1. DEBATE FINAL
Espacio de cooperación reflexiva sobre aspectos claves
relacionados con los Modelos y Tendencias Educativas

2. CONTEXTO SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
 Las tendencias educativas se conceptualizan como posturas teóricas y
metodológicas que se asumen frente al fenómeno educativo en un
contexto histórico temporal concreto y que se expresan como prácticas
educativas determinadas.
 En el paradigma sociocultural la mediación es clave en la explicación de
lo psiclógico.
mediación
sujeto objeto
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3. FORMACIÓN DOCENTE
Las diversas formas en que la gente adquiere el conocimiento constituye
un aspecto importante para toda teoría que investiga el proceso
educativo.
 El modelo práctico-artesanal
 El modelo academicista
 El modelo tecnicista eficientista
 El modelo hermenéutico-reflexivo
 Proponemos esta última propuesta donde el docente realice un
aprendizaje autogestivo y la adquisición del conocimiento por experiencia
en el contexto del mundo real (Schön, 1998). Estas ideas imponen a la
escuela el desafío de reformular los mecanismos de formación de los
profesionales y por ende de los procesos que se dan en su interior. En
este proceso, la legitimidad de la profesionalización se dará a partir de la
reflexión en la práctica y por ende, de un compromiso con el
desempeño, identificando como interés prioritario las competencias
profesionales.
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4. PERSONAL DIRECTIVO
 La gestión escolar es un conjunto de acciones relacionadas
entre sí que se emprenden desde la escuela para promover y
posibilitar el logro de la intencionalidad pedagógica y su
interacción con la comunidad educativa.
 En este contexto el director debe asumirse como el líder que
hace que ocurran las cosas.
 Debe ejercer un liderazgo administrativo, académico y
pedagógico.
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5. CAPACITACIÓN DOCENTE
 Se requiere de profesores que sean expertos en el terreno pedagógico,
con gran solvencia en el ámbito académico y en el profesional. Schön
(2002) considera que las tareas de estos docentes incluyen establecer
actividades académicas que deriven en una experimentación reflexiva
que permita dar sentido a las problemáticas del contexto, así como,
promover acciones encaminadas a contrastar los conocimientos
académicos y las teorías formales con las experiencias de la práctica
labora.
 Consideramos que no sólo dotando al docente de herramientas
metodológico- didácticos será posible garantizar que los alumnos
aprendan más y mejor.
 Cuestionamos los modos de implementarlas y la falta de medios para
redireccionarlas y hacerla más adecuada con esto se pretende enfatizar
la necesidad de un seguimientos evaluativo (real) de la capacitación
docente, es decir, en su relación directa con el mejoramiento de la
propuesta de enseñanza y su impronta en el aprendizaje de niños y
adolescentes.
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6. RELACIÓN ENTRE LÓGICA Y CRITERIOS DE AUTORIDAD
 Lógica intuitiva o la lógica empírica es la base del
razonamiento empírico y por lo tanto del método empírico. Se
origina a través de la observación de las relaciones entre los
objetos percibidos y sus variaciones relativas.
 Lógica de autoridad: cuando se acepta una proposición por
criterios de autoridad sustentando el razonamiento entre la
argumentación y la autoridad.
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7. ELEMENTOS CLAVE EN LA EDUCACIÓN
 RELACION ENTRE CONOCIMIENTO, SABER HACER
PROCEDIMENTAL Y COMPETENCIAS
 Hacer sin actuar es poner en práctica la técnica o realizar un
movimiento sin proyectar los sentidos y los encadenamientos
que suponen.
 El saber actuar pone un grupo de acciones, un conjunto de
actos donde la ejecución es dependiente del cumplimiento
del todo.
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8. ENFOQUES EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
Conductual- racional
Funcional - ecléctico
Constructivo – constructivo
Parte de dos enfoques:
– Filosofía analítica
– Filosofía social
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9. COMPETENCIAS
EDUCATIVAS LABORALES
 Competencias para la vida  Capacidad productiva de un
individuo que se define y mide en
 Competencias básica
términos de desempeño en un
 tiene que ver con la resolución determinado contexto laboral y
satisfactoria de tareas y de refleja los conocimientos,
demandas individuales y sociales; habilidades y destrezas y
y otra estructural o “interna”, actitudes necesarias para la
propia de la actividad mental para realización de un trabajo efectivo
integrar y poner en juego distintos y de calidad. (Tamayo, 2003)
elementos y recursos
(habilidades, conocimientos,
motivación, emociones, valores,
actitudes…) que permiten afrontar
las demandas.
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10. EVALUACIÓN
 Definición de acuerdo a sus finalidades y función.
 Existen propuestas antagónicas y se postulan desde el modelo educativo:
centrado en procesos o en productos.
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11. EQUIPO
IRASEMA DURÁN ALCORTA
LORENA GONZÁLEZ RÁBAGO
NANCY SÁNCHEZ LOZANO
NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
NORMA LETICIA CASTILLEJA GÁMEZ