El proyecto tecnico en primero, segundo y tercer grado de secundaria. Ejemplos de situaciones problematicas. www.stuyub.blogspot.com

1. El Proyecto
Técnico en
las Escuelas
Secundarias
Generales Consultor Profr. José
Medina Matos
El Proyecto técnico en primero, segundo y tercer grado de secundaria. Ejemplos
de situaciones problematizadoras.
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2. El Proyecto Técnico en escuelas secundarias generales
Profr. José Medina Matos
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El Proyecto Técnico en las escuelas secundarias genera-
les
Consultor Profr. José Medina Matos
Asesor Técnico Pedagógico de la Asignatura de Tecno-
logía.
Publicado en Junio de 2011.
Esta publicación se encuentra disponible en el blog de
Educación y Tecnología, en la siguiente dirección elec-
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4. El Proyecto Técnico en escuelas secundarias generales
Profr. José Medina Matos
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Introducción
El proyecto técnico en educación secundaria, sirve para resolver un problema o satisfacer un
interés o una necesidad y dependiendo del grado, va aumentando su nivel de complejidad:
 Primer grado, se elaborará un proyecto técnico de reproducción o de imitación, en el
cual el alumno copia de un producto el material del que está hecho, el tamaño, el co-
lor, la forma, etcétera, para elaborar otro parecido.
 Segundo grado, se elaborará un proyecto técnico de diseño, en el que se tomará en
cuenta la eficiencia técnica y el aspecto estético, además que incorporará otros aspec-
tos que se relacionan con el diseño y como son:
 la morfología(estudia las formas) , 5
 la estética ( examina el aspecto decorativo de los objetos),
 la antropometría (estudia las formas y las dimensiones del cuerpo humano) y
 la ergonomía (estudia el impacto que producen las herramientas en el cuerpo
humano y las maneras de adaptar los objetos a las formas del cuerpo humano,
por ejemplo: los taladros, las pinzas y las tijeras tiene las muescas que corres-
ponden a las formas de los dedos y las sillas ergonómicas tienen la forma de
la espalda y de los glúteos).
 Tercer grado, el alumno desarrollará un proyecto técnico de innovación, en el cual re-
toma su proyecto de segundo grado y con la experiencia obtenida durante el tercer
grado, es capaz de implementar algunas mejoras al mismo.
Todo proyecto técnico desarrollado en la educación secundaria, inicia con una situación pro-
blematizadora débilmente estructurada (a diferencia de las situaciones problematizadoras total-
mente estructuradas en las que se tiene una sola solución, en las que están débilmente estructura-
das nos permiten una variedad de soluciones).

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Ejemplos de situaciones problematizadoras débilmente es-
tructuradas
Ejemplo 1
Lupita trabaja en un jardín de niños, en su experiencia como docente, se ha percatado que las
condiciones de seguridad no siempre son las óptimas y que debido a ello ocurren algunos acciden-
tes, porque el diseño de los espacios y sistemas constructivos no siempre son los adecuados, lo
cual genera accidentes que se podrían prever. Leonardo, su hermano, que es arquitecto, le ha co-
mentado que muchas veces los espacios se diseñan para ser ocupados por los adultos y que por
otro lado, el mantenimiento de las instalaciones no siempre es un proceso previsto por los directi-
vos. A veces ocurre que se emplean materiales de dudosa calidad o poco aptos para la función que
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cumplen o que el diseño de los sistemas constructivos no son los adecuados.
Por lo tanto, a fin de prevenir impactos por el uso de productos de la técnica, el jardín de ni-
ños ha contratado expertos cuyo trabajo será planificar, diseñar y construir un prototipo de una
escalera para la escuela a fin de reducir los riesgos en la salud y seguridad de los usuarios, consi-
derando los aspectos que se enuncian a continuación. Posterior a la lectura de la situación proble-
mática, el maestro guía la actividad de los alumnos a través de preguntas como ¿qué problemas
técnicos derivan de la lectura?, ¿en qué aspectos impacta la salud o seguridad de los usuarios?,
¿cuáles son las posibles alternativas de solución?; a partir de éstas interrogantes, los alumnos se
encargarán de comentar y escribir sus respuestas, con base en los acuerdos que se generen al inte-
rior de los equipos de trabajo.
Ejemplo 2
“Samanta es una profesionista que desde hace 4 años emprendió su propio negocio de consul-
toría, ella por lo regular pasa de 6 a 8 horas diarias sentada trabajando en su oficina diseñando
propuestas y proyectos para sus clientes, lo cual le ha ocasionado problemas de salud en la espalda
y cintura, debido a que pasa mucho tiempo sentada”.
¿Qué solución consideras tiene Samanta para poder resolver su situación?

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Ejemplo 3
Don Luis Mucha Plata, siempre ha vivido en una casa humilde y está acostumbrado a que su
sistema eléctrico consista en extensiones con empates y a soquets ladrón, para satisfacer sus nece-
sidades de energía eléctrica. Al recibir una cuantiosa herencia de parte de un tío lejano, remodeló
su casa y dará una fiesta de recepción a sus nuevos amigos millonarios y desea impresionarlos con
un sistema eléctrico ecológico y de lo más moderno… pero no sabe cómo hacerle, ni conoce a un
electricista de ese nivel ¿cómo crees que se le pueda ayudar?
El siguiente paso, después de planteada la situación problematizadora, inducir a los alumnos
a una lluvia de ideas y deben registrarse todas las aportaciones, en la pizarra o en una hoja de rota-
folio, aunque si parecieran descabelladas y luego encaminarlos a la solución del problema.
A continuación, sin mostrarle a los alumnos la siguiente información, la utilizaremos como
guía, para llevarlos al planteamiento de un proyecto técnico. 7
Regresando a las situaciones problematizadoras…
Situación problematizadora 2
PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA TÉCNICO DÉBILMENTE ESTRUCTURADO
“Samanta es una profesionista que desde hace 4 años emprendió su propio negocio de consul-
toría, ella por lo regular pasa de 6 a 8 horas diarias sentada trabajando en su oficina diseñando
propuestas y proyectos para sus clientes, lo cual le ha ocasionado problemas de salud en la espalda
y cintura, debido a que pasa mucho tiempo sentada”.
¿Qué solución consideras tiene Samanta para poder resolver su situación?

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LA SIGUIENTE INFORMACIÓN NO ESTARÁ DISPONIBLE PARA LOS ALUMNOS.
I. Planteamiento de alternativas de solución de manera
grupal y la factibilidad y viabilidad de las mismas.
Organizar una lluvia de ideas para que los participantes mencionen lo que se les ocurra en
primera instancia como alternativa de solución -sin importar lo descabellada que llegase a ser-,
anotar las ideas en una hoja de rotafolio de manera que todo el grupo pueda verlas.
Algunas de las alternativas que los participantes pueden sugerir son:
8  Que vaya al doctor para que atienda sus problemas de salud.
 Que haga ejercicio de manera frecuente
 Que compre o mande hacer una silla acorde a sus necesidades.
 Que coloque un cojín a su silla para aminorar sus molestias.
Solicitar a los participantes reflexionen sobre las alternativas enunciadas y valoren cómo es
que cada una de ellas pueden llegar a ser técnicamente posibles (factibilidad, viabilidad).Entre
todos se pondrán de acuerdo para elegir el producto que dé una mejor solución al problema de
Samanta.

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II. Delimitación del problema y la organización de infor-
mación relevante
Una vez seleccionada la alternativa más viable (el diseño de un producto cómodo) para el
problema de Samanta, los participantes deberán poner manos a la obra en el diseño de la misma.
Lo que implicaría plantearse algunos de los siguientes cuestionamientos:
 ¿Qué edad tiene Samanta?
 ¿Cuál es su estatura y peso?
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 ¿Qué características morfológicas posee el asiento que usaba regularmente para trabajar?
 ¿Cuáles deberían ser los atributos del nuevo producto que ella pudiera utilizar para su tra-
bajo y que le permitieran en lo posible, no padecer de dolor de cintura y espalda?
Posteriormente el maestro indicará a los equipos de trabajo que además de que el producto
deberá ser cómodo (ergonómico) y acorde a las actividades de Samanta, deberá ser estético.

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III. El proceso de diseño
Los integrantes de cada equipo de trabajo pondrán manos a la obra para desarrollar sus pro-
puestas de diseño, en el que tomarán decisiones de manera conjunta sobre el producto que pro-
pondrán, elegirán la forma y dimensiones del mismo, los materiales que emplearán y las técnicas
necesarias para su realización.
Las ideas serán expresadas gráficamente a partir de esquemas, bocetos, dibujos, entre otras
formas de representación gráfica, de manera que especifiquen y atiendan los requerimientos ya
antes señalados para después (en otro momento y no precisamente en esta capacitación) ser some-
10 tidas a pruebas, ensayos, maquetas, modelos a escala o prototipos.
Para lo anterior, el coordinador monitoreará las propuestas de diseño de los diferentes equi-
pos, de manera que consideren la información proporcionada en las lecturas, el análisis grupal y lo
abordado en la presentación.
Finalmente, una vez concluido la fase del diseño, las propuestas deberán ser presentadas en
plenaria para su evaluación y análisis por todos los miembros de los equipos, los cuales seleccio-
naran de manera consensuada la mejor solución resultante y la más abordable, la cual bien podría
ser desarrollada en todos sus detalles.
Situación problematizadora 3
PROBLEMA DÉBILMENTE ESTRUCTURADO
Don Luis Mucha Plata, siempre ha vivido en una casa humilde y está acostumbrado a que su
sistema eléctrico consista en extensiones con empates y a soquets ladrón, para satisfacer sus nece-
sidades de energía eléctrica. Al recibir una cuantiosa herencia de parte de un tío lejano, remodeló
su casa y dará una fiesta de recepción a sus nuevos amigos millonarios y desea impresionarlos con
un sistema eléctrico ecológico y de lo más moderno… pero no sabe cómo hacerle, ni conoce a un
electricista de ese nivel ¿cómo crees que se le pueda ayudar?

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LO SIGUIENTE NO ESTARÁ DISPONIBLE PARA LOS ALUMNOS…
Diseño de circuitos eléctricos para casa habitación que permitan un aprovechamiento efi-
ciente de la energía y los espacios
El diseño de instalaciones eléctricas para casa habitación bajo criterios de: diseño, necesida-
des e intereses, funcionalidad, estética y ergonomía.
Los circuitos eléctricos en:
 Casas habitación.
 Electrodomésticos.
 Sistemas de iluminación.
En este caso del proyecto para el diseño de un circuito eléctrico para una casa habitación, es
conveniente partir de las necesidades de los usuarios y no solo pensar en los aspectos tradicionales 11
de un circuito eléctrico para casa habitación, es necesario considerar la distribución y ubicación
de las lámparas, las salidas de corriente, los apagadores y que las partes externas del circuito con-
tribuyan a la estética de las habitaciones
Entonces una de las preguntas fundamentales en esta etapa es ¿cómo contribuye el diseño pa-
ra el cambio y la mejora de los circuitos eléctricos para casa habitación? A partir de preguntas
como esta y los criterios para el diseño es que se deberán plantear las situaciones que permitan
caracterizar los problemas a resolver mediante el diseño.
Deberá tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo
pueden afectar a algunos grupos sociales, por ello es recomendable que el maestro sitúe los aspec-
tos que deberán ser analizados desde la vertiente de la tecnología para dirigir la atención hacia la
solución del problema y los propósitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema,
desde el punto de vista tecnológico deberán establecerse las relaciones con los aspectos sociales y
naturales que permitan prever posibles implicaciones.

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El desarrollo de las fases del proyecto
1.- Identificación y delimitación del tema o problema
Todo proyecto técnico está relacionado con la resolución de un problema o la satisfacción de
necesidades o intereses sociales o individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno
identifique los problemas a resolver. Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos
para percibir los sucesos de su entorno, no sólo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos
acontecimientos del contexto nacional y mundial que influyen en sus vidas.
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2.- Recolección, búsqueda y análisis de información
Esta fase permite organizar la información correspondiente a diversas soluciones, posibilita y
orienta la búsqueda de información (bibliografía, encuestas, entrevistas, estadísticas o internet
entre otras). Algunas de las habilidades a desarrollar son:
 Formular preguntas
 uso de las fuentes de información
 desarrollar estrategias de consulta y de manejo y análisis de información.
3.- Construcción de la imagen-objetivo
Es el momento para elaborar esquemas o bocetos del aspecto externo del producto y los dia-
gramas técnicos y lista de componentes del aspecto interno. Se han creado las condiciones ade-
cuadas para plantear la imagen deseada de la situación a cambiar o del problema a resolver; es
decir, se formulan el o los propósitos del proyecto. Definir los propósitos promueve la imagina-
ción para la construcción de los escenarios deseables y para generar la motivación por alcanzarlos.

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4.- Selección de alternativas
Teniendo la información a mano de las posibles soluciones, se seleccionará la más viable,
desde el aspecto económico y de la disponibilidad de la materia prima.
Esta fase permite promover la expresión de los alumnos, al explorar y elegir la más adecua-
da. Estas actividades promueven el análisis, la crítica, el pensamiento creativo, la posibilidad de
comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrán dar la pauta para la
generación de nuevos conocimientos.
5.- Organización y Planeación
La organización se refiere a distribuir las distintas actividades que forman al proyecto, es de-
cir, quien hará cada cosa y cuando. La planeación se refiere al orden en que se realizará el proceso
de elaboración del producto, es decir, la consecución de tareas y acciones, su ubicación en tiempo
y en el espacio. Asimismo, se deben elegir los métodos que deberán formar parte de la ejecución
del proyecto, Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar el
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tiempo, gestionar, administrar y organizar recursos y medios.
6.- Ejecución de la alternativa seleccionada
Es el momento en que todos ponen manos a la obra y se ejecutan las acciones instrumentales,
estratégicas y de control del proceso técnico que permitirán alcanzar la situación deseada o lograr
la resolución del problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones
técnicas siempre son sometidas al control, ya sea por acciones manuales o delegadas en diversos
instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado. Estas acciones posibilitan el
desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones
y la comprensión de los procesos, entre otros.
7.- Evaluación
La evaluación la realizan los integrantes del equipo o por la persona que encargó el proyecto.
La evaluación debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto,
conforme al propósito o finalidad planeada y a los requerimientos establecidos, como la eficiencia
y eficacia de la técnica y el producto en cuestión y prevenir daños ambientales. Las actividades de
evaluación pretenden retroalimentar cada una de sus fases y, si es necesario, replantearlas.

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8.- Comunicación
La comunicación pretende dar a conocer el producto, mediante carteles, anuncios en radio o
televisión, demostraciones de funcionamiento del producto o exposiciones en ferias de la tecnolo-
gía, para darle publicidad.
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Un ejemplo de proyecto técnico desarrollado
Fases y Actividades, papel del maestro
Identificación y delimitación del tema o problema
Actividad: identificación de problemas del campo
Para promover la construcción de conocimientos de manera vivencial es recomendable propi-
ciar la expresión y recuperación de las ideas de los alumnos, a través de una actividad desencade- 15
nante que posibilite el intercambio de ideas entre los alumnos y con el maestro. Se sugiere un tema
generador relacionado con el diseño e instalación de los circuitos eléctricos y con la vida cotidiana
del alumno.
Por ejemplo: se pide a los alumnos que realicen un análisis de objeto, o una serie de objetos:
diferentes apagadores o diferentes diseños de focos. El análisis deberá ser orientado con pautas de
observación y análisis y una guía de preguntas.
De esta actividad se deberán describir o caracterizar los problemas detectados, a partir de ello
se analizan los propósitos del bloque.
Diseño de circuitos eléctricos para casa habitación que permitan un aprovechamiento eficiente
de la energía y los espacios.
¿Cuáles son los elementos del diseño? ¿Qué aspectos son más importantes? Conforme los
alumnos expresan sus ideas, el maestro las relaciona con las nociones del diseño y la manera en
que están expresadas en el objeto analizado.

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Búsqueda de información
Promueve la participación de los alumnos mediante la lectura y una guía de preguntas las cua-
les deberán orientar la búsqueda y discusión de información según los propósitos del bloque.
El maestro induce el análisis sobre la función de los circuitos eléctricos: sistemas de ilumina-
ción y provisión de electricidad. Promueve el análisis de las técnicas empleadas desde una pers-
pectiva histórica, así como de los conocimientos técnicos puestos en juego, para lo cual se propo-
ne la elaboración de un cuadro sinóptico o un mapa conceptual.
La visita a sitios de interés para los alumnos, por ejemplo la visita a museos tecnológicos
permite aproximarse a lo que los alumnos quieren saber, además posibilita que los alumnos pue-
dan describir los procesos y objetos técnicos observados y formular una serie de preguntas.
Caracterizar la situación a intervenir
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El maestro debe promover la discusión en equipos de trabajo para caracterización la situación
a intervenir, promueve el uso de las nociones y la construcción de conceptual sobre el diseño y la
función de los circuitos eléctricos, aspectos fundamentales para la toma de decisiones. Orienta la
prefiguración del circuito o el objeto o proceso a diseñar, la imagen objetivo a construir. Retoma
los argumentos de las actividades previas que fundamentan su importancia su relevancia y los mo-
tivos de su resolución.
Construcción de la imagen objetivo, los propósitos
La caracterización de la situación a intervenir o los circuitos a diseñar prefigurados, permiten
la construcción del propósito o propósitos del proyecto, el cual, a su vez, permite visualizar la si-
tuación deseada, y perfilar y orientar la definición de actividades y los recursos necesarios para su
ejecución.
El o los propósitos puede referirse al diseño de los sistemas de iluminación, al diseño de un
objeto o componente del circuito en particular y un sistema inteligente para el ahorro de energía.
Los sistemas de iluminación que combinen estética y eficiencia energética, pueden ser la base
para el diseño, el papel de los circuitos eléctricos en los edificios inteligentes, temas que pueden

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perfilar proyectos interdisciplinarios, que articulen contenidos y se realicen de manera articulada y
secuenciada a lo largo del año.
Otro propósito puede ser sólo el diseño de un componente de un circuito eléctrico como pue-
de ser el caso de un interruptor y regulador de la intensidad de luz que responda a las condiciones
de iluminación natural según la hora o las condiciones de del día.
Planeación ejecutiva
Para el desarrollo del proyecto propone una investigación documental para conocer detalles
sobre los fundamentos del diseño así como de las características de los circuitos eléctricos y sus
componentes.
En coordinación con los alumnos, Integra y analiza información técnico científica y de las ne-
cesidades a satisfacer, así como de las funciones de los circuitos eléctricos. Analizan la ley de ohm
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para los cálculos de la carga del circuito
Propone un análisis de objeto para observar las características estructurales y funcionales y
tomar notas de las características observables.
Orienta el levantamiento de información y medición de algunos parámetros de utilidad para el
diseño y de aquellos que definen las condiciones del diseño: necesidades de iluminación y las ca-
racterísticas ambientales.
Planeación (elaboración de cronograma)
Una vez definidas las actividades de investigación documental y de campo, se elabora un cro-
nograma que describa las acciones y los responsables, quien hace que y cuando.
Organiza la consecución de tareas, paralelas y en serie, en tiempo y en espacio, que se hace,
quién y donde.
Planeación
Determinación de los insumos, así como las herramientas y máquinas. Se describen los
documentos, libros, mapas temáticos y planos, para consulta generación de información y diseño.

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El maestro señala que los planos permiten el manejo de los espacios dimensiones, orientación
y otras informaciones de utilidad para el diseño.
Los planos de las casas habitación o departamentos integran información de utilidad para el
diseño de sistemas de iluminación. Asimismo, la información sobre la función de las habitaciones
y los espacios, en general permite tomar decisiones para ubicar las salidas de corriente que facili-
ten su acceso y uso seguro.
Instrumentos para la medición intensidad de luz a lo largo del día
Para la instalación se definen los insumos, materiales: conductores, apagadores, salidas de co-
rriente...
Herramientas y máquinas: guías, pinzas, desarmadores, probadores de corriente, cortadoras de
alambre....
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Ejecución (desarrollo):
Puesta en práctica de las actividades
El maestro orienta y ayuda a la toma de decisiones, la definición de los criterios y pautas de
investigación, observación y de análisis.
La puesta en práctica de las actividades nos permite Integrar una base de datos que describa
la situación y las posibles alternativas de solución.
Comenta que en la actualidad, la tecnología y los métodos para la generación de información,
están basados en técnicas de prueba y simulación para la generación de información que pueda
ayudar a la toma de decisiones.
Se representa gráficamente la alternativas elegida, asimismo se pueden elaborar modelos y se
someterlos a pruebas para la generación de información para lo cual deberá ser documenta o regis-
trada la experiencia mediante la descripción y medición de los parámetros de interés, así como
mediante un registro fotográfico conforme a los criterios establecidos.

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El maestro describe los principios del enfoque de sistemas, las relaciones funcionales de los
circuitos eléctricos como sistemas.
El maestro anima la ejecución de las actividades mediante preguntas y se asegura que los
alumnos comprenden las características del diseño y sus fundamentos aplicados a los circuitos
eléctricos.
Evaluación (Registro de avances)
El registro de los avances debe contener los resultados y el proceso seguido, así como los cri-
terios que han permitido la toma de decisiones en todas las fases del proyecto, el registro deberá
contener diagramas, dibujos mapas conceptuales, graficas, fotos.
El registro debe ser una actividad permanente durante todo el proyecto, incluso debe contener
las actividades previas, para ello además del cuaderno de notas, el maestro debe sugerir la integra-
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ción de una bitácora de proyecto, en la que se registra todo lo sucedido, incluyendo los errores o
problemas en el desarrollo del proyecto.
El maestro a su vez registra la información del desempeño de los alumnos.
El proceso de evaluación del proceso técnico deberá comparar los propósitos y la imagen pre-
figurada al inicio del proyecto con los resultados alcanzados
La evaluación de los alumnos se deberá determinar por los resultados del proyecto el proceso
seguido y el comportamiento cognitivo, colaborativo y de construcción colectiva del conocimiento
desarrollado por cada alumno.
Evaluación (Control y seguimiento)
El maestro debe insistir en los siguientes aspectos:
 Cada actividad es resultado de una actividad mental (actividad cognitiva) durante la
cual se deben tener presentes los conceptos y sus relaciones en correspondencia con
los propósitos y logros de aprendizajes.

20. El Proyecto Técnico en escuelas secundarias generales
Profr. José Medina Matos
 Entre la acción y el pensamiento existe un diálogo permanente, en la mente del
alumno, que permite controlar sus actividades instrumentales y su aprendizaje. No
obstante esto, se sugiere registrar la información, para su análisis en equipo, corregir
errores y preparar la información para su presentación.
 El registro de los avances permite el control y seguimiento del proyecto evita que se
pierdan de vista las finalidades del proyecto y posibilita la corrección de los errores.
Comunicación (puesta en común para maestros y alumnos).
La comunicación de los resultados del proyecto es parte de la formación del alumno, promue-
ve la organización y sistematización de la información. Esta actividad de difusión se puede com-
plementar con exposiciones, artículos de prensa y programas de radio.
Se deberá comunicar como se concibió el proyecto, cuales son los motivos, como contribuye
20 a visualizar la formación del alumno, la utilidad de los aprendizajes para afrontar los desafíos de la
vida cotidiana, valorar el nivel de logro en la integración de los contenidos de la asignatura y con
otras asignaturas, como se expresan las competencias y desde luego los resultados del proyecto,
como contribuye a la construcción de escenarios de vida deseables, que problemas resuelve o que
necesidades se satisfacen y que acciones se deben realizar para prevenir el deterioro ambiental.
Comunicación (Difusión en la comunidad donde se ubica la escuela):
La comunicación deberá ser dirigida en principio a los alumnos, para coadyuvar a su proceso
de formación al conocer, estimular y poner en marcha su creatividad en sus propias experiencias,
al aprender cómo se aprende en la acción y la movilización los saberes, en reflexión sobre la ac-
ción.

21. Consulte la fuente en:
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Bibliografía
DGDC; Educación básica. Secundaria. Tecnología. Secundarias Generales. Documento Pre-
liminar. SEP; México, D.F., 2009.
CD ROM; VII Reunión Nacional; Unidad didáctica. Diseño de circuitos eléctricos IV Bloque,
segundo grado; México D.F.
CD ROM; II Reunión Regional; México D.F. 21