1. Evaluación por competencias Julio de 2011

2. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Propuesta desde la socioformación

3. Contenido 1. Principios del modelo de las competencias - Concepto de competencia - Enfoques actuales - El enfoque socio formativo - Componentes de una competencia - Secuencias didácticas por competencias 2. Evaluación de las competencias - Fundamentos - Características - Principios - Formas (de acuerdo a los involucrados) - Elementos - Técnicas de evaluación por competencias

4. 2. Elaboremos otra lista con las actividades que puedo hacer bien o muy bien ACIVIDAD INICIAL 1. Elaboremos una lista de las actividades que me gusta hacer. 3. Elaboremos otra lista con las actividades que hago bien en mi trabajo. ¿En qué soy bueno?

5. ¿Qué es una competencia?

12. Una competencia es la capacidad de una persona para realizar una tarea o resolver un problema concreto en un contexto determinado utilizando todos los recursos personales a su alcance: conocimientos, valores, estrategias, experiencias, emociones, actitudes, habilidades..etc

13. ¿En dónde se concretan las competencias? En la escuela…

14. CONCEPTO DE COMPETENCIA

16. conocimientos,

17. habilidades,

18. actitudes y valores

20. Pero, son más que eso…

26. ENFOQUES ACTUALES CONCEPTO DE COMPETENCIAS

27. Funcionalista Conductual Constructivista COMPETENCIAS Socioformativo

28. ENFOQUE FUNCIONALISTA Énfasis en el contexto externo

29. ENFOQUE FUNCIONALISTA Descripción formal de las competencias

30. ENFOQUE FUNCIONALISTA Actividades diseñadas de acuerdo a la demanda laboral

31. ENFOQUE CONDUCTUAL Énfasis en la organización

32. ENFOQUE CONDUCTUAL Descripción de las competencias con base a las dinámicas de la organización

33. ENFOQUE CONDUCTUAL Actividades diseñadas para responder a las demandas organizacionales

34. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Énfasis en los procesos evolutivos

35. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Descripción de las competencias con base a su relación con los procesos evolutivos

36. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Actividades diseñadas buscando situaciones significativas

37. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO Énfasis en la argumentación, interpretación y resolución de problemas

38. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO Descripción de las competencias con base a su relación con los compromisos éticos

39. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO Actividades organizadas por proyectos formativos

40. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO Las competencias son acciones integrales ante actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer en una perspectiva de mejora continua. Sergio Tobón, 2010

41. ACTIVIDAD 2 Completar el siguiente cuadro y comentar en equipo

42. Principios del modelo de las competencias Pertinencia Calidad Formación Rol del docente Generación del cambio Esencia Componentes

43. COMPONENTES Dominio Formulación Ejes procesuales Criterios Evidencias

44. SECUENCIAS DIDÁCTICAS Pensamiento complejo Enseñanza problémica

45. SECUENCIAS DIDÁCTICAS Aprendizaje significativo Aprendizaje situado Aprendizaje sociocultural Aprendizaje cooperativo

46. Actividad 3 Elabore un breve escrito sobre las competencias y su aplicación en el aula de clase.

47. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

48. Nuevo paradigma EVALUAR desde Nuevo enfoque

49. FUNDAMENTOS

50. Se basa en el aprendizaje en el contexto y cómo se actúa

51. Es dinámica y multidimensional

52. Toma en cuenta el proceso y el resultado

53. Se basa en los criterios de desempeño

54. Busca favorecer el proyecto ético de vida

55. Reconoce las potencialidades (inteligencias múltiples)

56. Identifica las zonas de desarrollo próximo

57. Valora el aprendizaje significativo (en el contexto)

58. Busca elevar la calidad de la educación

59. Característica de la evaluación por competencias

61. Tomar en cuenta las sugerencias

63. 1 La evaluación se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos

64. 2 La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo.

65. 3 La evaluación por competencias se basa esencialmente en el desempeño

66. 4 La evaluación también valora al docente y a la institución

67. 5 La evaluación es cualitativa y cuantitativa

68. 6 Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoración

69. 7 La evaluación acompaña todo el proceso formativo

70. La evaluación según quienes participan

71. Autoevaluación

72. Coevaluación

73. Heteroevaluación

74. ELEMENTOS para evaluar por competencias

75. 1 Identificar las competencias que se van a evaluar

76. 2 Comprender las competencias que se van a evaluar

78. Tipo

79. Finalidades

81. 5 Establecer los indicadores por nivel de dominio

82. 6 Señalar la ponderación y el puntaje

83. 7 Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia

84. 8 Establecer las recomendaciones de la evaluación

85. 9 Retroalimentación

86. Actividad 4 Organizados en equipos, elaboren un mapa conceptual sobre la evaluación por competencias. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPIOS TIPOS ELEMENTOS

87. ¿Cómo evaluar las competencias? Técnicas y procedimientos

88. RÚBRICAS Matriz de evaluación

89. ¿Qué es una rúbrica?

90. Rúbricas evalúan Aprendizaje Situado son Matrices de Verificación requiere valoran Estrategias de Evaluación Auténtica Desempeño buscan a partir de para Niveles de dominio Alumno Evaluar aprendizajes Maestro Cualitativo en Cuantitativo Situaciones reales Novato Experto Numérico

91. La rúbrica es una guía evaluar el desempeño de un alumno basado en una gama completa de criterios que se toman como base del aprendizaje.

92. La rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores.

93. La rúbrica ayuda a los alumnos a pensar sobre los criterios por los cuales su trabajo será juzgado.

94. RÚBRICAS Ventajas

95. 1 Es específica

96. 2 Identificar las competencias que se van a evaluar

97. 3 Es clara

98. 4 Es integradora cualitativo + cuantitativo

99. 5 Permiten modelar y retroalimentar los desempeños esperados.

100. RÚBRICAS Beneficios

101. Responsabilidad Autoevaluación Beneficios Supervisión Monitoreo Niveles de desempeño

102. RÚBRICAS Elementos

103. Elementos

104. Elaboración de rúbricas Identificar el proceso o producto a enseñar y aprender.

105. Elaboración de rúbricas Seleccionar los aspectos a evaluar.

106. Elaboración de rúbricas Establecer la escala de calificación

107. Elaboración de rúbricas Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.

108. Actividad 5 Organizados en equipos de trabajo, elaboren una rúbrica para evaluar un producto de aprendizaje.

109. PORTAFOLIOS Colección de evidencias

110. ¿Qué es el portafolios? La historia documentada de cómo se aprende

111. ¿Cómo está integrado el portafolios? EVIDENCIAS DE LOS APRENDIZAJES LOGRADOS Producciones auténticas Reflexiones sobre cómo se aprende

112. Diseño del portafolios Preparación (tarea del docente) 1. Acordar con los estudiantes los criterios de evaluación 2. Explicar claramente la técnica del portafolios 3. Orientar sobre los contenidos

113. Diseño del portafolios Contenidos Documentos Reproducciones Testimonios

114. Presentación formal del portafolios Autoría y audiencia Índice de contenidos Objetivo del portafolios Presentación de los contenidos Hoja para las observaciones

115. Estructura de los contenidos Guía o índice de contenidos Apartado introductorio Temas centrales (evidencias) Reflexiones (conclusiones)

116. Sobre las evidencias del portafolios Cada evidencia debe estar acompañada por una reflexión personal del estudiante El alumno selecciona las mejores evidencias de su aprendizaje de acuerdo a lo siguiente: Evidencias marcadas expresamente por el profesor Productos elegidos libremente por el estudiante

117. Publicación del portafolios El estudiante organiza las evidencias de acuerdo a la estructura señalada por el profesor, pero además tiene la oportunidad de presentarlo de forma creativa: Revista digital o impresa Página web

118. Ventajas del portafolios Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante Favorece la metacognición Promueve la autonomía del estudiante Es un producto original Proporciona una guía del aprendizaje y del desempeño del estudiante

119. Inconvenientes del portafolios Puede convertirse en una acumulación desordenada de materiales. Representar una colección de trabajos “tipo” no originales. Dificultad para integrarlo a los procesos formativos de aula.

120. Recomendación para la integración del portafolios

121. Sistematizar el proceso de recolección de evidencias

122. Actividad 6 ¿Cuáles serían los criterios de elaboración de un portafolios en la materia que usted imparte? Responda de acuerdo a las indicaciones del siguiente cuadro:

123. REFLEXIÓN FINAL

124. FINES DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

125. Para saber más: Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias Sergio TobónTobón Julio H. Pimienta Prieto Juan Antonio García Fraile Pearson Educación. 2010

126. Para saber más: Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida Frida Díaz Barriga Arceo Mc Graw Hill, 2006

127. Para saber más: MATRIZ DE VALORACIÓN http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

128. Páginas útiles: http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es

129. Páginas útiles: http://teacher.scholastic.com/tools/rubric.htm

130. Páginas útiles: http://www.rubricbuilder.com/

131. Presentación creada por Nancy Zambrano Las imágenes han sido obtenidas de diferentes páginas web. Dada la gran diversidad de webs que existen es difícil saber la autoría de las mismas No obstante, si los autores desean su reconocimiento o eliminación, no tienen más que indicarlo. Documento licenciado bajo Reconocimiento- NoComercial. CompartirIgual. (by-n-zch)