes:
 Saber teórico (conceptos, saber disciplinario)
 Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
 Saber procedimental (procedimientos, métodos, formas de operación)
 El “saber hacer”:
 Formalizado (reglas para actuar)
 Empírico (surge de la acción
 Relacional (saber “ser”, trabajar con otros, cooperar)
 Cognitivo
 Aptitudes y recursos emocionales


Herramientas para la construcción de una
competencia

“Diferencias entre competencias,
y propósitos”.

Las competencias enmarcan una serie de
elementos que integran una actividad
observable y medible, al igual que los
objetivos y propósitos; sin embargo, el
enfoque por competencias, tiene una
visión más integral, ya que observa y Competencias
registra el desempeño de los alumnos
dentro de su entorno y contexto, con base
en la aplicación de un significado o
significados de aprendizaje, construidos a
través de sus propias experiencias.


Diferencias entre
competencias, objetivos y
propósitos


Elementos que son básicos para
redactar una competencia


¿Cómo se Redactan las Competencias?

Al diseñar la competencia se podría pensar (no escribir) la
frase: “ El alumno (hace. Acción)…,si ello no es posible
técnica o gramaticalmente va ser dificil Construir la
Competencia, asi como los indicadores de logros, con lo que
Habra que analizar lo conceptual (el saber), las actitudes
(el ser) y el desempeño (el hacer).

Preguntese entonces: Competencias
a. ¿Qué tiene que saber?, Para identificar los conocimientos
téoricos requeridos.

b. ¿Qué procedimiento debe hacer?, Para identificar los
Conocimientos prácticos que serán necesario.

c. ¿Cómo debe ser, actuar o estar?, Para identificar actitudes
Y valores.


¿Cómo se Redactan las Competencias?

Se sugiere para la elaboración de la
Competencia la siguiente Metodología:

 identifique conocimientos (el saber,
lo conceptual), Actitudes (disposición) y las
conductas observables (el hacer).

 Redactar la competencia teniendo en cuenta que los
Competencias
Elementos basicis de una competencias son:
Verbo de acción, en tercera persona
conjugado en presente, (ejemplo: Realiza, ejecuta,
analiza, arma, etc).
Objeto de la acción, finalidad, conocimiento
Demostrable.


Algunos Ejemplos de Redacción de
Competencias

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE


Competencias
Verbos

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE

¡ Práctica¡


Competencias

EJMPLOS E INSUMOS DE PLANEAMIENTO

PLAN ANUAL DE
PLAN ANUAL DE
ARQUITECTURA DE
COMUNICACIONES
EQUIPO

PROGRAMA DE
ARQUITECTURA DE
EQUIPO


¿ Cuáles son los tareas que hay que tomar
en cuenta para planear una secuencia
www.dillian12@hotmail.com didáctica?
Indentificar las competencia y Competencia y/o
subcompetencia del programa que
permite determinar la dirección del
Subcompetencia
aprendizaje

Seleccionar el contenido
(conceptual, procedimental y Aprendizajes
actitudinal) a desarrollar a sí como Contenido Esperados
su alcance y profundidad
Diseñar y/o experiencias de
aprendizaje, organizadas en
secuencias que permitan el Inicio
desarrollo de los Secuencia de
conocimientos, habilidades y Aprendizaje
actitudes expresados en los Desarrollo
aprendizajes
Cierre
Determinar estrategias de
evaluación congruentes con los
propósitos y las experiencias
diseñadas, que permitan Evaluación
evidenciar el logro de los
aprendizaje 22 de 46 Por el Prof. Dillian Staine

PROPUESTA DE PLANEACIÓN

El docente implemente una planeación de las
A actividades en el aula - taller que responda a
las necesidades e inquietudes de sus
alumnos y permita alcanzar los propósitos de
las asignatura. Así también busca contribuir
que los procesos de enseñanzas y
aprendizaje cumplan con el logro del perfil de
egreso de la educación.


Secuencia de Planeación

Elementos de la
Estrategias de Recurso didáctico
planeación didáctica
Aprendizaje, Actividades Tiempo
en Ciencias y
del alumno.
tecnologías

Competencias, subcom Estrategias de Evaluación de los
petencias Aprendizaje Enseñanzas, Actividades procesos de enseñanza y
Esperados del docente aprendizaje (Integral)

Logros de los propositos
Contenidos: y perfil de egreso de la
Conceptos Relacionados educación pre-media y
Temas y Subtemas
media


Secuencia de Planificación Educativa

Micro Planeamiento
Plan Semanal

Meso Planeamiento
Plan Trimestral

Meso Planeamiento
Docificación Anual

Macro
Planeamiento
Planes y Programas de Asignaturas


Sugerencias Para Elaborar el Plan
Trimestral y Semanal

Mejores
Prácticas

La Considera:
Planificación  Redacción de la
competencia
Necesita Revision del programa de
Organizarse de estudio
Ejecusion de la
forma sencilla, transversalidad
y clara Considerar las necesidades
contextuales del medio
ambiente y la sociedad.
Considerar el trabajo por
proyecto.


Intervensión Educativa

1 2 3 4
SITUACIÓN
ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA
DEL GRUPO: DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO:
MATERIALES: En la organización y
En la actividad: Periodo de Clases. articulación de
actividades para
Individual Espacio Físico:
potenciar las
En equipo Rincones PROYECTOS capacidades de
En grupo Àreas de Trabajo ESCOLARES aprendizajes:
(inicio, desarrollo, evalu
Aula: SITUACIONES ación)
Interior DIDÁCTICAS
Exterior Integración de
Cotidianas
procesos básicos de
Permanentes enseñanzas
Libres Determina tipo de
Imprevisto intervencion pedagogica
con base en la
evaluación Didáctica.


¿Cómo se Redactan los Resultados
de Aprendizajes?

Los resultados de aprendizaje son
enunciados a cerca de lo que se espera
que
el estudiante sea capaz de hacer,
comprender y / o sea capaz de demostrar
una vez terminado un proceso de Resultados de
aprendizaje.
Se redactan utilizando un verbo
Aprendizaje
sustantivado, que indica la acción que
ejecuta el estudiante.
Ejemplo: Identifica los participantes y los
objetivos en el desarrollo del comercio
electrónico.


Lista de verificación para redactar
resultados de aprendizaje


Momentos de La Clase

Desa Cierre
Inicio rrollo

Se caracteriza porque los
Inicio o presentación del estudiantes reconocen como tal
tema: se le comunica a los Se caracteriza por la
participación activa de los en la cual se les invita a ser
estudiantes que pretenden una metacognición, de lo vivido
que ellos logren y la tecnica alumnos en el desarrollo de
las actividades diseñadas por en la clase, es decir a que
metodologica a utilizar. tomen conciencia de su
el docente y otras que pueden
emerger, cuya finalidad progreso, de sus nuevos
Motivación hacia el tema:
principal es lograr los aprendizajes y puedan extraer
captar la atención de sus
aprendizajes esperados conclusiones.
estudiantes con el objetivo
planificados para esa clase. Se deben observar actividades
de incorporarlos a la tarea. que apunten hacia:
Tres fase se verifican:
Desarrollo de los contenidos. •La sìntesis de contenidos.
Activación de los •La generalización o la
conocimientos previos Refuerso de contenidos
básicos. transferencia de los
respecto a los contenidos a aprendizaje
abordar. Ampliación y profundización
de contenidos. •Evalluación de los
aprendizajes.

TIPOS DE APRENDIZAJES


ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA
DESARROLLAR COMPETENCIAS


Evaluación Tradicional

35 Por el Prof. Dillian Staine


Concepto de
Evaluación
“Proceso por medio del cual los
profesores buscan y usan
información procedente de
diversas fuentes para llegar a un
juicio de valor sobre el alumno o
sistema de enseñanza en
general o sobre alguna faceta
particular del mismo”.



EVALUACIÓN EVALUACIÓN
TRADICIONAL COMPETENCIAS

SABER
CANTIDAD DE HACER
CONOCIMIENTOS SER
REPRODUCIDOS TRANSFERIR
TRASCENDER
RELACIONARSE


TIPOS DE EVALUACIÓN

DE ACUERDO AL MOMENTO EN QUE SE
APLICA LA EVALUACIÓN SE INTEGRA
POR :

DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
DANDO ORIGEN A UN VERDADERO

PROCESO DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
 Saberes previos
 Expectativas
 Intereses
 Contexto sociofamiliar
 Estilos de aprendizaje

39 de 46

EVALUACIÓN FORMATIVA

Pertinencia
Seguimiento Retroalimentación de la
del práctica
aprendizaje sobre fortalezas y
docente
debilidades

40 de 46

EVALUACIÓN SUMATIVA

Orientada a dar cuenta de:

 Productos
 Saberes
 Desempeños
 Actitudes

Captura el nivel de
competencia del estudiante en
un momento dado de la
carrera, con el propósito de
emitir juicios de valor
(promoverlo o graduarlo).

41 de 46

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

MÁS ALLÁ DE LO COGNITIVO

SABER
SABER HACER SABER SER
SABER TRANSFERIR

SABER CONVIVIR

SABER METACOGNITIVO


¿QUÉ?
EVIDENCIAS Y
CRITERIOS DEL
OBJETO A
EVALUAR ¿PARA
QUÉ?
¿QUIÉN? CUESTIONAMIEN
AUTOEVALUACIÓN, TO PARA DARLE
COEVALUACIÓN Y SENTIDO A LAS
HETEROEVALUACIÓN ACCIONES DE
EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
¿CUÁNDO? ¿CÓMO?
MOMENTOS DE TÉCNICA ADECUADA
EVAL: PARA LA
DIAGNÓSTICA, FOR EVALUACIÓN.
MATIVA Y SUMARIA ¿CON QUÉ? DEFINIR PROCESO
O PASOS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN: DE
APLICACIÓN Y DE
SISTEMATIZACIÓN
PARA DECISIONES
43 de 46
Por el Prof. Dillian Staine

MODELO DEL HEXÁGONO

Instrumentos de Evaluación
 Exposición oral  Cuestionario escrito
 Cuestionario oral  Prueba de
 Entrevista guiada complementación
 Lista de cotejo
 Prueba de pares
 Escala de
calificación  Prueba de
 Redacción de un alternativas
tema  Prueba de opción
 Resolución de un múltiple
problema
 Estudio de un caso  Prueba de
 Comentario de texto ordenamiento


TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Clasificación de técnicas de evaluación según el tipo de
CONTENIDO
DECLARATIVOS
Saber qué?:
Conceptos, hechos, teorías
1.- Ensayos
2.- Disertaciones orales PROCEDIMENTALES
3.- Pruebas a libro abierto Saber cómo:?
4.- Mapas conceptuales Habilidades, técnicas,
5.- Redes semánticas métodos, destrezas,
6.- Portafolio capacidades motrices
7.- Método de casos 9.- Guía de Observación
8.- Rúbrica 10.- Listas de cotejo
ACTITUDINALES 11.- Grabaciones
Saber por qué y para qué?: 12.- Ejecución de tareas
Actitudes y valores
13.- Análisis del discurso
14.- Expresión verbal de comportamiento
15.- Integración productiva al trabajo
escolar
16.-
Responsabilidad, respeto, colaboración, etc.

QUE DIOS BENDIGA A NUESTRA PATRIA

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