Informe psicopedagogico para mod pract 2 2014 yubi (autoguardado)

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONA ABIERTA
AREA EDUCACION MENCION:
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
CENTRO- LOCAL- LARA
Participante:
Zugheil Y. Perdomo de G.
C.I.: V-12.369.709
Código Carrera 521
Código de la Materia: 593
Asesora: Lcda. Paula Pérez
Barquisimeto, Mayo 2014
Área II

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONA ABIERTA
AREA EDUCACION MENCION:
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
CENTRO- LOCAL- LARA
Participante:
Zuigheil Y. Perdomo de G.
C.I.: V-12.369.709
Código Carrera 521
Código de la Materia: 593
Asesora: Lcda. Paula Pérez
Barquisimeto, Mayo 2014
INFORMES
PDICOPEDAGOGICOS

INFORME PSICOPEDAGOGICO 1
PEQUEÑOS
GRUPOS

I. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: K. L. Carmona G. Sexo: femenino
Fecha de nacimiento: 19/07/2003 Edad: 10 y 10meses
Institución: U.E.N. M/J “Jiménez”· Barquisimeto.
Escolaridad: 3er grado
Repitencia: -
Representante: katiuska Guanipa.
Dirección de habitación:
Autor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje Zugheil Perdomo.
Destinatario del informe: Licenciada. Paula Pérez. Asesor UNA.
Fecha de evaluación: 07 de Abril al 10de marzo de 2014.
Nivel socioeconómico: clase media alta
II. MOTIVO DE REMISION:
Según observación diagnostica de la docente del aula regular y la especialista de
la institución la niña presenta dificultades en las material instrucciones.
III. HISTORIAL DE VIDA
Según informaciones de la madre K.C.G. es una escolar de 10 años y 10
meses de edad, vive en una familia normalmente constituida, es producto de
embarazo planificado y deseado, controlado desde los 3 meses, IV gesta, aunque
es la primera hija de su actual pareja puesto que los dos mayores son de su
primera pareja, igualmente informa la madre que no padeció ninguna enfermedad
durante el embarazo, nació de 38 semana, parto normal (cefálico), su llanto no fue
espontaneo por lo que tuvieron que inducirle el llanto. En cuanto al desarrollo del
leguaje el mismo fue lento pues comenzó hablar después de los 2 años, con
trastorno del mismo. Cabe destacar que a los 3 años convulsionó fue tratada y aun
esta medicada con fenobarbital en la noche.
Con ayuda establece clasifica pero en cuanto a las relaciones de orden y tamaño,
tiempo se le dificulta. Reconoce secuencias y realiza operaciones de suma y resta

sencillas y se le hace imposible realizar operaciones más complejas. Le gusta
asistir a la escuela pero no juega y se reúsa ir a las clases de deporte.
No es comunicativa selecciona las personas para comunicarse en su
comportamiento general no juega igual que los otros niños pocas veces corre, y
siempre esta aislada.
.
IV. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO
El modelo de evaluación empleado es el Conductual Cognitivo Social. De
(Fernández Ballesteros, 1986; Buisán y Marín 1986; con aportes de Bandura).
Metodología. método hipotético-deductivo. es el procedimiento o camino que sigue
el investigador para hacer de su actividad una práctica científica
Técnicas de exploración: La observación sistematizada, lectura, análisis de
material escolar, figura fondo.
Instrumentos de evaluación: test de la figura humana, Lectura PROLECS-UNA,
registro de observaciones de la conducta, cuaderno anecdótico, test de las
nociones de matemática de Piaget. Prueba de memoria visual de secuencia y
memoria auditiva de dígitos.
V. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
Valoración Psicofuncional.
Área físico personal: Se observa escolar de 10años y 10 meses, con un peso muy por
debajo de su edad, sin hábitos de higiene establecidos, su vestimenta es desarreglada y
sucia, apariencia personal poco favorable, conoce los nombre de todas las personas que
viven en su casa, sus cuaderno esta descuidado, tiene su autoestima baja.
Área Psicomotor: psicomotricidad gruesa las observaciones solo permitieron verla
caminando pues porque hasta el recreo solo se siente con su hermana.
Psicomotricidad fina: se observa presión en pinza para sujetar lápiz con su mano
izquierda, agarra, abre, cierra, recorta y pega con gran precisión, buen dominio óculo
manual, respeta los márgenes del cuaderno y línea base.
Área cognitiva
Percepción auditiva: a nivel auditivo se encuentra perfectamente bien de hecho cuando
hay mucho ruido opta por taparse los oídos esto lo hace en recreo, y en clase. Su
memoria auditiva está en lo esperado para su edad recuerda cuatro dígitos en secuencia.
Y de forma salteada también recuerda 4digitos

Percepción visual: discrimina perfectamente la figura fondo, detalla las imágenes y cada
objeto lo llama por su nombre, a pesar que se pudo observar un nivel alto de falta de
atención y que se distrae con facilidad, siempre vuelve a su actividad y la termina su
concentración la fija cuando hace lo que quiere trabajar y no lo que se le asigno.
Es importante resaltar esta situación la niña tiene una memoria visual y auditiva
impresionante evoca hechos o situaciones pasadas sin obviar detalles, recuerda la series
de televisión, llámense comiquitas, videos, programas de manualidades tal cual los ve, en
eso se la pasa narrando estos episodios que ve con las mismas palabras e instrucciones
que dan para realizar los trabajos manuales.
Área académica:
Lectura: Aun se le dificulta reconoce e Identifica el abecedario, sin llegar a iniciarse en la
lectura, reconoce y pronuncia sonidos simples, confunde sonidos inversos (el por le) y
compuestos, nivel de comprensión simple, es de resaltar que al mostrarle la lectura
correspondiente a su grado asignada por la batería PROLEC manifestó no saber leer.
Escritura: Su letra es legible y realiza copias del pizarrón, sin lograr copiar palabras en un
dictado. Se le dificulta asociar fonológicamente un dibujo con su letra inicial y final.
Matemática: sus cuadernos son ordenados respeta, márgenes, línea base, escribe con
claridad, tamaño correcto, letra tipo cursiva legible. Copia perfectamente y toma dictado.
Evaluación de la noción de seriación.
Seriación simple
Se encuentra en la fase intermedia de la primera seriación, seria en grupo de dos
y tres tamaño en una misma base
Evaluación de la noción conservación de sustancias o materia.
Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica.
- Las situaciones de transformación dan lugar a las siguientes conductas:
a.
El juicio es conservador para una de las situaciones de transformación, pero no-
conservador para las otras.
Clasificación de formas:

De acuerdo a dos criterios: forma y color
De acuerdo a tres criterios: color, tamaño y forma.
Inclusión de clase con fundamentación lógica
Fundamenta adecuadamente sus respuestas. Clasifico las figura geométricas tomando en
cuenta sus características razona su repuesta ej. Este es un cuadrado tiene sus cuatro
lados iguales, este no es un cuadrado tiene seis puntas por lo tanto es un hexágono.
*Esta conducta corresponde a la etapa del
nivel operatorio
VI. Área socioemocional
Se observa que es una niña muy tímida, poco sociable y respetuosa con los adultos.
Le cuesta mantener conversaciones, con evidente trastorno en el lenguaje, no se
relaciona ni en recreo. Es una niña tranquila, no molesta para nada a sus compañeros y
no es agresiva.
VII. Área de comunicación
Lenguaje expresivo en perfectas condiciones, expresa cada palabra de forma
correcta corrige a las personas la mala pronunciación, buena articulación
vocabulario muy rico para su edad cada cosa la llama por su nombre ejemplo al
cierre del pantalón le llama cremallera.
Se caracteriza por el dominio de buenos modales, normas de cortesía, normas del
buen oyente y buen hablante tono de voz adecuado a su edad y genero. Es capaz
de mantener una conversación corta si es de su interés.
Si algo no le gusta lo expresa perfectamente.
VIII. Síntesis valorativa

La evaluación arrojo resultados poco satisfactorios en el área conductual social. Las
características presentes en las niñas se identifican o son coincidentes con algunos
criterios diagnósticos enmarcados en el trastorno de Asperger según DSMIV-Manual
diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales como lo son las siguientes conductas:
 capacidad para desarrollar relaciones con compañeros apropiadas al nivel
de desarrollo del sujeto.
 ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y objetivos
con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o enseñar a otras personas objetos de
interés)
 .ausencia de reciprocidad social o emocional manierismos motores estereotipados
y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de
todo el cuerpo)
IX. Recomendaciones
 Referirla a una evaluación psicológica urgente
 Seguir trabajándola en el aula integrada
 Trabajar con la madre de la niña
 Orientar a la madre con relación al apoyo para estimular las relaciones
interpersonales
Para el hogar
 Comprometer a la madre a llevarla al CENDA, centro gratuito donde
pueden evaluar a la niña
 Incluir a la niña en una actividad deportiva, artística y/o cultural para
aprovechar su creatividad
 Limitarle las horas para ver televisor
 Darle más independencia a la niña
INFORME PSICOPEDAGOGICO 2.

X. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: Froilan Prado Figuero Sexo: Masculino
Repitencia: No
Representante: Dannys Figuero .
Dirección de habitación: Autor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje Zugheil
Perdomo.
Fecha de evaluación: 07 de Abril al 10de mayo de 2014.
Nivel socioeconómico: clase baja
MOTIVO DE REMISION:
Según observación diagnostica de la docente del aula regular, el niño presenta
dificultades en lectura, escritura y matemática.
XI. HISTORIAL DE VIDA
Escolar de 8 años de edad, cuya apariencia pondo estatural adecuados a su edad
cronológica, producto de embarazo deseado, controlado, con adecuado desarrollo
gestacional, parto a término sin complicaciones.
Al realizar las actividades programadas para la evaluación se observó tranquilo,
respondió adecuadamente a las preguntas, atento, con ánimo. Comparte con otros niños
sin dificultad, se adapta al grupo. Le gusta trabajar en grupo, se adapta a nuevas
personas mayores, le gusta compartir con el mismo sexo y al opuesto. Se viste adecuado
a su edad, es un poco descuidado con su apariencia. Se observa que el niño se distrae
con facilidad en el salón lo que le impide generalmente terminar sus actividades.
Transcribe en letra cursiva, reconoce el abecedario y algunas sílabas simples. Se
encuentra en la etapa de lectura silábica, su ritmo es lento y su tono de voz en normal al

leer con titubeos. Lenguaje propio de su medio, presenta dificultades al pronunciar
algunas palabras como la (g, r).
Su letra es cursiva, tamaño grande y adecuado el espacio entre las palabras, respeta la
línea base y los márgenes; Presenta omisión, sustitución y separa palabras y en otra las
une con la palabra que le sigue (para escribir del estado Mérida coloca de lestadomeri da)
al copiar, da conceptos sencillos, posee poco razonamiento a situaciones, maneja
palabras simples con dificultad en las compuestas al escribirlas. Al momento de pedir que
organizara el abecedario se confundió con las letras i por la l; la W por la M coloco la “J”
la ubico sin reconocerla; la K y la P las coloco en sentido contrario. Se le solicito que
formara la palabra cama y árbol con las letras y lo hizo sin dificultad alguna.
Respeta las secuencias numéricas, presenta adecuado desempeño en relación a
elementos que presenta atributos físicos que los hacen de fácil conteo y manejo. Se
observó que realiza suma, resta en operaciones simples, referente a la multiplicación aún
no se ha iniciado en la realización de operaciones simples y reconoce su procedimiento
básico de resolución pues cabe destacar que al dificultársele las operaciones anteriores le
falta la base para comenzar con las divisiones sencillas. Reconoce figuras geométricas.
Copia identifica y lee números hasta el 100.
En cuanto a la retención numérica inmediata, logra retener hasta 4 dígitos. En seriación
de objetos se evidencia dificultad pues necesito ayuda para comparar y clasifica según
tamaño, forma, color y atributos.
CONCLUSIONES:
Escolar masculino de 08 años de edad que presenta trastornos del lenguaje
(rotacismo), con posibles alteraciones en la integración de los estímulos visuales y
auditivos y también en el output ya que las respuestas fonológicas y grafo motrices
presentan deficiencias.
RECOMENDACIONES
Docente: Buscar estrategias que favorezcan le permiten mejorar la atención y
concentración.
Familia:

Solicitar consultas con terapista del lenguaje y continuar con atención psicopedagógica,
para reforzar las actividades que ayuden a mejorar su trastorno del lenguaje (Rotacismo).
XII. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO
Metodología. Método hipotético-deductivo. es el procedimiento o camino que sigue
Técnicas de exploración: La observación sistematizada, lectura, análisis de material
escolar, figura fondo.
registro de observaciones de la conducta, cuaderno anecdótico, test de las nociones
de matemática de Piaget. Prueba de memoria visual de secuencia y memoria
auditiva de dígitos.
XIII. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
Área físico personal:
caminando y saltando en círculos durante el recreo, y según nos dice su madre en casa
tampoco le gusta correr la ve torpe cuando camina no sé si por su delicadeza se mira
cuando camina.
Domina perfectamente, lateralidad, direccionalidad y posición en el espacio
Psicomotricidad fina: se observa empuñamiento al tomar el lápiz, agarra, abre, cierra,
recorta y pega con gran precisión, buen dominio óculo manual, respeta los márgenes del
cuaderno y línea base.
Área cognitiva
hay mucho ruido opta por taparse los oídos esto lo hace en recreo, y en clase. Su memoria
auditiva esta en lo esperado para su edad recuerda cuatro dígitos en secuencia. Y de forma
salteada también recuerda 4digitos

atención y que se distrae con facilidad , siempre vuelve a su actividad y la termina su
En memoria visual esta 2 años por encima de lo esperado recuerda en secuencia cuatro
objetos.
impresionante evoca hechos o situaciones pasadas sin obviar detalles, recuerda la series de
televisión, llámense comiquitas, videos, programas de manualidades tal cual los ve, en eso
se la pasa narrando estos episodios que ve con las mismas palabras e instrucciones que dan
para realizar los trabajos manuales.
Área académica:
Lectura: reconoce e Identifica el abecedario, se está iniciando en la lectura es silábica,
reconoce y pronuncia sonidos simples, confunde sonidos inversos (el por le) y compuestos.
Velocidad al leer es lenta, no se concentra pero creo que se debe a la falta de interés, quería
hacer otra cosa, al momento de leer confunde c x s, y j x g, nivel de comprensión simple,
es de resaltar que leyó la lectura correspondiente a su grado asignada por la batería
PROLEC.
Escritura:
Seriación simple
Se encuentra en la fase intermedia de la primera seriación, seria en grupo de dos y
tres tamaño en una misma base

cuenta sus características razona su repuesta ej. Este es un cuadrado tiene sus cuatro lados
iguales, este no es un cuadrado tiene seis puntas por lo tanto es un hexágono.
*Esta conducta corresponde a la etapa del nivel operatorio
XIV. Área socioemocional
Su comportamiento refleja unas conductas muy puntuales que llaman sobre manera la
atención, habla sola, fantasea, entre la elaboración de sus actividades juega con las series
televisivas que ve ignora. La existencia de sus compañeros, no se relaciona ni en recreo se
aparta camina en círculos en el aula, habla sola, se tapa los oídos e ignora lo que esta su
alrededor. Presenta conductas repetitivas, estereotipados, manitierismo (aplaude, gira las
manos, se levanta) esto causa la burla de sus compañeros.
Es impulsiva grita y se desespera, se pone nerviosa cuando no le dan permiso para ver a la
pizarra, si le toman algo prestado o si suena el timbre y no ha terminado de copiar.
De hecho su madre comenta que en su casa es igual comparte solo con los de la casa y es
muy selectiva con los niños que juega son nombra dos primos para jugar, pero sus juegos
son exclusivo, no le gusta montar bicicleta, muñeca solo juega con las que son
manipulables las que se mueven sola no les gusta es meticulosa con sus juguetes los guarda
tal cual vinieron en la caja.
Resultado emocional que aporto el test DFH. Sus dibujo son de brazos cortos aparece en
niños bien educados. Pero refleja dificultades para conectarse con el entorno y las
personas.
Es una niña tranquila, no molesta para nada a sus compañeros y no es agresiva.
XV. Área de comunicación

buen oyente y buen hablante tono de voz adecuado a su edad y género. Es capaz de
mantener una conversación corta si es de su interés.
XVI. Síntesis valorativa
características presentes en las niñas se identifican o son coincidentes con algunos criterios
diagnósticos enmarcados en el trastorno de Asperger según DSMIV-Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales como lo son las siguientes conductas:
 ausencia de la tendencia espontánea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con
otras personas (p. ej., no mostrar, traer o enseñar a otras personas objetos de interés)
 .ausencia de reciprocidad social o emocional manierismos motores estereotipados y
repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o movimientos complejos de todo
el cuerpo)
XVII. Recomendaciones
interpersonales
Para el hogar

XVIII. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: Y. C.A.C. Sexo: femenino
Repitencia: No
Representante: katiuska Guanipa.
MOTIVO DE REMISION:
Según observación diagnostica de la docente del aula regular la niña es muy tímida
y presenta dificultades en la lectura, escritura y matemática además lenta para escribir.

La niña Y.C.A.C.: Es una niña de 8 años y, producto de embarazo deseado, controlado,
con adecuado desarrollo gestacional, parto a término sin complicaciones, que sufre de
los riñones, fue intervenida en varias oportunidades hasta se le realizó una biopsia de
estudio. Vive con sus hermanos y papá ya que su madre murió hace 03 años. Quien la
representa es su hermana mayor. En casa la regañan o castigan cuando no obedece. Le
tiene miedo a los animales, oscuridad y personas.
Le cuesta relacionarse con sus compañeros de clase, en el aula la niña es tranquila se
levanta del pupitre solo para sacarle punta al lápiz o cuando se le llama. Cuando se le
llama enseguida asiste, tiene una mirada triste.
En las evaluaciones realizadas se pudo observar que el reconocimiento de las vocales el
abecedario se le dificulta. Aun no se ha iniciado en el proceso de lectura, por lo que su
lectura comprensiva es deficiente y solo da respuestas a situaciones sencillas que no
requieran de mucha comprensión. Deletrea de las palabras solo algunas de las
consonantes que logra reconocer que no son muchas puesto que las confunde. Cuando
se le lee como en el caso de los dictados no comprende lo se le dice y es por eso que no
integra la información.
Presenta una escritura cursiva, su letra es grande e igualmente se evidencia la falta de
conservación de la forma, además aglutina, omitir letras, toma el lápiz en forma de puño y
descansa el lápiz el dedo medio y dobla el dedo índice, ejerce demasiada presión en la
mano su motricidad gráfica requiere mejorar forma de enfrentarse al proceso escrito, pues
tiende a llevar su tronco contra la mesa. Inadecuada alineación en su escritura, se pude
inferir que por la mala postura al escribir, los escritos a la copia suelen presentarse
demasiado cerrados y grandes, especialmente en b, t, d. Asimismo, se evidencia que
utiliza signos de puntuación, tales como tildes, acentos y puntos. Sus escritos evidencian
rigidez en la ejecución, al presentar mala posición al escribir (tensión en la mano
empuñada).
Lee números naturales. Evoca procedimientos en adición y sustracción simple aunque se
equivoca en parte del procedimiento, cuando son sumas llevando o restas quitando
prestado. Con referencia a la adquisición de los procesos en la multiplicación y división
esta aun sin comenzar puesto que necesita reforzar primero las operaciones básicas. Se
le dificultad las realización de operaciones donde debe realizar lectura del planteamiento

del problema. Reconoce los números hasta el 100, cuenta en 2 en 2 hasta el 50 pero sin
escribir los números en letras.
CONCLUSIONES:
Escolar femenino de 08 años de edad que presenta, con posibles alteraciones en
la integración de los estímulos visuales y auditivos y también en el output ya que grafo
motrices se puede evidenciar digrafía postural pues se carga sobre la mesa, coloca la
hoja centrada y apuntamiento cefálico y la hipertonía que se observa al sujetar el lápiz lo
que dificulta el proceso de salida del proceso motor en el trastorno del output.
RECOMENDACIONES
Docente:
Realizar actividades que le permitan relajar y mejorar la toma del lápiz, lo que le permitirá
relajar la musculatura.
Trabajar con la niña la motivación al aprendizaje para que internalice el conocimiento
deseado lo conserve y evoque con facilidad en el momento que lo amerite.
Elaborar estrategias que le ayuden a desarrollar la discriminación visual y auditiva, lo que
le favorecerá en el output de las respuestas a nivel grafomotor.
Para mejorar la percepción visual debe utilizar diversas actividades, programas o
ejercicio, con la finalidad de abordar la motilidad ocular, la direccionalidad y la percepción
de formas.
Familia:
Solicitar consultas psicopedagógica, que le permitan mejorar en el proceso de lecto-
escritura a través de las actividades lúdicas..
XIX. MOTIVO DE REMISION:

Según observación diagnostica de la docente del aula regular y la especialista de la
institución la niña presenta dificultades en las material instruccionales.
XX. HISTORIAL DE VIDA
K. C. es una niña que proviene de un primer y único embarazo no planificado,
cuando la madre tenía 17 años, lo mantuvo oculto hasta los cinco meses, a partir de
este momento es que se controla, fue negada por su padre biológico la niña
desconoce que existe hasta la fecha.
Al nacer tuvo un peso de 3 kilos 100 y midió 54 cm. Fue un parte de 40 semanas
por vía cesárea, su alimentación fue lactancia exclusiva hasta los seis meses y la
combino hasta los tres años. Su familia es extendida viven con su abuela materna
quien tiene otra pareja y es la figura de papa que ella tiene, tíos y sin ningún niño
alrededor, su casa cuenta con todos los servicios tiene cuatro habitaciones y está en
muy buenas condiciones.
Su desarrollo psicomotor ha sido bueno sin embargo comenta su madre que es un
poco torpe al caminar tropieza con frecuencia mas no se cae, su lenguaje es muy
bueno se expresa mediante un léxico muy rico y pronunciación correcta de sus
palabras hablo sus palabras al año.
siempre esta impecable.
Control de esfínteres al año de edad.
XXI. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO
XXII. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

cuando camina.
Área cognitiva
objetos.
Área académica:
PROLEC.

Escritura:
Seriación simple
XXIII. Área socioemocional

personas.
XXIV. Área de comunicación
XXV. Síntesis valorativa

el cuerpo)
XXVI. Recomendaciones
interpersonales
Para el hogar

XXVII. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: OSCAR RICARDO PERDOMO C. Sexo: Masculino
Repitencia: No
Representante: Dannys Figuero .
MOTIVO DE REMISION:
La docente del aula regular remite al niño presenta trastorno del lenguaje, problemas de
atención y escritura.
I. HISTORIAL DE VIDA
El niño O.R.P.C. Es un escolar de 07 años y 06 meses de edad cronológica, su madre
tenía 16 años cuando quedo embaraza no fue planificado y costo aceptarlo, controlado,
con adecuado desarrollo gestacional, el parto se estaba pasando fue cefálico pero
utilizaron fórceps peso 3.750 kg. y midió 51 cm, cuando nació se le observo una
protuberancia en la cabeza, fue necesario utilizar la incubadora por 3 días. Con
lactancia materna exclusiva hasta los 6 meses y combinada hasta los 2 años. Es preciso
acotar que la madre manifiesta que su desarrollo fue normal. El niño vivió con su mamá y
hermano en casa de la abuela materna pero después de los 02 años la mamá rehace su
vida y se va con la pareja, sale embarazada de su tercer hijo. Estudio desde los 03 años

educación inicial y lo cambian a la escuela porque se fue a vivir con su mamá y el
padrastro.
En frecuentes ocasiones se muestra distraído, intranquilo y algo desobediente en el salón
de clases. Manifiesta poca disposición para trabajar en las actividades asignadas. Posee
una disminuida integración viso-motora según su edad cronológica, transcribe en letra
cursiva, reconoce vocales y sílabas simples, en el dictado es capaz de transcribir algunas
sílabas compuestas si se le deletrea. Demostró habilidad para aprender a un nivel inferior
a su edad cronológica respecto a su memoria visual. El niño se encuentra en la etapa de
lectura silábica, su ritmo es lento. Realiza omisiones y sustituciones en algunos fonemas
en sílabas simples y compuestas. Su lectura es medianamente comprensiva para textos
sencillos.Realiza operaciones de suma y resta llevando y quitando prestado contando con
los dedos. Sociable y conversador. Su apariencia física es saludable y en ocasiones
aseada.
CONCLUSIONES:
El trastornos en el lenguaje y las dificultades en la lecto-escritura se encuentran
asociados al input percepción visual y auditiva del educando puesto que se evidencia
alteraciones la percepción al no discrimina las letras, (Abecedario, las vocales por ende
los sonidos simples, lo que le a retrasado el proceso de lectura, en cuanto a la
integración su memoria no permite que asimile la información para codificar y (recodificar)
reconstruir ideas y dar respuesta verbales, outup se expresa de forma lábil, esta situación
hace que el niño hable de la misma manera que escucha, manifestando así una posible
dislalia.
RECOMENDACIONES
Docente:
Realizar actividades que propicien la que el desarrollo de la memoria, mejorar la
concentración y atención
Familia:

para reforzar las actividades que ayuden a mejorar su trastorno del lenguaje. .
II. MOTIVO DE REMISION:
III. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO

IV. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
cuando camina.
Área cognitiva
objetos.

Área académica:
PROLEC.
Escritura:
Seriación simple

V. Área socioemocional
personas.
VI. Área de comunicación

VII. Síntesis valorativa
el cuerpo)
VIII. Recomendaciones
interpersonales
Para el hogar

INFORME PSICOPEDAGOGICO.
IX. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido. Sexo:
Fecha de nacimiento: Edad:
Repitencia: -
Representante:.
X. MOTIVO DE REMISION:
XI. HISTORIAL DE VIDA

XII. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO
XIII. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
cuando camina.
Área cognitiva

INFORME PSICOPEDAGOGICO.
XVIII. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido. Sexo:
Fecha de nacimiento: Edad:
Repitencia: -
Representante:.
XIX. MOTIVO DE REMISION:
XX. HISTORIAL DE VIDA

XXI. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO
XXII. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
cuando camina.

Área cognitiva
objetos.
Área académica:
PROLEC.
Escritura:

Seriación simple
XXIII. Área socioemocional

personas.
XXIV. Área de comunicación
XXV. Síntesis valorativa
el cuerpo)

XXVI. Recomendaciones
interpersonales
Para el hogar

XXVII. DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: H. C.R. Sexo: femenino
Fecha de nacimiento: 05/01/2005 Edad: 09 y 04 meses
Repitencia: No
Representante: Leida E. Rodríguez B.
Nivel socioeconómico: clase media alta.
MOTIVO DE REMISION:
La docente del aula regular remite a la niña presenta problemas de atención y escritura, y su
conducta es varonil.
La niña H.C: es una escolar de 9 años y 8 meses de edad. Producto de embarazo
inesperado, controlado, con adecuado desarrollo gestacional, parto a término sin
complicaciones. Desde el inicio de su escolaridad, en educación inicial, a los cuatro años.
Se integra muy poco al grupo escolar, según historia de vida mantiene buenas relaciones
familiares, la niña realiza las tareas asignadas para el hogar. Trabaja de forma lenta pero
no le impide terminar sus actividades, reconoce las vocales y algunas sílabas simples.
Demostró habilidad para aprender a un nivel inferior a su edad cronológica respecto a su
memoria visual. Utiliza un lenguaje limitado, no demuestra fluidez verbal. Se encuentra en
la etapa de lectura silábica, su ritmo es lento.). Su timidez impide evaluar la comprensión
lectora. En el abecedario reconoce las vocales y las consonantes se le olvido el orden
pregunto cuál venia después de la “U”. Su lectura es silábica apunta con el dedo donde va
leyendo, su tono de voz es normal al leer y su ritmo es lento teniendo vacilaciones y

retrocediendo en algunos momentos de la lectura. Cabe destacar que tiene retrocesos lo
que no permite su comprensión.
Se observa dificultades en la comprensión lectora al momento de preguntarle “si le
gustaba asistir a la escuela respondió que le gustaban los carritos”. Al darle un juego de
letras formo palabras simples y algunas compuestas en forma adecuada a su edad y nivel
que cursa.
Su letra es legible, grande,de tipo mixta, se ubica bien en el espacio entre las líneas del
cuaderno. y su ritmo de escritura es normal aunque sustitución por ejemplo (escribió
merica por Mérida, uvicada por ubicada pueplo por pueblo), omite ejemplo (momelo por
momento, crupo por grupo) y agrega palabras como Juegar por jugar al momento de
escribir lo que escucha (dictados) y escribe sin errores al copiar de los libros o transcribir
de la pizarra, su ritmo es normal, se mantiene sobre la línea base.
En el área de matemática domina el conteo secuencial y la escritura de números hasta
las unidades 500l. Realiza operaciones de suma y resta llevando y quitando prestado. Da
soluciones a problemas sencillos a través del razonamiento, expresándolos en forma
aritmética. Sigue las secuencias numéricas, agrupa los objetos de igual y diferente forma.
En cuanto a la seriación de objetos se evidencia un buen nivel de logro, pues compara y
clasifica según tamaño, forma, color y atributos y además ordena los objetos según el
tamaño de mayor a menor y viceversa.
Sigue instrucciones orales para la resolución de problemas operatorio de adición,
sustracción y multiplicación. Suma, resta en operaciones simples y con algún grado de
complejidad, referente a la multiplicación realiza operaciones simples y reconoce su
procedimiento básico de resolución. Reconoce y maneja signos de adición, sustracción,
multiplicación y división. Reconoce figuras geométricas. Copia identifica y lee números
hasta el 200.
En cuanto al área socio-emocional le gusta jugar con carritos, solo tiene tres amigas y
dice que no juaga con los varones del aula porque ellos son muy desordenados. Es
conversadora, pero por momentos pierde el hilo de la conversación, porque se distrae con
cualquier situación que pase a su alrededor.
CONCLUSIONES:

Escolar femenino de 10 años de edad, con posibles alteraciones en la integración
de los estímulos visuales y auditivos y también en el output ya que las respuestas grafo
motrices presentan deficiencias.
RECOMENDACIONES
Docente:
Realizar actividades que propicien la autoestima y la actividades que mejoren la
Familia:
Solicitar consultas con Psicólogo y continuar con atención psicopedagógica para reforzar
las actividades que ayuden a mejorar sus deficiencias en cuento a la lecto-escritura.. .
XXVIII. HISTORIAL DE VIDA
XXIX. PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO

XXX. PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
cuando camina.
Área cognitiva
objetos.

Área académica:
PROLEC.
Escritura:
Seriación simple

XXXI. Área socioemocional
personas.
XXXII. Área de comunicación

XXXIII. Síntesis valorativa
el cuerpo)
XXXIV. Recomendaciones
interpersonales
Para el hogar
 Darle más independencia a la niña.

Nombre y Apellido: Jesús M. LeónC. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 02/05/2005 Edad: 09 años
Repitencia: No
Representante: Martha Cadevilla.
Fecha de evaluación: 07 de Abril al 10 de mayo de 2014.
Motivo de remisión:
la docente del aula regular remite a la niña presenta problemas de atención y escritura, y
su conducta es varonil.
EL niño J.M.L.C.. Es el tercero de tres hermanos, aunque viven solo dos porque el
segundo murió a los 17 días de nacido por paro respiratorio. Manifiesta la madre que su
embarazo no fue planificado pero sí aceptado no presento problemas durante todo el
embarazo, al momento del parto tenía 39 semanas fue un parto traumático pues llego
con 4 dilataciones y el residente le coloco para retenerle el parto, al llegarla ginecóloga
le reviso y tenía 7 dilataciones, posteriormente corono y después consto para sacarlo lo
que la preocupo. El hijo peso al nacer 2kilos y 500 gramos y su talla fue de 45
centímetros, lloro espontáneamente. Se le mantuvo lactancia materna exclusiva por los
primeros 6 meses y luego se le incluyo papillas y compotas naturales. Al mes sufrió de

tosferina posteriormente le comenzó un asma que ha persistido hasta la actualidad. Su
desarrollo motor ha sido bueno sostuvo su cabeza a los 2 meses, se sentó a los 5
meses y camino a los 9 meses. También se puede acotar que controlo esfínteres a los 2
años y se viste solo desde los 3 años. No se puede decir lo mismo de su desarrollo del
lenguaje que comenzó tardío y con dificultades en la pronunciación.
Entre los antecedentes familiares es importante resaltar que por parte de la familia
paterna varios de sus tíos y primos presentan trastornos del lenguaje (Tartamudez,
Rotacismo) y en las áreas académicas específicamente en lecto-escritura.
Se observó tranquilo al momento de realizar las actividades programadas para la
exploración, atento con ánimo. Comparte con otros niños sin dificultad, se adapta al
grupo, pregunta constantemente para lograr realizar las actividades. Se viste adecuada a
su edad y sexo.
Su lectura es Logográfica. Su tono de voz es normal. Presenta dificultades en cuanto a la
pronunciación de algunas letras o fonema /RR/. Se observa dificultades en lectura
comprensiva, ya que se le dificulta algunas silabas compuestas (br, gr, rr). Su letra es
mixta su tamaño es grande, sus trazos son fuertes toma el lápiz en puño, ya que
mantiene gran presión en la misma., presenta omisión, sustitución, y aglutinamiento al
copiar, posee poco razonamiento a situaciones, maneja palabras simples con dificultad en
las compuestas al escribirlas. Escribe su nombre, realiza copia del libro y pizarrón, forma
oraciones y párrafos con errores caligráficos y gramaticales. .
En el Cálculo: Respeta las secuencias numéricas, presenta adecuado desempeño en
relación a elementos que presenta atributos físicos que los hacen de fácil conteo y
manejo. Sigue instrucciones orales para la resolución de operaciones de adición,
sustracción aun sin lograr la multiplicación. Suma, resta en operaciones simples
utilizando los dedos para contar. Reconoce y maneja signos de adición, sustracción,
división, multiplicación y mayor y menor. Reconoce figuras geométricas. Copia identifica y
lee números hasta el 110.
En cuanto a la retención numérica inmediata, logra retener hasta 4 dígitos. En seriación
de objetos se evidencia un buen nivel de logro, pues compara y clasifica según tamaño,
forma, color y atributos.

CONCLUSIONES:
El trastornos en el lenguaje y las dificultades en la lecto-escritura se encuentran
asociados al input percepción visual y auditiva del educando puesto que se evidencia
alteraciones la percepción al no discrimina las letras, (Abecedario, las vocales por ende
los sonidos simples, lo que le a retrasado el proceso de lectura, en cuanto a la
integración su memoria no permite que asimile la información para codificar y (recodificar)
reconstruir ideas y dar respuesta verbales, outup se expresa de forma lábil, esta situación
hace que el niño hable de la misma manera que escucha, manifestando así una posible
dislalia.
RECOMENDACIONES
Docente:
Realizar actividades que propicien la autoestima y las actividades que desarrollen la
memoria y mejorar las áreas cognitivas.
Elaborar actividades (juegos, canciones) que le permitan el desarrollo fonológico.
Familia:
para reforzar las actividades que ayuden a mejorar su trastorno del lenguaje.

DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: Darwin Danilo M. V. Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 05/07/2003 Edad: 10 años 10 meses
Repitencia: No
Representante: Yulimar Vásquez.
Fecha de evaluación: 07 de Abril al 10 de mayo de 2014.
Nivel socioeconómico: clase media.
MOTIVO DE REMISION:
La docente del aula regular remite al niño por presentar problemas de, lectura,
escritura, estar desatento en clases y su conducta agresiva, hipoacusia bilateral
Presentación de los resultados:
El niño D.D.M.V. de 10 años y 11 meses de edad cronológica, presenta un
antecedente de por craneosinostosis (Escalopatía), que ha traído como consecuencia,
una hipoacusia unilateral derecha, déficit atencional, que compromete su coordinación
motriz fina. En el aspecto socioemocional se pudo conocer que el niño mantiene buenas
relaciones familiares, con su familia nuclear y la familia por parte de su padre, en la
escuela, es aceptado por su grupo de pares, y aunque tiene buena capacidad de
adaptación y se integra al grupo. Es colaborador con la maestra. En ocasiones se vuelve
caprichoso cuando no quiere trabajar o algo le molesta y busca salirse del salón.
Demuestra agrado por sus creaciones y por lo general manifiesta buen humor y
disposición. Se comunica con los adultos, responde preguntas, presenta dificultad para
articular fonemas, cuando se apresura para hablar se le entiende poco.

En el área cognitiva se observa que el niño mantiene la atención en aspectos de
su interés, y se concentra por cierto período de tiempo. Manifiesta capacidad para
aprender respecto a su memoria visual acorde a su edad cronológica. En el aspecto de
motricidad, se observa que realiza una correcta prensión del lápiz, pero el dominio de su
motricidad fina aún no se consolida, pero logra transcribir líneas bien orientadas a la
forma correcta.
En el área instrumental de Lectura, Aun sin iniciarse en el proceso de lectura
(etapa logográfica), aún no es capaz de reconocer letras ni sonidos, demuestra dificultad
para relacionar fonológicamente el nombre de objetos o dibujos por su letra inicial.
Reconoce y nombra objetos cotidianos, describe escenas de imágenes, describe el uso
de ciertos objetos, y puede ubicarlos dentro de una lámina cuando se le pide.
En el aspecto de escritura, es capaz de escribir su nombre con un modelo, al igual
que los números. Copia las actividades del pizarrón pero sin entender lo que escribe.
En el área de matemática, se distingue su capacidad para realizar conteo
secuencial y asignarle número a los objetos por correspondencia uno a uno, pero no
distingue el símbolo gráfico de los números, realiza sumas y restas sencillas por análisis
visual comparativo, si se le presenta la operación aritmética con dibujos.
Conclusiones y recomendaciones:
I. CONCLUSIONES
Escolar de 10 años y 11 meses de edad cronológica, presenta un antecedente de
por craneosinostosis (Escalopatía), evidencia trastornos en el lenguaje y las
dificultades en la lecto-escritura se encuentran asociados al input percepción visual y
auditiva del educando puesto que se evidencia alteraciones la percepción al no
discrimina las letras, (las vocales y consonantes por ende los sonidos simples, lo que
le ha retrasado el proceso de lectura, en cuanto a la integración su memoria no
permite que asimile la información para codificar y (recodificar) reconstruir ideas y dar

respuesta verbales, outup se expresa de forma lábil, esta situación hace que el niño
hable de la misma manera que escucha, manifestando así una posible dislalia.
II. RECOMENDACIONES
Docente:
Sentarlo en el primer puesto, frente al pizarrón y al escritorio par que el escolar pueda
ver sus labios.
Reforzar las instrucciones orales con referentes visuales.
Elaborar estrategias que le permitan utilizar el canal visual para reforzar los estímulos
que se le puedan distorsionar por la diversidad auditiva que presenta.
Realizar actividades que propicien la adquisición de conciencia fonológica
Familia: Facilitar al niño ejercicios para fijar la atención mantener su concentración y
así permitir su mejorar su conducta.
Continuar con las atenciones en Terapia del lenguaje, Foniatra, Psicólogo,
Neurólogo y psicopedagogo.

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