Evaluacion aprendizajes

1. LA EVALUACIÓN EN LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Lima, abril 2009

2. Significado de la evaluación en el enfoque deSignificado de la evaluación en el enfoque de
competenciascompetencias
La evaluación, es un componente
decisivo, ya que orienta todo el proceso
formativo, al ser la expresión observable
de la consecución de los propósitos
formativos, esto es, el grado de
aprendizaje o adquisición de las
competencias profesionales

3. Características de la evaluación en el enfoque porCaracterísticas de la evaluación en el enfoque por
competenciascompetencias
 Tiene por objeto principal los resultados
 Las capacidades terminales y los criterios son
públicos
 Se halla referenciada por criterios (no por
normas)
 Tiene carácter individualizado
 Tiene un carácter acumulativo
 Siendo por naturaleza una evaluación final,
admite la evaluación continua a lo largo del
proceso.
 Procura establecer situaciones de evaluación lo
más próximas posibles a los escenarios reales

4. EVALUACIÓN EDUCATIVAEVALUACIÓN EDUCATIVA
 UN PROCESO
SELECCIONAR Y
OBTENER
INFORMACIÓN
SUJETOS
PROCESOS
ELEMENTOS
EMITIR JUICIOS DE
VALOR
A LA TOMA DE
DECISIONES
es
que consiste en
referente a:
con el
propósito
orientados
CURRÍCUL0
Diagnosticar CalificarRetroalimentar

5. CAMPOS Y COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA
Sujetos de
la
educación
•Educandos
•Profesores y directivos
•Comunidad en general
Procesos •Diseño - Programación
•Implementación
•Ejecución
•Evaluación del sistema
Elementos
del
currículo
•Capacidades
•Contenidos
•Estrategias de enseñanza y
aprendizaje
•Medios y materiales educativos
•Evaluación del aprendizaje
•Tiempo

6. EVALUACIÓN EDUCATIVA
Procesos de
enseñanza
Mejorar la práctica docente, los
medios y materiales
Desarrollo y ajuste del
currículo a las necesidades
educativas
Aprendizaje de los
alumnos
Proyecto
curricular
Programación
docente
EVALUACIÓN
Emisión de juicios de valor
permite
permite
sobre los
sobre los

7. El proceso permanente de obtención, análisis y
valoración de la información relativa a los procesos
de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de
proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación
y retroalimentación a los procesos de aprendizaje.
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE es

8. CARACTERÍSTICASCARACTERÍSTICAS
CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL
Es
permanente
y se da en
diversos
momentos
Se adecua a las
características y
necesidades
Considera
a todos los
elementos
del
currículo
Se organiza
y se
desarrolla
por etapas
los
resultados
se
comparan
con
estándar o
criterios del
sector
productivo
Inicio
Proceso
Salida
Personas Medio
Sujetos
Procesos
Elementos
porque
porque porque porque
porque

9. CLASIFICACIÓNDELAEVALUACIÓN
POR SU
FINALIDAD
POR SU
TEMPORALIZACIÓN
POR SUS AGENTES
SUMATIVA
FORMATIVA
INICIAL
PROCESAL
FINAL
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN
AL FINAL DEL PROCESO,
SIRVE PARA TOMAR LA
DECISIÓN DE PROMOCIÓN O
REPITENCIA
DURANTE EL PROCESO SIRVE
PARA REGULAR Y MEJORAR
EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
FUNCIÓN DETECTAR
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
FUNCIÓN COMPROBAR
LOS RESULTADOS
OBTENIDOS

10. FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓNFUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
MOTIVACIÓN DIAGNÓSTICA PRONÓSTICA RETROALIMENTACIÓN
estimula para lograr
mejorar los resultados
y superar las
dificultades en el
aprendizaje
posibilita identificar el
nivel de destrezas y
conocimientos previos o
alguna insuficiencia
académica de los
estudiantes para iniciar
del proceso de
enseñanza y aprendizaje
nos permite
predecir el
desenvolvimiento
futuro de los
estudiantes a partir
de las evidencias o
información
obtenida. Facilita
la determinación
de posibles logros
a alcanzar a través
de la acción
educativa
asegura el reajuste
inmediato requerido para
el logro de los objetivos
de aprendizaje y el
mejoramiento del
currículo
Retroinformación
Reforzamiento
Toma de
decisiones
porque porque porque porque
Autoconciencia

11. ETAPAS DE LA EVALUACIÓNETAPAS DE LA EVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E
INDICADORES
SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA
INFORMACIÓN
ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE
LOS RESULTADOS
EMISIÓN DE UN JUICIO
TOMA DE DECISIÓN
1
2
3
4
5
6

12. Capacidad productiva de un individuo
se define y mide en términos de desempeño
en un determinado contexto laboral, y refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
necesarias para la realización de un trabajo
efectivo y de calidad
Ahora bien, si asumimos que…
Entonces en el proceso formativo los
estudiantes deben desarrollar un
conjunto de …

13. describen un
conjunto
CAPACIDADES TERMINALES
CONOCIMEINTOS
DESTREZAS
ACTITUDES
enunciado que expresa las
capacidades que los alumnos
deben de lograr al finalizar el
módulo
Se define como
Realizar el mantenimiento preventivo del sistema de suspensión, considerando
tiempo, costo y aplicando normas de seguridad.
convivir
serhacer
saber
HABILIDADES
COGNITIVAS
UN DESEMPEÑO
EFICIENTE
que
paradeben alcanzar los
estudiantes

14. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARÁMETRO DE
REFERENCIA
COMO BASE DE
COMPARACIÓN
es un funciona
para interpretar
el desempeño del estudiante
respecto a su aprendizaje
hace referencia
AL DOMINIO DE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

15. 1. Evaluación por juicio de expertos.
Es el criterio más subjetivo y tradicional. Se basa
en el supuesto que existe una respuesta correcta o
un desempeño adecuado que es determinado por el
evaluador.
2. Evaluación por comparación con el grupo.
Se compara la ejecución del estudiante con la
ejecución promedio del grupo. Se basa en el
reconocimiento de la curva normal como
representativa del rendimiento del grupo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

16. 3. Evaluación en base el estado anterior.
Se compara la situación de los estudiantes al
iniciar la experiencia educativa con el nivel al-
canzado como resultado de esa intervención.
4. La evaluación por estándares.
Es el criterio de evaluación ahora reconocido
como el más adecuado. Consiste en valorar el
aprendizaje alcanzado por cada estudiante,
comparándolo con lo previamente establecido en
las competencias, capacidades.

17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARÁMETRO DE
REFERENCIA
COMO BASE DE
COMPARACIÓN
es un funciona
para interpretar
el desempeño del estudiante
respecto a su aprendizaje
hace referencia
AL DOMINIO DE
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

18. INDICADORES DE EVALUACIÓNCONDUCTAS
OBSERVABLES
SIGNOS
INDICIOS
SEÑALES
QUE ESPERAMOS EXTERIORIZAN
LOS ALUMNOS
VERIFICAR EL NIVEL DE
LOGRO DE:
CAPACIDADES COMPETENCIAS
son
para
DERIVAN DEL ANÁLISIS DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÒN
CONTENIDOS
se
hacen referencia a los
CAPACIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

19. FORMULACIÓN DE INDICADORES
CAPACIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS:
•CONCEPTUALES
•PROCEDIMENTALES
•ACTITUDINALES
INDICADORES DE EVALUACIÓN
COMPONENTES: ACCIÓN - CONTENIDO – CONDICIÓN
VERBO PTE. INDICATIVO+OBJETO+CONDICIÓN

20. CAPACIDADES
TERMINALES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Realizar el
mantenimiento
preventivo del
sistema de
suspensión,
considerando
tiempo, costo y
aplicando
normas de
seguridad.
Organiza el
mantenimiento del
sistema de suspensión
utilizando herramientas
y equipos adecuados y
considerando tiempo y
costo
•Selecciona las herramientas y equipos necesarios para realizar el
desmontaje del sistema de suspensión del vehículo con precisión.
•Identifica el amortiguador, resortes y uniones del sistema de
suspensión del vehículo para realizar el desmontaje correctamente.
•Determina el costo del servicio de mantenimiento y el tiempo a
emplearse con precisión.
Ejecuta el
mantenimiento del
sistema de suspensión
aplicando las normas
de seguridad y las
especificaciones
técnicas
•Retira los elementos del sistema de suspensión del vehículo
cumpliendo las normas de seguridad establecidas.
•Separa los elementos del sistema de suspensión de acuerdo a las
criterios técnicos establecidos y tomando en cuenta la seguridad.
•Limpia los elementos del sistema de suspensión , determina su
estado y propone el cambio o reparación con precisión.
•Selecciona los elementos de sustitución requerido del sistema de
suspensión de acuerdo a las especificaciones técnicas
•Instala los elementos del sistema de suspensión en el vehículo
verificando los ajustes.
Comprueba el
mantenimiento del
sistema de suspensión
efectuado con los
equipos necesarios
•Utiliza las herramientas y quipos necesarios aplicando normas
técnicas y de seguirdad establecidas.
•Verifica el funcionamiento del sistema de suspensión aplicando los
criterios técnicos establecidos.
COHERENCIA INTERNA ENTRE CAPACIDADES TERMINALES,
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

21. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS QUE NOS PERMITEN PERCIBIR O CAPTAR
LAS CONDUCTAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
SENTIMIENTOS Y LOGROS QUE EXTERIORIZAN LOS
ESTUDIANTES
CLASIFICAN
OBSERVACIÓN ORALES ESCRITOS EJECUCIÓN
son
se
en

22. TÉCNICAS
OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA
SISTEMÁTICA
ORALES EXAMENES/ PRUEBAS
INTERVENCIONES
DIÁLOGO
EXPOSICIÓN
ENTREVISTA
ESCRITOS EXÁMENES/ PRUEBAS
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN, MONOGRAFÍAS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
INFORMES, ENSAYOS, PROYECTOS
EJECUCIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRÁCTICAS DE TALLER
PRUEBAS DE DEMOSTRACIÓN
PROCESOS
CLASIFICACIONCLASIFICACION

23. De
interrogatorio
Procedimientos mediante los cuales se solicita información al estudiante, en
forma oral o escrita.
Evalúa básicamente el área cognoscitiva.
Las preguntas requerirán su opinión, valoración personal o interpretación de la
realidad, basándose en los contenidos del plan curricular.
Ejemplo de instrumentos:
•El cuestionario, la entrevista y la autoevaluación
Esta técnica consiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas.
Se evalúa conocimientos y habilidades.
Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden
conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien
pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento.
Ejemplo de instrumentos:
•Pruebas objetivas, pruebas de ensayo o por temas, simuladores escritos
y pruebas estandarizadas
DE PRODUCCIÓN: las respuestas no son únicas y su extensión es variable.
DE SELECCIÓN: la respuesta es única y su extensión breve.
OTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DEOTRA FORMA DE CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE
EVALUACIÓNEVALUACIÓN
Resolución de
problemas

24. Se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de
aprendizaje.
Deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demostrar
las habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, así como la
información que ha integrado.
Son diversos y variados dependiendo del área de conocimiento, los objetivos, el
propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, éstos son:
Ejemplo de instrumentos:
Proyectos, monografías, ensayos y reportes.
Permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales
difícilmente se evaluarían con otro tipo de técnica, pues de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza,
tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del
producto que genere en una situación real o simulada.
Ejemplo de instrumentos:
Participación, exposición oral, demostraciones, listas de verificación (de cotejo),
registros anecdóticos y escalas de evaluación.
CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓNCLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Solicitud de
productos
Observación

25. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MATERIALES FÍSICOS QUE
PERMITEN RECOGER O
REGISTRAR INFORMACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES.
ELABORARSE EN
FUNCIÓN DE LOS
INDICADORES QUE
ESPERA REGISTRAR
INSTRUMENTOS PARA RECOGER INFORMACIÓN
SOBRE EL APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS
MOTRICES
ACTITUDES
de
son deben
existen

26. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRÁCTICAS TÉCNICAS
Fácil de construcción
CONDICIONES
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
Fácil de administrar
Sencillo de corregir y de interpretar
Tiene bajo costo
Grado en que un
instrumento sirve
al propósito para
el cual se va
utilizar y ofrece la
información que
se requere
“mide lo que se
desea medir”.
Grado de confianza en la información
que brinda dicho instrumento.
Evaluar con precisión y consistencia.
(Se obtiene el mismo resultado en
diferentes momentos)
En su elaboración deben cumplir

27. - ser justa con las
personas evaluadas. Se
debe evitar juicios
subjetivos
OBJETIVIDAD
- llegar fácilmente a los
resultados deseados y
de la forma más
eficiente
EFICIENCIA
- abarcar procesos
abiertos y que sean
comprensibles para una
persona interesada
TRANSPARENCIA
- cubrir todos los
objetivos y criterios
COMPRENSIBILIDAD
- diferenciar al
candidato exitoso de
aquel que no lo es.
DISCRIMINACIÓN
UNA BUENA PRUEBA DEBE:

28. APRENDIZAJES DE INSTRUMENTOS
CONOCIMIENTOS •PRUEBA OBJETIVA
•PRUEBA DE CUESTIONARIO
•GUÍAS DE ENTREVISTA
•FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN
• ENSAYOS, INFORMES, OTROS
HABILIDADES Y
DESTREZAS
MOTRICES
•CUADRO DE COTEJO
•CUADRO DE PROGRESIÓN
•FICHA DE PRUEBA DE EJECUCIÓN
• OTROS
ACTITUDES •REGISTROS DE RASGOS
•ANECDOTARIO
•FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN
•FICHAS DE COEVALUACIÓN
•FICHAS DE SEGUIMIENTO DE ACTITUDES
•OTROS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

29. REGISTROS DE EVALUACIÓNREGISTROS DE EVALUACIÓN
DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE REGISTRAN LOS
RESULTADOS DEL LOGRO DE LAS CAPACIDADES A
TRAVÉS DE LA TABULACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN OBTENIDA.
REGISTRO
OFICIAL
REGISTROS
AUXILIARES
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE
EVALUACION
son
se clasifican en
recogen información

30. INFORMESINFORMES
DOCUMENTOS EN LOS CUALES SE CONSIGNA LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACION Y LA TOMA DE
DECISIONES E INFORMA A LOS ESTUDIANTES Y AL
ORGANO CORRESPONDIENTE
ACTAS DE
EVALUACIÓN
INFORME
ACADÉMICO A
ESTUDIANTES
INFORME TÉCNICO
PEDAGÓGICO, INFORMES DE
INCIDENCIAS / RENDIMIENTOS
ESPECÍFICOS U OTROS.
son
pueden ser

31. ESCALAS DE CALIFICACIÓNESCALAS DE CALIFICACIÓN
UN CONJUNTO DE CATEGORIAS JERARQUIZADAS
QUE PERMITEN CUALIFICAR EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
ESCALA
VIGESIMAL
LITERAL
DIFERENCIAL SEMÁNTICO ALFABÉTICAS
EXCELENTE
BUENO
NORMAL
DEFICIENTE
A NIVEL DE APRENDIZAJE MUY SUPERIOR AL PROMEDIO
B NIVEL DE APRENDIZAJE SUPERIOR AL PROMEDIO
C NIVEL DE APRENDIZAJE PROMEDIO O NORMAL
D NIVEL DEFICIENTE CON DIFICULTADES EN SU PROCESO
DE APRENDIZAJE
F NIVEL MUY INFERIOR AL PROMEDIO (APLAZADO)
GRÁFICA
comprende
son
se clasifica en