Atividades pesquisadas em Edições da revista Nova Escola.

1. SUGESTÕES DE ATIVIDADES PARA 1º E 2º ANO DO CICLO INICIAL
DE ALFABETIZAÇÃO
Leitura – 1º e 2º anos
Atividade Permanente – Hora da chamada
Objetivos
• Realizar a leitura do próprio nome e de alguns colegas.
• Reconhecer as letras.
• Escrever o próprio nome.
Conteúdo
• Leitura
Tempo estimado
Até que todos aprendam a escrever seu nome e reconhecer o dos
colegas.
Flexibilização para deficiência intelectual (com pouco conhecimento do
alfabeto e da sonoridade)
Não dá para prever o tempo que o aluno poderá atingir esse
conhecimento. Ele pode até aprender a grafar o próprio nome somente
nos próximos anos.

2. Material necessário:
Caixa de sapato, cartaz de pregas, fichas com o nome das crianças,
alfabeto (com letras maiúsculas e de fôrma) e letras móveis.
Desenvolvimento
• 1ª etapa
Pergunte às crianças: como saber quem veio ou não à aula? Será
que dá para descobrir isso sem ter que contar cada um ou sem ter que
usar somente a memória? Anote as sugestões. Coloque as fichas com os
nomes na caixa. Organize os pequenos em roda e explique que são os
nomes deles que estão nas fichas.
Lance o desafio: “Vamos descobrir quem veio e quem não veio lendo o
que está dentro dessa caixa?”. Pegue uma ficha e incentive-os a ler. Deixe
que eles se esforcem e debatam. Quando o nome for identificado, a
criança deve levantar e pregar a plaquinha no cartaz.
Flexibilização para deficiência intelectual (com pouco conhecimento do
alfabeto e da sonoridade)
Em alguns nomes, coloque símbolos que representem o amigo para
estimular sua vontade pela leitura. Tente fazer com que o aluno consiga
ver a ficha.
• 2ª etapa
Incentive as crianças a arriscar a primeira letra. Avance para as
outras, usando como referência o nome de outros colegas. Por exemplo,
se na ficha estiver grafado “Amanda”, conduza a discussão indicando que
a palavra começa com o mesmo A de “Ana” e de “Amélia”. Pergunte:
“Quem mais tem um nome que começa com A e que está aqui na aula
hoje?”

3. Flexibilização para deficiência intelectual (com pouco conhecimento do
alfabeto e da sonoridade)
Retire três cartões com nomes em tamanhos, que iniciem com letras
diferentes do nome do aluno e peça que pegue o dele.
• 3ª etapa
Utilize estratégias para diversificar a atividade. Para alguns nomes
terminados em A e O, revele a última letra e pergunte: “É de menino ou
de menina?”
Para nomes parecidos – Rodrigo e Rogério, por exemplo -, revele as duas
primeiras letras e vá explorando as diferenças no resto da palavra.
Em outros, como Maria e Mariana, é possível ainda comparar os diferentes
tamanhos dos dois.
• 4ª etapa
Após a leitura, distribua a cada um a ficha com seu nome. Peça que
todos reproduzam o que está escrito utilizando as letras móveis. O
processo deve ser auxiliado com questionamentos: “Tem certeza de que é
essa letra?”, “A letra está do lado correto?” ou “Vamos contar para ver se
tem a mesma quantidade de letras que seu nome na ficha?” Observe as
crianças que não precisam mais do modelo na hora de escrever.
Flexibilização para deficiência intelectual (com pouco conhecimento do
alfabeto e da sonoridade)
Forme uma dupla com um amigo que esteja mais avançado nas hipóteses
de leitura. Se preciso for, seja você o par do aluno nessa atividade.

4. • 5ª etapa
Proponha que as crianças escrevam o próprio nome em seus
desenhos e em outras atividades. Sempre que houver confusões entre
letras parecidas (o “S” e o “Z”, por exemplo), oriente os pequenos a
consultar o alfabeto fixo acima do quadro para tirar dúvidas. Incentive
também que perguntem a um colega o que pensa.
Flexibilização para deficiência intelectual (com pouco conhecimento do
alfabeto e da sonoridade)
Mantenha à disposição a ficha do aluno para que ele possa copiar seu
nome nas atividades. Peça que deixe uma ficha com seu nome para que a
utilize em suas lições de casa. Produza fichas com nomes dos outros
colegas para ele trabalhar no AEE.
Avaliação
Durante toda a atividade, observe as muitas tentativas de escrita. Registre
os avanços. Contemple a diversidade da classe. Para estimular quem já
aprendeu a escrever o nome, proponha que passe para o nome de um
colega (com ou sem o auxílio das fichas, dependendo do caso).
Fonte: Adaptação das apostilas Escrita do Nome Próprio e Agenda,Jogos e Lista de
Nomes do Programa Além das Letras (Instituto Avisa Lá).
www.ne.org.br ESPECIAL PLANOS DE AULA – LÍNGUA PORTUGUESA

5. Leitura de títulos de histórias conhecidas
Bloco de Conteúdo:
Língua Portuguesa
Objetivos:
- Construir saberes sobre a leitura antes
de saber ler convencionalmente.
- Estabelecer correspondência entre a
pauta sonora e a pauta escrita do texto.
Conteúdo:
- Leitura na alfabetização inicial.
Anos:
1º e 2º anos.
Tempo estimado:
Rotina semanal em dias alternados com as atividades de escrita.
Material necessário:
Lista de contos de fadas conhecidos dos alunos, escritos em letra de
forma. Exemplos para duas sequências de leitura:
I. O Pequeno Polegar, O Patinho Feio, O Príncipe Sapo, O Gato de
Botas e O Alfaiate Valente.
II. A Guardadora de Gansos, A Gata Borralheira, A Bela Adormecida, A
Roupa Nova do Rei e A Princesa e a Ervilha.
Desenvolvimento
1ª etapa
As crianças devem localizar em uma lista de vários títulos de contos de
fadas o livro que você lerá para elas.

6. Selecione títulos muito semelhantes em quantidade e variedade de letras
para que elas busquem ler a parte central do texto, já que as diferenças
não se encontram todas nos segmentos iniciais e finais. Apresente a lista
de títulos afixada a uma altura próxima dos olhos.
Conte que vai ler todas as histórias para eles ao longo da semana e que
hoje devem encontrar o título do conto O Patinho Feio. Leia cada um
deles em voz alta para os alunos, mas não na mesma ordem em que
aparecem escritos. Essa leitura é fundamental para que as crianças saibam
“o que” está escrito e tentem encontrar "onde”.
Flexibilização para deficiência visual com baixa visão
Entregue ao aluno uma lista com letras em tamanho ampliado ou letras
móveis ou texturizadas.
2ª etapa
Diga: “Agora, para encontrar o título, vamos observar apenas estes aqui”.
Mostre os três primeiros e cubra os dois últimos com uma folha ou
cartolina. “Onde está escrito O Patinho Feio?” Procure ajudar os alunos
com base no que for sendo colocado por eles. Pode-se aqui pedir que
comparem com os nomes dos colegas. Se alguém aponta o título O
Pequeno Polegar como sendo O Patinho Feio e diz que começa com “p”,
de Paulo, chame a atenção de todos para o que o colega descobriu. Em
seguida, mostre que os outros dois títulos também começam com “p” : “O
que acham destes aqui?”
Flexibilização para deficiência visual com baixa visão
Coloque-o sentado ao lado de uma dupla e com letras móveis, peça que
o colega entregue as letras na ordem que a professora mostrar no
quadro.

7. 3ª etapa
Volte a O Pequeno Polegar e pergunte: “Onde está escrito ‘patinho’
aqui?” Se algum aluno indicar a palavra “pequeno”, dirija-se a todos e
pergunte se estão de acordo. Então pergunte com que letra termina a
palavra “patinho”. Provavelmente dirão “o”. Nesse momento, indique que
não apenas “pequeno” termina com “o”, mas “patinho” também. Mostre,
assim, que devem seguir outro caminho. Compare a escrita de “pequeno”,
“príncipe” e “patinho” e observe que “pequeno” tem a letra “e” e
“príncipe” a letra “r” após o “p”. Para essa atividade, os alunos têm de
olhar para o que está escrito, a grafia das palavras.
4ª etapa
Prossiga a investigação perguntando onde está escrito “feio” nos três
títulos, já que procuram O Patinho Feio. Quando os alunos localizarem a
palavra “feio”, leia o título todo para eles e também os outros dois que
estavam sendo comparados. Comente que são parecidos porque os três
começam com “p” e dois deles terminam com “o”. Peça que marquem
com X o título que será lido na aula.
Avaliação:
Procure garantir a participação de todos nas várias etapas da atividade. O
ideal é que tenham oportunidade de expor suas estratégias e que elas
sejam socializadas para o grupo, promovendo a discussão sobre cada
uma delas.
Flexibilização para deficiência visual com baixa visão
Algumas vezes, deixe que o aluno vá bem próximo à lista de títulos.
Consultoria MÔNICA FRANÇA PEREIRA
Fonte: Revista Nova Escola
www.ne.org.br ESPECIAL PLANOS DE AULA – LÍNGUA PORTUGUESA

8. Alfabetização – 1º e 2º anos
Atividade permanente – Nomes
próprios
Objetivos
• Diferenciar letras e desenhos.
• Diferenciar letras e números.
• Diferenciar letras umas das outras.
• A quantidade de letras usadas para escrever cada nome.
• Função da escrita dos nomes: para marcar trabalhos, identificar
materiais, registrar a presença na sala de aula (função de memória da
escrita) etc.
Conteúdo
• Leitura e escrita de nomes próprios.
Tempo estimado: Um mês.
Material necessário
Folhas de papel sulfite com os nomes das crianças da classe impressos,
etiquetas de cartolina, folhas de papel craft e letras móveis.
Desenvolvimento
• 1ª etapa
Peça que as crianças desenhem. Recolha as produções e questione os
alunos como fazer para que se saiba a quem pertence cada material.
Ouça as sugestões.
Distribua etiquetas e peça que cada um escreva seu nome na sua
presença. Chame a atenção para as letras usadas, a direção da escrita, a
quantidade de letras, etc.

9. Flexibilização para deficiência auditiva (perda auditiva parcial, tem
oralidade e está em fase de alfabetização)
Dê oportunidade de o aluno escrever da maneira que consegue.
• 2ª etapa
Questione os alunos como os professores podem fazer para saber o
nome da sala toda nos primeiros dias de aula. Ajude-os a concluir sobre a
função do uso de crachás. Distribua cartões com a escrita do nome de
cada um que deverá ser copiado nos crachás. Priorize nesse momento a
escrita com a letra de imprensa maiúscula (mais fácil de compreensão e
reprodução pelo aluno).
• 3ª etapa
Lance para a classe o problema: como podemos fazer para não esquecer
quem falta na aula? Apresente uma lista com todos os nomes da classe.
Escreva todos os nomes com letra de imprensa maiúscula. Peça que
localizem na lista da sala o próprio nome. O cartaz com essa lista pode
ser grande e fixado em local visível. Disponibilize letras imóveis e peça
para cada um montar o próprio nome.
• 4ª etapa
Dê uma lista com todos os nomes da sala para cada criança. Dite um
nome e peça que encontre sua escrita e o circule. Em seguida, peça a um
aluno que escreva aquele nome na lousa.
A turma deve conferir se circularam o nome certo. Para que essa atividade
seja possível, é importante fornecer algumas ajudas. Diga a letra inicial e
final, por exemplo.

10. Flexibilização para deficiência auditiva (perda auditiva parcial, tem
oralidade e está em fase de alfabetização)
Para o aluno saber melhor qual é o nome ditado, a professora pode pedir
que cada aluno se levante quando seu nome for dito.
• 5ª etapa
Peça que as crianças digam o nome dos alunos ausentes e que façam
circular esses nomes. Depois, peça para separarem a lista em duas
colunas: nomes das meninas e nomes dos meninos. É importante chamar a
atenção para a ordem alfabética utilizada nas listas. A nomeação das letras
do alfabeto é fundamental para ajudar o aluno a buscar a letra que
necessita para escrever. Em geral, as crianças chegam à escola sabendo
“dizer” o alfabeto, ainda que não associando o nome da letra aos
traçados. Aproveite esse conhecimento para que possam fazer a relação
entre o nome da letra e o respectivo traçado.
Avaliação
Observe se as crianças avançaram em suas hipóteses de escrita, ampliaram
o repertório das relações que estabelecem, começam a interpretar a
escrita durante e depois de sua produção e se pedem ou fornecem
informações ao colega durante a realização das atividades.
Fonte: Revista Nova Escola
www.ne.org.br ESPECIAL PLANOS DE AULA – LÍNGUA PORTUGUESA

11. Alfabetização – 1º e 2º anos
Projeto didático – Criar agendar telefônicas
Objetivos
• Estabelecer um sentido para o uso do alfabeto.
• Refletir sobre o funcionamento do sistema de escrita.
Conteúdo
• Sistema de escrita alfabético.
Tempo estimado: Quatro aulas.
Material necessário: Agendas telefônicas, alfabeto, cartões com nomes de
todos os alunos, folhas pautadas e com letras.
Desenvolvimento
• 1ª etapa
Explique que a agenda telefônica é uma forma interessante de manter
contato com os colegas fora da escola. Apresente alguns modelos,
perguntando se eles sabem como usá-las. Pergunte: “Se eu quero falar
com o Ricardo, procuro aqui nome por nome. Será que isso não demora
muito?”. Mostre as letras expostas nas laterais das agendas e pergunte se
sabem para que serve. Indique que consultem o alfabeto da classe,
deixando-o bem visível.

12. • 2ª etapa
Em roda, faça uma leitura dos cartões com o nome dos alunos e deixe-os
aleatoriamente um embaixo do outro.
Peça que os pequenos organizem os nomes de acordo com a ordem
alfabética para iniciar a produção da agenda.
Oriente a atividade selecionando um nome por vez e relacionando-o com
a sequência do alfabeto. É possível perguntar, por exemplo: “Mais alguém
que começa com A, como a Aline?”. Ajude-os a entender que o critério
de quem vem primeiro é a próxima letra ou, se forem iguais, a primeira do
segundo nome. Peça que consultem o alfabeto ou conversem com um
colega para checar.
• 3ª etapa
De posse da lista em ordem alfabética, promova uma leitura dos nomes,
solicitando que localizem como se fossem consultar uma agenda: “Se eu
quiser falar com a Joana, onde devo procurar?”. Para acionar
conhecimentos sobre o valor sonoro da escrita, trabalhe nomes que
começam com a mesma letra – por exemplo, a diferenciar Bianca de
Beatriz por causa do valor sonoro da vogal “i”.
• 4ª etapa
Coloque mais uma vez a lista dos nomes no quadro e peça que cada um
fale o seu número de telefone para que seja registrado próximo ao nome.
Em seguida, entregue uma folha com linhas para cada letra do alfabeto e
solicite que façam a cópia dos nomes e números dos colegas,
respeitando a ordem alfabética. Oriente-os a montar as agendas com
grampeador e a colar uma foto ou um desenho na capa.

13. (Flexibilização para deficiência física (cadeirante com dificuldade na
linguagem e pouca mobilidade de membros superiores)
Peça ao aluno para trazer de casa o número do seu telefone anotado em
um papel. Coloque-o junto a um colega. Na carteira, deixe um reta
numérica (0-9) e peça que ele aponte o número para o colega preencher.
Produto final:
Agenda telefônica da turma.
Avaliação:
Avalie cada aluno com base nos seguintes aspectos: identifica os nomes
dos colegas? Faz relações entre as letras do alfabeto e a ordem deles
com o nome dos alunos? Aproxima-se do valor sonoro convencional das
letras? Reflete sobre a posição e a ordem das letras que compõem os
nomes? A observação desses pontos auxilia a definir os agrupamentos
para as próximas atividades, quando podem ser mesclados estudantes de
níveis diferentes.
Consultoria CLÉLIA CORTEZ
Fonte: Revista Nova Escola
www.ne.org.br ESPECIAL PLANOS DE AULA – LÍNGUA PORTUGUESA

14. Escuta e produção oral – 1º e 2º anos
Projeto didático: Poesia
Objetivos
• Brincar com a sonoridade das palavras.
• Ampliar o repertório literário.
• Construir maior conhecimento sobre o gênero literário em questão.
• Recitar poesias explorando os recursos existentes na oralidade e
valorizando os sentimentos que o texto vai transmitir.
• Valorizar entonação de voz, fluência, ritmo e dicção com maneiras
de articular e aperfeiçoar a oralidade.
• Aprender a se expressar em grupo.
Conteúdos
• Escuta e produção oral
• Leitura
Tempo estimado: Quatro meses
Material necessário: Livros variados de poesia de autores como Cecília
Meireles, Cora Coralina, Elias José, Vinícius de Moraes, José Paulo Paes,
Eva Furnari, Tatiana Belinky, Carlos Drummond de Andrade, Fernando
Pessoa, Sérgio Caparelli e Mário Quintana, entre outros.

15. Flexibilização para deficiência física (cadeirante com pouca mobilidade
de membros superiores)
Apoio para livros ou prancha de apoio para cadeira de rodas. Eles podem
ser solicitados aos serviços de saúde, organizações e entidades ou serem
confeccionados por você. Lembre-se de solicitar à família do aluno
orientações gerais para uso de recursos funcionais.
Desenvolvimento
• 1ª etapa
Acomode os estudantes em roda e leia algumas poesias para eles.
Expresse os sentimentos que aparecem no texto durante sua leitura, como
medo, espanto, alegria, tristeza, humor.
Flexibilização para deficiência física (cadeirante com pouca mobilidade
de membros superiores)
Organize todos os alunos sentados no chão e posicione o cadeirante
junto à parede, usando apoio próprio, se necessário, para mantê-lo
confortável e na mesma altura dos colegas.
• 2ª etapa
Sugira que os estudantes pesquisem com os familiares se eles conhecem
de cor alguma poesia. Crie um mural de poesias com base nessas
contribuições e de visitas à biblioteca.

16. Flexibilização para deficiência física (cadeirante com pouca mobilidade
de membros superiores)
Posicione o mural na altura da cadeira de rodas. Oriente outros
profissionais da escola a facilitar a acessibilidade em todos os aspectos
do espaço físico.
• 3ª etapa
Faça uma lista com os títulos das poesias preferidas do grupo.
• 4ª etapa
Proponha ao grupo organizar um sarau de poesias. Cada um deve
memorizar uma poesia (empreste o livro ou texto para que possam levar
para casa). Mesmo que não saiba ler convencionalmente, a criança pode
estabelecer relações entre o que é falado e o que está escrito, pois tem
o texto sabido de cor.
• 5ª etapa
Promova situações de escrita a partir de algumas poesias trabalhadas. Por
exemplo: completar lacunas com as palavras que estiverem faltando,
recortar e ordenar versos para formar a poesia, escrita espontânea de
títulos.
Os textos memorizados retiram a dificuldade de saber o que escrever
fazendo com que as crianças ainda em fase de alfabetização inicial
possam pensar somente como escrever. A tarefa é facilitada, no caso do
gênero em questão, por causa das rimas e repetições constantes.
Você pode também promover jogos de leitura relacionando o título da
poesia com algum verso, o título com o nome do autor ou ainda alguma
ilustração relacionada ao título, sempre usando poesias memorizadas pela
garotada.

17. Flexibilização para deficiência física (cadeirante com pouca mobilidade
de membros superiores)
Adeque as atividades gráficas usando recursos próprios, como um teclado
de computador adaptado. Também é possível substituir o papel por
materiais mais grossos para facilitar o manuseio.
6ª etapa
Promova a produção de um folder para ser distribuído aos convidados no
dia do sarau. Você poderá propor a escrita de algumas poesias em
duplas. Nesse caso, as crianças com hipóteses de escrita mais avançadas
podem ser as responsáveis pela a escrita e as demais por ditar a elas o
texto a ser escrito. É importante prever situações de revisão por dois
motivos: para que os estudantes possam avançar em suas produções e
porque o folder precisará estar com a escrita convencional uma vez que
será distribuído ao público convidado para o evento.
• 7ª etapa
Grave ou filme as declamações em sala e promova tematizações.
• 8ª etapa
Apresente a gravação. As crianças devem fazer uma autoavaliação quanto
à entonação e expressão de voz, fluência, ao ritmo e à dicção, além de
buscar estratégias para aperfeiçoar a apresentação.
Flexibilização para deficiência física (cadeirante com pouca mobilidade
de membros superiores)
Quando o aluno tiver alteração na motricidade oral e sua expressão não
atender a esses quesitos, incentive a participação dele com expressões
corporais ou então reduza o tamanho do texto, propondo um verso em coro
ou algumas palavras de uma estrofe em evidência, numa parceria com colegas
ou com você.

18. Produto final
Sarau de poesias com a participação dos alunos, professores e familiares.
Avaliação
Ao final do projeto espera-se que as crianças sejam capazes de
reconhecer características do texto poético (divisão em versos e estrofes
e rimas, por exemplo), se expressarem em público, de maneira eficaz e
adequada, transmitindo sentimento da poesia apresentada.
Consultoria DENISE TONELLO
Fonte: Revista Nova Escola- ESPECIAL PLANOS DE AULA – LÍNGUA PORTUGUESA – www.ne.org.br
BOM TRABALHO A TODOS!!!