A educação na primeira metade do século XX passou por profundas transformações em todo o mundo, seja nos sistemas capitalistas ou socialistas. Novos modelos educacionais surgiram com foco na criança, no trabalho, na espontaneidade e no coletivo. Ideologias também influenciaram fortemente os debates e as propostas pedagógicas dessa época turbulenta.
1. A EDUCAÇÃO NAA EDUCAÇÃO NA
PRIMEIRA METADE DOPRIMEIRA METADE DO
SÉCULO XX.SÉCULO XX.
2. INTRODUÇÃO
ESCOLA ATIVA NOS EUA: MODELOS EDUCACIONAIS MADUROS
OS PROBLEMAS DA INSTRUÇÃO NO SOCIALISMO
OS PROBLEMAS DA INSTRUÇÃO NAS DEMOCRACIAS BURGUESAS
O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA
A ITÁLIA SOB O FASCIMO DE GENTILE A GRAMSCI
MENUMENU
5. CAPITALISMO MONOPOLISTA TENSÕES IMPERIALISTAS SOCIEDADE EMERGENTE
afirmação
Crescimento da Classe MédiaConsumo
Baseados:Baseados:
6. RENOVAÇÃO DO CAPITALISMO SISTEMA PRODUTIVO
INDÚSTRIA SERVIÇO (TERCIÁRIO) PLANETÁRIA
Atingindo áreas
ate então
excluídas desse
modelo
Que passou da
centralidade Para
Depois para a
Expansão
Ásia
América Latina
Europa do LesteOriente Médio
7. Afirmação do seu radical antagonista
SOCIALISMO
Modelo
Coletivista
Superação da
propriedade
privada dos meios
de produção
HISTÓRIA ECONÔMICA
Fortíssimas
tensões Contraposições
Modelos
Estados Duplo
desenvolvimento
de universos
econômicos
produziu
inspira
8. DEMOCRACIA TOTALITARISMO
Confrontaram-se durante todo o século
indica1° 2°
Pré-requisito da
vida coletiva
Sociedades
avançadas
Tensão Risco Possibilidade
Continuamente presentes em diversos
países em momentos de transformações
sociais, econômicas e etc
em desenvolvimento
social econômico
9. TOTALITARISMO
+/- articulado
justificado por ideologias contrapostas
+/- soft
presença constante
atalho (trágico)
Solução de
problemas em
tempo de crise
enfrentando-os
controle
repressão
criação de canais de
conformação
forçada
quer seja
por meio
ESCOLA LUGAR DE REPRODUÇÃO
DA IDEOLOGIA
A começar da...
11. INDIVIDUALISMO
Cada vez mais referência de si próprio
Ética do prazer
Afirmação de si
Comportamentos narcisistas
HEDONISMO
Consumo Produção
Tempo Livre Trabalho
vale E não
difunde-setambém
12. Homem do século XX
Cortou pontes com o passado
Futuro
Progresso
Segurança
13. Modelo (novo) Antropológico
guiado
Idéia da felicidade
medido
consumo
equiparado
haver acumulação
experiências bens
Relações
(mundo e com
os outros)
Estamos diante de um...
15. Mudanças Educação
Massificação
da vida social
Evolução dos
grupos sociais
Criação de um novo
estilo de vida
Crescimento da
democracia
Participação Conformação
=
16. Prática Educativa
Sujeito
humano novo
Novos
protagonistas
Renovou as
instituições
formativas
Homem-indivíduo
Homem-massa
Ao mesmo tempo
criança
mulheres
deficientes
família
escola
fábrica
CIÊNCIAS HUMANAS
(sobretudo)
Desenvolver
Guiar
Saberes da
educação
renovação educativa
pedagógica
Agiram de modo constante no sec. XX
Portanto:
17. ESCOLA
NOVA
CAMBI:
ESCOLA SOFRE UMA PROFUNDA TRANSFORMAÇÃO: ABRE-SE A MASSAS
MANACORDA:
ESCOLA NOVA – NASCEU DE UM GRANDE E GENERALIZADO MOVIMENTO DE
DEMOCRATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO.
19. Marxistas Não -Marxistas
Textos Clássicos
Marx
Engels
DEBATES
PEDAGÓGICOS
Relativo Consenso
Referência prática e teórica
Âmbito doMarxismo
1. Os problemas da instrução no socialismo1. Os problemas da instrução no socialismo
20. Na direção de
CONSTRUÇÃO DE UMA
PROPOSTA PEDAGÓGICA
MARXISTA
fases dos movimentos
revolucionários
nacionais e
internacionais
Vasta produção no interior dessa concepção
MOTIVADA
estratégias políticas
Também é consensual
Que ao longo do sec.XX
21. Franco Cambi é enfático em afirmar que:
Pedagogia Marxista
apresenta características que a
diferenciam de modo original das teorias
burguesas de educação
foi forjando
ao longo do
século XX
5 características
Conjugação dialética
educação sociedade
Vinculo estreito
educação
política
A centralidade do trabalho
na formação do homem
O valor da
formação integral Homem Multilateral
liberto de condições
submissão alienação
ênfase
esforço
disciplina conformação Que é próprio
de toda
educação
eficaz
22. Na direção de explicitar o conteúdo da elaboração pedagógica pós-Marx e Engels,
Afirma Manacorda que não se pode rescindir de um fato novo a partir do século XX
SOCIALISMO
“não é somente mais uma ideologia emergente de novas classes sociais
[...], mas já é [...] a ideologia oficial dominante de Estados baseados
na força destas classes novas” ( Manacorda,1989, p.313)
No que diz respeito à pedagogia, o socialismo acrescentou-lhe:
“uma concepção nova da relação instrução-trabalho” (Manacorda,1989, p.313)
23. É também Manacorda quem ajuda esclarecer o debate pedagógico que passou a ocorrer:
“entre pensadores e pedagogos liberal-democráticos ou burgueses (lato
sensu) e pensadores e pedagogos socialistas [...] diálogo em que há
momento de encontro e momentos de choque” (Manacorda,1989, p.313)
Esse embate – tomou forma e essência com o processo que resultou na
REVOLUÇÃO RUSSA DE 1917
proletariado partido político
Romperam a unidade burguesa do mundo moderno
Instauraram um Estado Socialista
Não se pode deixar de refletir na sagaz observação de Manacorda sobre a Revolução:
“seja qual for o julgamento sobre ele e o êxito atual, marca uma virada na história” (1989,p.313)
24. Manacorda, faz 3 contribuições produzidas no interior do processo revolucionário russo:
Vladmir Ilitch Ulianov
Lenin
(em russo Влади́мир Ильи́ч Улья́нов)
22/abril/1870 - 21/janeiro/1924
(em russo:Наде́жда Константи́новна Кру́пская)
26/fev/1869 - 27/fev/1939
Nadeska Konstantinovna Krupskaja
Anton Semyonovich Makarenko
(em russo Антон Семенович Макаренко)
13 /março/1888 – 1/ abril/1939
25. Foi um dos principais expoentes do marxismo
““mostrava ter conseguido ler e interpretarmostrava ter conseguido ler e interpretar
exatamente as teses de Marx sobre a instrução”exatamente as teses de Marx sobre a instrução”
(Manacorda,1989, p.313)(Manacorda,1989, p.313)
Para Manacorda as teses marxianas eram
““novidade aos próprios expertos soviéticos de pedagogia”novidade aos próprios expertos soviéticos de pedagogia”
(Manacorda,1989,p.314)(Manacorda,1989,p.314)
Lenin fazendo um discurso na
inauguração do monumento a
K. Marx e F. Engels na Praça
Voskresenskaya (atual Praça
da Revolução). Moscou. 7 de
Novembro de 1918.
26. +
Partido Comunista (Bolchevique)
VIII Congresso, em março de 1919
Aprovaram uma resolução pedagógica
Reproduzia as teses defendidas por Marx
no I Congresso da Internacional dos
Trabalhadores em setembro de 1866.
A resolução propunha:
Foi somente graças ao prestigio e ao poder de:
27. Krupskaja
Esposa e Companheira de Luta de Lênin
Considerada a fundadora da Pedagogia pré-escolar
soviética
Segundo René Capriles:
Uma das mulheres russas mais instruídas, culta e informada da sua geração
Lia fluentemente Alemão, Francês e Inglês
Estudou cuidadosamente as diversas tendências pedagógicasEstudou cuidadosamente as diversas tendências pedagógicas
do estrangeiro[..] Interessou-se especialmente pela obra dedo estrangeiro[..] Interessou-se especialmente pela obra de
Dewey e procurou amplas informações sobre o movimentoDewey e procurou amplas informações sobre o movimento
“escola nova” (1989, p.24-25)“escola nova” (1989, p.24-25)
28. 1922: Lenin e Krupskaja em Gorki
Krupskaja
Com a incorporação do marxismo na sua visão de mundo,Com a incorporação do marxismo na sua visão de mundo,
para krupskaja o papel da educação se transforma numpara krupskaja o papel da educação se transforma num
método cientifico de produção coletiva fundamentado nométodo cientifico de produção coletiva fundamentado no
trabalho e na autodeterminação conjunta dos seustrabalho e na autodeterminação conjunta dos seus
membros ” (Capriles,1989, p.25)membros ” (Capriles,1989, p.25)
29. Krupskaja
Elaborou o primeiro plano de educação da União Soviética depois da
Revolução de 1917
Em 1917, ela registrava a diferença fundamental em termos
de principio educacional, entre instrução profissional e politécnica
“Em vez de instrução profissional é preciso dizer instrução
politécnica [...]. Uma Instrução geral politécnica foi exigida
durante a grande Revolução Francesa por Lavoisier e por
Condorcert [...]. Nota-se também a necessidade de uma estrita
relação Instrução com o trabalho socialmente produtivo nas
crianças. (krupskaja apud Manacorda, 1989, p.314)
31. Pedagogia de Makarenko
1 2 3 4
Nasce do
encontro
Livros
Acontecimentos
de revolução e
guerra
Voltada
Educação dos
Sentimentos
Conexão
Instrução
Trabalho
Coletivo
Validade
Educativa
Se não faltar perspectivas
de vida e de alegria.
“Alegria do Amanhã”
Indivíduos Grupo Classe Social Povo Todo Todos os Homens do mundo
Manacorda:
TRABALHO COLABORAÇÃO PERSPECTIVA DE ALEGRIA FELICIDADE P/ TODOS HOMENS
MÉTODOS/FINS
Industrialismo
Socialismo
Interpretação numa
forma original os temas
da tradição socialista.
tornarem cheguem
Sóéviável
33. William H. Kilpatrick
(1871-1954)
“O Método dos Projetos” (1918):
O aprendizado ocorre mediante
uma motivação prática, isto é,
quando direcionado com vistas a
um fim, em que seja estimulada a
busca por escolhas e soluções
criativas. Pode ocorrer a partir da
atividade prática (“do produtor”),
da atividade estética (“do
consumidor”), da execução
inteligente de uma tarefa (“do
problema”) ou de uma atividade
específica (“do adestramento”).
34. Helen Parkhurst
(1887-1973)
“Dalton Plan”:
Inspiração montessoriana;
Aplicado em uma escola
particular de Nova York;
Racionalização do trabalho
escolar;
Processo de ensino-
aprendizagem individualizado:
livre escolha do trabalho
escolar, valorização dos
tempos e ritmos pessoais
Docente-guia: orienta e
controla a realização das
atividades.
35. Carleton W. Washburne
(1889-1968) “Escolas de Winnetka”
• Processo de ensino-
aprendizagem: estimula a
auto-correção e a
descoberta da
individualidade
(diferenciação);
• Livre agrupamento dos
alunos e livre escolha do
programa;
• Programa didático: parte
comum (conhecimentos e
técnicas de base) e parte
criativa e livre (música,
artes, jogos, laboratório,
imprensa).
36. 2. Os problemas da instrução2. Os problemas da instrução
nas democracias burguesasnas democracias burguesas
JOHN DEWEY (1859-1952)
JOHN DEWEY (1859-1952) BERTRAND RUSSELL (1872-1970)
BERTRAND RUSSELL (1872-1970)
37. Filósofo, psicólogo e o maior pedagogo do séc XX: suas
teorias pedagógicas seguiram por via madura, coerente e
rigorosamente fundamentada na filosofia.
Diretor da escola-laboratório anexa à Universidade de
Chicago: estudos experimentais.
Máximo teórico da escola ativa e progressista.
Pensamento filosófico e pedagógico difundiu-se
internacionalmente, influenciando diversos pensadores da
“escola nova”: Codgnola (“Escola-Cidade Pestalozzi” e Revista
“Escola e Cidade”), Ferrière, entre outros.
Vasta produção teórica: O meu credo pedagógico (1897), A
escola e a sociedade (1899), Democracia e educação (1916),
Experiência e educação (1937) entre outros.
38. 1. Inspirada no pragmatismo: diálogo permanente
entre teoria e prática, apontando como centro da
aprendizagem “o fazer”.
2. Atrelada intimamente às pesquisas das ciências
experimentais: psicologia e sociologia oferecem
subsídios para a compreensão dos problemas da
educação.
3. Empenhada em construir uma filosofia da educação:
atribui a pedagogia um papel social e político, a
responsabilidade pelo desenvolvimento democrático
da sociedade e pela formação de um cidadão dotado
de mentalidade moderna, científica e aberta a
colaboração.
40. Grandes transformações sociais,
políticas e cognitivas
Advento da
sociedade industrial
moderna
trouxe
conduziu
Mudança nas relações
de produção e das
forças produtivas
Formação de
sujeitos sociais
condizentes com
os novos tempos
exigiu
1.“o fazer” 2.Democracia
3. Método
Científico
4. A criança
41. Método baseado em experiências concretas
de trabalho,em que por meio do contato ativo
com o objeto de conhecimento, o educando é
impelido a fazer descobertas, tomando consciência
da utilidade prática deste saber e desenvolvendo
progressivamente a capacidade de raciocínio
e o espírito crítico.
Método baseado
na rígida separação
das disciplinas,
na discriminação,
e na seletividade
Centrado no ler,
escrever e
contar
Vs.
42. Promover formação
de cidadãoscidadãos capazes
de participar ativamente
da vida social:
comunicação, cooperação
““Vida social justa”Vida social justa”
Princípio da Democracia
(ideal de convivência social)
VIDA COTIDIANA
E POLÍTICA
Organização didática e
administrativa democráticademocrática
43. Caracterizada pela
pesquisa livre e verificação
intersubjetiva dos resultados
Elaboração, organização
e controle racional da
experiência individual e social
Os valores específicos
contidos na ciência devem
estender-se, gradativamente,
a todos os campos da
experiência
Desenvolvimento
Social
(comportamentos inteligentes
e intercâmbios comunicativos)
45. Adequação dinâmica da
escola à vida produtiva real Colaborar para a
transformação social
Educar os indivíduos para,
progressivamente,
protagonizarem mudanças
na sociedade
A revolução provocaria
mudanças e a perspectiva
de uma totalidade
de indivíduos desenvolvidos
Vs.
Transformação
social
Transformação
da educação
Transformação
da educação
Transformação
social
47. Educar os futuros cidadãos
do mundo a rejeitar qualquer
cisão entre religiões,classes
e nações e especialmente a
condenar a guerra, a
superstição e qualquer
predomínio dos corruptos.
48. ψ O associacionismo
ψ James Mill (século XIX)
Tijolo + Cal = Parede
“A idéia de ‘cada coisa’ é a associação
de cada idéia de coisa”
3. O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA3. O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA
49. ψ Surgimento da moderna psicologia como
ciência:
- Psicologia Fisiológica, de Wundt
(1875)
- Exclui qualquer possibilidade de uma
psicologia infantil e qualquer
preocupação pedagógica
50. ψ Contribuições externas à psicologia:
- Biologia evolucionista de Darwin
- Psicologia experimental dos animais de
Thorndike
- Secenov e Pavlov: reflexologia
52. ψ Na América:
- Pragmatismo e funcionalismo com
William James e John Dewey
- Comportamento humano
ψ Freud e a psicanálise:
- Penetrou na consciência
- Influenciou pouco a pedagogia
53. ψ John B. Watson:
“Só é possível conhecer o comportamento”
ψ Wertheimer e Köhler:
“Acentuação do valor do sujeito,
exaltando sua natureza individual”
55. ψ Vygotsky (1896-1934):
- Desenvolvimento psicológico individual
é parte da evolução geral da humanidade
Interpsíquicas Intrapsíquicas
“Infelizmente, a educação tradicional,
mantendo as crianças longe do trabalho,
não lhes permitiu manifestar e
desenvolver as faculdades criativas fora
do campo da arte”
56. ψ Zona de desenvolvimento potencial
ψ 4 estágios de desenvolvimento:
sensorial, evidente-situacional, lógico-
conceitual e cultural
ψ Vontade:
“ O fato de o homem ter uma liberdade
extremamente ampla na execução
intencional de qualquer ação é algo de
muito superior ao seu intelecto”
57. ψ Piaget (1872-1978):
- A inteligência nasce da ação do sujeito
- A ação do sujeito é sobre os objetos
- A inteligência é construída pelo sujeito
“Construtivista”
ψ 4 estágios: período sensório-motor,
pensamento pré-operatório, operações
concretas e operações formais
58. “A educação deve adequar-se ao
desenvolvimento”
x
“O único ensino eficaz é aquele que
precede o desenvolvimento”
59. 4. A Itália Sob o Fascismo4. A Itália Sob o Fascismo
(1922-1943)(1922-1943)
Inspiradores :Inspiradores :
Giovanni Gentile
(Liberal - conservador)
Lombardo Radice
(Liberal – socialista)
60. • Reforma de 1923, programa conservador:
- Distinção entre escolas (classes privilegiadas e subalternas);
- Renúncia do Estado em instituir escolas e difundir instrução;
- Receio do rebaixamento no nível escolar;
- Introdução do ensino religioso;
- Acesso as universidades (apenas pelos liceus);
- Controle de eficiência.
61. “Um Estado totalitário é um Estado autoritário, burocraticamente organizado,
dirigido por um partido único, capaz de controlar e unificar num projeto de
ação comum toda a sociedade, sem resíduos; é um Estado ideologicamente
compacto, rigidamente estruturado, empenhado em conformar as massas aos
objetivos dos partidos – Estado. O seu aspecto totalitário é sublinhado pela
oposição a toda forma de democracia e pela sua reprodução (ideológica e
organizativa) mediante uma educação que anula os direitos (e as necessidades)
do indivíduo.” (CAMBI, 1999, p.577)
62. Pensamento pedagógico de
Gentile: Atualismo
• Oposição as concepções naturalistas;
• Reduz a relação entre professor e aluno;
• Aulas semelhantes as tradicionais;
• Concepção de criança: eterna, fantoche e real;
• Religião; orientação ideal da escola;
• Influência duradoura do atualismo na Itália.
63. Lombardo Radice: Neo-Liberalismo
• Rompimento com o fascismo;
• Divergência no pensamento gentiliano;
• Figura do professor se abre para colaboração
com a criança;
• Nova concepção de aula;
• Concepção de criança;
• Formação de professores.
64. De Bottai a Gramsci
• Giuseppe Bottai – projeto escola única;
• Projetava uma escola que para ir de encontro ao povo
eliminava ensinos geográficos, literários e
científicos;
• Antonio Gramsci - oposição ao fascismo;
• Historicismo e tecnologia;
• Itália 1962 – escritos de Gramsci na época da prisão.
65. Referências Bibliográficas :
Histórias da Educação da Antiguidade aos nossos dias
Mário Alighiero Manacorda, p. 313-316.
Marxismo e Educação: Debates Contemporâneos
José Claudinei Lombardi
Demerval Saviani, p. 22-30.
História da Pedagogia
Franco Cambi, p. 555-564.
Era dos Extremos: O breve século XX
Eric Hobsbawm
Makarenko: O nascimento da Pedagogia Socialista
René Capriles
66. Joseane karine Tobias
Joselaine Andréia de Godoy Stênico
Sandra Gomes de Oliveira
Tábata Bergonci
Créditos:
Trabalho apresentado a disciplina:
História da educação Moderna e Contemporânea
Prof. Dr. Jorge Mialhe
UNESP – Campus Rio Claro.