El documento discute la necesidad de renovar la enseñanza de la geografía para que los estudiantes desarrollen una comprensión más crítica y creativa de la realidad social. Señala que a pesar de los avances teóricos y metodológicos en geografía y didáctica, estos no han llegado completamente al aula debido a varios factores. También analiza la evolución histórica de la geografía como disciplina y los contenidos y enfoques que deben incluirse para hacerla relevante para los estudiantes

1. La enseñanza de una
Geografía renovada
Los nuevos desarrollos teóricos- metodológicos de la
geografía y de la didáctica justifica la necesidad de
renovar tanto los conocimientos como las maneras de
enseñarlos, para entender la realidad social y generar
en los alumnos actitudes criticas y creativas. Reflexionar
acerca de cómo transitar un proceso de cambio en forma
activa, recuperando y ampliando los conocimientos y
practicas.

2. Aspectos epistemológicos
En la enseñanza de la Geografía en el s. xx en la Argentina,
los avances del mundo académico no han llegado al aula en
sus distintos niveles, por los siguientes factores:
• Los referentes a los procesos de institucionalización de la
Geografía y la utilidad que esta prestaba.
• La tendencia, emanada de la propia historia de la disciplina,
al incorporar mecánicamente los desarrollos de otras
Ciencias.
• La resistencia a considerarse una Ciencia Social.
• Temor a los ideologismos y la consecuente tradición de la
geografía escolar.
• Resistencia a pensarse a si misma.

3. Cambios sociales
sobre el
conocimiento
A fines del
S. XVIII
Revolución
francesa: surge a Surgen nuevos
Revolución partir de la problemas
industrial Independencia Sociales y naturales
De los
EE.UU.

4. Los desarrollos de la Geografía en el
contexto del avance científico
• La biología como Ciencia moderna , mitad del siglo XIX.
• La geografía se dedicaba a observar el medio natural.
• El determinismo ambiental fue el pensamiento que se
constituyo en la columna vertebral de los estudios
geográficos y de su enseñanza en la escuela.
• Se incorporo la concepción de lo histórico, cada cultura
podía sobreponerse a los determinantes culturales.
• Conocimientos de la Geografía con objetos de estudios
cada vez mas particularizados.
• La Geografía observa y registra lo que hay sobre la
tierra.

5. La disciplina que se encarga de estudiar la
relación que el hombre mantiene con el
medio.
Geografía determinista Geografía regional
Siglo XIX, servía para relevar Comienzo del S. XIX ,
todos los lugares que fueron profundiza la necesidad de
conquistados militarmente en hacer inventarios para poder
Asia y África. obtener lo mas rápidamente
Esto se realizaba para posible las materias primas de
establecer una estrategia frente los lugares que han sido
a los hombres primitivos colonizados.
( desde una visión
eurocéntrica ) .

6. Nuevo mapa mundial
Desde 1975, la realidad del mundo ha
cambiado. Nos encontramos con la etapa
posindustrial del capitalismo o etapa del
régimen de acumulación posfordista, una
época signada por avances tecnológicos;
que dan como resultado mayor producción
de bienes industrializados, pero con menor
cantidad de mano de obra necesaria y
costos muchos mas bajos.

7. ¿Que contenidos enseñar?
Estructura
Conceptual.
Estructura
Procedimental.
Estructura
Actitudinal.

8. Proceso de enseñanza- aPrendizaje de la
materia
concePtual: marco epistemológico de referencia
de la Geografía que se enseña.
Procedimental: sentido de esa enseñanza,
objetivos sociopolíticos que se persigue con la
enseñanza de dichos contenidos.
actitudinal: revisión de la secuencia
epistemológica y didáctica con la que se
presentan los contenidos escolares.

9. Selección de contenidos escolares
Los contenidos son decisivos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
De ellos depende la posibilidad de construir conocimientos
significativos, supone explicitar los criterios por los cuales se define
QUE enseñar.
Los contenidos que se elijan deben apuntar a que los alumnos logren
entender e integrarse en forma autónoma y creativa al mundo que los
rodea.
Es importante el criterio de transferibilidad de los aprendizajes a
situaciones nuevas y/o diferentes.
Se hace evidente el PARA QUE de la enseñanza de la geografía y el
sentido sociopolítico de la inclusión de la disciplina en la escuela.
Involucran elementos naturales y socioeconómicos, actores sociales y
relaciones que se manifiestan en las diferentes escalas.

10. Proceso de organización de contenidos
escolares
Todo aquello que nos rodea suministran continuamente
información a los alumnos, pero esa información aparece
generalmente como datos sueltos que necesitan ser
organizados y jerarquizados.
Es clave la competencia especifica del profesor para superar el
nivel factico, con el objetivo de facilitar el proceso de
organización de los contenidos, y en definitiva, la construcción
de conocimientos.
Puede llevarse a cabo de múltiples formas, eligiendo la
elaboración de ejes temáticos, ya que permiten la articulación
lógica y epistemológica de los contenidos. Así, ya no se
presentaran aislados, sino que se engarzan en una estructura
que les da sentido.

11. Ciencias sociales y su didáctica II
I.S.F.D Renné Trettel de Fabián
profesora: Shirley M.Barbisán
ALUMNOS: SREDZINSKI E.
SUAREZ C.
SIACCA D.