1. METODOLOGÍAS QUE
FOMENTAN LA INDAGACIÓN
EDUCACIÓN CONTINUA

2. PROPÓSITOS
El docente participante:
 Desarrollará habilidades que le permitan
implementar las metodologías que
fomentan la indagación y el
aprendizaje autogestivo como
estrategias de intervención en el aula
para el logro de competencias en los
alumnos.

3. Contenidos
 1.- Aprender por competencias
¿cómo?
 2.- Aprendizaje por proyectos
 3.- Aprendizaje Basado en
problemas
 4.- Estudio de caso

4. ACTIVIDAD INICIAL
2. Elaboremos un
directorio con los
correos
electrónicos
1. Investiguemos
los correos
3. Compartamos
electrónicos de los
los directorios
miembros del
grupo.
Los correos
electrónicos
del grupo

5. LAS COMPETENCIAS PARA LA
VIDA

6. CONCEPTO DE COMPETENCIA
Habilidades
Conocimientos Actitudes

7. LA MANIFESTACIÓN DE UNA
COMPETENCIA
Revela la puesta en juego
de:
conocimientos,
habilidades,
actitudes y valores
para el logro de propósitos
en un contexto dado.

8. COMPETENCIAS
Saber hacer
(Habilidades)
implican Saber ser
(Actitudes y valores)
Saber
(Conocimientos)
pero son más que eso

9. CONCEPTO DE COMPETENCIA
 Involucra:
La valoración de las
consecuencias del impacto de
ese hacer (valores y actitudes).

10. COMPETENCIAS SCENE
Movilización de
saberes
Acción integrada

11. COMPETENCIAS SCENE
Movilización de
saberes
 La acción Acción integrada
integrada
permite dirigir los
componentes de
las competencias
al logro de metas
concretas.

12.  La movilización de
COMPETENCIAS SCENE
saberes se manifiesta
en situaciones
comunes de la vida
diaria y en
situaciones
complejas.
Movilización de
saberes
Acción integrada

13. COMPETENCIAS SCENE
Movilización de  Ayuda a visualizar un
saberes
problema,
Acción integrada
determinar los
conocimientos
pertinentes para
resolverlo,
reorganizarlos en
función de la
situación, así como
extrapolar o prever lo
que falta.

14. COMPETENCIAS
PARA LA VIDA

15. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Aprendizaje permanente.
Manejo de la información.
Manejo de situaciones.
Convivencia.
Vida en sociedad.

16. Competencias para
el aprendizaje
permanente.

17. Competencias para el aprendizaje
permanente.
 Implican la posibilidad de:
 Aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de su vida,

18. Competencias para el aprendizaje
permanente.
 Integrarse a la cultura escrita y
matemática

19. Competencias para el aprendizaje
permanente.
 Movilizar los diversos saberes
culturales, científicos y tecnológicos
para comprender la realidad.

20. Competencias
para el manejo
de la
información.

21. Competencias para el manejo de la
información.
 Se relacionan con:
 La búsqueda, evaluación y
sistematización de información;

22. Competencias para el manejo de la
información.
 El pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos;

23. Competencias para el manejo de la
información.
Analizar, sintetizar y utilizar
información;

24. Competencias para el manejo de la
información.
 El conocimiento y manejo de distintas
lógicas de construcción del
conocimiento en diversas disciplinas y
en los distintos ámbitos culturales.

25. Competencias
para el manejo
de situaciones.

26. Competencias para el manejo de
situaciones.
 Vinculadas con la posibilidad de:
 Organizar, diseñar y llevar a cabo proyectos de
vida, considerando diversos aspectos como los
sociales, culturales, ambientales, económicos,
académicos y afectivos,

27. Competencias para el manejo de
situaciones.
Administrar el tiempo;

28. Competencias para el manejo de
situaciones.
 Propiciar cambios y afrontar los
que se presenten;

29. Competencias para el manejo de
situaciones.
 Tomar decisiones y asumir sus
consecuencias;

30. Competencias para el manejo de
situaciones.
Enfrentar el riesgo y la
incertidumbre;

31. Competencias para el manejo de
situaciones.
 Plantear y llevar a buen término procedimientos
o alternativas para la resolución de problemas, y

32. Competencias para el manejo de
situaciones.
Manejar el fracaso y la
desilusión.

33. Competencias
para la
convivencia.

34. Competencias para la
convivencia.
 Implican:
 Relacionarse armónicamente con otros y
con la naturaleza;

35. Competencias para la
convivencia.
 Comunicarse con eficacia;

36. Competencias para la
convivencia.
 Trabajar en equipo;

37. Competencias para la
convivencia.
 Tomar acuerdos y negociar con otros;

38. Competencias para la
convivencia.
 Crecer con los demás;

39. Competencias para la
convivencia.
 Manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales;

40. Competencias para la
convivencia.
 Desarrollar la identidad personal;

41. Competencias para la
convivencia.
 Reconocer y valorar los elementos de la
diversidad étnica, cultural y lingüística que
caracterizan a nuestro país.

42. Competencias
para la vida en
sociedad.

43. Competencias para la vida en
sociedad.
 Se refieren a:
 La capacidad para decidir y actuar con
juicio crítico frente a los valores y las
normas sociales y culturales;

44. Competencias para la vida en
sociedad.
 Proceder en favor de la democracia, la
paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos;

45. Competencias para la vida en
sociedad.
 Participar considerando las formas de trabajo en
la sociedad, los gobiernos y las empresas,
individuales o colectivas;

46. Competencias para la vida en
sociedad.
 Participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la
tecnología;

47. Competencias para la vida en
sociedad.
 Actuar con respeto ante la
diversidad sociocultural;

48. Competencias para la vida en
sociedad.
 Combatir la discriminación y el racismo,

49. Competencias para la vida en
sociedad.
 Manifestar una conciencia de pertenencia
a su cultura, a su país y al mundo.

50. ¿Cómo desarrollar competencias?
En el aula:
- Proponer tareas complejas
-Plantear desafíos
Requiere
Pedagogía activa
- Trabajar por proyectos
Trabajo cooperativo
Aprendizaje situado

51. APRENDIZAJE COOPERATIVO

52. Concepto
 Los alumnos trabajan juntos en grupos
reducidos para maximizar su aprendizaje y el
de los demás.

53. Aprendizaje cooperativo
 En el aprendizaje cooperativo el proceso de
enseñanza-aprendizaje va a estar más
estructurado deliberadamente por el profesor,
hay una estructura predefinida de la actividad

54. Características del aprendizaje
cooperativo
1 • Las metas de los alumnos son
compartidas.
• Los alumnos trabajan para
2 maximizar su aprendizaje tanto
como el de sus compañeros.
3 • El equipo trabaja hasta que todos
alcanzan su objetivo.

55. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Componentes básicos del aprendizaje
cooperativo
Interdependencia positiva
Interacción cara a cara
Responsabilidad y valoración personal
Socialización de habilidades personales
55
Procesamiento en grupo

56. Modelos de aprendizaje cooperativo
• Rompecabezas
• Equipos de estudiantes aprendiendo
• Aprendiendo juntos
• Grupos de investigación
• Estructuras de aprendizaje
56 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

57. Aprendizaje cooperativo
Dinámicas Técnicas Estructuras
Para fomentar la Para mostrar la
participación, el debate importancia de
Para la participación
y el consenso en la toma trabajar en equipo y
de decisiones demostrar su eficacia
Para favorecer la Para preparar y
interrelación, el sensibilizar al Para el aprendizaje
conocimiento mutuo y la
distensión dentro del trabajo de forma d contenidos
grupo cooperativa.
Para facilitar la Para potenciar las
participación y
potenciar el inteligencias
conocimiento mutuo MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ múltiples
57

58. ENSEÑANZA
SITUADA
Vínculo entre la escuela y
la vida.
Frida Díaz Barriga Arceo
Aprendizaje situado
58 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

59. Concepto
 Aprendizaje de conocimiento y
habilidades, en el contexto, que se
aplica a situaciones cotidianas reales.

60. El aprendizaje situado es:
 Un aprendizaje social más que un aprendizaje
individual.

61. El aprendizaje situado es:
 Un aprendizaje basado en herramientas más que
un aprendizaje independiente de herramientas.

62. El aprendizaje situado es:
 Un aprendizaje ocupado en los objetos más que
un aprendizaje dependiente de símbolos.

63. El aprendizaje situado es:
 Un aprendizaje basado en una situación
específica más que un aprendizaje teórico.

64. Factores del aprendizaje situado
Satisfacción Contexto
Comunidad Participación

65. APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN
BASADA EN COMPETENCIAS
PRINCIPIOS EDUCATIVOS
3 perspectivas:
Experiencial, Reflexiva y Situada
Aprendizaje situado
Aprendizaje cooperativo
65 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

66. JOHN DEWEY
66
APRENDER HACIENDO
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

67. LA FORMACIÓN A TRAVÉS DE LA
PRÁCTICA REFLEXIVA
DONALD SCHÖN
67 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

68. LA ENSEÑANZA SITUADA CENTRADA EN
PRÁCTICAS EDUCATIVAS AUTÉNTICAS
TEORÍA SOCIOCULTURAL
68 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

69. Componentes del aprendizaje situado
Sujeto que aprende
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
69

70. Componentes del aprendizaje situado
Instrumentos que utiliza para
aprender
Sujeto que aprende
70

71. Componentes del aprendizaje situado
Objeto del conocimiento
Instrumentos que utiliza para
aprender
Sujeto que aprende
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
71

72. Componentes del aprendizaje situado
Objeto del conocimiento
Instrumentos que utiliza para
aprender
Sujeto que aprende
72 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
Comunidad de referencia

73. Componentes de la práctica educativa
Sujeto que aprende
Instrumentos
Objeto del conocimiento
Comunidad de referencia
73 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

74. PARA ORIENTAR LAS ACCIONES
74
MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

75. Metodologías de enseñanza y aprendizaje vinculadas
con las perspectivas Experiencial, Reflexiva y Situada
Aprendizaje por proyectos .
Aprendizaje basado en
problemas .
Aprendizaje basado en el
servicio a la comunidad.
Aprendizaje basado en casos.
75

76. APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Tema 2

77. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE POR
PROYECTOS (ApP)?
Es una
herramienta •Aprender a
de aprender
aprendizaje
Estrategia de •Enseñar a
enseñanza
efectiva.
aprender

78. APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Particularidades
Participa el grupo clase
Se orienta a la producción
Incluye un conjunto de tareas
Suscita el aprendizaje de saberes, conocimientos
y habilidades
Promueve aprendizajes identificables de la
78 currícula escolar

79. Situaciones reales
Relevancia
Interdisciplinario práctica
CARACTERÍSTICAS
Orientado a
procesos DEL ApP Orientado a los
participantes
Aprendizaje
Colectivo
Holístico

80. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Pasos y puesta en práctica en el aula
Definición del tema o tópico.
Planeación preliminar.
Orientaciones del docente.
Elaboración del proyecto.
Exposición del producto y
80
conclusión.

81. EL ApP
Se centra en el
aprendizaje

82. Ayuda al
estudiante a
EL ApP
adquirir
conocimientos y
habilidades
básicas.

83. Enseña a llevar
EL ApP
a cabo tareas
difíciles.

84. Se realiza por
medio de
EL ApP
grupos de
trabajo
cooperativo.

85. El papel del
estudiante
EL ApP
es
autónomo.

86. El estudiante hace
uso de diferentes
EL ApP
recursos como las
TIC (Tecnologías de
Información y
Comunicación ).

87. AL TRABAJAR CON EL ApP EL ALUMNO
Mejora las habilidades
Incrementa la capacidad
del trabajo en equipo
Desarrolla habilidades cognitivas
Consolida la responsabilidad por el
aprendizaje propio.

88. EL ApP CONTRIBUYE A:
• Construir un aprendizaje integrador
1
• Desarrollar empatía.
2
• Promover el trabajo y la
3 investigación
• Aprender de manera eficaz
4

89. EL ApP REQUIERE
.
• Diseño • Inversión de
instruccional • Docente con tiempo y • Integración de
conocimientos recursos estilos de
sobre el ApP aprendizaje
,
.
.

90. ¿En dónde implementar los
proyectos en el aula?
APLICACIONES DEL ApP

91. ¿En dónde?
 En las asignaturas de
 Español
 Artes
 Ciencias
 Formación cívica y ética
 Geografía
 Historia

92. TIPOS DE PROYECTOS
 Proyectos Científicos:
 Describir, Explicar y Predecir
 Proyectos Tecnológicos:
 Diseñar, Elaborar y Evaluar
 Proyectos Ciudadanos:
 Clarificar, Decidir y Actuar

93. TIPOS DE PROYECTOS
Por sus características
De investigación.
De acción.
De diagnóstico.
De estudio.

94. PRODUCTOS DEL ApP Producciones en
donde se
aborden ideas,
temas o
problemas
específicos.

95. PRODUCTOS DEL ApP Obtención de
información a partir
de narraciones,
entrevistas,
anécdotas o historias
personales.

96. PRODUCTOS DEL ApP
Estudios sobre
determinados grupos
sociales, con el análisis
de sus aspectos
culturales, políticos o
económicos.

97. PRODUCTOS DEL ApP
Representaciones
que permitan
demostrar los
aprendizajes
alcanzados.

98. PRODUCTOS DEL ApP
Producciones
artísticas que
permitan crear o
comunicar ideas
sobre un tópico.

99. PRODUCTOS DEL ApP
Presentaciones
haciendo uso de
los recursos de las
TIC

100. PRODUCTOS DEL ApP
Creación y
animación de
videos y películas

101. PRODUCTOS DEL ApP
Diseño y
producción de
experimentos
científicos

102. PRODUCTOS DEL ApP
Diseño y
conducción de
propuestas de
intervención
social.

103. FASES DEL
APRENDIZAJE POR PROYECTOS

104. MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
PRINCIPIOS BÁSICOS
1. Inicia con la presentación y construcción de
una situación problema o problema abierto.
2. Los alumnos asumen el rol de solucionadores de
problemas, mientras que los profesores fungen
como tutores.
3. La situación problema permite vincular el
conocimiento académico o contenido curricular a
104
situaciones de la vida real, simuladas y auténticas.

105. FASES GENERALES
DEL ApP
Planeación
Desarrollo
Comunicar

106. FASES DEL ApP
PLANEAR DESARROLLO COMUNICAR
COMENZAR TRABAJO INFORMAR
Decidir el tema PRÁCTICO Exponer
Explicar
Presentar
Representar

107. FASES DEL ApP
 En la fase de la planeación, se especifica el
asunto, el propósito, las posibles
actividades a desarrollar y los recursos
necesarios.
 En la fase de desarrollo se pone en práctica
el proyecto y los alumnos realizan el
seguimiento del proceso.
 La etapa de comunicación significa la
presentación de los productos a
destinatarios determinados, que incluso
pueden trascender el ámbito del aula.

108. CONCLUSIÓN
REVISION PRODUCTO DE
INTERPRETACIÓN
FINAL APRENDIZAJE

109. Aprendizaje por proyectos
1. ¿Qué sabemos del
ApP?
6. Presentamos el 2. Cada uno
organizador al resto hace una lista
del grupo. de lo que
sabemos.
APRENDIZAJE
POR
5. Construimos PROYECTOS
3. Comparamos
un organizador
las listas,
gráfico con los
buscamos
ideas más
diferencias y
importantes del
semejanzas.
ApP. 4. Elaboramos una
nueva lista que
integre las ideas
más importantes.

110. APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
TEMA 3

111. ¿Qué es ?
 Es una estrategia de aprendizaje en la que
los estudiantes trabajando en equipo,
adquieren conocimientos durante el intento
por resolver un problema .

112. Principios
 El aprendizaje se adquiere al interactuar
con su entorno.
 El interés por aprender deriva de un
conflicto cognitivo.
 El conocimiento es producto de un
proceso social.
 El conocimiento significativo surge de las
diferentes interpretaciones individuales
del fenómeno.

113. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
 En el ABP la definición del
problema es el resultado de un
proceso de pensamiento del
estudiante que proviene de la
observación de una situación
(escenario).

114.  El objetivo primordial del ABP
no es que el alumno aprenda
a resolver problemas, sino
que consolide competencias y
aprenda centros contenidos
en el proceso de solución del
problema.

115. Características
 Es un método de trabajo activo.
 El método orienta el proceso de
solución de problemas.
 El aprendizaje se centra en el alumno
 Es un método que requiere y estimula
el trabajo cooperativo.
 Este modelo de trabajo puede ser
interdisciplinario.
 El maestro debe ser un orientador de
trabajo.

116.  Los aprendizajes y contenidos a
cubrir.
El ambiente cooperativo
En la aplicación del El nivel y el área de los alumnos
ABP se deben tomar El tiempo disponible
en cuenta, ciertas
La conducción, el monitoreo y la
decisiones
importantes. evaluación
El escenario-hipótesis
Los materiales de consulta

117. EVALUAR EL ABP
 Un recurso muy importante para
controlar, diagnosticar y evaluar el
proceso del “ABP” es la rúbrica

118. 2. Hagan una lista de
razones por las
3. Ofrezcan el
cuales los
producto al resto del
compañeros deben
grupo
comprar el
producto.
4. Comenten sobre
1. Con tu equipo,
la moneda más
inventen un
valiosa y el mejor
producto absurdo. Absurdos producto ofrecido.
que se
compran y
se venden

119. Aprendizaje basado en el servicio a la
comunidad.
Interacción
Moral
recíproca
Incide en las Participación
Política
esferas: social
Práctica
Intelectual
reflexiva
119 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

120. Diseño de un proyecto de aprendizaje
basado en el servicio a la comunidad.
• Identificar el contexto.
1
• Definir el tópico curricular y vincularlo con los problemas
2 contextuales . Proponer metas realistas.
• Crear un plan de acción y estrategias concretas de trabajo.
3 Implementarlos.
• Reflexión continua respecto a los pasos del proceso
4
• Compartir los logros del grupo con la comunidad y los
5 compañeros.

121. Estudio de caso
Considera el problema de vialidad de la ciudad
3. Traten de llegar a
acuerdos sobre la
4. Escriban una
manera para resolver
conclusión
el problema de
vialidad.
2. Reúnete con tres
compañeros y 5. Compartan con el
comenten las resto del grupo.
preguntas
¿Cómo
6. En plenaria
1. Elabora una serie resolver el lleguen a acuerdos
de preguntas sobre el problema de sobre la mejor forma
problema de vialidad de resolver la
vialidad de la vialidad.
ciudad?

122. APRENDIZAJE MEDIANTE
ESTUDIO DE CASO
TEMA 4

123. Aprendizaje Basado en Casos
Un caso plantea una narrativa de una situación-
problema que se expone al alumno para que éste
desarrolle propuestas conducentes a su análisis o
solución. Es una historia que contiene una serie de
atributos que muestran su complejidad y multi-
dimensionalidad.
123 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

124. Aprendizaje Basado en Casos
Revelan
complejidades
Marcos
teóricos
pertinentes
Factores típicos
Historias
124 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

125. ¿Qué es?
 Es un método pedagógico activo
que requiere de un docente
creativo, metódico, preocupado
por educar integralmente

126. ¿En qué se basa ?
 En proporcionar una serie de
casos que representen
situaciones problemáticas
diversas de la vida real, para
que se estudien y analicen y
entrenar a los alumnos a la
generación de soluciones.

127. ¿Cómo se hace?
 Mediante la redacción de un caso: relación
escrita que describe una situación de la vida
diaria.
 Entrenando a los alumnos a la elaboración de
soluciones válidas para los posibles problemas
que se pueden presentar en la realidad próxima.
 Observando que no hay soluciones únicas

128. ¿Cómo debe ser el caso que se
presenta a los estudiantes?
 Características:
1. Verosímil: argumento posible.
2. Provocador: Estimula la curiosidad.
3. Conciso: Sin adornos literarios.
4. Cercano: Con narraciones y
psicologías del entorno, de la propia
cultura.
5. Ambiguo: Como la realidad misma.

129. Fases del estudio de caso
 Preliminar
 Presentación del caso
 Eclosiva
 Opiniones, impresiones, juicios, posibles
alternativas
 Análisis
 Búsqueda común del sentido de los
acontecimientos.
 Conceptualización
 Buscar el consenso del grupo en relación de los
datos, su organización, evolución y significados.

130. Aprendizaje Basado en Casos
Elementos del diseño de casos
Selección del Generación Trabajo en Seguimiento Conclusiones
caso de preguntas. equipo. del caso .
Análisis Discusión del Exposición
caso.
130 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

131. Choles.
 La región chol se ubica en la parte noreste del estado de Chiapas; habitan en una zona
montañosa con clima cálido húmedo, cerca de ríos caudalosos como el río Tulijá, el río
Amarillo y otros afluentes del río Usumacinta.
 La etnia de los choles habla el idioma chol o ch’ol que pertenece a la rama occidental
“cholano” de la familia de las lenguas mayenses, representan el 12.5% de los habitantes
que hablan lenguas indígenas en el estado de Chiapas.
 Su economía esta centrada en la porcicultura, ganadería y la agricultura, cultivando
maíz, frijol, café, caña de azúcar, ajonjolí y algunas especies de árboles frutales.
 Su tipo de vestimenta básicamente es ropas de manta, huipiles, huaraches; sombreros y
paliacates. El traje femenino se compone de una falda azul marino o negra que llega a
los tobillos, adornada con listones rojos a la altura de la cadera y una blusa blanca con
bordados de diversos colores. El traje tradicional de los hombres se compone de una
camisa y calzón de manta, bolsas y morrales de piel o bejuco que ellos mismos
confeccionan.
 La existencia de los choles, como grandes agricultores, gira en torno al calendario
agrícola y al comportamiento de la naturaleza. El maíz es el elemento central de su
cultura. Muchas de las fiestas pueden interpretarse como ritos dirigidos al maíz y a su
ciclo agrícola. A éstos los suceden otros ritos para la siembra (fiesta de la santa Cruz),
relacionados con las lluvias y la fertilidad agrícola. Finalmente, las ceremonias dedicadas
a la cosecha del maíz (fiesta de santa Rosa, el 30 de agosto).
 http://www.mundochiapas.com/turismo/etnias/choles.html

132. Preguntas
 ¿Cómo se llama el grupo étnico?
 ¿Cuál es su lengua?
 ¿Qué religión profesan?
 ¿En dónde se ubican, geográficamente?
 ¿Cuál es el patrimonio cultural que nos comparten
como legado?
 ¿Cuáles son sus costumbres y tradiciones?
 ¿Cuál es su principal actividad?
 ¿Cómo son las comunicaciones en la comunidad?
 ¿Cómo es su economía?

133. Enlaces
 Estudio de caso:
 http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/geografia/casos.html
Proyectos: Español
 http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/espanol/pdf/proyectos/ejemploproy1.pdf
 http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/espanol/tercer_gradonvo.html
 Proyectos de ciencias:
 http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/ciencia_tecnologia/ciencias2/documentos
/Ensenanzaproyectos6grado.pdf
 http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/ciencia_tecnologia/ciencias2/documentos
/proyaula.pdf
 Proyectos para el aula
 http://www.eleducador.com/ecu/index.php?option=com_content&view=article&id=90
&Itemid=63
 Eduteka
 http://www.eduteka.org/proyecto/
133 MTRA. NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

134. MI PROYECTO DE VIDA

135. ¿Qué es un proyecto de Vida?
 Es una estrategia basada en un instrumento
grafico de preguntas, que te lleva paso a
paso, plasmando lo que eres y hasta dónde
quieres llegar en un determinado tiempo.
 Esta estrategia te ayuda a verte a ti
mismo/a tal como eres y lo que quieres ser
y hacer de ti mismo/a.
 Esta estrategia, la han realizado siempre las
personas mas exitosa del mundo.
 Ahora, te toca a ti…

136. Instrucciones
 Este es el formato para tu trabajo final. Este
formato, podrás personalizarlo para que
quede con tu estilo. Tal, como tu lo quieres.
 La intención de este proyecto es que sirva
para lo que fue creado. Hacer tu Propio
Proyecto de Vida. Y no solo utilizarlo como
la tarea de una materia para acreditarla.

137. Primer paso: ¿Quién soy?
¿Quién soy? ¿Qué me hace ser diferente de los demás? ¿Soy
único e irrepetible? ¿Será importante responder a estas
preguntas?
Si, es así.
Entonces, debo seguir mi razón mas que a mis emociones.
Y entrar en equilibrio con lo que me rodea.
De esta manera, formaré mi percepción del mundo.
Y tendré control de mi.
De esta manera,
podré ser humilde en la forma en que me conozca.
Al ser humilde,
me doy cuenta que, nadie es como yo
y nadie piensa como yo,
nadie siente como yo.
Por lo tanto, reconozco que, bien vale la pena responder a estas
cuestiones, porque para ser humilde conmigo, debo aceptarme
tal cual soy, me guste o no.

138. Lee y reflexiona…
Por lo tanto, soy responsable de mis decisiones y del sentido que doy a mi vida.
Luego entonces:
1.¿Qué debo hacer de mi?,
2. ¿Qué puedo conocer de mi?,
3. ¿Qué puedo esperar de mi?
Pienso que la respuesta a la pregunta 1 es: utilizar mis conocimientos, saber
que puedo hacer y valorarme. Entender entonces, que lo que viene a mi vida,
es bueno, porque para eso aprendo y obtengo conocimientos. Para hacer de mí,
un mejor ser humano y construir un mundo mejor para mi y mis seres queridos.
Es así, que me doy cuenta de que la respuesta a la segunda pregunta es: Yo soy
Yo, un ser único e irrepetible. No por vanagloria, sino porque debo ser
responsable de mi, para vivir y aplicar lo que he aprendido, y continuar mi
camino para saber más de mi... Por lo tanto, para saber más de mi, también
debo conocerte a ti. Es decir, conocer el mundo en el que vivo.
Y la respuesta a la pregunta tres es: Espero de mi, lo mejor, de lo mejor; porque
lo valgo y porque no deseo mal a nadie, deseo lo mejor a todos porque yo
tambien vivo en este mundo.

139. Crea tu PNI
(Todo lo que tengas como: Positivo, Negativo,
Interesante de tu persona)
Mi nombre
es:
Lo positivo Lo negativo Lo interesante
en mi en mi en mi

140. Crea tu SQA
(Es decir, lo qué Sabes de ti, lo que quieres saber de ti, y lo que
Aprendiste de ti mismo/a.)
Mis Mi autoestima Mi actitud ante mi Mis Mis intereses Mi hemisferio mas
inteligencias vida aptitudes utilizado es…
son y están a
este nivel…
Mis miedos ¿Mi situación La carrera que me Mi vocación -Placer personal: -Placer de entrega:
ante mi futuro económica me gusta se llama: desglosada
próximo, ¿me permite costear en placer
limitan? la carrera que y la puedo personal y
deseo? estudiar en: de entrega.

141. Paso 2
 Una vez conocido tu PNI y tu SQA, ¿qué
necesitas hacer para ser una mejor persona
y conocerte más?
• FORTALECERTE ( )
• MODIFICAR
• TU CONDUCTA. ( )
• MADURAR ( )
• QUITAR ( )
• ADQUIRIR ( )
• REPARAR ( )

142. Aprende ahora a:
¿Cómo fortalecer tu confianza?
 Para fortalecer tu confianza, recuerda que...
 Tu eres el artífice de lo que quieres ser...
 Por lo tanto, tienes conocimientos, sabes que
puedes hacer las cosas cuando te lo propones
 Y Sabes que debes Valorar lo que tienes y haces
contigo.
 Por lo tanto, realiza siempre tu línea de vida.

143. Realiza tu línea de vida en la siguiente página basándote en
Un año antes de salir de la secundaria, mi
mejor amiga me traicionó y me sentí muy
5
mal por eso.
La secundaria para mi fue lo mejor, tuve
mejores calificaciones y muchos amigos
10
Pensé que no me quedaría en la
secundaria, y lo logre, entre a la
10
secundaria. Si estudie
Logre salir de la primaria y obtuve mi
certificado. Aunque fue con 7 de calif.
7
Tuve muchos problemas en la
10 5
primaria
Nací en 1975
cronológica. Respondiendo a la
coloca una calificación de 0 a
 Te darás cuenta de cómo has
 10 (diez) significa excelente.
siguiente Pregunta: ¿Cómo
 Observa tu línea de Vida y
 0(cero) significa pésimo y
10 debajo de cada rayita
evalúas tu vida en este
este ejemplo.
resuelto tu vida.
momento?

144. Mi Línea de Vida
Traza una línea horizontal y marca los momentos más importantes en tu
vida que han formado tu carácter y la persona que eres ahora..
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Nací en
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Escribir aquí
Hoy,
en mi
Vida
Califica tu línea.
( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )( )
Cada línea pequeña, debe contener dos cosas el año y el suceso.

145. Una vez calificada tu línea del tiempo.
Subraya aquí tus siguientes análisis.
 Analiza de acuerdo a tu línea del tiempo
¿qué tipo de problemas te han lastimado
más: los emocionales o los mentales: Anota
aquí tu respuesta.
Analiza, por cada rayita cronológica ¿Qué
prevaleció más en tu vida? Los problemas
por tu causa o los problemas ajenos a ti.
Anota aquí tu respuesta.

146.  Finalmente... De acuerdo a tu línea del
tiempo:
¿Sabes que puedes hacer las cosas?
Si. ¿por qué?
No. ¿por qué
¿sabes que tienes conocimientos y experiencia
para resolver situaciones que te han
ocurrido?
Si. ¿por qué?
No. ¿por qué
¿Vale la pena lo que has pasado en tu vida?
Si. ¿por qué?
No. ¿por qué

147. Estos son los Ingredientes que forman la
confianza en ti:
 Saber que sabes
 Saber que puedes
 Y valorarte a ti mismo y lo que tienes.

148. Análisis FODA
Realiza tu análisis.
 Fortalezas Todo lo que te hace ser  Debilidades (Todo a lo que le
fuerte en tu vida tienes miedo o te limita en tu vida)

149. Análisis FODA
Vacía tus resultados aquí
 Oportunidades Todo lo que te  Amenazas (Todo lo que te
tienes a tu alrededor y que te permite tener impide avanzar en tu vida porque se
oportunidades para vivir mejor y ser mejor interpone en tu camino)
personas.


150. Mis valores más apreciados
Vaciar aquí
 Explicación del Por qué los tienes.
 Enlista tus valores

151. QUE ME FALTA DESARROLLAR PARA SENTIME
BIEN CONMIGO.
 CAPACIDADES O  CARACTER
APTITUDES (de acuerdo a tus
exámenes psicológicos)

152. QUE ME FALTA...
 En HABILIDADES  En CONOCIMIENTOS

153. QUE ME FALTA...
 En DESARROLLAR MIS  En DESARROLLAR MI
INTELIGENCIAS ACTITUD

154. QUE ME FALTA...
 En TENER METAS  En EMPEZAR A ELEGIR Y
ACTUAR

155. QUE ME FALTA
 En Ponerme límites  En Mejorar mi...