Atividades Pedagógicas 1_2_ano_Alfabetização
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Atividades Pedagógicas 1_2_ano_Alfabetização

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  • 1. SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA 1º E 2º ANO DO CICLO INICIAL DE ALFABETIZAÇÃO Leitura – 1º e 2º anos Atividade Permanente – Hora da chamadaObjetivos • Realizar a leitura do próprio nome e de alguns colegas. • Reconhecer as letras. • Escrever o próprio nome.Conteúdo • LeituraTempo estimadoAté que todos aprendam a escrever seu nome e reconhecer o doscolegas.Flexibilização para deficiência intelectual (com pouco conhecimento doalfabeto e da sonoridade)Não dá para prever o tempo que o aluno poderá atingir esseconhecimento. Ele pode até aprender a grafar o próprio nome somentenos próximos anos.
  • 2. Material necessário:Caixa de sapato, cartaz de pregas, fichas com o nome das crianças,alfabeto (com letras maiúsculas e de fôrma) e letras móveis.Desenvolvimento • 1ª etapa Pergunte às crianças: como saber quem veio ou não à aula? Seráque dá para descobrir isso sem ter que contar cada um ou sem ter queusar somente a memória? Anote as sugestões. Coloque as fichas com osnomes na caixa. Organize os pequenos em roda e explique que são osnomes deles que estão nas fichas.Lance o desafio: “Vamos descobrir quem veio e quem não veio lendo oque está dentro dessa caixa?”. Pegue uma ficha e incentive-os a ler. Deixeque eles se esforcem e debatam. Quando o nome for identificado, acriança deve levantar e pregar a plaquinha no cartaz.Flexibilização para deficiência intelectual (com pouco conhecimento doalfabeto e da sonoridade)Em alguns nomes, coloque símbolos que representem o amigo paraestimular sua vontade pela leitura. Tente fazer com que o aluno consigaver a ficha. • 2ª etapa Incentive as crianças a arriscar a primeira letra. Avance para asoutras, usando como referência o nome de outros colegas. Por exemplo,se na ficha estiver grafado “Amanda”, conduza a discussão indicando quea palavra começa com o mesmo A de “Ana” e de “Amélia”. Pergunte:“Quem mais tem um nome que começa com A e que está aqui na aulahoje?”
  • 3. Flexibilização para deficiência intelectual (com pouco conhecimento doalfabeto e da sonoridade)Retire três cartões com nomes em tamanhos, que iniciem com letrasdiferentes do nome do aluno e peça que pegue o dele. • 3ª etapa Utilize estratégias para diversificar a atividade. Para alguns nomesterminados em A e O, revele a última letra e pergunte: “É de menino oude menina?”Para nomes parecidos – Rodrigo e Rogério, por exemplo -, revele as duasprimeiras letras e vá explorando as diferenças no resto da palavra.Em outros, como Maria e Mariana, é possível ainda comparar os diferentestamanhos dos dois. • 4ª etapa Após a leitura, distribua a cada um a ficha com seu nome. Peça quetodos reproduzam o que está escrito utilizando as letras móveis. Oprocesso deve ser auxiliado com questionamentos: “Tem certeza de que éessa letra?”, “A letra está do lado correto?” ou “Vamos contar para ver setem a mesma quantidade de letras que seu nome na ficha?” Observe ascrianças que não precisam mais do modelo na hora de escrever.Flexibilização para deficiência intelectual (com pouco conhecimento doalfabeto e da sonoridade)Forme uma dupla com um amigo que esteja mais avançado nas hipótesesde leitura. Se preciso for, seja você o par do aluno nessa atividade.
  • 4. • 5ª etapa Proponha que as crianças escrevam o próprio nome em seusdesenhos e em outras atividades. Sempre que houver confusões entreletras parecidas (o “S” e o “Z”, por exemplo), oriente os pequenos aconsultar o alfabeto fixo acima do quadro para tirar dúvidas. Incentivetambém que perguntem a um colega o que pensa.Flexibilização para deficiência intelectual (com pouco conhecimento doalfabeto e da sonoridade)Mantenha à disposição a ficha do aluno para que ele possa copiar seunome nas atividades. Peça que deixe uma ficha com seu nome para que autilize em suas lições de casa. Produza fichas com nomes dos outroscolegas para ele trabalhar no AEE.AvaliaçãoDurante toda a atividade, observe as muitas tentativas de escrita. Registreos avanços. Contemple a diversidade da classe. Para estimular quem jáaprendeu a escrever o nome, proponha que passe para o nome de umcolega (com ou sem o auxílio das fichas, dependendo do caso). Fonte: Adaptação das apostilas Escrita do Nome Próprio e Agenda,Jogos e Lista de Nomes do Programa Além das Letras (Instituto Avisa Lá). www.ne.org.br ESPECIAL PLANOS DE AULA – LÍNGUA PORTUGUESA
  • 5. Leitura de títulos de histórias conhecidasBloco de Conteúdo:Língua PortuguesaObjetivos:- Construir saberes sobre a leitura antesde saber ler convencionalmente.- Estabelecer correspondência entre apauta sonora e a pauta escrita do texto.Conteúdo:- Leitura na alfabetização inicial.Anos:1º e 2º anos.Tempo estimado:Rotina semanal em dias alternados com as atividades de escrita.Material necessário:Lista de contos de fadas conhecidos dos alunos, escritos em letra deforma. Exemplos para duas sequências de leitura:I. O Pequeno Polegar, O Patinho Feio, O Príncipe Sapo, O Gato deBotas e O Alfaiate Valente.II. A Guardadora de Gansos, A Gata Borralheira, A Bela Adormecida, ARoupa Nova do Rei e A Princesa e a Ervilha.Desenvolvimento1ª etapaAs crianças devem localizar em uma lista de vários títulos de contos defadas o livro que você lerá para elas.
  • 6. Selecione títulos muito semelhantes em quantidade e variedade de letraspara que elas busquem ler a parte central do texto, já que as diferençasnão se encontram todas nos segmentos iniciais e finais. Apresente a listade títulos afixada a uma altura próxima dos olhos.Conte que vai ler todas as histórias para eles ao longo da semana e quehoje devem encontrar o título do conto O Patinho Feio. Leia cada umdeles em voz alta para os alunos, mas não na mesma ordem em queaparecem escritos. Essa leitura é fundamental para que as crianças saibam“o que” está escrito e tentem encontrar "onde”.Flexibilização para deficiência visual com baixa visãoEntregue ao aluno uma lista com letras em tamanho ampliado ou letrasmóveis ou texturizadas.2ª etapaDiga: “Agora, para encontrar o título, vamos observar apenas estes aqui”.Mostre os três primeiros e cubra os dois últimos com uma folha oucartolina. “Onde está escrito O Patinho Feio?” Procure ajudar os alunoscom base no que for sendo colocado por eles. Pode-se aqui pedir quecomparem com os nomes dos colegas. Se alguém aponta o título OPequeno Polegar como sendo O Patinho Feio e diz que começa com “p”,de Paulo, chame a atenção de todos para o que o colega descobriu. Emseguida, mostre que os outros dois títulos também começam com “p” : “Oque acham destes aqui?”Flexibilização para deficiência visual com baixa visãoColoque-o sentado ao lado de uma dupla e com letras móveis, peça queo colega entregue as letras na ordem que a professora mostrar noquadro.
  • 7. 3ª etapaVolte a O Pequeno Polegar e pergunte: “Onde está escrito ‘patinho’aqui?” Se algum aluno indicar a palavra “pequeno”, dirija-se a todos epergunte se estão de acordo. Então pergunte com que letra termina apalavra “patinho”. Provavelmente dirão “o”. Nesse momento, indique quenão apenas “pequeno” termina com “o”, mas “patinho” também. Mostre,assim, que devem seguir outro caminho. Compare a escrita de “pequeno”,“príncipe” e “patinho” e observe que “pequeno” tem a letra “e” e“príncipe” a letra “r” após o “p”. Para essa atividade, os alunos têm deolhar para o que está escrito, a grafia das palavras.4ª etapaProssiga a investigação perguntando onde está escrito “feio” nos trêstítulos, já que procuram O Patinho Feio. Quando os alunos localizarem apalavra “feio”, leia o título todo para eles e também os outros dois queestavam sendo comparados. Comente que são parecidos porque os trêscomeçam com “p” e dois deles terminam com “o”. Peça que marquemcom X o título que será lido na aula.Avaliação:Procure garantir a participação de todos nas várias etapas da atividade. Oideal é que tenham oportunidade de expor suas estratégias e que elassejam socializadas para o grupo, promovendo a discussão sobre cadauma delas.Flexibilização para deficiência visual com baixa visãoAlgumas vezes, deixe que o aluno vá bem próximo à lista de títulos. Consultoria MÔNICA FRANÇA PEREIRA Fonte: Revista Nova Escola www.ne.org.br ESPECIAL PLANOS DE AULA – LÍNGUA PORTUGUESA
  • 8. Alfabetização – 1º e 2º anos Atividade permanente – Nomes própriosObjetivos • Diferenciar letras e desenhos. • Diferenciar letras e números. • Diferenciar letras umas das outras. • A quantidade de letras usadas para escrever cada nome. • Função da escrita dos nomes: para marcar trabalhos, identificar materiais, registrar a presença na sala de aula (função de memória da escrita) etc.Conteúdo • Leitura e escrita de nomes próprios.Tempo estimado: Um mês.Material necessárioFolhas de papel sulfite com os nomes das crianças da classe impressos,etiquetas de cartolina, folhas de papel craft e letras móveis.Desenvolvimento • 1ª etapaPeça que as crianças desenhem. Recolha as produções e questione osalunos como fazer para que se saiba a quem pertence cada material.Ouça as sugestões.Distribua etiquetas e peça que cada um escreva seu nome na suapresença. Chame a atenção para as letras usadas, a direção da escrita, aquantidade de letras, etc.
  • 9. Flexibilização para deficiência auditiva (perda auditiva parcial, temoralidade e está em fase de alfabetização)Dê oportunidade de o aluno escrever da maneira que consegue. • 2ª etapaQuestione os alunos como os professores podem fazer para saber onome da sala toda nos primeiros dias de aula. Ajude-os a concluir sobre afunção do uso de crachás. Distribua cartões com a escrita do nome decada um que deverá ser copiado nos crachás. Priorize nesse momento aescrita com a letra de imprensa maiúscula (mais fácil de compreensão ereprodução pelo aluno). • 3ª etapaLance para a classe o problema: como podemos fazer para não esquecerquem falta na aula? Apresente uma lista com todos os nomes da classe.Escreva todos os nomes com letra de imprensa maiúscula. Peça quelocalizem na lista da sala o próprio nome. O cartaz com essa lista podeser grande e fixado em local visível. Disponibilize letras imóveis e peçapara cada um montar o próprio nome. • 4ª etapaDê uma lista com todos os nomes da sala para cada criança. Dite umnome e peça que encontre sua escrita e o circule. Em seguida, peça a umaluno que escreva aquele nome na lousa.A turma deve conferir se circularam o nome certo. Para que essa atividadeseja possível, é importante fornecer algumas ajudas. Diga a letra inicial efinal, por exemplo.
  • 10. Flexibilização para deficiência auditiva (perda auditiva parcial, temoralidade e está em fase de alfabetização)Para o aluno saber melhor qual é o nome ditado, a professora pode pedirque cada aluno se levante quando seu nome for dito. • 5ª etapaPeça que as crianças digam o nome dos alunos ausentes e que façamcircular esses nomes. Depois, peça para separarem a lista em duascolunas: nomes das meninas e nomes dos meninos. É importante chamar aatenção para a ordem alfabética utilizada nas listas. A nomeação das letrasdo alfabeto é fundamental para ajudar o aluno a buscar a letra quenecessita para escrever. Em geral, as crianças chegam à escola sabendo“dizer” o alfabeto, ainda que não associando o nome da letra aostraçados. Aproveite esse conhecimento para que possam fazer a relaçãoentre o nome da letra e o respectivo traçado.AvaliaçãoObserve se as crianças avançaram em suas hipóteses de escrita, ampliaramo repertório das relações que estabelecem, começam a interpretar aescrita durante e depois de sua produção e se pedem ou forneceminformações ao colega durante a realização das atividades. Fonte: Revista Nova Escola www.ne.org.br ESPECIAL PLANOS DE AULA – LÍNGUA PORTUGUESA
  • 11. Alfabetização – 1º e 2º anos Projeto didático – Criar agendar telefônicasObjetivos • Estabelecer um sentido para o uso do alfabeto. • Refletir sobre o funcionamento do sistema de escrita.Conteúdo • Sistema de escrita alfabético.Tempo estimado: Quatro aulas.Material necessário: Agendas telefônicas, alfabeto, cartões com nomes detodos os alunos, folhas pautadas e com letras.Desenvolvimento • 1ª etapaExplique que a agenda telefônica é uma forma interessante de mantercontato com os colegas fora da escola. Apresente alguns modelos,perguntando se eles sabem como usá-las. Pergunte: “Se eu quero falarcom o Ricardo, procuro aqui nome por nome. Será que isso não demoramuito?”. Mostre as letras expostas nas laterais das agendas e pergunte sesabem para que serve. Indique que consultem o alfabeto da classe,deixando-o bem visível.
  • 12. • 2ª etapaEm roda, faça uma leitura dos cartões com o nome dos alunos e deixe-osaleatoriamente um embaixo do outro.Peça que os pequenos organizem os nomes de acordo com a ordemalfabética para iniciar a produção da agenda.Oriente a atividade selecionando um nome por vez e relacionando-o coma sequência do alfabeto. É possível perguntar, por exemplo: “Mais alguémque começa com A, como a Aline?”. Ajude-os a entender que o critériode quem vem primeiro é a próxima letra ou, se forem iguais, a primeira dosegundo nome. Peça que consultem o alfabeto ou conversem com umcolega para checar. • 3ª etapaDe posse da lista em ordem alfabética, promova uma leitura dos nomes,solicitando que localizem como se fossem consultar uma agenda: “Se euquiser falar com a Joana, onde devo procurar?”. Para acionarconhecimentos sobre o valor sonoro da escrita, trabalhe nomes quecomeçam com a mesma letra – por exemplo, a diferenciar Bianca deBeatriz por causa do valor sonoro da vogal “i”. • 4ª etapaColoque mais uma vez a lista dos nomes no quadro e peça que cada umfale o seu número de telefone para que seja registrado próximo ao nome.Em seguida, entregue uma folha com linhas para cada letra do alfabeto esolicite que façam a cópia dos nomes e números dos colegas,respeitando a ordem alfabética. Oriente-os a montar as agendas comgrampeador e a colar uma foto ou um desenho na capa.
  • 13. (Flexibilização para deficiência física (cadeirante com dificuldade nalinguagem e pouca mobilidade de membros superiores)Peça ao aluno para trazer de casa o número do seu telefone anotado emum papel. Coloque-o junto a um colega. Na carteira, deixe um retanumérica (0-9) e peça que ele aponte o número para o colega preencher.Produto final:Agenda telefônica da turma.Avaliação:Avalie cada aluno com base nos seguintes aspectos: identifica os nomesdos colegas? Faz relações entre as letras do alfabeto e a ordem delescom o nome dos alunos? Aproxima-se do valor sonoro convencional dasletras? Reflete sobre a posição e a ordem das letras que compõem osnomes? A observação desses pontos auxilia a definir os agrupamentospara as próximas atividades, quando podem ser mesclados estudantes deníveis diferentes. Consultoria CLÉLIA CORTEZ Fonte: Revista Nova Escola www.ne.org.br ESPECIAL PLANOS DE AULA – LÍNGUA PORTUGUESA
  • 14. Escuta e produção oral – 1º e 2º anos Projeto didático: PoesiaObjetivos • Brincar com a sonoridade das palavras. • Ampliar o repertório literário. • Construir maior conhecimento sobre o gênero literário em questão. • Recitar poesias explorando os recursos existentes na oralidade e valorizando os sentimentos que o texto vai transmitir. • Valorizar entonação de voz, fluência, ritmo e dicção com maneiras de articular e aperfeiçoar a oralidade. • Aprender a se expressar em grupo.Conteúdos • Escuta e produção oral • LeituraTempo estimado: Quatro mesesMaterial necessário: Livros variados de poesia de autores como CecíliaMeireles, Cora Coralina, Elias José, Vinícius de Moraes, José Paulo Paes,Eva Furnari, Tatiana Belinky, Carlos Drummond de Andrade, FernandoPessoa, Sérgio Caparelli e Mário Quintana, entre outros.
  • 15. Flexibilização para deficiência física (cadeirante com pouca mobilidadede membros superiores)Apoio para livros ou prancha de apoio para cadeira de rodas. Eles podemser solicitados aos serviços de saúde, organizações e entidades ou seremconfeccionados por você. Lembre-se de solicitar à família do alunoorientações gerais para uso de recursos funcionais.Desenvolvimento • 1ª etapaAcomode os estudantes em roda e leia algumas poesias para eles.Expresse os sentimentos que aparecem no texto durante sua leitura, comomedo, espanto, alegria, tristeza, humor.Flexibilização para deficiência física (cadeirante com pouca mobilidadede membros superiores)Organize todos os alunos sentados no chão e posicione o cadeirantejunto à parede, usando apoio próprio, se necessário, para mantê-loconfortável e na mesma altura dos colegas. • 2ª etapaSugira que os estudantes pesquisem com os familiares se eles conhecemde cor alguma poesia. Crie um mural de poesias com base nessascontribuições e de visitas à biblioteca.
  • 16. Flexibilização para deficiência física (cadeirante com pouca mobilidadede membros superiores)Posicione o mural na altura da cadeira de rodas. Oriente outrosprofissionais da escola a facilitar a acessibilidade em todos os aspectosdo espaço físico. • 3ª etapaFaça uma lista com os títulos das poesias preferidas do grupo. • 4ª etapaProponha ao grupo organizar um sarau de poesias. Cada um devememorizar uma poesia (empreste o livro ou texto para que possam levarpara casa). Mesmo que não saiba ler convencionalmente, a criança podeestabelecer relações entre o que é falado e o que está escrito, pois temo texto sabido de cor. • 5ª etapaPromova situações de escrita a partir de algumas poesias trabalhadas. Porexemplo: completar lacunas com as palavras que estiverem faltando,recortar e ordenar versos para formar a poesia, escrita espontânea detítulos.Os textos memorizados retiram a dificuldade de saber o que escreverfazendo com que as crianças ainda em fase de alfabetização inicialpossam pensar somente como escrever. A tarefa é facilitada, no caso dogênero em questão, por causa das rimas e repetições constantes.Você pode também promover jogos de leitura relacionando o título dapoesia com algum verso, o título com o nome do autor ou ainda algumailustração relacionada ao título, sempre usando poesias memorizadas pelagarotada.
  • 17. Flexibilização para deficiência física (cadeirante com pouca mobilidadede membros superiores)Adeque as atividades gráficas usando recursos próprios, como um tecladode computador adaptado. Também é possível substituir o papel pormateriais mais grossos para facilitar o manuseio. 6ª etapaPromova a produção de um folder para ser distribuído aos convidados nodia do sarau. Você poderá propor a escrita de algumas poesias emduplas. Nesse caso, as crianças com hipóteses de escrita mais avançadaspodem ser as responsáveis pela a escrita e as demais por ditar a elas otexto a ser escrito. É importante prever situações de revisão por doismotivos: para que os estudantes possam avançar em suas produções eporque o folder precisará estar com a escrita convencional uma vez queserá distribuído ao público convidado para o evento. • 7ª etapaGrave ou filme as declamações em sala e promova tematizações. • 8ª etapaApresente a gravação. As crianças devem fazer uma autoavaliação quantoà entonação e expressão de voz, fluência, ao ritmo e à dicção, além debuscar estratégias para aperfeiçoar a apresentação.Flexibilização para deficiência física (cadeirante com pouca mobilidadede membros superiores)Quando o aluno tiver alteração na motricidade oral e sua expressão nãoatender a esses quesitos, incentive a participação dele com expressõescorporais ou então reduza o tamanho do texto, propondo um verso em coroou algumas palavras de uma estrofe em evidência, numa parceria com colegasou com você.
  • 18. Produto finalSarau de poesias com a participação dos alunos, professores e familiares.AvaliaçãoAo final do projeto espera-se que as crianças sejam capazes dereconhecer características do texto poético (divisão em versos e estrofese rimas, por exemplo), se expressarem em público, de maneira eficaz eadequada, transmitindo sentimento da poesia apresentada. Consultoria DENISE TONELLO Fonte: Revista Nova Escola- ESPECIAL PLANOS DE AULA – LÍNGUA PORTUGUESA – www.ne.org.br BOM TRABALHO A TODOS!!!