Seq3evaluation

séquence 3
L’évaluation

Sunday, 3 January 2010

qu’est-ce que évaluer ?


2 perspectives
d’évaluation
1. sur l’APPRENANT : apprécier dans quelle
mesure les objectifs assignés dans le
programme / par le formateur au cours
d’une séquence d’enseignement ont été
réalisés.
2. sur le PROCESSUS de l’ACTION
ÉDUCATIVE (institutionnel)


Évaluation pédagogique
=
évaluation du produit de
l’action éducative


disposer d’un feed-back

• soit tout au long du processus de l’action
didactique
• soit à la ﬁn de cette action pour apprécier
dans quelle mesure et jusqu’à quel point les
objectifs assignés ont été atteints par les
apprenants


quelle évaluation ?

• pour la séquence (chapitre)
• pour la séance (sous-chapitre)
• pour la leçon


séquence évaluation objectif général
(chapitre) sommative (objectif spéciﬁque)

séance évaluation objectif spéciﬁque
(sous-chapitre) formative (objectif opérationnel)

évaluation
leçon diagnostic objectif opérationnel
formative


quelques notions de base


3 caractéristiques du processus
enseignement/apprentissage

• objectifs pédagogiques
• stratégies éducatives
• évaluation


1.
objectifs pédagogiques
les modiﬁcations de comportement que l’enseignement
cherche à susciter chez l’apprenant


déﬁnir des objectifs
c’est prévoir et décrire ce que devra savoir l’apprenant à
l’issue d’une période donnée : l’objectif visé sera évalué


pourquoi utiliser des
objectifs ?

• clariﬁer les programmes
• créer des situations d’évaluation
• contractualiser la formation


opérationnaliser un
objectif : 4 exigences
1. décrire de façon univoque le contenu de
l’intention pédagogique
2. décrire une activité de l’apprenant identiﬁable par
un comportement observable
3. mentionner les conditions dans lesquelles le
comportement souhaité doit se manifester
4. indiquer à quel niveau doit se situer l’activité
terminale de l’apprenant et quels critères
serviront à évaluer le résultat

l’apprenant devra être capable de

• construire
• un poste radio transistors
• en choisissant lui-même les pièces au
magasin, en se référant au schéma donné
• l’appareil devra capter correctement des
émissions d’au moins 5 émetteurs sur ondes
moyennes et de 3 émetteurs sur ondes
courtes


l’apprenant doit être capable ...

• bâtir • mesurer

• brancher • modiﬁer

• câbler • produire

• calculer • programmer

• construire • utiliser

• démonter/remonter • expliquer

• dessiner/illustrer • identiﬁer...


les verbes à proscrire
• aimer • estimer
• apprécier • juger
• comprendre • posséder
• connaître • saisir
• décider • savoir

2.
stratégies éducatives
les voies et moyens didactiques mis en oeuvre pour
atteindre les objectifs déﬁnis


3.
évaluation
le processus systématique qui vise à déterminer dans quelle mesure
les objectifs pédagogiques sont atteints par les apprenants


fonctions et aspects
de l’évaluation


par rapport à
l’intention d’évaluation

1. évaluation formative
2. évaluation sommative


1. évaluation formative
évaluation dont l’ambition est de contribuer à la formation

• privilégier la régulation en cours de formation

• fournir à l’apprenant des informations pertinentes
pour lui permettre de réguler son apprentissage
• renvoyer au formateur un feed-back sur son
action et lui permettre d’adapter son dispositif
d’enseignement
• mettre l’accent sur les processus évalués à
travers les critères de réalisation


les difﬁcultés d’apprentissage
de l’apprenant ne sont pas
sanctionnées comme erreurs


2. évaluation sommative
elle revêt le caractère d’un bilan

• intervenir après un ensemble de tâches
d’apprentissage constituant un tout
• donner lieu à une décision ﬁnale quant à la maîtrise
des objectifs, du programme de l’apprenant
• aboutir à une sanction de réussite ou de
classement
• relever du contrôle plutôt que de la régulation


par rapport au moment
de l’apprentissage

1. évaluation pronostique
2. évaluation continue
3. évaluation ponctuelle


1. évaluation pronostique

• prédire une performance dans une activité
donnée
• déterminer l’aptitude à réaliser certains
apprentissages (ex :Tests éventuels d’entrée à
l’université, à l’Ecole Normale Supérieure...)


2. évaluation continue
continuous assesment

• collecte systématique de notes,
d’appréciations s’étendant sur une certaine
période de temps et aboutissant à une note
ﬁnale
• processus cumulatif suivant le
développement des apprenants et
réﬂéchissant les changements qui
interviennent dans les réactions à
l’apprentissage


3. évaluation ponctuelle
one-shot evaluation

• effectuée à un moment (ou au cours d’une
session) donné pour répondre à une
question, établir un constat, prendre une
décision-sanction


par rapport à la forme
de l’évaluation

1. évaluation critériée
2. évaluation normée


1. évaluation critériée
• vérifier dans quelle mesure les objectifs
assignés à une séquence d’apprentissage
sont atteints
!
Les critères ou tâches que l’apprenant doit être
capable de réaliser après la séquence d’instruction
figurent nécessairement dans les objectifs définis
avant la séquence d’apprentissage


2 aspects du critère
1. qualitatif : le comportement manifesté
par l’apprenant est-il celui qui était attendu
- le produit obtenu/résultat est-il de la
nature attendue?
2. quantitatif : quelle est la performance
que l’apprenant doit réaliser pour franchir
un seuil/un niveau chiffré?


l’évaluation critériée
est fonction
d’un seuil de réussite ou de la description du
comportement cible


évaluation critériée
avantages inconvénients

sans comparaison avec les
autres apprenants

moins subjective certains objectifs sont plus
difﬁciles à mesurer que
le critère choisi est connu d’autres, d’où le risque de
du formateur et des bachotage
apprenants et oriente
toute la stratégie
didactique


2. évaluation normée
• comparer la performance de chaque élève
à celle de ses condisciples ou à celle d’une
population de référence (classes, école,
pays...) : comparer à une norme

avantage inconvénient

instrument de sélection/orientation,
elle fournit des éléments de
elle ne donne prise ni à une
remédiation au système éducatif ou
pédagogie corrective, ni à une
de prise de décision
pédagogie de maîtrise


évaluation pédagogique : fonctions et aspects

étapes buts type d’évaluation
formative pour :
orientation
avant évaluation l’apprenant
sélection
l’apprentissage pronostique le processus éducatif
information
sommative pour l’élève
régulation aboutissant à: formative (critériée) pour
pendant une progression évaluation l’apprenant
l’apprentissage une remédiation & un continue le processus éducatif
approfondissement sommative pour l’élève
sommative (critériée &
constat, classement
en ﬁn évaluation normée) pour :
certiﬁcation (échec/
d’apprentissage ponctuelle l’apprenant
réussite) par bilan
le processus éducatif


quelques concepts liés
à l’évaluation


le rôle de l’évaluateur /
correcteur
les effets de la notation


docimologie
quelques discordances repérées dans les pratiques d’évaluation


9 effets
facteurs d’inﬂuence


1. effet de fatigue ou d’ennui

peut engendrer laxisme ou sur-sévérité


2. effet de contamination

les notes attribuées successivement aux différents
aspects d’un même travail s’inﬂuencent mutuellement


3. effet de stéréotypie
le formateur maintient un jugement immuable sur la
performance d’un apprenant, quelques soient ses
variations effectives


4. effet de halo

le formateur, inﬂuencé par des caractéristiques de
présentation (soin, écriture, orthographe) surestime ou
sous-estime la note


5. effet de tendance centrale
par crainte de surévaluer ou de sous-évaluer un
apprenant, le formateur groupe ses appréciations sur le
centre de l’échelle


6. effet de ﬂou

les objectifs poursuivis et les critères de notation ne
sont pas toujours bien déﬁnis avec précision


7. effet de relativation

plutôt que de juger intrinsèquement un travail, le
formateur juge ce dernier en fonction des travaux dans
lesquels il est inséré


8. effet de l’ordre de
correction
devant un nouveau travail ou un nouveau candidat à
évaluer, un juge se laisse inﬂuencer par la qualité du
candidat précédent : un travail moyen paraîtra bon s’il
suit un travail médiocre


9. effet de trop grande
indulgence ou de trop
grande sévérité
certains juges sont systématiquement trop indulgents
ou trop sévères dans toutes leurs évaluations


l’évaluation et les
niveaux taxonomiques


taxonomie de Bloom
1. acquisition des connaissances
2. compréhension
3. application
4. analyse
5. synthèse
6. évaluation


taxonomie de Bloom
N1 connaissance je sais de quoi je parle

N2 compréhension je sais en parler

N3 application je sais faire

N4 analyse je sais choisir, organiser, hiérarchiser

N5 synthèse je sais concevoir


pour un tour de commande numérique

N1 je sais le reconnaître dans l’atelier

N2 je sais l’utiliser (s’il est déjà réglé) OPÉRATEUR

N3 je sais le régler TECHNICIEN

je suis capable de choisir un tour en TECHNICIEN
N4
fonction de la gamme SUPÉRIEUR

N5 je sais le concevoir INGÉNIEUR


évaluation et typologie
d’exercices


TAF
pour chaque niveau taxonomique,
proposer une tâche en guise
d’évaluation


évaluation & niveaux taxonomiques

N1 connaissance

N2 compréhension

N3 application

N4 analyse

N5 synthèse


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