1. Planificar secuencias
didácticas abordando
contenidos de música y
otras áreas del nivel
inicial.
Daniela Passerini

2. La secuencia de enseñanza en este paradigma
se representa generalmente con una espiral,
es el conocimiento que avanza en extensión y
profundidad, a diferencia de la secuencia lineal
que trabaja en base a la partición y
acumulación en un paradigma normativo. Exige
al docente que en cada vuelta de espiral el
conocimiento supere al de la anterior y que por
la evaluación permita prever nuevos abordajes
(Moraes, E. Laborda, C. – año 2000)

3. Criterios didácticos que
orientan la
planificación de secuencias
1. Diversidad: de músicas,
materiales, propósitos, modalidades,
acciones.
2. Continuidad: situación habitual a
lo largo del desarrollo

4. 3. Simultaneidad: coexiste con otras
situaciones, secuencias
y proyectos.
4. Progresión:
plantea desafíos
que posibilitan avances de los niños
a partir de diferentes propuestas que
profundizan lo trabajado en la
situación anterior

5. MÚSICA Y PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE
Algunas ideas para planificar
secuencias entre distintas
áreas……..

6. EL CANTO, LOS SONIDOS, LA
POESÍA Y LA LECTOESCRITURA
PROPÓSITOS MÚSICA
Proyectar trabajos que contemplen la integración
con otros lenguajes artísticos y expresivos.
Crear
situaciones de exploración sonora de la
propia voz y el cuerpo con intencionalidad
expresiva que permitan el afianzamiento de la
confianza en sus propias posibilidades.
Ofrecer
pasado.
distintos repertorios actuales y del

7. CONTENIDOS MUSICALES
Eje de la producción
Interpretación de canciones que permitan un
acercamiento a pequeñas improvisaciones cantadas
o variaciones vocales sobre canciones a partir de la
inclusión
de
onomatopeyas,
jitanjáforas,
repeticiones, variaciones melódicas y rítmicas.
Exploración de los objetos sonoros y sus
posibilidades: Relevamiento de objetos sonoros de
uso cotidiano provenientes del entorno. Exploración
sonora de instrumentos musicales que se
encuentren en el Jardín

8. .
Eje de la apreciación: Relación entre los
materiales y sus propiedades sonoras: la superficie,
el tamaño y la forma de los objetos y sus
cualidades sonoras.
Los diferentes modos de
producir sonidos con los objetos: sacudir, percutir,
raspar, frotar, entrechocar, soplar. Características
referenciales del sonido: lo que los sonidos nos
cuentan de las cosas. Relaciones entre los sonidos
y las fuentes sonoras en un paulatino grado de
abstracción. Escucha sonora y musical
La escucha atenta por períodos crecientes de
tiempo, de sonidos, canciones y músicas en vivo y
en grabaciones. La creciente capacidad de escuchar
a los otros, sus cantos, sus sonidos.

9. .
Eje de la contextualización:
Los sonidos del entorno en los distintos
contextos.
Estilos y géneros musicales presentes en la
historia de la familia, del barrio, de la
ciudad.

10. PROPÓSITOS PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE
Propiciar
situaciones de enseñanza en la
que los niños puedan iniciarse en la
apropiación del lenguaje escrito, poniendo
en juego sus propios saberes.
Favorecer el desarrollo de situaciones
didácticas que posibiliten la constitución
de una comunidad de lectores y
productores de textos en la sala y en el
jardín.

11. CONTENIDOS PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE

Pedir al docente un cuento, poesía, canción que
prefiera Escuchar a los compañeros y a los adultos
por períodos cada vez más largos.
Acordar qué se va a escribir y cómo, antes de
empezar a escribir. Tomando decisiones acerca del
género, el registro, el soporte, la información que se
incluirá y la que se obviara, el orden de presentación
de la información, los propósitos y los destinatarios.
Revisar lo que se esta escribiendo durante el
proceso de textualización y al finalizar el texto para
que el texto quede mejor y comunique lo que el
autor o autores pretenden.
Seguir la lectura de lo que se va escribiendo para
controlar qué dice, qué falta, si coincide con lo
acordado o previsto.

12. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Las canciones
ACTIVIDAD 1. MÚSICA
La enseñanza del canto propone también acciones que
se orientan hacia la escucha musical de manera de ir de
una dimensión a otra. Para ello se puede trabajar con
una ficha de audición . Hacer y escuchar música
coexisten en forma solidaria y contemporánea, ambas
son igualmente importantes y complementarias
teniendo presente el contexto en el cual se hallan
inmersas. La escucha favorece y colabora en la
formación de un buen productor, de la misma manera
que las experiencias de producción son necesarias para
la formación de un buen oyente.

13. - Escuchar la canción cantada por el
maestro o en versión grabada.
- Comentar acerca del texto, tipo música,
autores y compositores.
- Ordenar tarjetas con imágenes elaboradas
por el docente para la organización de la
estructura formal
- Aprender a cantar la canción siguiendo las
tarjetas.
- Cantar nuevamente la parte aprendida
ajustando afinación y dicción.
- Improvisar melodías a partir de la
escuchada
- Agregar onomatopeyas

14. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Las canciones
ACTIVIDAD1. PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Reescritura de canciones
La Farolera
Antón Pirulero

15. LOS CUENTOS SONORIZADOS
Explorar
fuentes sonoras presentes en el
jardín
Explorar los sonidos del propio cuerpo
Relacionar los sonidos con las fuentes
sonoras
- Identificar posibles sonoridades de los
relatos
Sonorizar las imágenes de los libros

16. LOS CUENTOS EN LAS PRÁCTICAS
DEL LENGUAJE
-Elegir libros
-Tomar notas sobre el relato
-Realizar lista de personajes
-Escribir listas de sonidos escuchados
-Seguir con el
-- Seleccionar
índice la lectura
párrafos

17. Fuente: Secuencias de Enseñanza
Edith Moraes y Cristina Laborda en
http://www.anep.edu.uy/gerenciagrl/a
reas_inte/areas_pdf/LIBRO
%202000/libr_2000.pdf