1. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI
En no pocas aulas de los centros educativos de nues-
tro país, nos sorprendería encontrar experiencias de
un trabajo realizado de forma cuidadosa y elaborada
y que responde a las nuevas necesidades de la socie-
dad actual, por un lado, y de un colectivo de alumnos
y alumnas muy capaces, con necesidades, habilida-
des y destrezas diversas, por otro. Ésta es, a menudo,
una realidad ignorada por la sociedad colindante al
mundo educativo y, en ocasiones, también por parte
del propio colectivo docente.
Innovación con TIC
Educared y Espiral, Educación y Tecnología han que-
rido sacar a la luz en esta publicación hasta 94 expe-
riencias educativas innovadoras, de todas las comu-
nidades autónomas del Estado, de todos los niveles y
áreas educativas, de la mano de 112 profesionales del
mundo de la educación, que han respondido genero-
samente a la invitación de compartir sus quehaceres Innovación con TIC
en las aulas.
José Hernández Ortega
Profesores y profesoras, maestros y maestras reivin-
dican, tanto a través de sus artículos como en pri-
Massimo Pennesi Fruscio
mera persona, que la educación no está estancada, Diego Sobrino López
que hay un nuevo movimiento educativo. Nos gusta Azucena Vázquez Gutiérrez
pensar que podríamos llamarlo La Escuela Impresio-
nista, “la que pinta la luz”, parafraseando a Claude
Monet. Leedlos, reflexionad, vivid, empapaos de su
entusiasmo a través de sus relatos que detallan sus
experiencias del uso educativo de las tecnologías en
el aula.
Este libro os aportará ideas, motivación, impulso y,
sobre todo, fe en la educación.
Con el apoyo de:
Fundación Telefónica

2. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN
LAS AULAS DEL SIGLO XXI
INNOVACIÓN CON TIC
Coordinadores:
José Hernández Ortega
Massimo Pennesi Fruscio
Diego Sobrino López
Azucena Vázquez Gutiérrez

4. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN
LAS AULAS DEL SIGLO XXI
INNOVACIÓN CON TIC

5. Esta obra ha sido editada por Ariel y Fundación Telefónica, en colaboración con Editorial Planeta,
que no comparten necesariamente los contenidos expresados en ella. Dichos contenidos son
responsabilidad exclusiva de sus autores.
© Fundación Telefónica, 2011
Gran Vía, 28
28013 Madrid (España)
© Editorial Ariel, S.A., 2011
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08034 Barcelona (España)
© de los textos: Fundación Telefónica
© de la ilustración de cubierta: Jetta Productions/Getty Images y © Chuck Savage/Corbis/Cordon Press
El presente monográfico se publica bajo una licencia Creative
Commons del tipo: Reconocimiento - Compartir Igual
Coordinación editorial de Fundación Telefónica: Rosa María Sáinz Peña
Primera edición: junio 2011
ISBN: 978-84-08-10551-0
Depósito legal: M. 23.081-2011
Impresión y encuadernación: Unigraf, S.L.
Impreso en España – Printed in Spain
El papel utilizado para la impresión de este libro es cien por cien libre de cloro y está calificado como
papel ecológico.

6. ÍNDICE
PRÓLOGO 11 EXPERIENCIA CON LA
PLATAFORMA MOODLE . . . . . . . . . . . 59
LLEGA LA ESCUELA Jaione Irisarri
IMPRESIONISTA 15
WIKI ANIMALS. ¡UN WIKI BESTIAL! . . 63
EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA 17 Mª Felisa Jodar Foz
BLOGOTERO: LA CLASE CONTINÚA
INFANTIL 19 EN CASA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
¿COMPETENCIA DIGITAL O MANEJO José Ángel Morancho Díaz
DE TECNOLOGÍAS? . . . . . . . . . . . . . . 21
Ángeles Abelleira Bardanca NO ES LA TECNOLOGÍA...
¡ES LO QUE PODEMOS HACER
“EL CASTILLO DE LA BRUJA TRUJA”, CON ELLA! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
UNA WEBQUEST PARA EDUCACIÓN Jaime Olmos Piñar
INFANTIL Y ALGO MÁS . . . . . . . . . . . 25
Esther García Ochoa NO TODO ESTÁ EN LA RED . . . . . . . . 73
Julio Payno Rodríguez
LAS TIC INTEGRADAS EN EL
CURRÍCULO DE INFANTIL . . . . . . . . . 29 PROYECTO DINOSAURIOS . . . . . . . . . 78
Mª Lourdes Giraldo Vargas Manel Rives
MIS PRIMEROS PASOS CON UNA LAS TIC Y EL TRABAJO
PDI EN EL AULA . . . . . . . . . . . . . . . . 34 COLABORATIVO EN EL AULA . . . . . . . 82
Cristina Ordóñez Rodríguez Mª Jesús Rodríguez arenas
TEXTO LIBRE 2.0 CON EL
PRIMARIA 37 MICROBLOGING PLURK. . . . . . . . . . . 89
UN PROYECTO EN EDUCACIÓN Pilar Soro
PRIMARIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Óscar Barquín Ruiz ESO 93
BOUNDLESS COMMUNICATION:
NUEVOS ESTUCHES Y CUADERNOS . . 44
UN PROYECTO COMENIUS
Raúl Diego Obregón
BILATERAL ENTRE ESPAÑA
RADIO SOLIDARIA AMIGA, Y SUECIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
ONLINE, LA RADIO QUE SIEMPRE Cristina Arnau Vilà
TE ACOMPAÑA . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
UNA REVISTA SOBRE EGIPTO . . . . . . 99
Mª Magdalena Galiana Lloret
Víctor Aunión Borreguero
UN TRABAJO CORTO . . . . . . . . . . . . . 52
EXPRESANDO SENTIMIENTOS.
Samuel Gómez Lerma
EL NIÑO CON EL PIJAMA
OTRA FORMA DE APRENDER . . . . . . . 55 DE RAYAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Joseba González Porras Marian Calvo García

7. APOSTAMOS POR LAS TIC DOS USOS DEL BLOG DE AULA . . . . 153
Y POR EL PROYECTO 1X1 . . . . . . . . 106 Felipe Zayas
Marta Calvo Padrós
BACHILLERATO 157
MOODLE Y BLOG: DOS ALIADOS TRIBUS URBANAS . . . . . . . . . . . . . 159
EN LA EDUCACIÓN MUSICAL Charo Fernández Aguirre,
DE MERUELO . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 Julia Junquera Sáiz y Jesús
Mª Jesús Camino Rentería Soriguren Ruíz-Eguino
FILOSOFÍA GNU Y METODOLOGÍA ENREDANDO EN EL INSTITUTO . . . . 165
DE TRABAJO COOPERATIVO José Luis Gamboa Jiménez,
EN EL AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Ana Concejero Mancebo y Rosa
Lluís de Gibert i Atienza Mª Lara Fernández
ACTIVIDADES TIC EN EL AULA:
CIENTÍFICAMENTE COMPROBADO:
LA INNOVACIÓN EN PEQUEÑAS
UNA EXPERIENCIA 2.0 . . . . . . . . . . 169
DOSIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Carmen González Franco
Silvia González Goñi
USO DE ALGUNAS HERRAMIENTAS
DESARROLLO DE LA LECTURA
TIC EN LA ENSEÑANZA
EN ENTORNOS 2.0 . . . . . . . . . . . . . 121
DE LA FÍSICA DE BACHILLERATO . . . 174
José Hernández Ortega
Felipe Quintanal Pérez
APRENDIENDO TECNOLOGÍA
VIDEOCONFERENCIA SOBRE
A TRAVÉS DE GLOGSTER . . . . . . . . . 126
EL FUTURO DE HAITÍ . . . . . . . . . . . . . .177
Jorge Lorenzo Marfil
Rafael Robles Loro
REVOLTALLO DE TERMOS.
BUENAS PRÁCTICAS EN DIDÁCTICA
A TECNOLOXÍA EN GALEGO . . . . . . . 129
DE LA HISTORIA. EL CASO DE
María Loureiro
“HISTORIA A POR TODAS” . . . . . . . 180
LA GENERACIÓN DEL 27 Diego Sobrino López
EN FACEBOOK . . . . . . . . . . . . . . . . 133
MUSICAL BLOGIES . . . . . . . . . . . . . 185
Sonia Martínez, Clara Calvet,
Ignacio Valdés
Mar Regot y Marta
González FORMACIÓN PROFESIONAL 189
EXPERIENCIA: DEL AULA VIRTUAL PORTAL WEB DEL DEPARTAMENTO DE
A LA WEBQUEST Y AL BLOG . . . . . . 136 INSTALACIÓN Y MANTENIMIENTO . . 191
Domingo Méndez López Manuel Alonso Rosa
EDUCANDO CON QR . . . . . . . . . . . . 140 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Gelu Morales Rodríguez, EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL . . 195
Josep Torrents Fitó y Marc Manuel Andrés Contreras Iglesias
Estruch Vivan
MOODLE, LA MEJOR PUERTA
¡DEVOLVAMOS EL PROTAGONISMO DE ENTRADA AL USO DE LAS TIC . . 199
AL ALUMNADO! . . . . . . . . . . . . . . . 145 Carlos de Paz Villasenín
Massimo Pennesi
ENSEÑAR INGLÉS CON WIKIS
LEER MÁS ALLÁ DE LAS AULAS. EN CICLO FORMATIVO DE
EXPERIENCIAS LECTORAS EN RED . 149 GRADO SUPERIOR (CFGS) . . . . . . . . 203
Antonio Solano Núria de Salvador

8. FORMACIÓN DE UTILIZANDO HERRAMIENTAS
PERSONAS ADULTAS 207 DE LA WEB 2.0 EN LA
SERES FANTÁSTICOS: COORDINACIÓN DOCENTE 248
APLICACIÓN DE LAS TIC EN ELE . . . 209 Pedro Cuesta Morales
Noelia Artero Balaguer MOBILE LEARNING EOI:
EN XARXA! BLOG COLECTIVO ABRIENDO EL AULA . . . . . . . . . . . . 252
EN LA FORMACIÓN DE Tíscar Lara
PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . 213 DIMENSIÓN SOCIAL DEL E-PORTFOLIO
Imma Barriendos, Immaculada EN EL APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . 255
Vilatersana, Joan Padrós José Vicente Novegil Souto
y Manel Rius LAS HERRAMIENTAS DE LA
IEDA: UN PROYECTO GLOBAL . . . . . 217 WEB 2.0 PARA POTENCIAR EL PLE
Juan José Muñoz Lorencio DEL FUTURO DOCENTE . . . . . . . . . . 257
Gemma Tur Ferrer
APRENDIZAJE REFLEXIVO
Y COLABORATIVO (ARC) Y TAC TIC EN LAS AULAS: LA UNIVERSIDAD
EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS DE SANTIAGO DE COMPOSTELA . . . 261
Luis Velasco Martínez
ADULTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Juan Miguel Muñoz
INTERNIVELES 265
LA AUTOFORMACIÓN INTEGRADA, CLÁSICAS 2.0 – HERRAMIENTAS
UN MODELO DE APRENDIZAJE Y ESPACIOS COLABORATIVOS EN
PARA LA FORMACIÓN DE PERSONAS LOS PROYECTOS DE AULA DURANTE
ADULTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 EL CURSO 2009-2010 . . . . . . . . . . 267
Joan Padrós Rodríguez Irene Florencia Agudo del Campo
ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL LA ESCUELA 2.0 HA LLEGADO A NUESTRO
EN LOS ESTUDIOS DE SECUNDARIA CENTRO. EXPERIENCIAS DE UN
Y BACHILLERATO PARA COORDINADOR TIC EN PONTEVEDRA . 273
PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . . 232 José Alberto Armada Rodríguez
Alfonso Pérez Aguilera SIESTTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
LA FORMACIÓN A LO LARGO Ramón Castro Pérez
DE LA VIDA EN LA ENSEÑANZA DE INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN
PERSONAS ADULTAS . . . . . . . . . . . 235 LAS AULAS DE SECUNDARIA
Ignacio Sada García EN EXTREMADURA . . . . . . . . . . . . . 282
Pedro Colmenero Vicente
UNIVERSIDAD 239 ORIENTACIÓN 2.0 . . . . . . . . . . . . . . 286
DEL BLOG AL ENTORNO PERSONAL Víctor José Cuevas Barbadillo
DE APRENDIZAJE . . . . . . . . . . . . . . 241
Enrique Barreiro Alonso LAS TIC EN LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN CANARIAS:
APRENDER A ENSEÑAR Y ENSEÑAR UNA APROXIMACIÓN A TRAVÉS
A APRENDER: BUSCANDO DE EXPERIENCIAS DOCENTES . . . . . 291
EN NUESTRO MUNDO . . . . . . . . . . . . 244 Olga Díez Fernández y Luis
Linda Castañeda Quintero Miguel Acosta Barros

9. RECUERDOS LA FORMACIÓN ON–LINE
DE UN TESTIGO . . . . . . . . . . . . . . . 298 DEL PROFESORADO
Juan Rafael Fernández García EN CASTILLA Y LEÓN . . . . . . . . . . . 356
ABRIENDO VENTANAS. Fco. Javier de la Cruz Macho
TRANSFORMACIÓN FORMACIÓN TECNOLÓGICA
DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA . . . . . 305 DEL PROFESORADO:
Mª Luisa Ferrer Ledesma UNA PROPUESTA DE PRESENTE
EXPERIENCIA MATEMÁTICAS PARA UNA REALIDAD
SIN TIZA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 DEL FUTURO. . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
Juan Carlos Guerra Fernández, Ramón Doménech Villa
Manuela Virto Ruiz y Alazne Zarate FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Gorostiola EN EXTREMADURA . . . . . . . . . . . . . 365
IDENTIDAD DIGITAL E INNOVACIÓN Jorge Gozalo
EN LOS CENTROS EDUCATIVOS . . . . 315 TALLER DE HERRAMIENTAS
Francesc Llorens Cerdà DE LA WEB 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . 369
PROYECTO DE ACER Y EUROPEAN Antonio Omatos Soria
SCHOOLNET. USO EDUCATIVO LAS REDES SOCIALES,
DEL NETBOOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 RECURSOS DE AUTOFORMACIÓN
Mª Ascensión Martín Rodríguez
DE DOCENTES . . . . . . . . . . . . . . . . 373
ESCUELA 2.0 Y EL PROCESO Gregorio Toribio Álvarez
DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC
LA EXPERIENCIA
EN LA EDUCACIÓN ARAGONESA . . . 326
DE UN CEP ANDALUZ
Jesús Martínez Verón
EN LA INTEGRACIÓN
EL PROYECTO INTEGRA-TIC EN LA EDUCATIVA DE LAS TIC . . . . . . . . . . 376
ESCUELA RURAL DE ABÁRZUZA . . . 330 Javier García Valdivia
Fernando Pagola Garcia
LA ESCUELA 2.0: UNA REVISIÓN FAMILIAS 381
DEL CONCEPTO . . . . . . . . . . . . . . . 334 NUESTRA AMPA MÁS TIC.
Fernando Santamaría González AMPA EL CASTILLO DE LA ZUBIA . . 383
Antonia Quiñones Gómez
CONTENIDOS DIGITALES EN EL AULA . 339
María Azucena Vázquez Gutiérrez EN RED FAMILIAR: ENTORNO
DE DIÁLOGO DIGITAL FAMILIAR . . . . 386
FORMACIÓN DEL Cristóbal Suárez Guerrero
PROFESORADO 345
LA COTIDIANIDAD EN USO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 389
DE LAS TIC EN LAS CIENCIAS BLOG ORIENTACIÓN
SOCIALES. LA WEB DE RECURSOS ANDUJAR: UN BANCO
DE CIENCIAS SOCIALES . . . . . . . . . . .347 DE RECURSOS PARA
Isaac Buzo Sánchez LAS AULAS DE APOYO
CINCO PRINCIPIOS PARA UN A LA INTEGRACIÓN . . . . . . . . . . . . . 391
MODELO DE FORMACIÓN EN LÍNEA Ginés Manuel Ciudad-real
DEL PROFESORADO . . . . . . . . . . . . 351 Núñez y Maribel Martínez
José Luis Cabello Camacho

10. TIC EN DIVERSIFICACIÓN . . . . . . . . 395 CHICASS10, APRENDIENDO
José Angel García Andrino JUNT@S . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 413
Pilar Mingote
LAS TIC COMO HERRAMIENTA
SENTIRSE PROTAGONISTAS
DE INCLUSIÓN EN EDUCACIÓN DE SUS APRENDIZAJES . . . . . . . . . 419
ESPECIAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 399 Juana Portugal Pardo
Jorge Gimeno Pelegrín, EN PIJAMA CON LAS TIC . . . . . . . . 423
Cristina Clavería Hernández, M. José Reyes Samper
Ana Isabel Moreno Burrueco PROPUESTA TELEMÁTICA BASADA
y Lola Oriol Vallés EN MOODLE EN LA ASIGNATURA
AMBITO CIENTÍFICO–TECNOLÓGICO
PROYECTOS EDUCATIVOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
EN AULA D’ACOLLIDA BASADOS DE SECUNDARIA. . . . . . . . . . . . . . . 426
Francisco José Ruiz Rey
EN MUNDOS VIRTUALES 3D:
FEM UNA PLATJA LAS TIC EN UN PROGRAMA
DE DIVERSIFICACIÓN
(HAGAMOS UNA PLAYA) . . . . . . . . . . 404 CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . 429
María José Lasala Bello Carlos Trabajos y Javier Ballesteros
INTEGRACIÓN DE LAS TIC
EPÍLOGO 433
EN EL CPEE ALBORADA . . . . . . . . . 410
José Manuel Marcos Rodrigo COLABORADORES 434

12. PEDAGOGÍA 2.0
JORDI ADELL SEGURA
Jordi Adell Segura (Castellón, 1960) es licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación y doctor en Ciencias
de la Educación por la Universidad de Valencia. Actualmente es profesor titular de universidad del área de
Didáctica y Organización Escolar en el Departamento de Educación de la Universitat Jaume I de Castellón. Su
actividad docente está relacionada con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aplicadas
a la educación en las titulaciones de Maestro y Psicopedagogía.
También dirige el Centro de Educación y Nuevas Tecnologías (CENT) de la misma universidad, un centro de-
dicado a la mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje universitarios mediante el uso de las nuevas
tecnologías. En los últimos tiempos trabaja en el uso de entornos personales de aprendizaje (PLE), por sus
siglas en inglés en la formación inicial y permanente del profesorado.
Página personal: http://elbonia.cent.uji.es/jordi
Universitat Jaume I: http://www.uji.es
CENT: http://cent.uji.es
PRÓLOGO
Conozco a muchas de las personas que han participado en este libro. Y no las conozco
“de oídas” o me las han presentado en alguna ocasión. Sé lo que hacen: leo sus blogs y
sus tuits, comparten conmigo sus ideas y creaciones (textos, vídeos, presentaciones
y otros artefactos digitales), conozco sus dudas, sus certezas, sus alegrías, sus éxitos y,
a veces, sus fracasos. Muchos de ellos forman parte de mi red personal de aprendiza-
je, esto es, el conjunto de personas de las que aprendo y con las que aprendo. Son par-
te de mi “claustro virtual”: son mis compañeros y compañeras en un apasionante viaje
a las posibilidades educativas de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) que comenzó hace algunos años. Y si hay un elemento común, una característica
que las define y las une, es su pasión por aprender y por compartir con los demás lo
que han aprendido. Mi sensación es que siempre están ahí, al otro lado de la pantalla.
¿Tienes una duda? Pregunta y te contestarán.
Todas estas personas, y otras muchas que no están en este monográfico pero que po-
drían perfectamente formar parte de él, están creando una nueva manera de enseñar
y aprender y, en el proceso, una nueva manera de ser docente. Aunque, bien pensado,
quizá las ideas no sean tan nuevas, pero nunca hasta la fecha se habían materializado
en las aulas de manera tan clara.
11

13. Muchos de los principios y supuestos que guían estas experiencias nos remiten a ideas
de renovación pedagógica sobradamente conocidas. No en vano la llegada de Internet
a los centros educativos ha reactivado el interés por las ideas de autores como Freinet.
¿Qué caracteriza esta “quizá no tan nueva en los libros, pero sí en las aulas” manera
de enseñar y aprender con las TIC?
En primer lugar, la mayoría comparte una visión constructivista social y construccio-
nista del aprendizaje y la convicción que para vivir en este mundo cambiante y com-
plejo es necesario desarrollar múltiples alfabetizaciones y competencias y que se
aprende haciendo, hablando y reflexionando, elaborando cooperativamente artefactos
culturales que integren múltiples fuentes de información, códigos y lenguajes diversos
y herramientas variadas. El papel del alumnado en la actividad didáctica no se reduce
a receptor pasivo y repetidor fiel de la información proporcionada por una fuente única,
usualmente el profesorado y el libro de texto. El alumnado es el auténtico protagonista
de la actividad, que le exige poner en juego capacidades cognitivas de alto nivel como
el análisis, la síntesis, la evaluación, la creatividad, etc. El profesorado, por su parte,
diseña la actividad y el entorno en el que tendrá lugar, sugiere fuentes relevantes de
información y herramientas, enseña a buscar y seleccionar nuevas fuentes, orienta la
dinámica de los grupos, supervisa el trabajo, acompaña, facilita, evalúa, etc., pero deja
que el protagonismo de la acción recaiga en el alumnado.
La metáfora del aprendizaje como adquisición, basada en la visión del conocimien-
to como sustancia y los medios como conducto, y la metáfora del aprendizaje como
participación, basada en la socialización en el seno de comunidades de práctica, son
necesarias pero no son suficientes. Es necesario introducir también la metáfora de
la creación de conocimiento mediante procesos de mediación trialógica a través
de artefactos conceptuales.
La segunda idea poderosa que quiero destacar es que todo este proceso tiene lugar
en un nuevo escenario de trabajo docente, y de desarrollo profesional, potenciado por
la tecnología. Muchas de las personas que han colaborado en este libro interactúan
entre sí de manera habitual, conocen lo que hacen los demás, se inspiran, usan y de-
sarrollan ideas, materiales, herramientas y conceptos compartidos en los múltiples
espacios de relación que nos brinda la tecnología. Sus respectivos entornos perso-
nales de aprendizaje (PLE) les enriquecen constantemente. Sus referentes son ahora
mundiales: no hace falta que sir Ken Robinson, por poner un ejemplo reciente, vaya
a su colegio o al centro de profesores de referencia a dar una charla. Todos hemos
visto en Internet sus charlas en TED o la entrevista de Punset en Redes 2.0 y hemos
hablado entre nosotros en Twitter o en nuestros blogs del interés y la posibilidad (o
no) de aplicar sus ideas. Todos y todas conocemos las presentaciones, los vídeos o
las propuestas de actividades didácticas que cuelgan en la red unos y otras, incluidos
los resultados: los trabajos del alumnado. Incluso asistimos a distancia y en directo a
actividades de formación de centros de profesorado de otras comunidades autónomas
y charlamos sobre ellas en foros o en Twitter, a veces mientras tienen lugar. Y si que-
remos poner en marcha alguna idea, tenemos cientos de compañeros y compañeras
12

14. que nos pueden echar una mano si es necesario. De hecho comienzan a proliferar
actividades colaborativas en las que profesorado y estudiantado de diversos centros
trabajan juntos en pos de objetivos comunes gracias a la tecnología. Nuestro claustro
ahora es el mundo.
Muchos docentes, sobre todo al principio, practican lo que los expertos denominan
“participación legítima periférica”: observan, reflexionan, sacan sus conclusiones, a
veces actúan, analizan los resultados, replantean la acción a la luz de los resultados…
y un día se lanzan a compartir sus ideas con los demás, a preguntar y a responder, a
participar activamente en una comunidad difusa pero potente de la que, casi sin darse
cuenta, ya forman parte. Algunos docentes universitarios intentamos que nuestro es-
tudiantado entre en este mundo durante su período de formación inicial.
La experiencia nos ha demostrado muchas veces que las TIC no introducen la in-
novación didáctica por sí mismas. Todos hemos visto formas de utilizarlas basadas
en metodologías de otra época: libros de texto ‘digitales’ utilizados como única
fuente de conocimiento y ejercicios, pizarras interactivas usadas como antiguos
pizarrones para ‘mostrar’ texto y gráficos al estudiantado, ejercicios ‘interactivos’
en línea, que son como antiguos cuadernos de ejercicios descontextualizados, pero
ahora “autocorrectivos”, etc. No es un peligro baladí: muchas empresas e incluso
autoridades educativas intentan ‘vendernos’ dichos usos como la mejor manera de
integrar las TIC en el currículum. Pero si hacemos que el alumnado realice con
las TIC lo mismo que antes con tecnologías de la era de la imprenta es previsible
que los resultados de aprendizaje sean similares. Si en lugar de libros de texto de
papel usamos libros de texto digitales, prácticamente idénticos, y los utilizamos
de la misma manera que los de papel, es lógico que los resultados sean los mis-
mos que antes. Las TIC permiten y facilitan, pero no imponen, otra manera de tra-
bajar. Si accedemos a Internet desde el aula y el hogar no es para estudiar el libro
de texto, es para consultar fuentes diversas de información y usar herramientas
poderosas para comprender y transformar la información. La clave, por tanto, no
es la tecnología, sino un cambio metodológico en el cual las actividades se centran
en los intereses y necesidades del estudiantado, que las percibe como auténticas,
que promueven la cooperación y el debate entre iguales a través de la elaboración
de artefactos culturales utilizando múltiples códigos, lenguajes y herramientas,
que animan a comprender, a investigar y a crear y no solo a recordar las respues-
tas correctas, actividades cuya evaluación tiene en cuenta tanto el proceso como
el producto, etc. Pero las TIC no solo nos proporcionan fuentes de información y
potentes herramientas para esta manera de trabajar, nos proporcionan inspiración
para diseñarlas y un espacio para compartirlas.
Los lectores encontrarán en este libro muchas ideas para aprovechar el potencial de
las TIC, más allá de “no ensuciarse la manos de tiza” con las pizarras digitales. Pero
este libro es, además y sobre todo, una invitación. Una invitación que dice: “vente con
nosotros/as a hacer buena pedagogía con las TIC y por el camino vamos a reinventar-
nos como docentes”.
13

15. Las TIC están aquí y están para quedarse. El lector tiene delante una buena muestra
de las ideas que se están creando colectivamente y poniendo en práctica con y desde
las TIC en escuelas, institutos, universidades y centros educativos de todo tipo. Y las
están creado un colectivo cada vez más amplio que demuestra que a pesar de la cri-
sis, la falta de medios, las decisiones a veces poco acertadas de la Administración, el
desinterés de muchos sectores educativos, las rigideces y carencias del currículum
oficial, a pesar de la tremenda masa inercial de instituciones y personas, otra edu-
cación es posible. Yo creo que, además de posible, es absolutamente necesaria. Nos
jugamos nuestro futuro.
14

16. LLEGA LA ESCUELA
IMPRESIONISTA
JUAN MIGUEL MUÑOZ
Presidente de Espiral, Educación y Tecnología
A raíz del nacimiento de la entelequia Escuela 2.0, se han escrito ríos y ríos de tinta
sobre el tema. Se han producido debates, seminarios, jornadas, cursos e incluso se ha
bautizado así a un congreso oficial organizado por el Ministerio de Educación del Gobier-
no de España.
Bienvenido sea todo ello si sirve para despertar a nuestro sistema educativo de la larga
siesta en la que está sumido. Esta educación que tenemos es como la Bella Durmiente,
a la que todo el mundo idealiza y ama pero a la que nadie es capaz de despertar. Tal vez
no haya llegado el príncipe de turno que la rescate de su onírico mundo... o a lo mejor
está a punto de llegar equipado con su iPad 2 de a bordo, wifi y mp3 de serie, Facebook
asistido, Twitter a distancia, blog de xenon, redes sociales centralizadas, Wikipedia de
aleación y mochila eléctrica con energía solar y Teras de disco duro.
Mientras va llegando, aprestémonos a desempolvar a los jubilados pedagogos de la Es-
cuela Nueva y de la Escuela Moderna, apilados en los estantes de las facultades de
Educación porque ahora resulta que sus postulados están resurgiendo en algunas aulas
de nuestras escuelas.
Tal vez nos suene esta música del movimiento de la Escuela Nueva: “Criticaba el papel
del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización
(contraria a la construcción o la significatividad), la competencia entre el alumnado y,
sobre todo, el autoritarismo del maestro. Proponía a un alumnado activo que pudiese
trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño”1.
Y estamos hablando de hace más de cien años.
¿Qué ha cambiado en estos cien años? Algunas cosas sí, es cierto, pero “poca cosa” de
la esencia propia de educar.
En este contexto de recuperación de los “maestros de maestros” surge la idea de un
movimiento que se rebele contra este statu quo de apalancamiento en el que vive la
educación, surge una especie de impresionismo educativo, ese que pretende plasmar
la luz, esa luz entre las sombras de nuestra aletargada escuela y que son las experien-
1 Escuela Nueva: http://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_Nueva
15

17. cias de más de cien (112) profesores y profesoras, maestros y maestras de todas las
áreas y niveles educativos y de todas las comunidades autónomas del Estado que se re-
cogen, a través de noventa y cuatro experiencias, en esta publicación que tengo el gusto
de presentar junto a los amigos de Educared que han ayudado a crear este cuadro que
podríamos titular “Impresión: soleil levant” parafraseando, con permiso, el título al gran
Claude Monet. Creemos que estaría orgulloso de saber que un nuevo movimiento está
naciendo al amparo de un sol naciente: la Escuela Impresionista.
Esperamos que todas estas experiencias os den ideas y pistas pero sobre todo que ani-
men a muchos maestros y maestras, profesoras y profesores a iniciar la búsqueda im-
presionista de pintar la luz.
16

18. EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA
JOSÉ DE LA PEÑA AZNAR
Director de Educación y Conocimiento en Red de Fundación Telefónica
Sobre el futuro siempre hay pocas certezas, pero entre las que yo tengo hay dos que me
gustaría compartir. Una es que habrá cada vez más tecnología a nuestro alrededor y otra
que seguirá existiendo como hoy, la necesidad de educación.
Nada hay más humano que la tecnología, tanto es así que muchos antropólogos consi-
deran que el desarrollo de la tecnología, desde las primeras herramientas de piedra ta-
llada, es lo que nos hizo el ser humano que somos ahora, el que disparó el desarrollo de
nuestro cerebro y de nuestra mente. Nada hay tampoco tan humano como la educación,
compartir los conocimiento de una generación, aumentarlos, seleccionarlos y pasarlos
a la siguiente ha sido una constante en nuestro desarrollo y nuestro éxito como especie.
Además tanto la tecnología como la educación son hechos sociales. La tecnología cuando
entra en la sociedad se transforma con el uso que los ciudadanos hacen de ella y que
muchas veces no se corresponde con aquel para el que estaba diseñado. La sociedad mo-
difica la tecnología con su apropiación, la hace suya a su manera, la moldea y en este uso
cambian ambas: la sociedad y la tecnología. También la educación es un hecho social, se
educa en la escuela, en la familia, en la calle, en el trabajo, con los iguales, con los mayo-
res, con los pequeños. Construimos nuestros conocimientos interactuando con otros todo
el tiempo. Acordamos como sociedad los conocimientos que nos aportará la escuela, pero
eso no conforma toda nuestra educación y menos hoy en que la distancia, entre lo que vi-
vimos y necesitamos y lo que nos enseña y cómo nos lo enseña la escuela, ha aumentado.
Por eso, tecnología y educación han de ir unidas, porque son cualidades humanas y sociales y han
de conjugarse. Hay que poner en hora la educación. Todos los ejemplos y experiencias de este libro
intentan eso. En estos momentos de rápidos cambios, el exceso de reflexión y el análisis llevan
demasiado tiempo y no ayudan, paralizan. Es tiempo de prueba-error, de pruebas con poco costo
y errores con poco daño. Después, hay que compartir los éxitos y las causas de los fracasos, hay
que compartirlos en red para que se conviertan en conocimiento colectivo. Este es hoy el método
más rápido y eficiente de conseguir saber cuál es el buen uso de la tecnología en educación y por
eso apoyamos este libro, creemos en el valor de esta recopilación de experiencias y en esta línea de
trabajo y alentamos a los profesores a que la sigan, pues nadie acumula más experiencia educativa
que ellos y eso ha de ponerse de manifiesto, ha de ponerse en valor y ayudar al cambio educativo.
Y por unir los tres conceptos: tecnología, futuro y educación, cierro con una frase del maestro
Yoda en Star Wars que resalta perfectamente la permanencia de la esencia de la educación:
“Siempre dos hay, ni más ni menos, un maestro y un aprendiz”
17

20. INFANTIL

22. ¿COMPETENCIA DIGITAL O
MANEJO DE TECNOLOGÍAS?
ÁNGELES ABELLEIRA BARDANCA
Maestra de Educación Infantil de la EEI Milladoiro (A Coruña) con experiencia en formación del profesorado
y en innovación educativa. Miembro de los grupos de elaboración de los currículos educativos. Coautora del
blog InnovArte Infantil1.
Resumen: ¿Qué cambio ha supuesto en la educación infantil el currículo educa-
tivo derivado de la LOE? A la luz de las competencias básicas, ¿qué es lo que se
ha modificado en las prácticas escolares, en la formación del profesorado, en la
oferta de recursos desde las administraciones educativas?
Abstract: What changes have taken place in Preschool Education with the cu-
rriculum derived from the LOE? After the introduction of basic skills, has some-
thing been modified regarding the teaching praxis, the teaching learning and the
resources from the education authorities?
Palabras clave: educación infantil, competencia digital, competencias básicas,
contenidos digitales, innovación educativa.
La introducción de las competencias bá- una iniciación a la posterior adquisición
sicas en los currículos educativos deriva- que se espera realice el alumnado en el
dos de la Ley Orgánica de Educación, LOE, período de escolarización obligatoria. No
supuso para muchos y muchas docentes podía ser de otra forma si se quería dotar
la dotación de sentido a la educación ac- de coherencia todo el período educativo;
tual; la plasmación definitiva de aquellas además, la educación infantil es la etapa
cuatro premisas básicas recogidas en el donde tradicionalmente se ha entendido
Informe Delors, “La educación encierra la enseñanza de forma global e interdis-
un tesoro”, las archirrepetidas aprender ciplinar.
a ser, aprender a conocer, aprender a
aprender y aprender a convivir. Las nuevas tecnologías tenían que ser
entendidas como un medio, un recur-
La Comunidad Autónoma de Galicia quiso so, un lenguaje, una forma de expresión
ir un paso más allá, introduciéndolas en y de comunicación que enriqueciesen y
el currículo de educación infantil2, como empapasen todas las demás competen-
1 http://innovarteinfantil.wordpress.com/
2 http://www.edu.xunta.es/web/node/944
21

23. cias. En los debates profesionales entre técnica, pero lo de siempre; no fomenta
expertos, en los grupos de innovación la competencia digital en su alumnado, si
educativa, en la literatura pedagógica, no el manejo de tecnología.
en los discursos de las distintas admi-
nistraciones educativas, es así como se ¿Cómo justificamos que en las redes so-
entienden. ciales y en otras prestaciones de la Web
2.0 –blogs, wikis, etc.–, en las que tanto
Desde entonces: participamos muchos docentes, nos si-
¿Cómo nos explicamos lo que ha suce- gamos retratando como consumidores
dido en el campo de producción de con- y productores–prosumers– de recetas
tenidos digitales dirigidos a esta etapa didácticas –ejemplos de fichas, dibujos
educativa? Estamos refiriéndonos, en- o de secuencias– de carácter totalmente
tre otros, a los materiales patrocinados, lineal, unidireccional, que nada aportan y
financiados, dirigidos, autorizados y/o que para nada beben de las fuentes teó-
avalados por las propias administracio- ricas del aprendizaje significativo?
nes autonómicas o el Ministerio de Edu-
cación; materiales puestos a disposición ¿Cómo toleramos que se inviertan in-
de la comunidad educativa a través de los
gentes cantidades de dinero público en
portales y plataformas institucionales.
la subvención de materiales que se ela-
boran atendiendo a grandes requisitos
¿Cómo podemos entender que las activi- tecnológicos y escaso sustrato pedagó-
dades formativas dirigidas al profesorado gico? Materiales planos, diseñados por
–que la administración educativa oferta, equipos con escasos conocimientos so-
que el profesorado demanda y en las que
bre la introducción de las tecnologías en
muchos participamos– sigan centrán-
infantil y con una visión de la inteligencia,
dose en aplicaciones y herramientas de
de las capacidades infantiles y de cómo
última generación, más que en la utiliza-
se realizan los procesos de enseñanza–
ción didáctica de los múltiples y diversos
aprendizaje de corte totalmente conduc-
recursos existentes en la red? A día de
tista, que les hace creer que al contener
hoy, sigue primando la concepción del
imágenes pueriles y tener un carácter
docente orfebre, artesano hacedor de re-
lúdico, ya son válidas académicamente
cursos, sobre la del profesional mediador
hablando.
entre el recurso y el alumnado. Esta con-
cepción está tan asumida en la formación
del profesorado –me refiero a todo tipo de ¿Es para esto para lo que solicitamos
oferta, vía administración, vía sindicatos, mayor dotación de medios tecnológicos
vía MRP– que cuando nos muestran un en los centros? Si es así, mejor que nos
profesor o profesora que destaca por el quedemos como estábamos, al menos, las
uso que hace de las tecnologías en malas prácticas no se propagan tan rápi-
el aula, casi siempre nos encontramos damente. Es curioso, pero siempre tienen
con una persona conocedora de las úl- mayor alcance, eco y repercusión las prác-
timas innovaciones tecnológicas que las ticas mediocres que las realmente buenas.
emplea para hacer lo de siempre: que el
alumnado cubra fichas, más o menos in- Sabemos que hay algunas excepciones a
teractivas, con mayor o menor resolución lo anteriormente comentado, pero anali-
22

24. INFANTIL
zado el panorama de lo que se oferta al contexto?, ¿por comodidad, quizá?, ¿por
alumnado y al profesorado que imparte moda, tal vez?, ¿por no perder el tren de
en Educación Infantil, esas son, con ca- las TIC?, ¿o porque nos dejamos des-
rácter general, las conclusiones a las lumbrar –al igual que nos sucedía con
que hemos llegado. los libros de texto– por una buena pre-
sentación e impecable acabado? Prefie-
Esta crítica, se dirige fundamentalmente ro pensar eso que creer que no tenemos
hacia dos focos: criterio para discernir lo válido, académi-
camente hablando, de lo que no lo es.
Primero: a la bicefalia de las adminis-
traciones educativas, que no actúan de Alrededor de todo lo relacionado con las
forma coherente y responsable con lo tecnologías en la educación creemos que
que regulan o establecen como norma se han ido consolidando tres grandes
de obligado cumplimiento –léase con el
falsos mitos que convendría desterrar si
currículo y demás normativa que lo de-
queremos promover la competencia digi-
sarrolla–. Cuando una administración
tal entre nosotros y en nuestro alumnado:
difunde a través de sus canales un ma-
terial, cuando premia una iniciativa, pu-
blica un artículo en una revista, contrata –El falso mito de las máquinas de enseñar,
a un conferenciante para actividades de que desencadena inversiones millonarias
formación, avala un programa o cuan- en maquinaria, atribuyéndole a esto todas
do subvenciona un grupo de innovación, las responsabilidades de la calidad edu-
debe velar por que se ajuste a las direc- cativa –programas 1:1 entre otros, que,
trices aprobadas en las que se le pide afortunadamente no han llegado a infantil,
al profesorado que actúe conforme a un pero al paso que vamos, llegarán; incluso
modelo propuesto. Máxime cuando se habrá quien los demande.
está ensalzando la Educación Infantil
como pieza clave en el posterior discurrir –El falso mito de los contenidos digitales,
académico del alumnado. en los que se está invirtiendo innecesaria-
mente, creando, para esta etapa, materia-
Segundo: a la falta de crítica y de auto- les que solo inciden en el aspecto lúdico y
crítica por parte del profesorado; nos descartan las otras facetas de las TIC.
acomodamos, nos acostumbramos a so-
licitar que nos lo den todo hecho y a
–El falso mito del poder transformador
lamentarnos –si nos dan ordenadores,
que la tecnología educativa tiene en la
diremos que no hay recursos; si nos dan
metodología didáctica y en las maneras
recursos, diremos que no hay equipos–.
de actuar del profesorado.
Somos profesionales preparados y ex-
pertos en cuestiones pedagógicas, me-
todológicas y didácticas, conocedores de A modo de cierre, tres reflexiones; una
las características e intereses de nuestro para los responsables de las políticas
alumnado, por lo tanto, ¿por qué consen- educativas, la segunda para los docentes,
timos la colonización de nuestras aulas la última para todos los integrantes del
por recursos que no han sido concebi- “universo” que se favorece de la introduc-
dos para nuestros niños o para nuestro ción de las tecnologías en la educación.
23

25. 1ª En un momento en el que la Adminis- materiales estandarizados en Educación
tración dispone de suficiente información Infantil.
de todas cuantas investigaciones se han
realizado alrededor de la introducción 3ª En un momento en el que las miras de
de las tecnologías en las aulas y a tra- expansión y de oportunidades de las em-
vés de las cuales se ha visto cuáles son presas productoras de hardware y software
los puntos débiles de estas iniciativas, apuntan hacia el campo educativo, sería
sería conveniente introducir las medi- una buena ocasión para hacerles leer y
das correctoras para no seguir errando y diferenciar lo que es competencia digital
despilfarrando. de lo que es manejo de tecnología; para
distinguir lo que es innovación educativa
2ª En un momento en el que, como pro- de lo que es frikismo tecnológico, y para
fesorado, tenemos a nuestra disposición comprender definitivamente lo realmente
espacios, tiempos, oportunidades y po- importante para la mejora de la calidad de
sibilidades gratuitas para informarnos, la educación y de los resultados educativos.
para formarnos, para actualizarnos, para Quizá, todo lo que se introduzca en educa-
proveernos de recursos y para innovar en ción debería ajustarse a unos protocolos o
el aula, resulta totalmente injustificado estándares educativos, además de los ya
que sigamos con las mismas concep- establecidos en el nivel tecnológico.
ciones sobre la función de los docentes,
sobre el rol del alumnado, sobre los pro- Somos conscientes de que lo anterior-
cesos de enseñanza-aprendizaje, sobre mente expuesto puede sonar a manido,
la atención a la diversidad y sobre los aunque no por ello asumido.
24

26. “EL CASTILLO DE LA
BRUJA TRUJA”, UNA
WEBQUEST PARA EDUCACIÓN
INFANTIL Y ALGO MÁS.
ESTHER GARCÍA OCHOA
Maestra de Educación Infantil en el CEIP Valdáliga (Treceño, Cantabria);, tutora de 3º durante el presente
curso y coordinadora TIC junto a Óscar Barquín. http://colegiovaldaliga.blogspot.com/
Resumen: “El castillo de la Bruja Truja”1 se enmarca dentro de un proyecto más
amplio en el que tratamos de acercar a nuestros alumnos al mundo medieval
y todo lo que le rodea. La webquest está planteada teniendo en cuenta las ca-
racterísticas de nuestros alumnos en concreto. Pensando en todo ello y en la
extensión de los contenidos decidimos hacer dos grandes grupos: el primero es-
tudiaría los castillos y los caballeros y el segundo, todo lo referido a las personas
(cómo vivían, cómo se organizaban y algunos oficios de la época).
Abstract: “El castillo de la Bruja Truja” is part of a larger project in which we try
to bring our students closer to the medieval world and everything around it. The
Webquest is designed taking into account the specific characteristics of our stu-
dents, how many students are taking part and how we could make groups so as
to carry out the project properly. After thinking about these points and the length
of the content we decided to make two groups: the first one had a look at castles
and knights and the second one at everything related to people (how they lived,
how they were organized and some trades of the time). Once in the classroom,
the tutor decided if the work had to be done in pairs, trios or larger groups. As I
said before, we didn’t work exclusively on the Webquest.
Palabras clave: constructivismo, Webquest, castillos, infantil, aula TIC.
Desde hace ya varios cursos los maes- Cuando pensamos en una Webquest se-
tros del Segundo Ciclo de Educación guramente la asociamos a un ordenador,
Infantil del Colegio Valdáliga de Trece- a una búsqueda de información, al trata-
ño (Cantabria), venimos desarrollando miento de la misma, al trabajo en equipo,
con nuestros alumnos el trabajo con las etc., todo ello enmarcado en una tarea
Webquests con muy buenos resultados. sencilla y atractiva para los alumnos que
Por supuesto, no las utilizamos en todos les hace pensar, reflexionar, aprender a
nuestros proyectos, pero procuramos ceder, expresar puntos de vista, defender
contar con ellas cuando resultan apro- posturas y llegar a acuerdos. Pues bien,
piadas para alguno en concreto. por todo ello se amolda perfectamente a
1 http://brujatruja.blogspot.com
25

27. nuestra metodología de corte constructi- situaciones que se han dado en el aula y
vista que venimos poniendo en práctica en sus casas, que suelen estar allí para
en el ciclo desde hace ya varios cursos. ayudar a quien lo va a armar. Mientras,
verbalizan emociones, opiniones, gustos,
Al decidir qué íbamos a trabajar, nos pa- y los más mayores ya intuyen que vamos
reció imprescindible para la comprensión a aprender cosas sobre castillos.
de un tiempo tan lejano para nuestros
alumnos como es la Edad Media el con- Al día siguiente al llegar por la mañana,
feccionar una tira del tiempo que coloca- el castillo está en medio de la clase con
mos en el pasillo y en la que estamos in- una carta (enrollada tipo pergamino y
sertando en este momento fotos, dibujos, con lacre) firmada por “El Caballero Tris-
textos, etc., que la ilustran y ayudan a su te” (Gonzalo González) en la que nos pide
comprensión. Todo ello mediante la ver- ayuda para rescatar a su dama (Ana-
balización de ideas previas, la reflexión, la bella Núñez), que ha sido raptada por
discusión y las conclusiones a las que es- la Bruja Truja. También hay un retrato
tamos llegando, que en el caso de mi aula, de la dama con un medallón colgado al
al ser pocos alumnos, es en gran grupo. cuello que tiene el escudo de un apelli-
Por otro lado y como debe ser en un tra- do, el del caballero. Los niños empiezan
bajo por proyectos, nos ocupamos de va- a conjeturar y siguen buscando (tienen
rios textos. En esta ocasión el central no ya bastante práctica y casi saben cómo
podía ser otro que Los cantares de gesta, reaccionamos los adultos). Dentro del
aunque también dedicaremos un tiempo a castillo hay medio medallón con medio
la carta, en un contexto concreto y signifi- escudo de su apellido para cada alumno.
cativo, que más adelante explicaremos. En Los alumnos de 2º y 3º que llevan uno
los talleres de primera hora estamos reali- o dos cursos trabajando por proyectos
zando dos actividades que ocupan un mes intuyen que habrá que ponérselo cada
cada una: mediciones del castillo realiza- vez que trabajemos. Al mismo tiempo en
do en el pasillo de la primera planta, de la PDI aparece la página de INICIO de la
las armas construidas, etc., anotándolas, Webquest en la que se ve un castillo con
comparando resultados… y resolución de una sola de las ventanas de la torre ilu-
problemas, en los que aprovechamos los minada. Los alumnos quieren ver lo que
ordenadores y la pizarra digital interactiva ocurrirá después con mucho interés, así
(PDI) para dar a los alumnos más autono- que en gran grupo visualizamos también
mía (el texto del problema está en un blog la introducción y la tarea (reto) que nos
y se puede escuchar). propone. Para los alumnos de 3 años es
la primera vez que van a realizar una We-
La secuencia de trabajo del proyecto bquest, por eso decidimos que asistieran
completo es la siguiente: al aula de 5 años en esta primera parte y
A la vuelta de vacaciones de Navidad en observaran e interactuaran con los más
las tres aulas del Segundo Ciclo de Edu- mayores del ciclo.
cación Infantil aparece (“nos han traído los
Reyes Magos”) un castillo de juguete. Los En la INTRODUCCIÓN la bruja nos cuen-
niños participan en su montaje, siguien- ta por qué ha raptado a la dama, sabe que
do unas instrucciones que ellos mismos el caballero nos ha pedido que le ayude-
buscan en la caja porque saben, por otras mos a rescatarla y nos propone un RETO
26

28. INFANTIL
(TAREA). En este apartado se trata de que a estos alumnos y la investigación que
comprendan bien lo que ha ocurrido, lo realizarán a través de los cuadernillos
verbalicen y den su opinión para que se de trabajo es la que marca la profundi-
establezca un diálogo sobre lo sucedido, dad del mismo. De hecho esta Webquest
el carácter de la bruja, los motivos que ha podría realizarse en Primaria solo cam-
tenido para el rapto, las posibles solucio- biando el nivel de exigencia en los “Cua-
nes al problema planteado, etc. dernos de Investigación”.
Dependiendo de la edad de los niños la En los dos procesos la secuencia de tra-
TAREA (RETO) podrá realizarse en la mis- bajo es la misma: primero se imprime el
ma sesión o en la siguiente. En el caso “Cuaderno de Investigación”, después se
de mi aula, 3º de Educación Infantil, en completa utilizando los recursos del equi-
la misma escuchamos el reto. Para una po correspondiente y cuando se termina
mejor comprensión de dicha tarea el tex- hay que explicar al otro grupo lo que he-
to está además en tres párrafos con su mos aprendido, ya que lo que ellos han
correspondiente sonido (autonomía para investigado es diferente. En esta parte del
el que todavía no lee). La misión del do- trabajo es importante contar con el núme-
cente en este apartado es cerciorarse ro de ordenadores adecuado al plantea-
de que todos han comprendido lo que hay miento organizativo propuesto, ya que casi
que hacer. En otras Webquest trabajadas toda la búsqueda de información está ba-
los niños saben que van a realizar una sada en la Webquest. Ahora sí disponemos
tarea para conseguir algo concreto, pero de un ordenador por pareja, pero en otros
esta vez está planteada con más “miste- momentos lo que cambiaba era la organi-
rio”: saben que lo hacen para algo pero zación de los equipos y del aula para poder
no conocen qué será. Los dos botones adaptar el trabajo a los recursos y que es-
(proceso 1 y proceso 2) les anticipan la tos no fueran lo más importante.
propuesta de trabajo en dos grandes gru-
pos, que después se dividirán en parejas, Una vez completado el cuadernillo llega el
tríos o pequeños grupitos en las diferen- momento de preparar la exposición, para
tes aulas. Los más mayores están reali- lo que dedicamos dos sesiones. Los alum-
zando esta Webquest en parejas. nos, en un folio en blanco, contestan a tres
preguntas (en el caso de los más peque-
Una vez que tienen claro lo que hay que ños es necesario transcribir lo que dicen):
hacer y están organizados llega el mo-
mento del PROCESO. Como se puede 1. ¿Quién lo va a contar? Normalmente
observar, esta vez es doble, debido a la entre todos.
cantidad de contenidos, por eso en el 2. ¿Cómo lo vamos a contar? Habitual-
PROCESO 1 la mitad de los alumnos in- mente utilizan todos los recursos a
vestigarán sobre los castillos y los caba- su alcance: la hoja que están con-
lleros mientras en el PROCESO 2 la otra feccionando, el cuaderno de investi-
mitad se dedica a las personas: cómo se gación, la Webquest proyectada en la
divierten, su organización en la sociedad PDI, algún libro sobre el tema, etc.
y algunos oficios de la época. La informa- 3. ¿Qué vamos a contar? No hace fal-
ción está seleccionada y transformada ta que sea todo, se trata de que deci-
por el equipo docente que conoce bien dan qué es lo más importante.
27

29. En mi aula la exposición la prepararon y juguete del aula. Además les invita a es-
la realizaron juntos todos los alumnos de cuchar un mensaje: la CONCLUSIÓN de
un mismo grupo, es decir, la mitad de la la Webquest que veremos en gran grupo
clase. Además, como los alumnos de en la PDI y en la que nos cuenta que ha
6º de Primaria van a estudiar en fechas rescatado a la dama y ha encerrado a la
próximas la Edad Media, asistieron los bruja en el castillo.
dos días para escuchar y realizar pregun-
tas a los más pequeños. Fue una expe- Como colofón a todo este trabajo disfruta-
riencia para repetir. remos de un torneo medieval para el que
estamos confeccionando trajes, espadas,
Una vez terminada la exposición dedi- escudos, lanzas, etc. También realizare-
caremos unos días a completar la TIRA mos una salida didáctica para ver la par-
DEL TIEMPO, a terminar de trabajar más te medieval de la villa de San Vicente de la
profundamente el CANTAR DEL GESTA, Barquera y su castillo. Previamente en una
incluida la producción por parte de los presentación (PDI) y un plano (que llevare-
alumnos, y a realizar un traje de caballe- mos al viaje) anticiparemos lo que van a ver.
ro con escudo (cada uno el de su apelli-
do) para visitar un castillo cercano y sus Esta Webquest se enmarca en el traba-
alrededores. Pasará el tiempo y los niños jo por proyectos de corte constructivista
demandarán que ocurra algo más. Ahora que facilita a nuestros alumnos la ad-
es el momento de sugerirles que escri- quisición de las competencias básicas.
bamos una CARTA al caballero propo- Saben pensar y razonar, organizarse y
niéndole tres o cuatro lugares del castillo sacarle partido a la tarea en equipo, ver-
en los que puede estar su dama, para que balizar y defender sus opiniones, ceder,
vaya a rescatarla. Al día siguiente apare- sacar conclusiones, llegar a acuerdos y…
cerá en el aula una carta del caballero, disfrutar con ello. Continuaremos traba-
esta vez en verso, en la que nos promete jando en esta línea y utilizando las Web-
un regalo (el medallón de cada niño com- quest siempre que se adecuen a nuestros
pleto) que estará dentro del castillo de planteamientos.
28

30. LAS TIC
INTEGRADAS EN EL
CURRÍCULO DE INFANTIL
Mª LOURDES GIRALDO VARGAS
Profesora de EGB/Maestra de Educación Infantil y Primaria. Jefa de Estudios y Coordinadora TIC en el CEIP
Enríquez Barrios de Córdoba. Publicaciones sobre estrategias de enseñanza–aprendizaje. Cursos y ponen-
cias sobre las TIC. Utiliza los blogs compartiendo recursos y experiencias con las TIC. Web: http://www.
logiva.es/?page_id=2
Resumen: Experiencia llevada a cabo en el Colegio Público “Enríquez Barrios”
durante tres años, integrando las TIC desde Educación Infantil, con experien-
cias concretas y de cómo su uso facilita y potencia el proceso de enseñanza-
aprendizaje al disponer de recursos didácticos interactivos para el desarrollo
del currículo. Facilitamos varios enlaces con más información sobre las expe-
riencias realizadas.
Abstract: This article is about an experience carried out in the public school
Enriquez Barrios during three course years integrating ICT from early childhood
education. It presents specific experiences and how its use facilitates and en-
hances the teaching and learning process by providing interactive educational
resources for the development of the curriculum. We provide several links for
more information about the mentioned experiences.
Palabras clave: blog en Infantil, blog de aula, recursos TIC, libro virtual, bits de
inteligencia, experiencias TIC en Infantil.
Comenzamos a utilizar las TIC en Infantil La siguiente experiencia fue presentar a
de 3 años, con el blog: “La tutoría en Edu- las familias el material didáctico que uti-
cación Infantil”1 como un instrumento de lizábamos mediante el blog: “Bit de In-
comunicación con las familias, exponien- teligencia”3 prolongando el aprendizaje
do las actividades diarias, mostrando la más allá del aula, y a la vez, compartien-
metodología empleada con los bits de in- do con las familias y por la red, recurso
teligencia2, favoreciendo el trabajo colabo- educativos que potencian y facilitan la
rativo y participativo entre familia-escuela. enseñanza-aprendizaje: ¿Qué son los bits
1 http://enriquezbarrioslourdes.blogspot.com/
2 Bit de Inteligencia son unidades de información por medio de imágenes grandes, claras y bien definidas.
Recurso educativo cuyo objetivo es la estimulación del niño/a. Para saber más: http://www.logiva.
es/?p=631
3 En el blog “Bit de Inteligencia” se exponen los bits elaborados por Lourdes Giraldo, se explica qué son,
cómo hay que utilizarlos, y cómo elaborar los Blog “Curso sobre los Bits de Inteligencia” en http://www.
logiva.es/?page_id=846,
29

31. de inteligencia? y Cómo enseñar a leer a alumnos/as de 3 años que no saben ma-
los 3 años4 con los bits de inteligencia. nejar el ratón, que se les bloquea el or-
denador, que se les va el juego al darle
a la rueda del ratón, quieren ir al servi-
cio, que hay que encender y apagar or-
denadores... Solo utilizaba el aula cuando
nos acompañaba la maestra de Refuerzo
Educativo de Infantil. Los programas que
utilizábamos eran software libre: Gcom-
pris y OpenOffice para escribir sus nom-
bres y el abecedario.
Viendo la cantidad y calidad de recursos
interactivos y educativos que había por
Internet, comencé la creación de varios
blogs seleccionando los recursos, siendo
crítica, intentando que fueran educativos,
interactivos, curriculares, motivadores y
adaptados a su edad. Para facilitar su ac-
ceso, utilizamos la imagen del programa
con enlace directo al recurso educativo.
Tenemos varios blogs: Recursos TIC para
Educación Infantil y Primaria, Canciones
en vídeo y Recursos TIC para Infantil, El
Ajedrez en Infantil (todos estos blogs los
podemos ver en www.logiva.es). También utilizábamos el proyecto de PC
con los recursos de los blogs: Recursos TIC
En esta primera experiencia con las TIC, Infantil, bits de Inteligencia, Canciones en
nos encontrábamos con algunas difi- vídeo, el ajedrez, Cuentos interactivos..., y
cultades: encender 13 ordenadores, 25 resultó una experiencia muy enriquecedora.
4 Leer es una de las funciones más elevadas del cerebro. Cuanto más pequeños, más fácil les resultará
leer, mejor leerán y les encanta. Ver presentación sobre cómo elaborarlos y la metodología empleada en
http://www.logiva.es/?p=632
30

32. INFANTIL
den en estas edades y lo que disfrutan
aprendiendo.
En el curso siguiente, ya éramos Centro
TIC. El encargarme de la Coordinación
TIC y del Refuerzo Educativo de Infantil
fue un paso muy importante para incor-
porar las TIC desde Infantil hasta 6º de
Primaria, como una rutina más en el ho-
rario de Educación Infantil y de Primaria,
optimizando al máximo los recursos TIC
del centro:
1. Organizamos al alumnado de Infantil
en pequeños grupos de 12/13 alum-
nos/as: mientras un grupo está en
el aula de Informática, el otro per-
manece en su aula con su profesora,
favoreciendo un aprendizaje más in-
dividualizado.
2. Preparación del aula TIC: En estas
edades es muy importante que todo
esté preparado antes de entrar con el
alumnado: los ordenadores encendi-
dos y como página de inicio nuestra
plataforma Helvia.
Estos niñ@s, actualmente en 5 años, es-
criben en el Libro Virtual5 y realizan ac- 3. Los programas educativos curricula-
tividades de Lengua y Matemáticas de 1º res que utilizamos están alojados en
de Primaria alojadas en nuestra plata- nuestro servidor con acceso desde
forma Helvia6. Es increíble cómo apren- la web de nuestra plataforma helvia,
5 Ver http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/myscrapbook/index.
php?section=7&page=-1
6 Gestor de contenidos ver http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/helvia/sitio/
31

33. facilitando su conexión mediante In- cias, monumentos, la bandera, el him-
tranet y organizados los contenidos no... Día del Libro: escuchando y viendo
curriculares en la sección “ Recursos cuentos interactivos. Día de la Constitu-
TIC dentro del Centro”. ción: banderas autonómicas, mapa inte-
ractivo... Más imágenes en https://pica
saweb.google.com/lourdesgiraldo
Muchas de estas experiencias las pode-
mos ver en la Bitácora7 del Colegio En-
ríquez Barrios de Córdoba y en el blog
Escuela TIC desde Infantil8.
Para facilitar la utilización de los recur-
sos TIC desde sus casas, enlazamos los
blogs desde Helvia. También pueden utili-
zar desde sus casas los recursos alojados
en el servidor. Las familias me comentan
que sus hij@s les piden el “blog de la
seño” y el alumnado me dice “seño, en mi
casa tengo los mismos juegos”. Toda una
satisfacción al comprobar que utilizan lo
aprendido en sus casas, potenciando y
facilitando la adquisición de muchas de
las competencias básicas: competencia
digital, comunicación lingüística, mate-
máticas, aprender a aprender, autonomía
e iniciativa personal... de forma lúdica y
motivadora.
Ventajas al utilizar las TIC en Infantil.
Observamos grandes ventajas y no solo
en la adquisición de contenidos curri-
culares, también en la socialización y
el compañerismo; aunque disponen
individualmente de un ordenador, en
algunos juegos comparten sus acti-
vidades voluntariamente juntándose
ante el mismo ordenador o ayudando al
compañero/a a localizar un juego. Sor-
prende la rapidez con la que localizan
Ejemplos de estas experiencias tenemos: las actividades del compañero/a y lo
Día de Andalucía: trabajamos sus provin- bien que se explican.
7 Blog del Centro http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/14001529/helvia/bitacora/
8 Dirección URL: http://www.logiva.es/?page_id=2653
32

34. INFANTIL
Mejora la atención: Tenemos actividades
en las que tienen que estar muy atentos
a las preguntas para poder continuar
con ellas (utilizan auriculares) creando
el hábito de escuchar para responder e
incluso leyendo pequeñas preguntas, fa-
voreciendo la comprensión lectora y la
lectura.
Se adaptan a la diversidad del alumnado,
respetando el ritmo de aprendizaje (acti-
vidades con diferentes niveles de dificul-
tad). Por otro lado, al ser actividades inte-
ractivas, podemos atender a los que más
les cuesta mientras los demás continúan
con sus actividades de manera bastante
autónoma, favoreciendo así el deseo de
aprender y ampliar conocimientos. La
evaluación: al utilizar actividades inte-
ractivas autoevaluables, podemos ver los
logros y las dificultades, y ayudarles en el
momento en que surgen.
Evaluar nuestras propias experiencias:
ahora más que nunca, mediante los blogs
podemos ver a lo largo del curso escolar
todo el proceso de enseñanza-aprendiza-
je y los resultados obtenidos.
33

35. MIS PRIMEROS PASOS
CON UNA PDI EN EL AULA
CRISTINA ORDÓÑEZ RODRÍGUEZ
Diplomada en Magisterio, especialidad Educación Infantil. Desde el año 2003 ha trabajado en diferentes es-
cuelas de Educación Infantil de la provincia de Barcelona, tanto concertadas como públicas, y se ha especia-
lizado en el Segundo Ciclo de esta etapa. cristinaordonyez@gmail.com
Resumen: En este artículo la autora, una maestra de Educación Infantil, nos
explica sus primeros pasos con una pizarra digital interactiva (PDI). Nos narra
cómo los niños y niñas, quienes ya tenían experiencia con la herramienta, le
ayudaron en los primeros momentos y cómo ella poco a poco le fue encontrando
utilidad en el aula.
Abstract: In this article an Infant Teacher explains her first steps using an inte-
ractive whiteboard. She tells how the children, who already had had experience
with the tool, help her at the begging and how she slowly finds it useful in the
classroom.
Palabras clave: educación, PDI, infantil, TIC.
Me llamo Cristina, soy maestra de Edu- (había realizado un curso virtual sobre el
cación Infantil y desde hace un año estoy tema) pero nunca antes la había llegado
apuntada en la bolsa de interinos y sus- a utilizar.
titutos de la Generalitat de Cataluña. El
curso pasado, de un día para el otro, me También me explicaron que la profesora
nombraron para hacer una sustitución en a la que sustituía solía utilizar la PDI para
una escuela de Educación Infantil y Pri- muchas cosas, lo malo es que no me di-
maria. jeron para qué, y eso me hizo tenerle más
respeto porque quería decir que si no era
Al llegar al centro, la coordinadora me capaz de hacer algo con ella los alum-
explicó que mi clase era la única de todo nos/as se darían cuenta.
Parvulario que tenía una pizarra digital
interactiva. Personalmente, había escu- Una vez sonó el timbre en mi primer día,
chado muchas cosas sobre esta herra- entraron los niños y niñas de 5 años que
mienta pero aún no había tenido ocasión se vieron sorprendidos al ver a una per-
de probarla. La verdad es que, por un sona nueva para ellos. Todos me salu-
lado, me sentí afortunada, pero por el daron expectantes y me miraron con esa
otro, me sentí atemorizada ya que te- curiosidad e inocencia que tanto caracte-
nía algunos conocimientos sobre la PDI riza a estas edades.
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36. INFANTIL
El segundo día que estuve en aquella este sentido, vale la pena reflexionar so-
escuela, llegué antes de tiempo para in- bre el hecho que a veces, en el aula, los
tentar indagar un poco en cómo se utili- maestros y maestras enseñamos tanto
zaba este nuevo instrumento. Recordaba como aprendemos. Escuchar a nuestro
que el Notebook era un programa que alumnado puede ser una gran fuente de
se usaba para poder hacer actividades aprendizaje.
pero aún no había llegado a crearlas de
forma tangible, por lo cual me decidí por De esta manera, empezamos a utilizar
empezar utilizando recursos creados la PDI para hacer las fichas de lectoes-
por otros, quizá más adelante me anime critura. Lo primero que hicimos fue ver
a crear propios. qué palabras encontraban que eran difí-
ciles para escribirlas solos, levantaban la
Una de las actividades que se hacían en mano para salir a escribirla y, después de
P5, tres veces por semana, era la de gra- que yo la pronunciara poco a poco para
fismo, que consistía en que tenían una que se dieran cuenta de las letras que
hoja con un texto y debajo la pauta para tenía, venía algún niño o niña a intentar
volverlo a escribir ellos solos. Después escribirla. Entre todos mirábamos a ver
tenían que hacer un dibujo relacionado si estaba bien y si no, la corregíamos.
con el texto copiado. Aquella forma de
trabajar la lectoescritura me pareció bas- También aproveché para enseñarles vo-
tante aburrida y poco original, así que me cabulario ya que en los textos a veces
decidí a probar la PDI. No sabía ni cómo salían nombres de animales o de plantas
se encendía pero me dio la sensación que que no conocían. Así que, introduciendo
los niños y niñas sabían más que yo, así la palabra en el buscador de imágenes
que les pregunté a ellos: de Google, buscábamos fotografías de
aquello que nos generaba dudas. De esa
“¿Hay algún voluntario que me pueda de- manera, a la hora de hacer el dibujo re-
cir cómo se enciende esto?” lacionado con el texto, podían saber todo
el significado y escoger lo que preferían
En ese momento, unas cuantas manos se dibujar. Siguiendo este ejemplo, muchas
levantaron rápidamente. Uno de los niños veces vinieron los niños y niñas de la otra
vino a ayudarme y puso en marcha la PDI clase de P5 a buscar y ver las imágenes
con una facilidad que me dejó parada. Y, de forma conjunta.
por si hiciera falta, varios me dijeron se-
ñalando un icono: Algunos días de lluvia, aprovechamos la
PDI para mirar webs en las cuales apa-
“Para poder escribir algo en la pizarra recían cuentos. Por ejemplo nos gustaba
tienes que pinchar en ese dibujito que mucho una llamada “Una mà de contes”1
hay allí.” en la cual habían diversos cuentos que se
nos explicaban de formas muy distintas.
Ellos llevaban todo el curso utilizándola
y para mí era la primera vez que toca- En otras ocasiones, mientras unos/as ni-
ba una y me sentía bastante perdida. En ños/as acababan de hacer manualidades,
1 http://www.unamadecontes.cat/
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37. aprovechábamos para trabajar indivi- me ayudó tanto a descubrir muchas de
dualmente el cálculo mental. Después de las cosas que se podían hacer con una
plantearles un problema lógico-matemá- PDI. Gracias a ellos la PDI fue un recurso
tico, los niños y niñas tenían que apuntar más de la clase que me ayudó a explicar
la respuesta en la pantalla de la PDI. las cosas de manera más original y más
divertida. Pasamos de hacer una ficha de
Durante esos dos meses, celebramos algu- forma mecánica a hacerla con un sentido
nos cumpleaños y aprovechamos el ordena- para ellos, donde podían aprender nuevo
dor para poner música. Otras veces, busca- vocabulario y nuevas palabras aportando
ba en la página de Youtube video-clips que entre todos inquietudes e interrogantes
nos ayudasen a reforzar contenidos. que se acababan resolviendo buscando
por Internet.
También utilizamos la PDI para mostrar
presentaciones de contenidos. Por ejem- Soy consciente que metodológicamente
plo, la coordinadora nos trajo un día un las posibilidades que nos aportan estas
USB con una presentación con fotos de la nuevas herramientas pueden ir mucho
niña que había tenido la maestra a la que más allá. Estos han sido mis primeros
yo sustituía. Me pidieron durante varios pasos, ahora es el momento de seguir
días que se las enseñara otra vez, esta- adelante siguiendo el camino que acabo
ban encantados porque con la pantalla de de empezar, sin perder de vista que por
la PDI las fotos se veían más grandes que mucha tecnología que tenga en el aula, lo
en el ordenador. importante, y por lo que estoy aquí, es la
educación de mis alumnos/as. Ellos son
Guardo muy buen recuerdo de ese cole- el motor que nos hace mejorar día a día,
gio y de ese grupo de niñas y niños que como docentes y como personas.
36

38. PRIMARIA

40. UN PROYECTO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
ÓSCAR BARQUÍN RUIZ
CEIP Valdáliga (Cantrabria) www.oscarbarquin.es; www.colegiovaldaliga.com
Resumen: El trabajo por proyectos es algo por lo que se viene apostando en
Educación Infantil desde hace tiempo, donde podemos encontrar numerosos
ejemplos de calidad al respecto, en los que se usan o no las TIC. Sin embargo,
este enfoque inspirado en una metodología constructivista, no está tan extendi-
do en Educación Primaria. En las próximas líneas intentaré resumir un ejemplo
concreto de proyecto desarrollado en un aula de 4º de primaria.
Abstract: Since a long time ago, Preschool Education believes in Project works.
Many good examples can be found in this area, in which ICT may or may not
be used. However, this approach based on a constructivist methodology, is not
as widespread in Primary Education. In the following lines I will summarize an
example of a Project work that was carried out in a Year 4 classroom.
Palabras clave: constructivismo, proyectos, competencias, TIC, Primaria, ani-
males.
Mi experiencia personal en el trabajo por Valdáliga y el aula de 3º es el grupo que
proyectos se centra en la práctica desa- he tutorizado el curso pasado, y el actual,
rrollada en la etapa de Educación Infantil. ahora en 4º.
Un enfoque metodológico orientado hacia
el constructivismo (y por tanto a un de- Al plantearme este trabajo decidí aplicar
sarrollo real de las competencias bási- la metodología que venía practicando en
cas) me llevó a aplicar los proyectos en mi anterior etapa. El trabajo que llevamos
el aula, donde por lo general se incluye el a cabo en el aula se articula alrededor de
uso de las TIC como herramienta facilita- dos grandes ejes que ya venía usando en
dora de aprendizajes relevantes. Educación Infantil: Talleres y proyectos.
Los talleres se centran en desarrollar las
El curso 2009-2010 doy el salto a Prima- áreas de matemáticas, lengua y conoci-
ria de la mano del proyecto INDAGA. Se miento, de una manera activa y autónoma,
trata de una iniciativa de la Consejería de y se complementan con un sexto taller:
Educación de Cantabria que dotaba con Las Lecturas de Ratotic. Esta actividad la
un Tablet PC a cada alumno de 3º de Pri- explico con algo más de detalle en el ar-
maria, de cuatro centros de nuestra co- tículo: “Comprensión y Expresión escrita
munidad. Uno de esos centros es el CEIP en un aula TIC”, que aparece en el anexo
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41. de Competencias Básicas de la revista Es- y expresión oral y escrita de manera re-
cuela en su edición de enero de 2011. levante; trabajar conceptos matemáticos
asociados al tema; desarrollar procesos de
Mi intención a partir de ahora es trans- búsqueda y tratamiento de la información.
mitir cómo se ha desarrollado, de ma-
nera muy resumida, el proyecto WikiAni- El trabajo por proyectos sigue, inicialmente,
malacos1 que pusimos en marcha en la una serie de pasos que han de realizar los
segunda mitad del primer trimestre del alumnos y que se resumirían en: marcase
curso 2010-2011. una meta a alcanzar (ya estaba hecho); valo-
rar lo que ya se sabe sobre el tema y lo que
A través de una de las actividades de talle- se debe aprender para conseguir el objetivo;
res se presentó a los alumnos una página organizar y planificar el trabajo; realizar la
web sobre clasificación animal y un vídeo investigación; exponer lo aprendido y eva-
con animales extraños. Esta actividad nos luarlo. Para no extendernos demasiado,
dio pie a hablar sobre ellos y los alumnos podemos resumir los tres primeros pasos
mostraron el interés de crear una web diciendo que los alumnos se enfrentaron
donde recoger este tipo de animales y sus a estos dilemas por medio de trabajo co-
características. Debido a que ya tienen un laborativo (4–5 miembros), debatiendo en
recorrido TIC importante, se decantaron pequeño grupo, creando un documento con
por una wiki como herramienta más idó- sus conclusiones para después exponerlas y
nea para mostrar el contenido. consensuando un resultado común de aula.
Los alumnos, por tanto, se plantearon el Al final de las sesiones dedicadas a este
objetivo de crear dicha wiki. El docente, por proceso, pudimos responder a la pregun-
su parte, se plantea otros objetivos que, a ta: ¿Cómo conseguir nuestro objetivo?
grandes rasgos, serían: trabajar un texto Llegamos a establecer una serie de ne-
social y el desarrollo de la comprensión cesidades, algunas de las cuales fueron:
1 http://sites.google.com/site/wikianimalacos
40

42. PRIMARIA
realizar una investigación para conocer media docena de páginas donde buscar
la clasificación animal donde ubicar a información que completaremos con
cada animal extraño y conocer las carac- búsqueda directa en Internet.
terísticas de dicho animal, organizarnos
para realizar la búsqueda de informa- Google Sites: donde se aloja la wiki y
ción, determinar el texto o textos socia- donde colgarán las versiones finales de
les idóneos para recoger y expresar la las fichas técnicas.
información, consensuar unos criterios
que unificasen dicha exposición de infor- Google Docs (Dibujos): donde realizarán
mación, conocer el funcionamiento de la un esquema de clasificación animal3.
herramienta wiki...
Programa para crear presentaciones de
El disponer de alumnos experimentados diapositivas.
en esta metodología de trabajo (tres cur-
sos de Infantil y 3º de Primaria en esta
Imágenes y vídeos de distintas platafor-
línea) permite que el trabajo de estos
mas que se incrustarán en la wiki.
primeros momentos sea más ágil. Ana-
lizando distintos tipos de textos vimos
que el más adecuado como exposición de A partir de aquí los alumnos han de po-
información en la wiki era la ficha técni- nerse en marcha para ir nutriendo de
ca a la que nos acercamos como texto a entradas nuestra wiki. Se decidió que el
través de distintas vertientes y activida- trabajo se realizase por parejas. Existen
des: analizando su uso, partes, lenguaje dos aspectos para investigar: por un lado
característico, destinatario, etc. Por otro la búsqueda de conceptos sobre la cla-
lado, no les fue muy difícil comprender el sificación (mamíferos, reptiles, insectos,
proceso de publicación en una wiki ya que etc.) que ha de realizarse en primer lugar
están familiarizados con el entorno TIC y, y la búsqueda de información sobre ani-
además, el manejo de Google Sites es males extraños. El proceso de realización
muy sencillo (herramienta que usamos de cada una de las entradas es similar en
con este fin). ambos casos, así que voy a describir el
que se seguiría para la realización de un
El proceso de investigación, tratamiento, re- animal extraño:
formulación y exposición de la información
es siempre el más extenso. En este proce- En primer lugar la pareja elige qué ani-
so toman relevancia las TIC, que usaremos mal les apetece buscar seleccionándolo,
principalmente para este proyecto: en principio pero no obligatoriamente, de
un listado expuesto en clase4 (entrada de
Google Chrome: el navegador donde dis- blog creada ad hoc).
ponemos además de los marcadores2
sincronizados a la cuenta Google de la A partir de aquí, realizan una búsqueda
clase. En estos marcadores incluimos de información para completar una ficha
2 http://www.oscarbarquin.es/2010/09/tutorial-sincronizar-marcadores-en.html
3 http://sites.google.com/site/wikianimalacos/clasificacion
4 http://rinconfisgon.blogspot.com/2010/10/naturaleza-extraordinaria.html
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43. de registro en borrador5. Esta ficha dis- a los conceptos de Wikianimalacos que
pone de: un apartado de “parte técnica” aparezcan en sus descripciones. Los
sobre el animal; un lugar donde ir reco- alumnos cambian de pareja y comienzan
giendo las ideas clave que van encon- otro animal.
trando sobre el mismo y un tercer espa-
cio donde posteriormente reformularán La mayor parte de las sesiones fueron
toda esa información para crear una des- dedicadas a realizar este trabajo, donde
cripción personal del animal. un solo aspecto nos lleva mucho tiempo
debido al esfuerzo y profundidad en la
Una vez recogida la información en forma producción de los textos. Mientras tan-
de ideas clave, deben clasificar por colo- to, a través del trabajo de talleres se van
res esas ideas según el tipo de informa- incluyendo conceptos matemáticos que
ción que transmiten (clasificación, carac- nos servirán para comprender y anali-
terísticas físicas, hábitat, alimentación y zar lo buscado (trabajo de porcentajes,
aspectos curiosos). gráficas y medidas) y en plástica vamos
creando paneles de información para col-
Ya identificado el tipo de información de gar en el colegio.
cada idea clave, han de escribir la des-
cripción del animal que aparecerá en Wi- La evaluación se realizó desde varias
kianimalacos reformulando la del mismo vertientes: el mayor peso estuvo en la
tipo para crear enunciados coherentes y valoración del trabajo, del proceso y de
fragmentando el texto en párrafos según las producciones de los alumnos. Ade-
el tipo de información de la que hablan. más, cada alumno individualmente pre-
paró una presentación con diapositivas
El docente proporciona ayuda adapta- para explicar a sus compañeros uno de
da al nivel competencial de cada pareja: los conceptos sobre clasificación ani-
orientando sobre el proceso de búsqueda mal (expresión de la información). Los
y recogida de información, corrigiendo el compañeros anotaban ideas y valora-
borrador atendiendo principalmente a los ban el trabajo del ponente. Por último,
aspectos trabajados; solventando proble- se les realizó un examen individual que
mas técnicos, etc. Además, durante todo consistía en completar la ficha técnica
el trabajo, los alumnos disponen de la de un animal concreto (clasificación y
ayuda de una ficha orientativa6 donde les descripción siguiendo el proceso del
indica aspectos para buscar, un código de aula) y en clasificar una serie de ani-
colores para marcar las ideas previas y al- males, para lo que podían utilizar todas
gunas frases y conectores propios de este las herramientas que quisiesen, inclui-
tipo de textos. (Ejemplo de borrador final7.) do el ordenador y por supuesto Wikia-
nimalacos.
Por último, publicarán una versión final
en la wiki a la que añadirán imágenes o Espero que a pesar del resumen haya po-
vídeos del animal en cuestión y enlaces dido quedar claro el proceso general de
5 http://imagenes.oscarbarquin.es/wikianimalacos/borrador.pdf
6 http://imagenes.oscarbarquin.es/wikianimalacos/ayuda.pdf
7 http://imagenes.oscarbarquin.es/wikianimalacos/hoja1.pdf
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