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Semelhante a 교육평가 김중현
Semelhante a 교육평가 김중현 (20)
교육평가 김중현
- 1. P30~54 초등교육과 20130234 김중현
- 2. •1. 측정관 •2.평가관 •3.총평관 교육평가관 •1. 진단평가 •2.형성평가 •3.총괄평가 평가 기능에 따 른 평가의 유형 •규준참조평가 •준거참조평가 참조 유형에 따 른 평가의 유형
- 3. 1.최초의 교육평가관 2. 측정관의 두가지 가정 1)인간의 행동 특성은 안정성을 가짐 -인간의 특성은 불변하고 이를 가장 원래의 값에 가깝 게 측정 -객관성과 신뢰성을 중시(오차를 줄이려) -표준화에 대해 애착 -양적 자료중시하고 규준에 의한 결과의 해석 2)환경은 인간의 행동 특성과는 달리 제거해야 할 오차 변인 -환경은 객관성과 신뢰성을 저해
- 4. 1. 측정관의 가정들을 비판하며 R. Tyler 등에 의 해 제안 2.’평가’는 인간 행동 특성의 변화를 판단하는 일 련의 절차를 의미
- 5. 3. 평가관의 두가지 가정 1)안정성(stability)을 부정하고 인간의 행동 특성 은 언제나 변화함 -행동 특성은 내적,외적 요인에 따라 변화하고 이 러한 ‘변화를 검사 하려는것 -교육의 궁극적 목표는 교육적 수단을 통해 학생 들에게 바람직한 변화를 일으키는 것 -측정관과는 달리 신뢰도나 객관도보다 내용타당 도 중시 -객관도 신뢰도 제고를 위해 양적자료뿐만 아니라 질적 자료도 중요시
- 6. 2)환경은 오차의 원인이 아니라 변화를 초래하는 외적 변인으로 간주 -인간의 행동 특성에 대해 변화 가능성 전제 -학생의 행동 변화뿐만 아니라 외적 요인도 관심 (교수 방법, 교육과정, 교사의 전문성에도 관심)
- 7. 역사적으로 가장 나중에 출현한 관점 ‘전인적 평가’라고도 불리기도 평가관과 마찬가지로 변화가능성 전제 ‘환경’을 개인과 상호작용하는 주체적 존재로 보며, 개인과 환경의 역동적 관계 중시 즉, 개인과 환경의 ‘상호작용’에 초점
- 8. 총평관의 전제 1) 환경과의 상호작용을 분석하기 위해서 개인, 환 경뿐만 아니라 다양하고 포괄적인 자료 수집 -양적자료뿐만 아니라 질적 자료도 중요 2)개인과 환경에 대한 수집과 해석에 있어서 체제 적인 접근 요구 -개인,환경이라는 주체안에서 종합적으로 해석될 수 있도록 3)구인타당도와 예언타당도 중요시
- 9. 2.1진단평가 1)학습자의 특성을 파악하여 학생에 맞는 적절한 수업을 전개하기 위한 일종의 학생 개개인의 진단 2)교수/학습이 시작하기 전에 학습자의 기초능력 을 체계적으로 평가 학습자의 흥미, 성격, 학업 성취 등에 따라 적절한 교수처방을 내리기 위한 평가 교수변인 외의 조건과 관련된 학습부진의 원인들 을 진단
- 10. 2. 형성평가 교수/학습 진행과정에서 교수/학습의 극대화를 목 적으로 이루어지는 평가 학습자들의 학습 진행속도 조절 학습자의 학습에 대한 강화의 역할 학급 곤란을 진단하고 교정 학습지도 방법의 개선에 이바지
- 11. 3. 총괄평가 형성평가를 통해 수정, 보완된 교육과정이나 프로 그램의 종합적인 성과와 효율성을 다각적으로 판 단하기 위해 실시하는 최종 종합평가 -학생에게 도움을 주려하는 진단평가와 형성평가 와는 달리 학업성취가 달성되었는지 정도를 총괄 적으로 평가 다른 평가에 비해 교육목표의 일반화가능성과 전 이가능성이 큼
- 12. 총괄평가의 활용 (1)학생의 종합적인 성취보고 (2)수료증과 졸업증 발급 (3)다음 학년이나 교육과정의 시발점을 찾는 평가 (4)관련된 교육과정에서 성과에 대한 예언 (5)집단간 비교
- 13. 3.1규준참조평가 평가 결과를 해석할 때 집단 내의 상대적인 위치를 기준으로 평가 규준(norm) : 상대적인 비교를 위한 기준 개인의 원점수보다 다른 학생과의 성취 비교가 중 요 평가의 목적 : 개인차의 변별을 극대화 예) 지능검사, 표준화된 학력 검사 등
- 14. 규준참조평가의 장단점 장점 1. 개인차를 엄밀히 변별할 수 있으며 교 사의 주관에 의한 편견을 배제 2. 학생들로서 경쟁심을 가지게 하고 강 한 외재적 동기를 유발 단점 1. 바람직한 교육적 신념을 가지게 못함 2.교육목표 달성보다는 개인차에 더욱 관 심을 둠 3.학생들간의 경쟁은 해로우며 내재적 동 기유발 도외시 4.교수, 학습 활동에서 개선될 점 제시 못 함
- 15. 3.2 준거참조평가 학생들이 정해진 교육목표를 달성했는지 여부에 따라 평가되는 평가체제(타당도 중시) 준거(criteria) : 교육목표, 학생의 성취도를 평가하 는 기준 -수업 진행 순서에 따라 위계적인 수업 목표 설정 학생의 수준을 진단하고 현재의 교수, 학습과정을 개선해 나가는데 활용 비교보다 원점수 자체가 중요
- 16. 준거참조평가의 장단점 장점 1. 모든 학생들이 기대하는 성취 수준에 도달할 수 있게 노력 2. 평가를 통해 교수, 학습과정을 보완하고 개선 3. 학생들이 긍정적인 자아개념을 형성 4. 진정한 의미의 학습효과를 비교 가능 5. 실패와 경쟁을 지양 단점 적절한 평가 준거 설정 불가