1. Programa Nacional de Formación y
Capacitación Permanente
PRONAFCAP 2011
Universidad Nacional de Piura
Universidad Nacional de Piura
Lic. María del Socorro Palacios Salinas

2. El MED afirma que: “Cuando
se hace
referencia a lo comunicativo, se
considera la función fundamental
del lenguaje que es
comunicarse, …”
Lic. María del Socorro Palacios Salinas

3. … , intercambiar y compartir
ideas, saberes, sentimientos y
experiencias en situaciones
comunicativas reales,
haciendo uso de
temáticas significativas
e interlocutores
auténticos.
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4. Se enfatiza la importancia del
hecho comunicativo en sí
mismo, pero también se aborda
la gramática y la ortografía, con
énfasis en lo funcional y no en lo
normativo.
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5. Cuando se habla de lo textual se
trata de la concordancia con la
lingüística del texto que lo
considera como unidad lingüística
de comunicación.
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6. Se propone el uso prioritario de
textos completos, … para
fortalecer alguna de las destrezas
de comprensión o producción
textual.
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7. Los desacuerdos en los procesos
de lectoescritura se refieren al tipo
de estrategia en juego: auditiva en
los sintéticos y visual en los
analíticos, y que el énfasis puesto
en las habilidades perceptivas
descuida dos aspectos que son
fundamentales en el aprendizaje
de la lecto-escritura:
a) la competencia lingüística del
niño y
b) sus capacidades cognoscitivas.
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8. La psicolingüística
contemporánea(tendencia a la
imitación), ha cambiado
radicalmente .
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9. La visión actual del proceso de
adquisición de la capacidad
de construir el lenguaje es
diferente, aparece un niño que
trata activamente de
comprender la naturaleza del
lenguaje que se habla a su
alrededor.
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10. Formulando
hipótesis.
Buscado regularidades.
 Poniendo a prueba sus
anticipaciones y
 Forjando su propia
gramática.
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11. El objetivo fundamental del
ENFOQUE COMUNICATIVO
es contribuir al desarrollo de
la competencia
comunicativa del alumno,
planteada por el etnógrafo
Hymes (1967)
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12. Entendida como: “…Competencia
lingüística (habilidad para emplear
los medios o recursos lingüísticos);
Competencia socio-lingüística
(habilidad para adecuar los medios
lingüísticos a las características de la
situación y el contexto
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13. Competencia discursiva
(habilidad para relacionar
coherentemente las partes del
discurso con este como un
todo); y la
Competencia estratégica
(habilidad para
iniciar, desarrollar y concluir la
comunicación).”
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14. La priorización del proceso de
significación (comprensión y construcción
de significados).
2. Habilidades comunicativas que permiten
descubrir la funcionalidad de lo que se
aprende dentro del contexto
3. Aspectos
cognitivos, afectivos, motivacionales, axio
lógicos y creativos como componentes
de la personalidad, mediante la
satisfacción de las necesidades
comunicativas de los alumnos.
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15. La comprensión lectora como centro del
trabajo en el aula.
En relación con la escritura, era necesario que
el docente se convenciera que los niños y niñas
sabían algo sobre el sistema de escritura y que
era necesario sacarlo a flote para, desde ahí,
comenzar a ayudarlos a estructurar el lenguaje
escrito, partiendo de sus reales niveles de
escritura.
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16. En el nivel inicial se trabajó las
estrategias con mayor énfasis en el
desarrollo de la oralidad lo que
ayudó a acercar al niño en el
proceso de leer y escribir de manera
natural.
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17. Una estrategia importante en el
proceso de adquisición de la
lectura y escritura es el trabajo
con el nombre propio, porque
es muy significativo para ellos
el aprender a leer y escribir su
nombre.
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18. Ed Labinowicz,(1982) nos ofrece una
interesante forma de observar la
secuencia de adquisición de la lectura
y escritura.
Lo que
puedo
hacer,
lo
puedo
pensar
Lo que
puedo
Pensar, l
o
Puedo
hablar
Lo que
puedo
decir lo
puedo
escribir
Lo que
puedo
escribir,
lo puedo
leer. Las
palabras
me
Recuerdan
lo que hice
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Puedo leer
lo que
puedo
escribir, y
los demás
pueden
escribir
para que
yo lea.

19. 1er estadio: hipótesis presilábica
2º estadio: hipótesis silábica:
3er estadio: hipótesis silábico
alfabética:
4º estadio: hipótesis alfabética:
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20. NIVEL 1
Reproducción de rasgos que constituyen una forma básica de
escritura, ya sea esta cursiva o de imprenta. Si es cursiva se
pueden encontrar grafismos ligados entre sí.
Si en cambio trata de imitar a la letra de imprenta los
grafismos se encuentran separados, y se combinan líneas
rectas y curvas.
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21. NIVEL 2
La hipótesis de este nivel es la diferencia
entre las escrituras. El niño, valiéndose de
escaso número de grafismos, realiza
diferentes combinaciones para lograr
también significaciones diferentes: Marcela
Escalante combinará su nombre y apellido
de la siguiente manera.
= Marcela
= Escalante
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22. NIVEL 3
Hipótesis silábica: aquí el niño trata de dar un valor
sonoro a cada una de las letras que componen una
escritura,
pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y
cada letra vale por una sílaba.
M:me
A:sa
En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco
años se produce un conflicto cognitivo entre la
cantidad mínima
de caracteres y la hipótesis silábica en aquellas
palabras bisílabas.
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23. NIVEL 4
Es el pasaje de la hipótesis silábica a la
alfabética. Es un período de
investigación entre el nombre de la sílaba
y la representación fonética de las letras.
NIVEL 5
Constituye la escritura alfabética. El niño
otorga un fonema para cada grafismo y
a partir de ese momento afrontará
solamente problemas de ortografía.
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24. En distintas bibliografías se pueden encontrar
organizadas las hipótesis, momentos o niveles
de diferentes maneras, pero hay que tener en
cuenta que no hay una exacta
correspondencia cronológica con la edad y
esto se debe a varios factores
Características personales del niño.
Influencia del medio (mayor o menor
estimulación respecto al tema en cuestión).
Un niño que se enfrente cotidianamente con
"material para ser leído" necesitará poner a
prueba sus esquemas de acción, verificar sus
hipótesis o reelaborarlas.
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