Las teorías de la educación a distancia se clasifican en cuatro bloques: 1) teorías basadas en la autonomía e independencia del estudiante, 2) teorías de la industrialización de la enseñanza, 3) teorías de la interacción y comunicación, y 4) teorías de síntesis. Estas teorías consideran elementos como el estudiante, docente y recursos, y difieren en cómo conceptualizan el proceso educativo y los roles de sus participantes. La conclusión es que las teorías de la educación a distancia se basan en

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Marco teórico de la educación a distancia.
(Abril, 2009)
Justificación de la necesidad de un marco teórico en la Educación a Distancia.
 La Educación a distancia nace con el objetivo de hacer llegar la educación y la
formación (inicialmente sobre todo la relacionada con los aspectos laborales y de
aprendizaje de oficios) a cualquier estudiante que la necesite.
 Han existido diferentes tipos de educación a distancia desde la década de 1840 (en sus
orígenes el medio utilizado es el correo postal).
 Desde la década de 1970 se plantea la necesidad de un marco teórico de la educación
a distancia que sirva de referente para la aplicación metodológica.
 Estudiosos del tema como Holmberg (1988), Moore (1994), Wedemeyer (1981) y
Keegan (1988), han planteado que la falta de desarrollo de la educación a distancia
obedece a la falta de marco teórico, ya que supone una falta de identidad a la hora de
tomar decisiones sobre los métodos, medios, financiación, implicaciones sociales y
educativas, etc.
 La teoría es un conjunto de hipótesis relacionadas lógicamente entre sí para explicar y
predecir ocurrencias, Para Holmberg (1995), la educación a distancia se ha
caracterizado por un enfoque de ensayo y error que no ha contribuido a formar una
base teórica que ayude a la toma de decisiones.
 Keegan (1986), considera que la educación a distancia es un campo distinto, paralelo y
complementario a la educación convencional, a pesar, como afirma Shale (1988), que
todo lo que constituye el proceso de la educación es similar estén presentes o
separados físicamente el profesor y el estudiante.
 En su obra The Foundations of Distance Education (1986), Keegan clasificó las teorías
de la educación a distancia en tres grupos. Utilizaré esta clasificación para elaborar la
tabla resumen objeto de esta actividad. Los tres grandes bloques de teorías son:
1. Teorías basadas en la autonomía y la independencia del estudiante
(Delling, Wedemeyer y Moore)
2. Teorías basadas en el proceso de industrialización de la educación
(Peters)
3. Teorías basadas en la interacción y la comunicación (Baath, Holmberg,
Sewart y otros).
4. Un cuarto bloque de teorías busca una explicación a la educación a distancia
en una síntesis de teorías existentes de comunicación y difusión y de filosofías
de la educación
.
 Desde cualquiera de las perspectivas teóricas analizadas, siempre hay que tener en
cuenta los elementos comunes que entran en juego en todos los procesos educativos:
el estudiante, el docente y los recursos.
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2. TEORÍAS SÍNTESIS DE
TEORÍAS DE TEORÍAS DE
TEORÍAS DE INTERACCIÓN INTERACCIÓN Y
INDEPENDENCIA Y INDUSTRIALIZACIÓN DE
Y COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Y
AUTONOMÍA LA ENSEÑANZA
FILOSOFIA EDUCACIÓN
Charles WEDEMEYER Otto PETERS Börje HOLMBERG Malcolm KNOWLES
AUTOR/ES Michael MOORE Hilary PERRATON
Desmond KEEGAN
Wedemeyer: “La esencia de Tratado sobre la educación a Se enmarca en la teoría de la M. Knowles. Andragogía:,
la educación a distancia es la distancia como forma comunicación, y él la programas diseñados para
independencia del industrializada de la denomina conversación alumnos adultos.
estudiante”. Está relacionado enseñanza y el aprendizaje. didáctica guiada. Hilary Perraton. Síntesis de
con el concepto de Propone un análisis de la teorías clásicas: formada
“aprendizaje significativo” E.D. comparándola con los La efectividad de la por elementos de teorías de
bienes de producción enseñanza tiene relación con la comunicación y la difusión
MARCO M. Moore: estudio industrial. el impacto de los existentes y por filosofías de
TEÓRICO/DEFINICIÓN independiente; su teoría es La educación convencional es sentimientos de pertenencia y la educación.
un método de clasificación de oral, basada en un grupo cooperación y el intercambio Desmond Keegan. Teoría
los programas de educación a (preindustrial). real de preguntas, respuestas de la equivalencia: “cuanto
distancia, que tiene en cuenta La educación a distancia es y argumentos en la más equivalentes sean las
dos variables: la cantidad de de la era industrial comunicación mediada experiencias de aprendizaje
autonomía del alumno, y la de los alumnos a distancia y
distancia entre profesor y de los tradicionales, más
alumno. equivalentes serán los
resultados del aprendizaje”.
Wedemeyer: propone un Utilizando la teoría M. Knowles: el proceso
sistema que pone el énfasis económica e industrial andragógico está formado por
CARACTERÍSTICAS en la independencia del propone nuevas categorías siete elementos:
alumno y la adopción de para el análisis de la E.D.: Su teoría ofrece 7 1. Establecimiento de clima y
tecnología como manera de suposiciones de fondo: entorno físico y psicológico
implantar la independencia 1. Racionalización de los 2. Estructura participativa.
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3. TEORÍAS SÍNTESIS DE
TEORÍAS DE TEORÍAS DE
TEORÍAS DE INTERACCIÓN INTERACCIÓN Y
INDEPENDENCIA Y INDUSTRIALIZACIÓN DE
Y COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Y
AUTONOMÍA LA ENSEÑANZA
FILOSOFIA EDUCACIÓN
del estudiante. Separación procesos de producción 3. El diagnóstico de las
entre enseñanza y (maneras de pensar, 1. El núcleo de la enseñanza necesidades incluye la
aprendizaje para romper las actitudes y procedimientos) es la interacción entre quien diferenciación entre las
barreras espacio-temporales. 2. División del trabajo entre enseña y quien aprende. percibidas y las asignadas.
Tiene en cuenta 6 personas para dar 2. La implicación emocional 4. Hay que incluir objetivos e
características: información, asesorar, y los sentimientos de la instrucciones para la mejora
evaluar y registrar. relación personal contribuyen de las capacidades.
1. Estudiante y profesor están 3. La E.D. será imposible sin al placer de aprender. 5. El diseño de las
separados. mecanización y tecnología. 3. El placer de aprender actividades aclaran los
2. Los procesos de 4. En los programas de E.D. apoya la motivación del recursos y las estrategias
enseñanza-aprendizaje tienen los materiales son producto estudiante. para cumplir los objetivos
lugar por escrito u otros de vatoios especialistas 4. La participación en la 6. Desarrollo de un plan que
medios. (diseño, impresión, toma de decisiones favorece demuestre la consecución de
3. Enseñanza individualizada. distribución, almacenaje, etc) la motivación del estudiante. objetivos.
4. El aprendizaje sucede por 5. La producción en masa 5. La motivación del 7. Uso de evaluación
medio de la actividad del puede mejorar la calidad ya estudiante facilita el cuantitativa y cualitativa que
estudiante que se obliga a analizar las aprendizaje. proporcione rediagnosis de
CARACTERÍSTICAS 5. El aprendizaje se hace necesidades de los alumnos. 6. Un tono cordial y personal necesidades.
cómodo para el estudiante en 6. El éxito de la E.D. y un acceso fácil al tema
su propio entorno. depende de la fase contribuyen al placer de Hilary Perraton.
6. El alumno asume la preparatoria. aprender. La E.D. puede maximizar la
responsabilidad del ritmo de 7. La planificación del 7. La efectividad de la educación: puede utilizar
su progreso con libertad para proceso de enseñanza es enseñanza se demuestra cualquier medio para enseñar
empezar y parar donde crucial. con el aprendizaje del lo que sea; puede llegar a
quiera. 8. La organización hace que estudiante de lo que se ha públicos que no se llega con
todo funcione en plazo y enseñado. medios convencionales; se
M. Moore considera dos forma. consiguen economías que
variables en programas 9. El control de los procesos son funciones del nivel
educativos: de trabajo hace posible el educación, tamaño público,
a) DISTANCIA: intervienen la mejor uso del tiempo de elección medios y
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4. TEORÍAS SÍNTESIS DE
TEORÍAS DE TEORÍAS DE
TEORÍAS DE INTERACCIÓN INTERACCIÓN Y
INDEPENDENCIA Y INDUSTRIALIZACIÓN DE
Y COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Y
AUTONOMÍA LA ENSEÑANZA
FILOSOFIA EDUCACIÓN
provisión de comunicación trabajo y del personal. sofisticación producción.
bidireccional (diálogo) y el 10. Todos los puntos del ciclo
punto hasta el cual un de E.D. se tienen que Desmond Keegan
programa da respuesta a determinar con exactitud  La E.D. es educación
las necesidades del alumno 11. Se estandariza el material formal, basada en una
(estructura). para la comunicación entre institución, que tiene lugar
b) AUTONOMÍA DEL profesor y alumno, el apoyo utilizando sistemas de
ALUMNO: el alumno organizativo, y el contenido. telecomunicación
autónomo necesita poca 12. El profesor experimenta interactivos.
ayuda del profesor quien un cambio de función, es  Los alumnos locales y a
debe “responder” más que autor de unidades, puntuador distancia tienen entornos
“dirigir” y asesor. de aprendizaje distintos.
13. La mayoría de las  Experiencia de
funciones se objetivizan en la aprendizaje (observar,
E.D. por el curso de estudio y sentir, escuchar, etc.)La
por medios técnicos. planificación debe tenerlo
14. Para que la E.D. sea en cuenta y el diseño
efectiva se produce un didáctico debe anticiparlo.
aumento de la mecanización
y la automatización.
Wedemeyer propone una Cambio en el proceso de La E.D. ofrece un servicio a M. Knowles: Andragogía
reorganización de estos enseñanza convencional: todo tipo de alumnos, que respeto y dignidad para el
elementos. La clave para el tienen libertad de estudio, alumno adulto que tiene que
CONSIDERACIÓN DE éxito de la E.D. es la relación  El trabajo preparatorio es elección e independencia. Es sentirse apoyado. El punto de
LOS ELEMENTOS QUE estudiante-profesor. tan importante como la un instrumento de partida de un curso son las
INTERVIENEN EN EL producción aprendizaje recurrente para necesidades del alumno, y
PROCESO EDUCATIVO M. Moore clasifica los  La efectividad del proceso toda la vida, puede inspirar los tiempos, recursos y
programas de E.D. como de enseñanza depende enfoques metacognitivos y se objetivos están a su servicio.
“autónomos” (determinados de la planificación y basa en un aprendizaje Los contenidos van de lo más
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5. TEORÍAS SÍNTESIS DE
TEORÍAS DE TEORÍAS DE
TEORÍAS DE INTERACCIÓN INTERACCIÓN Y
INDEPENDENCIA Y INDUSTRIALIZACIÓN DE
Y COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN Y
AUTONOMÍA LA ENSEÑANZA
FILOSOFIA EDUCACIÓN
por el alumno) o “no organización profundo como actividad general a lo más específico.
 ESTUDIANTE autónomos” (determinados  Hay que formalizar los individual. Hilary Perraton.
 DOCENTE por el profesor). El grado de cursos y las expectativas La enseñanza y el Necesidad de aumentar el
 RECURSOS autonomía viene determinado de los estudiantes. aprendizaje se basan en la diálogo (tutor facilitador del
 CONTENIDOS por quien de los dos tiene  El proceso de enseñanza comunicación mediada, aprendizaje; el debate es el
más responsabilidad en tres se objetifica. normalmente basada en método efectivo) y
cuestiones:  Cambia la función del cursos preproducidos. Encaja consideración de método
 Establecimiento de docente. en todo tipo de modelos más efectivo (programa
objetivos  La E.D. necesita una educativos (behavioristas, multimedia, enfoque de
 Métodos de estudio concentración de los cognitivos, constructivistas, sistemas y retroalimentación).
 Evaluación. recursos disponibles y etc.). La E.D. se debe Desmond Keegan
una administración organizar de modo que La E.D. no es un campo
centralizada. promueva la participación diferente de la educación.
activa de los estudiantes.
CONCLUSIONES:
1. Las teorías que han analizado la educación a distancia tienen referentes en las teorías de la psicología de la enseñanza convencional
(conductismo, constructivismo, cognitivismo, etc.). La enseñanza a distancia pone mayor énfasis en la relación entre profesor y estudiante, la interacción
con el contenido, la demostración de lo aprendido (aprendizaje competencial) y la independencia del estudiante.
2. Del mismo modo que la educación convencional ha experimentado una evolución considerable en los últimas décadas debido a las nuevas
construcciones metodológicas que ponen el énfasis del aprendizaje en el estudiante , la educación a distancia ha evolucionado impulsada por las TIC y
los nuevos sistemas de comunicación.
3. La educación a distancia es una forma de educación distinta de la convencional, que proporciona un servicio social acercando a cualquier tipo de
estudiante cualquier aprendizaje y contribuyendo a conseguir un sistema educativo mucho más personalizado, que permite libertad y flexibilidad al
alumno, mediante materiales y entornos más interactivos y cooperativos.
4. La calidad de la enseñanza a distancia se establece en la medida en que está sustentada por una institución y persigue que el alumno demuestre
que ha adquirido los objetivos planificados según sus necesidades en situaciones reales y entornos profesionales que demandan este tipo de
enseñanza.
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