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A EDUCAÇÃO NAA EDUCAÇÃO NA
PRIMEIRA METADE DOPRIMEIRA METADE DO
SÉCULO XX.SÉCULO XX.
INTRODUÇÃO
ESCOLA ATIVA NOS EUA: MODELOS EDUCACIONAIS MADUROS
OS PROBLEMAS DA INSTRUÇÃO NO SOCIALISMO
OS PROBLEMAS DA INSTRUÇÃO NAS DEMOCRACIAS BURGUESAS
O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA
A ITÁLIA SOB O FASCIMO DE GENTILE A GRAMSCI
MENUMENU
Dramático
Conflituoso
Radicalmente inovador
em cada aspecto da vida social...
1. ECONOMIA
2. POLÍTICA 4. CULTURA
3. COMPORTAMENTO
CAPITALISMO MONOPOLISTA TENSÕES IMPERIALISTAS SOCIEDADE EMERGENTE
afirmação
Crescimento da Classe MédiaConsumo
Baseados:Baseados:
RENOVAÇÃO DO CAPITALISMO SISTEMA PRODUTIVO
INDÚSTRIA SERVIÇO (TERCIÁRIO) PLANETÁRIA
Atingindo áreas
ate então
excluídas desse
modelo
Que passou da
centralidade Para
Depois para a
Expansão
Ásia
América Latina
Europa do LesteOriente Médio
Afirmação do seu radical antagonista
SOCIALISMO
Modelo
Coletivista
Superação da
propriedade
privada dos meios
de produção
HISTÓRIA ECONÔMICA
Fortíssimas
tensões Contraposições
Modelos
Estados Duplo
desenvolvimento
de universos
econômicos
produziu
inspira
DEMOCRACIA TOTALITARISMO
Confrontaram-se durante todo o século
indica1° 2°
Pré-requisito da
vida coletiva
Sociedades
avançadas
Tensão Risco Possibilidade
Continuamente presentes em diversos
países em momentos de transformações
sociais, econômicas e etc
em desenvolvimento
social econômico
TOTALITARISMO
+/- articulado
justificado por ideologias contrapostas
+/- soft
presença constante
atalho (trágico)
Solução de
problemas em
tempo de crise
enfrentando-os
controle
repressão
criação de canais de
conformação
forçada
quer seja
por meio
ESCOLA LUGAR DE REPRODUÇÃO
DA IDEOLOGIA
A começar da...
INDIVIDUAISSOCIAIS
TRANSFORMARAM-SE RADICALMENTE
Emancipação
Tradições
Subculturas
Concepções do
mundo idênticos
Assumiu uma dimensão inédita
INDIVIDUALISMO
INDIVIDUALISMO
Cada vez mais referência de si próprio
Ética do prazer
Afirmação de si
Comportamentos narcisistas
HEDONISMO
Consumo Produção
Tempo Livre Trabalho
vale E não
difunde-setambém
Homem do século XX
Cortou pontes com o passado
Futuro
Progresso
Segurança
Modelo (novo) Antropológico
guiado
Idéia da felicidade
medido
consumo
equiparado
haver acumulação
experiências bens
Relações
(mundo e com
os outros)
Estamos diante de um...
Modelo cultural
Agregou Fixou
cultura
políticosocial
tornou-se
OPERATIVA
desviou dos intentos
reflexividade
liberdade
autonomia
ao
ao
autonomia
saber expressão
Pôs destaque a separação
arte
ciência
autonomia
técnica
da da
PORTANTO...
PLURALISMO
CONFLITO
ALIMENTARAM O DEBATE DA PRÓPRIA CULTURA
Mudanças Educação
Massificação
da vida social
Evolução dos
grupos sociais
Criação de um novo
estilo de vida
Crescimento da
democracia
Participação Conformação
=
Prática Educativa
Sujeito
humano novo
Novos
protagonistas
Renovou as
instituições
formativas
Homem-indivíduo
Homem-massa
Ao mesmo tempo
criança
mulheres
deficientes
família
escola
fábrica
CIÊNCIAS HUMANAS
(sobretudo)
Desenvolver
Guiar
Saberes da
educação
renovação educativa
pedagógica
Agiram de modo constante no sec. XX
Portanto:
ESCOLA
NOVA
CAMBI:
ESCOLA SOFRE UMA PROFUNDA TRANSFORMAÇÃO: ABRE-SE A MASSAS
MANACORDA:
ESCOLA NOVA – NASCEU DE UM GRANDE E GENERALIZADO MOVIMENTO DE
DEMOCRATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO.
ESCOLA
NOVA
TRABALHO
ESPONTANEIDADE
JOGO
Elementos
educativos
sempre
presente
Escolas
campos
Escolas
bosques
Equipadas com
instrumento de
laboratórios
baseadas
autogoverno Personalidade da criança
Marxistas Não -Marxistas
Textos Clássicos
Marx
Engels
DEBATES
PEDAGÓGICOS
Relativo Consenso
Referência prática e teórica
Âmbito doMarxismo
1. Os problemas da instrução no socialismo1. Os problemas da instrução no socialismo
Na direção de
CONSTRUÇÃO DE UMA
PROPOSTA PEDAGÓGICA
MARXISTA
fases dos movimentos
revolucionários
nacionais e
internacionais
Vasta produção no interior dessa concepção
MOTIVADA
estratégias políticas
Também é consensual
Que ao longo do sec.XX
Franco Cambi é enfático em afirmar que:
Pedagogia Marxista
apresenta características que a
diferenciam de modo original das teorias
burguesas de educação
foi forjando
ao longo do
século XX
5 características
Conjugação dialética
educação sociedade
Vinculo estreito
educação
política
A centralidade do trabalho
na formação do homem
O valor da
formação integral Homem Multilateral
liberto de condições
submissão alienação
ênfase
esforço
disciplina conformação Que é próprio
de toda
educação
eficaz
Na direção de explicitar o conteúdo da elaboração pedagógica pós-Marx e Engels,
Afirma Manacorda que não se pode rescindir de um fato novo a partir do século XX
SOCIALISMO
“não é somente mais uma ideologia emergente de novas classes sociais
[...], mas já é [...] a ideologia oficial dominante de Estados baseados
na força destas classes novas” ( Manacorda,1989, p.313)
No que diz respeito à pedagogia, o socialismo acrescentou-lhe:
“uma concepção nova da relação instrução-trabalho” (Manacorda,1989, p.313)
É também Manacorda quem ajuda esclarecer o debate pedagógico que passou a ocorrer:
“entre pensadores e pedagogos liberal-democráticos ou burgueses (lato
sensu) e pensadores e pedagogos socialistas [...] diálogo em que há
momento de encontro e momentos de choque” (Manacorda,1989, p.313)
Esse embate – tomou forma e essência com o processo que resultou na
REVOLUÇÃO RUSSA DE 1917
proletariado partido político
Romperam a unidade burguesa do mundo moderno
Instauraram um Estado Socialista
Não se pode deixar de refletir na sagaz observação de Manacorda sobre a Revolução:
“seja qual for o julgamento sobre ele e o êxito atual, marca uma virada na história” (1989,p.313)
Manacorda, faz 3 contribuições produzidas no interior do processo revolucionário russo:
Vladmir Ilitch Ulianov
Lenin
(em russo Влади́мир Ильи́ч Улья́нов)
22/abril/1870 - 21/janeiro/1924
(em russo:Наде́жда Константи́новна Кру́пская)
26/fev/1869 - 27/fev/1939
Nadeska Konstantinovna Krupskaja
Anton Semyonovich Makarenko
(em russo Антон Семенович Макаренко)
13 /março/1888 – 1/ abril/1939
Foi um dos principais expoentes do marxismo
““mostrava ter conseguido ler e interpretarmostrava ter conseguido ler e interpretar
exatamente as teses de Marx sobre a instrução”exatamente as teses de Marx sobre a instrução”
(Manacorda,1989, p.313)(Manacorda,1989, p.313)
Para Manacorda as teses marxianas eram
““novidade aos próprios expertos soviéticos de pedagogia”novidade aos próprios expertos soviéticos de pedagogia”
(Manacorda,1989,p.314)(Manacorda,1989,p.314)
Lenin fazendo um discurso na
inauguração do monumento a
K. Marx e F. Engels na Praça
Voskresenskaya (atual Praça
da Revolução). Moscou. 7 de
Novembro de 1918.
+
Partido Comunista (Bolchevique)
VIII Congresso, em março de 1919
Aprovaram uma resolução pedagógica
Reproduzia as teses defendidas por Marx
no I Congresso da Internacional dos
Trabalhadores em setembro de 1866.
A resolução propunha:
Foi somente graças ao prestigio e ao poder de:
Krupskaja
Esposa e Companheira de Luta de Lênin
Considerada a fundadora da Pedagogia pré-escolar
soviética
Segundo René Capriles:
Uma das mulheres russas mais instruídas, culta e informada da sua geração
Lia fluentemente Alemão, Francês e Inglês
Estudou cuidadosamente as diversas tendências pedagógicasEstudou cuidadosamente as diversas tendências pedagógicas
do estrangeiro[..] Interessou-se especialmente pela obra dedo estrangeiro[..] Interessou-se especialmente pela obra de
Dewey e procurou amplas informações sobre o movimentoDewey e procurou amplas informações sobre o movimento
“escola nova” (1989, p.24-25)“escola nova” (1989, p.24-25)
1922: Lenin e Krupskaja em Gorki
Krupskaja
Com a incorporação do marxismo na sua visão de mundo,Com a incorporação do marxismo na sua visão de mundo,
para krupskaja o papel da educação se transforma numpara krupskaja o papel da educação se transforma num
método cientifico de produção coletiva fundamentado nométodo cientifico de produção coletiva fundamentado no
trabalho e na autodeterminação conjunta dos seustrabalho e na autodeterminação conjunta dos seus
membros ” (Capriles,1989, p.25)membros ” (Capriles,1989, p.25)
Krupskaja
Elaborou o primeiro plano de educação da União Soviética depois da
Revolução de 1917
Em 1917, ela registrava a diferença fundamental em termos
de principio educacional, entre instrução profissional e politécnica
“Em vez de instrução profissional é preciso dizer instrução
politécnica [...]. Uma Instrução geral politécnica foi exigida
durante a grande Revolução Francesa por Lavoisier e por
Condorcert [...]. Nota-se também a necessidade de uma estrita
relação Instrução com o trabalho socialmente produtivo nas
crianças. (krupskaja apud Manacorda, 1989, p.314)
Teorizações Implementações teóricas
+
feitas
Concretizaram na instituição
ESCOLA ÚNICA DO TRABALHO
União Soviética
Demais países socialistas
Estavam destinadas a orientar Todo sistema de instrução
Manacorda:
Pedagogia de Makarenko
1 2 3 4
Nasce do
encontro
Livros
Acontecimentos
de revolução e
guerra
Voltada
Educação dos
Sentimentos
Conexão
Instrução
Trabalho
Coletivo
Validade
Educativa
Se não faltar perspectivas
de vida e de alegria.
“Alegria do Amanhã”
Indivíduos Grupo Classe Social Povo Todo Todos os Homens do mundo
Manacorda:
TRABALHO COLABORAÇÃO PERSPECTIVA DE ALEGRIA FELICIDADE P/ TODOS HOMENS
MÉTODOS/FINS
Industrialismo
Socialismo
Interpretação numa
forma original os temas
da tradição socialista.
tornarem cheguem
Sóéviável
Parkhurst
WashburneKilpatrick
William H. Kilpatrick
(1871-1954)
“O Método dos Projetos” (1918):
O aprendizado ocorre mediante
uma motivação prática, isto é,
quando direcionado com vistas a
um fim, em que seja estimulada a
busca por escolhas e soluções
criativas. Pode ocorrer a partir da
atividade prática (“do produtor”),
da atividade estética (“do
consumidor”), da execução
inteligente de uma tarefa (“do
problema”) ou de uma atividade
específica (“do adestramento”).
Helen Parkhurst
(1887-1973)
“Dalton Plan”:
 Inspiração montessoriana;
 Aplicado em uma escola
particular de Nova York;
 Racionalização do trabalho
escolar;
 Processo de ensino-
aprendizagem individualizado:
livre escolha do trabalho
escolar, valorização dos
tempos e ritmos pessoais
 Docente-guia: orienta e
controla a realização das
atividades.
Carleton W. Washburne
(1889-1968) “Escolas de Winnetka”
• Processo de ensino-
aprendizagem: estimula a
auto-correção e a
descoberta da
individualidade
(diferenciação);
• Livre agrupamento dos
alunos e livre escolha do
programa;
• Programa didático: parte
comum (conhecimentos e
técnicas de base) e parte
criativa e livre (música,
artes, jogos, laboratório,
imprensa).
2. Os problemas da instrução2. Os problemas da instrução
nas democracias burguesasnas democracias burguesas
JOHN DEWEY (1859-1952)
JOHN DEWEY (1859-1952) BERTRAND RUSSELL (1872-1970)
BERTRAND RUSSELL (1872-1970)
Filósofo, psicólogo e o maior pedagogo do séc XX: suas
teorias pedagógicas seguiram por via madura, coerente e
rigorosamente fundamentada na filosofia.
Diretor da escola-laboratório anexa à Universidade de
Chicago: estudos experimentais.
Máximo teórico da escola ativa e progressista.
Pensamento filosófico e pedagógico difundiu-se
internacionalmente, influenciando diversos pensadores da
“escola nova”: Codgnola (“Escola-Cidade Pestalozzi” e Revista
“Escola e Cidade”), Ferrière, entre outros.
Vasta produção teórica: O meu credo pedagógico (1897), A
escola e a sociedade (1899), Democracia e educação (1916),
Experiência e educação (1937) entre outros.
1. Inspirada no pragmatismo: diálogo permanente
entre teoria e prática, apontando como centro da
aprendizagem “o fazer”.
2. Atrelada intimamente às pesquisas das ciências
experimentais: psicologia e sociologia oferecem
subsídios para a compreensão dos problemas da
educação.
3. Empenhada em construir uma filosofia da educação:
atribui a pedagogia um papel social e político, a
responsabilidade pelo desenvolvimento democrático
da sociedade e pela formação de um cidadão dotado
de mentalidade moderna, científica e aberta a
colaboração.
PENSAMENTO
PEDAGÓGICO
PENSAMENTO
FILOSÓFICO
SUJEITOSUJEITO NATUREZANATUREZA
INTERCÂMBIO
ATIVO E ABERTO
CRISE=DESEQUILÍBRIO
EQUILÍBRIO
PENSAMENTO
“INTELIGÊNCIA CRIATIVA”
EXPERIÊNCIA
INDIVIDUAL/SOCIAL
LÓGICAARTE
desenvolve
controla
dados
(fruição e produção do belo) (teoria da pesquisa)
Princípioda
integraçãoracional
Grandes transformações sociais,
políticas e cognitivas
Advento da
sociedade industrial
moderna
trouxe
conduziu
Mudança nas relações
de produção e das
forças produtivas
Formação de
sujeitos sociais
condizentes com
os novos tempos
exigiu
1.“o fazer” 2.Democracia
3. Método
Científico
4. A criança
Método baseado em experiências concretas
de trabalho,em que por meio do contato ativo
com o objeto de conhecimento, o educando é
impelido a fazer descobertas, tomando consciência
da utilidade prática deste saber e desenvolvendo
progressivamente a capacidade de raciocínio
e o espírito crítico.
Método baseado
na rígida separação
das disciplinas,
na discriminação,
e na seletividade
Centrado no ler,
escrever e
contar
Vs.
Promover formação
de cidadãoscidadãos capazes
de participar ativamente
da vida social:
comunicação, cooperação
““Vida social justa”Vida social justa”
Princípio da Democracia
(ideal de convivência social)
VIDA COTIDIANA
E POLÍTICA
Organização didática e
administrativa democráticademocrática
Caracterizada pela
pesquisa livre e verificação
intersubjetiva dos resultados
Elaboração, organização
e controle racional da
experiência individual e social
Os valores específicos
contidos na ciência devem
estender-se, gradativamente,
a todos os campos da
experiência
Desenvolvimento
Social
(comportamentos inteligentes
e intercâmbios comunicativos)
+
Comunicação
Descoberta
Construção
Expressão artística
Físicas
Intelectuais
Sociais
“o lado ativo” da
aprendizagem precede
sempre o “lado passivo”
Adequação dinâmica da
escola à vida produtiva real Colaborar para a
transformação social
Educar os indivíduos para,
progressivamente,
protagonizarem mudanças
na sociedade
A revolução provocaria
mudanças e a perspectiva
de uma totalidade
de indivíduos desenvolvidos
Vs.
Transformação
social
Transformação
da educação
Transformação
da educação
Transformação
social
INDUSTRIALISMO
COOPERAÇÃO
COESÃO INTERNACIONAL
Humanidade como
um todo colaborante
ESTADO MUNDIAL
Ameaça o
desenvolvimento
Individual, ferindo
os princípios
liberais-democráticos
Educar os futuros cidadãos
do mundo a rejeitar qualquer
cisão entre religiões,classes
e nações e especialmente a
condenar a guerra, a
superstição e qualquer
predomínio dos corruptos.
ψ O associacionismo
ψ James Mill (século XIX)
Tijolo + Cal = Parede
“A idéia de ‘cada coisa’ é a associação
de cada idéia de coisa”
3. O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA3. O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA
ψ Surgimento da moderna psicologia como
ciência:
- Psicologia Fisiológica, de Wundt
(1875)
- Exclui qualquer possibilidade de uma
psicologia infantil e qualquer
preocupação pedagógica
ψ Contribuições externas à psicologia:
- Biologia evolucionista de Darwin
- Psicologia experimental dos animais de
Thorndike
- Secenov e Pavlov: reflexologia
Estudo de Pavlov
Interesse da Pedagogia
Córtex Cerebral
Generalização Atenção Processos de
Aprendizagem
ψ Na América:
- Pragmatismo e funcionalismo com
William James e John Dewey
- Comportamento humano
ψ Freud e a psicanálise:
- Penetrou na consciência
- Influenciou pouco a pedagogia
ψ John B. Watson:
“Só é possível conhecer o comportamento”
ψ Wertheimer e Köhler:
“Acentuação do valor do sujeito,
exaltando sua natureza individual”
Determinismo Ambiental
x
Determinismo Natural
Behaviorismo
x
Gestaltismo
ψ Vygotsky (1896-1934):
- Desenvolvimento psicológico individual
é parte da evolução geral da humanidade
Interpsíquicas Intrapsíquicas
“Infelizmente, a educação tradicional,
mantendo as crianças longe do trabalho,
não lhes permitiu manifestar e
desenvolver as faculdades criativas fora
do campo da arte”
ψ Zona de desenvolvimento potencial
ψ 4 estágios de desenvolvimento:
sensorial, evidente-situacional, lógico-
conceitual e cultural
ψ Vontade:
“ O fato de o homem ter uma liberdade
extremamente ampla na execução
intencional de qualquer ação é algo de
muito superior ao seu intelecto”
ψ Piaget (1872-1978):
- A inteligência nasce da ação do sujeito
- A ação do sujeito é sobre os objetos
- A inteligência é construída pelo sujeito
“Construtivista”
ψ 4 estágios: período sensório-motor,
pensamento pré-operatório, operações
concretas e operações formais
“A educação deve adequar-se ao
desenvolvimento”
x
“O único ensino eficaz é aquele que
precede o desenvolvimento”
4. A Itália Sob o Fascismo4. A Itália Sob o Fascismo
(1922-1943)(1922-1943)
Inspiradores :Inspiradores :
Giovanni Gentile
(Liberal - conservador)
Lombardo Radice
(Liberal – socialista)
• Reforma de 1923, programa conservador:
- Distinção entre escolas (classes privilegiadas e subalternas);
- Renúncia do Estado em instituir escolas e difundir instrução;
- Receio do rebaixamento no nível escolar;
- Introdução do ensino religioso;
- Acesso as universidades (apenas pelos liceus);
- Controle de eficiência.
“Um Estado totalitário é um Estado autoritário, burocraticamente organizado,
dirigido por um partido único, capaz de controlar e unificar num projeto de
ação comum toda a sociedade, sem resíduos; é um Estado ideologicamente
compacto, rigidamente estruturado, empenhado em conformar as massas aos
objetivos dos partidos – Estado. O seu aspecto totalitário é sublinhado pela
oposição a toda forma de democracia e pela sua reprodução (ideológica e
organizativa) mediante uma educação que anula os direitos (e as necessidades)
do indivíduo.” (CAMBI, 1999, p.577)
Pensamento pedagógico de
Gentile: Atualismo
• Oposição as concepções naturalistas;
• Reduz a relação entre professor e aluno;
• Aulas semelhantes as tradicionais;
• Concepção de criança: eterna, fantoche e real;
• Religião; orientação ideal da escola;
• Influência duradoura do atualismo na Itália.
Lombardo Radice: Neo-Liberalismo
• Rompimento com o fascismo;
• Divergência no pensamento gentiliano;
• Figura do professor se abre para colaboração
com a criança;
• Nova concepção de aula;
• Concepção de criança;
• Formação de professores.
De Bottai a Gramsci
• Giuseppe Bottai – projeto escola única;
• Projetava uma escola que para ir de encontro ao povo
eliminava ensinos geográficos, literários e
científicos;
• Antonio Gramsci - oposição ao fascismo;
• Historicismo e tecnologia;
• Itália 1962 – escritos de Gramsci na época da prisão.
Referências Bibliográficas :
Histórias da Educação da Antiguidade aos nossos dias
Mário Alighiero Manacorda, p. 313-316.
Marxismo e Educação: Debates Contemporâneos
José Claudinei Lombardi
Demerval Saviani, p. 22-30.
História da Pedagogia
Franco Cambi, p. 555-564.
Era dos Extremos: O breve século XX
Eric Hobsbawm
Makarenko: O nascimento da Pedagogia Socialista
René Capriles
Joseane karine Tobias
Joselaine Andréia de Godoy Stênico
Sandra Gomes de Oliveira
Tábata Bergonci
Créditos:
Trabalho apresentado a disciplina:
História da educação Moderna e Contemporânea
Prof. Dr. Jorge Mialhe
UNESP – Campus Rio Claro.

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Historia a educação

  • 1. A EDUCAÇÃO NAA EDUCAÇÃO NA PRIMEIRA METADE DOPRIMEIRA METADE DO SÉCULO XX.SÉCULO XX.
  • 2. INTRODUÇÃO ESCOLA ATIVA NOS EUA: MODELOS EDUCACIONAIS MADUROS OS PROBLEMAS DA INSTRUÇÃO NO SOCIALISMO OS PROBLEMAS DA INSTRUÇÃO NAS DEMOCRACIAS BURGUESAS O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA A ITÁLIA SOB O FASCIMO DE GENTILE A GRAMSCI MENUMENU
  • 4. 1. ECONOMIA 2. POLÍTICA 4. CULTURA 3. COMPORTAMENTO
  • 5. CAPITALISMO MONOPOLISTA TENSÕES IMPERIALISTAS SOCIEDADE EMERGENTE afirmação Crescimento da Classe MédiaConsumo Baseados:Baseados:
  • 6. RENOVAÇÃO DO CAPITALISMO SISTEMA PRODUTIVO INDÚSTRIA SERVIÇO (TERCIÁRIO) PLANETÁRIA Atingindo áreas ate então excluídas desse modelo Que passou da centralidade Para Depois para a Expansão Ásia América Latina Europa do LesteOriente Médio
  • 7. Afirmação do seu radical antagonista SOCIALISMO Modelo Coletivista Superação da propriedade privada dos meios de produção HISTÓRIA ECONÔMICA Fortíssimas tensões Contraposições Modelos Estados Duplo desenvolvimento de universos econômicos produziu inspira
  • 8. DEMOCRACIA TOTALITARISMO Confrontaram-se durante todo o século indica1° 2° Pré-requisito da vida coletiva Sociedades avançadas Tensão Risco Possibilidade Continuamente presentes em diversos países em momentos de transformações sociais, econômicas e etc em desenvolvimento social econômico
  • 9. TOTALITARISMO +/- articulado justificado por ideologias contrapostas +/- soft presença constante atalho (trágico) Solução de problemas em tempo de crise enfrentando-os controle repressão criação de canais de conformação forçada quer seja por meio ESCOLA LUGAR DE REPRODUÇÃO DA IDEOLOGIA A começar da...
  • 11. INDIVIDUALISMO Cada vez mais referência de si próprio Ética do prazer Afirmação de si Comportamentos narcisistas HEDONISMO Consumo Produção Tempo Livre Trabalho vale E não difunde-setambém
  • 12. Homem do século XX Cortou pontes com o passado Futuro Progresso Segurança
  • 13. Modelo (novo) Antropológico guiado Idéia da felicidade medido consumo equiparado haver acumulação experiências bens Relações (mundo e com os outros) Estamos diante de um...
  • 14. Modelo cultural Agregou Fixou cultura políticosocial tornou-se OPERATIVA desviou dos intentos reflexividade liberdade autonomia ao ao autonomia saber expressão Pôs destaque a separação arte ciência autonomia técnica da da PORTANTO... PLURALISMO CONFLITO ALIMENTARAM O DEBATE DA PRÓPRIA CULTURA
  • 15. Mudanças Educação Massificação da vida social Evolução dos grupos sociais Criação de um novo estilo de vida Crescimento da democracia Participação Conformação =
  • 16. Prática Educativa Sujeito humano novo Novos protagonistas Renovou as instituições formativas Homem-indivíduo Homem-massa Ao mesmo tempo criança mulheres deficientes família escola fábrica CIÊNCIAS HUMANAS (sobretudo) Desenvolver Guiar Saberes da educação renovação educativa pedagógica Agiram de modo constante no sec. XX Portanto:
  • 17. ESCOLA NOVA CAMBI: ESCOLA SOFRE UMA PROFUNDA TRANSFORMAÇÃO: ABRE-SE A MASSAS MANACORDA: ESCOLA NOVA – NASCEU DE UM GRANDE E GENERALIZADO MOVIMENTO DE DEMOCRATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO.
  • 19. Marxistas Não -Marxistas Textos Clássicos Marx Engels DEBATES PEDAGÓGICOS Relativo Consenso Referência prática e teórica Âmbito doMarxismo 1. Os problemas da instrução no socialismo1. Os problemas da instrução no socialismo
  • 20. Na direção de CONSTRUÇÃO DE UMA PROPOSTA PEDAGÓGICA MARXISTA fases dos movimentos revolucionários nacionais e internacionais Vasta produção no interior dessa concepção MOTIVADA estratégias políticas Também é consensual Que ao longo do sec.XX
  • 21. Franco Cambi é enfático em afirmar que: Pedagogia Marxista apresenta características que a diferenciam de modo original das teorias burguesas de educação foi forjando ao longo do século XX 5 características Conjugação dialética educação sociedade Vinculo estreito educação política A centralidade do trabalho na formação do homem O valor da formação integral Homem Multilateral liberto de condições submissão alienação ênfase esforço disciplina conformação Que é próprio de toda educação eficaz
  • 22. Na direção de explicitar o conteúdo da elaboração pedagógica pós-Marx e Engels, Afirma Manacorda que não se pode rescindir de um fato novo a partir do século XX SOCIALISMO “não é somente mais uma ideologia emergente de novas classes sociais [...], mas já é [...] a ideologia oficial dominante de Estados baseados na força destas classes novas” ( Manacorda,1989, p.313) No que diz respeito à pedagogia, o socialismo acrescentou-lhe: “uma concepção nova da relação instrução-trabalho” (Manacorda,1989, p.313)
  • 23. É também Manacorda quem ajuda esclarecer o debate pedagógico que passou a ocorrer: “entre pensadores e pedagogos liberal-democráticos ou burgueses (lato sensu) e pensadores e pedagogos socialistas [...] diálogo em que há momento de encontro e momentos de choque” (Manacorda,1989, p.313) Esse embate – tomou forma e essência com o processo que resultou na REVOLUÇÃO RUSSA DE 1917 proletariado partido político Romperam a unidade burguesa do mundo moderno Instauraram um Estado Socialista Não se pode deixar de refletir na sagaz observação de Manacorda sobre a Revolução: “seja qual for o julgamento sobre ele e o êxito atual, marca uma virada na história” (1989,p.313)
  • 24. Manacorda, faz 3 contribuições produzidas no interior do processo revolucionário russo: Vladmir Ilitch Ulianov Lenin (em russo Влади́мир Ильи́ч Улья́нов) 22/abril/1870 - 21/janeiro/1924 (em russo:Наде́жда Константи́новна Кру́пская) 26/fev/1869 - 27/fev/1939 Nadeska Konstantinovna Krupskaja Anton Semyonovich Makarenko (em russo Антон Семенович Макаренко) 13 /março/1888 – 1/ abril/1939
  • 25. Foi um dos principais expoentes do marxismo ““mostrava ter conseguido ler e interpretarmostrava ter conseguido ler e interpretar exatamente as teses de Marx sobre a instrução”exatamente as teses de Marx sobre a instrução” (Manacorda,1989, p.313)(Manacorda,1989, p.313) Para Manacorda as teses marxianas eram ““novidade aos próprios expertos soviéticos de pedagogia”novidade aos próprios expertos soviéticos de pedagogia” (Manacorda,1989,p.314)(Manacorda,1989,p.314) Lenin fazendo um discurso na inauguração do monumento a K. Marx e F. Engels na Praça Voskresenskaya (atual Praça da Revolução). Moscou. 7 de Novembro de 1918.
  • 26. + Partido Comunista (Bolchevique) VIII Congresso, em março de 1919 Aprovaram uma resolução pedagógica Reproduzia as teses defendidas por Marx no I Congresso da Internacional dos Trabalhadores em setembro de 1866. A resolução propunha: Foi somente graças ao prestigio e ao poder de:
  • 27. Krupskaja Esposa e Companheira de Luta de Lênin Considerada a fundadora da Pedagogia pré-escolar soviética Segundo René Capriles: Uma das mulheres russas mais instruídas, culta e informada da sua geração Lia fluentemente Alemão, Francês e Inglês Estudou cuidadosamente as diversas tendências pedagógicasEstudou cuidadosamente as diversas tendências pedagógicas do estrangeiro[..] Interessou-se especialmente pela obra dedo estrangeiro[..] Interessou-se especialmente pela obra de Dewey e procurou amplas informações sobre o movimentoDewey e procurou amplas informações sobre o movimento “escola nova” (1989, p.24-25)“escola nova” (1989, p.24-25)
  • 28. 1922: Lenin e Krupskaja em Gorki Krupskaja Com a incorporação do marxismo na sua visão de mundo,Com a incorporação do marxismo na sua visão de mundo, para krupskaja o papel da educação se transforma numpara krupskaja o papel da educação se transforma num método cientifico de produção coletiva fundamentado nométodo cientifico de produção coletiva fundamentado no trabalho e na autodeterminação conjunta dos seustrabalho e na autodeterminação conjunta dos seus membros ” (Capriles,1989, p.25)membros ” (Capriles,1989, p.25)
  • 29. Krupskaja Elaborou o primeiro plano de educação da União Soviética depois da Revolução de 1917 Em 1917, ela registrava a diferença fundamental em termos de principio educacional, entre instrução profissional e politécnica “Em vez de instrução profissional é preciso dizer instrução politécnica [...]. Uma Instrução geral politécnica foi exigida durante a grande Revolução Francesa por Lavoisier e por Condorcert [...]. Nota-se também a necessidade de uma estrita relação Instrução com o trabalho socialmente produtivo nas crianças. (krupskaja apud Manacorda, 1989, p.314)
  • 30. Teorizações Implementações teóricas + feitas Concretizaram na instituição ESCOLA ÚNICA DO TRABALHO União Soviética Demais países socialistas Estavam destinadas a orientar Todo sistema de instrução Manacorda:
  • 31. Pedagogia de Makarenko 1 2 3 4 Nasce do encontro Livros Acontecimentos de revolução e guerra Voltada Educação dos Sentimentos Conexão Instrução Trabalho Coletivo Validade Educativa Se não faltar perspectivas de vida e de alegria. “Alegria do Amanhã” Indivíduos Grupo Classe Social Povo Todo Todos os Homens do mundo Manacorda: TRABALHO COLABORAÇÃO PERSPECTIVA DE ALEGRIA FELICIDADE P/ TODOS HOMENS MÉTODOS/FINS Industrialismo Socialismo Interpretação numa forma original os temas da tradição socialista. tornarem cheguem Sóéviável
  • 33. William H. Kilpatrick (1871-1954) “O Método dos Projetos” (1918): O aprendizado ocorre mediante uma motivação prática, isto é, quando direcionado com vistas a um fim, em que seja estimulada a busca por escolhas e soluções criativas. Pode ocorrer a partir da atividade prática (“do produtor”), da atividade estética (“do consumidor”), da execução inteligente de uma tarefa (“do problema”) ou de uma atividade específica (“do adestramento”).
  • 34. Helen Parkhurst (1887-1973) “Dalton Plan”:  Inspiração montessoriana;  Aplicado em uma escola particular de Nova York;  Racionalização do trabalho escolar;  Processo de ensino- aprendizagem individualizado: livre escolha do trabalho escolar, valorização dos tempos e ritmos pessoais  Docente-guia: orienta e controla a realização das atividades.
  • 35. Carleton W. Washburne (1889-1968) “Escolas de Winnetka” • Processo de ensino- aprendizagem: estimula a auto-correção e a descoberta da individualidade (diferenciação); • Livre agrupamento dos alunos e livre escolha do programa; • Programa didático: parte comum (conhecimentos e técnicas de base) e parte criativa e livre (música, artes, jogos, laboratório, imprensa).
  • 36. 2. Os problemas da instrução2. Os problemas da instrução nas democracias burguesasnas democracias burguesas JOHN DEWEY (1859-1952) JOHN DEWEY (1859-1952) BERTRAND RUSSELL (1872-1970) BERTRAND RUSSELL (1872-1970)
  • 37. Filósofo, psicólogo e o maior pedagogo do séc XX: suas teorias pedagógicas seguiram por via madura, coerente e rigorosamente fundamentada na filosofia. Diretor da escola-laboratório anexa à Universidade de Chicago: estudos experimentais. Máximo teórico da escola ativa e progressista. Pensamento filosófico e pedagógico difundiu-se internacionalmente, influenciando diversos pensadores da “escola nova”: Codgnola (“Escola-Cidade Pestalozzi” e Revista “Escola e Cidade”), Ferrière, entre outros. Vasta produção teórica: O meu credo pedagógico (1897), A escola e a sociedade (1899), Democracia e educação (1916), Experiência e educação (1937) entre outros.
  • 38. 1. Inspirada no pragmatismo: diálogo permanente entre teoria e prática, apontando como centro da aprendizagem “o fazer”. 2. Atrelada intimamente às pesquisas das ciências experimentais: psicologia e sociologia oferecem subsídios para a compreensão dos problemas da educação. 3. Empenhada em construir uma filosofia da educação: atribui a pedagogia um papel social e político, a responsabilidade pelo desenvolvimento democrático da sociedade e pela formação de um cidadão dotado de mentalidade moderna, científica e aberta a colaboração.
  • 39. PENSAMENTO PEDAGÓGICO PENSAMENTO FILOSÓFICO SUJEITOSUJEITO NATUREZANATUREZA INTERCÂMBIO ATIVO E ABERTO CRISE=DESEQUILÍBRIO EQUILÍBRIO PENSAMENTO “INTELIGÊNCIA CRIATIVA” EXPERIÊNCIA INDIVIDUAL/SOCIAL LÓGICAARTE desenvolve controla dados (fruição e produção do belo) (teoria da pesquisa) Princípioda integraçãoracional
  • 40. Grandes transformações sociais, políticas e cognitivas Advento da sociedade industrial moderna trouxe conduziu Mudança nas relações de produção e das forças produtivas Formação de sujeitos sociais condizentes com os novos tempos exigiu 1.“o fazer” 2.Democracia 3. Método Científico 4. A criança
  • 41. Método baseado em experiências concretas de trabalho,em que por meio do contato ativo com o objeto de conhecimento, o educando é impelido a fazer descobertas, tomando consciência da utilidade prática deste saber e desenvolvendo progressivamente a capacidade de raciocínio e o espírito crítico. Método baseado na rígida separação das disciplinas, na discriminação, e na seletividade Centrado no ler, escrever e contar Vs.
  • 42. Promover formação de cidadãoscidadãos capazes de participar ativamente da vida social: comunicação, cooperação ““Vida social justa”Vida social justa” Princípio da Democracia (ideal de convivência social) VIDA COTIDIANA E POLÍTICA Organização didática e administrativa democráticademocrática
  • 43. Caracterizada pela pesquisa livre e verificação intersubjetiva dos resultados Elaboração, organização e controle racional da experiência individual e social Os valores específicos contidos na ciência devem estender-se, gradativamente, a todos os campos da experiência Desenvolvimento Social (comportamentos inteligentes e intercâmbios comunicativos)
  • 45. Adequação dinâmica da escola à vida produtiva real Colaborar para a transformação social Educar os indivíduos para, progressivamente, protagonizarem mudanças na sociedade A revolução provocaria mudanças e a perspectiva de uma totalidade de indivíduos desenvolvidos Vs. Transformação social Transformação da educação Transformação da educação Transformação social
  • 46. INDUSTRIALISMO COOPERAÇÃO COESÃO INTERNACIONAL Humanidade como um todo colaborante ESTADO MUNDIAL Ameaça o desenvolvimento Individual, ferindo os princípios liberais-democráticos
  • 47. Educar os futuros cidadãos do mundo a rejeitar qualquer cisão entre religiões,classes e nações e especialmente a condenar a guerra, a superstição e qualquer predomínio dos corruptos.
  • 48. ψ O associacionismo ψ James Mill (século XIX) Tijolo + Cal = Parede “A idéia de ‘cada coisa’ é a associação de cada idéia de coisa” 3. O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA3. O CONFRONTO NA PESQUISA PSICOLÓGICA
  • 49. ψ Surgimento da moderna psicologia como ciência: - Psicologia Fisiológica, de Wundt (1875) - Exclui qualquer possibilidade de uma psicologia infantil e qualquer preocupação pedagógica
  • 50. ψ Contribuições externas à psicologia: - Biologia evolucionista de Darwin - Psicologia experimental dos animais de Thorndike - Secenov e Pavlov: reflexologia
  • 51. Estudo de Pavlov Interesse da Pedagogia Córtex Cerebral Generalização Atenção Processos de Aprendizagem
  • 52. ψ Na América: - Pragmatismo e funcionalismo com William James e John Dewey - Comportamento humano ψ Freud e a psicanálise: - Penetrou na consciência - Influenciou pouco a pedagogia
  • 53. ψ John B. Watson: “Só é possível conhecer o comportamento” ψ Wertheimer e Köhler: “Acentuação do valor do sujeito, exaltando sua natureza individual”
  • 55. ψ Vygotsky (1896-1934): - Desenvolvimento psicológico individual é parte da evolução geral da humanidade Interpsíquicas Intrapsíquicas “Infelizmente, a educação tradicional, mantendo as crianças longe do trabalho, não lhes permitiu manifestar e desenvolver as faculdades criativas fora do campo da arte”
  • 56. ψ Zona de desenvolvimento potencial ψ 4 estágios de desenvolvimento: sensorial, evidente-situacional, lógico- conceitual e cultural ψ Vontade: “ O fato de o homem ter uma liberdade extremamente ampla na execução intencional de qualquer ação é algo de muito superior ao seu intelecto”
  • 57. ψ Piaget (1872-1978): - A inteligência nasce da ação do sujeito - A ação do sujeito é sobre os objetos - A inteligência é construída pelo sujeito “Construtivista” ψ 4 estágios: período sensório-motor, pensamento pré-operatório, operações concretas e operações formais
  • 58. “A educação deve adequar-se ao desenvolvimento” x “O único ensino eficaz é aquele que precede o desenvolvimento”
  • 59. 4. A Itália Sob o Fascismo4. A Itália Sob o Fascismo (1922-1943)(1922-1943) Inspiradores :Inspiradores : Giovanni Gentile (Liberal - conservador) Lombardo Radice (Liberal – socialista)
  • 60. • Reforma de 1923, programa conservador: - Distinção entre escolas (classes privilegiadas e subalternas); - Renúncia do Estado em instituir escolas e difundir instrução; - Receio do rebaixamento no nível escolar; - Introdução do ensino religioso; - Acesso as universidades (apenas pelos liceus); - Controle de eficiência.
  • 61. “Um Estado totalitário é um Estado autoritário, burocraticamente organizado, dirigido por um partido único, capaz de controlar e unificar num projeto de ação comum toda a sociedade, sem resíduos; é um Estado ideologicamente compacto, rigidamente estruturado, empenhado em conformar as massas aos objetivos dos partidos – Estado. O seu aspecto totalitário é sublinhado pela oposição a toda forma de democracia e pela sua reprodução (ideológica e organizativa) mediante uma educação que anula os direitos (e as necessidades) do indivíduo.” (CAMBI, 1999, p.577)
  • 62. Pensamento pedagógico de Gentile: Atualismo • Oposição as concepções naturalistas; • Reduz a relação entre professor e aluno; • Aulas semelhantes as tradicionais; • Concepção de criança: eterna, fantoche e real; • Religião; orientação ideal da escola; • Influência duradoura do atualismo na Itália.
  • 63. Lombardo Radice: Neo-Liberalismo • Rompimento com o fascismo; • Divergência no pensamento gentiliano; • Figura do professor se abre para colaboração com a criança; • Nova concepção de aula; • Concepção de criança; • Formação de professores.
  • 64. De Bottai a Gramsci • Giuseppe Bottai – projeto escola única; • Projetava uma escola que para ir de encontro ao povo eliminava ensinos geográficos, literários e científicos; • Antonio Gramsci - oposição ao fascismo; • Historicismo e tecnologia; • Itália 1962 – escritos de Gramsci na época da prisão.
  • 65. Referências Bibliográficas : Histórias da Educação da Antiguidade aos nossos dias Mário Alighiero Manacorda, p. 313-316. Marxismo e Educação: Debates Contemporâneos José Claudinei Lombardi Demerval Saviani, p. 22-30. História da Pedagogia Franco Cambi, p. 555-564. Era dos Extremos: O breve século XX Eric Hobsbawm Makarenko: O nascimento da Pedagogia Socialista René Capriles
  • 66. Joseane karine Tobias Joselaine Andréia de Godoy Stênico Sandra Gomes de Oliveira Tábata Bergonci Créditos: Trabalho apresentado a disciplina: História da educação Moderna e Contemporânea Prof. Dr. Jorge Mialhe UNESP – Campus Rio Claro.