5. Opiskelijat keskiöön
Yksilölliset opintopolut eivät toteudu ilman
opiskelijalähtöistä ajattelua ja toimintaa:
OPISKELIJAT OVAT OPPILAITOKSEN TÄRKEIMMÄT
ASIAKKAAT
Oppimisympäristöissä tapahtuva ohjaus, arviointi ja
turvallinen työskentely tulee suunnitella ja varmistaa.
6. Pedagogista johtamista tarvitaan
Oppilaitoksen toiminnan strateginen suunnittelu tulee
lähteä aidosta opiskelijoiden tarpeiden ja toiveiden
huomioimisesta ja ymmärtämisestä.
• Mitkä ovat ne ratkaisut, jotka todella edistävät
oppimista?
• Mikä todella on mielekästä opiskelijoiden
näkökulmasta?
• Miten varmistetaan ammattiosaaminen kyseiselle
opiskelijalle?
Pedagogisen johtajuuden avulla yksilölliset opintopolut
on mahdollista toteuttaa.
Pedagogista johtajuutta tarvitaan, jotta rakenteet
mahdollistavat oppimisen erilaisissa
oppimisympäristöissä.
7. Tutkinnon perusteiden tuntemus ja
opetussuunnitelmaosaaminen keskiöön
Yksilöllisen opintopolun suunnittelussa ja
osaamisperusteisessa opiskelussa tulee opettajien ja
tukipalveluiden sekä johdon tuntea tutkinnon perusteet ja
järjestää tutkinnon perusteiden mukaista opetusta.
• Mitä tutkinnon perusteiden tavoitteiden mukaista
osaamista luokassa oppitunnilla opiskellaan ja
opitaan?
• Onko se paras opetusjärjestely ja –menetelmävalinta?
• Miten opiskelija liittää opitun työprosesseihin
ajattelussaan ja toiminnassaan?
8. Yksilölliset opintopolkujen suunnittelukaavake Sirpa Pursiainen, YTM
Mitä tavoitellaan? Miksi Miten Miten toteutetaan? Miten Miten
tavoitellaan? toteutetaan? (resurssit, toteutetaan? toteutetaan?
(suunnittelu ja tehtävänkuvat) (toiminnan (johtaminen)
toteutus) organisointi ja
rakenteet)
Yksilölliset opintopolut
(Tarpeet, toiveet,
edellytykset, osaaminen)
Uudistuva opettajuus
Pedagoginen johtajuus koko
organisaatiossa
Yhteisöllisyys
Tutkinnon perusteiden
mukainen
opetussuunnitelma
Erilaiset oppimisympäristöt,
joita ovat:
Ohjaus
Arviointi
Tukipalvelut (koulun sisäiset
ja ulkoiset)
Verkostot opiskelijan
yksilöllisten opintopolkujen
näkökulmasta
Tiedotus
Laadun varmistus
10. YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT
OPISKELIJAKESKEISELLÄ
PEDAGOGIIKALLA
YHTEISÖLLISYYS
Yhdessä oppiminen
Opiskelijan OPISKELU OPPIMINEN OSAAMINEN Ammatilliset
verkostot verkostot
Osaamisen tunnistaminen & OPPIMISYMPÄRISTÖT
tunnustaminen
Tarpeet OHJAUS
Osaaminen UUDISTUVA Oppimisen arviointi
OPETTAJUUS
Vertaistutorointi
OPISKELIJAKESKEINEN OSAAMISEN
PEDAGOGIIKKA NÄYTTÄMINEN
ARVIOINTI
Osaamisen
YKSILÖLLISET arviointi
OPINTOPOLUT
Tutkinnon Ammatti-
perusteet osaaminen Ammattiosaaminen
Edellytykset Toiveet TYÖELÄMÄÄN TYÖVALTAISEN OPISKELUN KAUTTA
Osallisuuden tunteen kasvaminen + Kasvaminen yhteiskunnan aktiiviseksi jäseneksi
Tutkinnon
Tutkinnon
suorittamiseen Elinikäisen oppimisen
sisältö Elämänhallintataidot Työelämävalmiudet
kuluva aika avaintaidot
Sirpa Pursiainen, YTM
11. 20 hlö 20 hlö
20 hlö 20 hlö
5 ov = 140 h opiskelija 5 ov = 140 h opiskelija
5ov = 210 h opettaja 5ov = 210 h opettaja 5 ov = 140 h opiskelija 5 ov = 140 h opiskelija
5ov = 210 h opettaja 5ov = 210 h opettaja
20 hlö 20 hlö 20 hlö
5 ov = 140 h opiskelija 5 ov = 140 h opiskelija 5 ov = 140 h opiskelija
5ov = 210 h opettaja 5ov = 210 h opettaja 5ov = 210 h opettaja
Ohjaukseen
käytettävissä
210 h opettajan työtä
YKSILÖLLISET
Ohjaus mahdollistuu OPINTOPOLUT
yhteisopettajuuden 20 OPISKELIJALLE
kautta Vapautuva tila
Keskimäärin 10,5 h/
opiskelija
Sirpa Pursiainen, YTM
12. YKSILÖLLISET
OPINTOPOLUT
20 OPISKELIJALLE
Tarvitsen ohjausta paljon
= 15 h
Tarvitsen ohjausta
vähän
=6h
Resurssi jaetaan ohjaus- ja arviointitarpeiden mukaan
ja tarpeet määritellään
Esimerkiksi kahden opiskelijan kesken on käytettävissä
ohjausresurssia 2 x 10,5 h = 21 h.
Sirpa Pursiainen, YTM
13. Uuden käytettävissä olevan tilan hyödyntäminen:
Erilaisissa oppimisympäristöissä Ohjaamotila, jossa
opiskelevat tapaavat toisiaan tukea erityisopiskelijoille
ohjauksen näkökulmasta tässä tilassa + mahdollisuus tehdä hopsausta
+ mahdollisuus näyttää ja arvioida
oppimista/näyttövalmiuksia
Jaetaan tila kahta Avoin
käyttötarkoitusta oppimisympäristötila,
varten jonne voidaan lähettää
”luokista” opiskelijoita
Jaetaan tila kahta Tila
käyttötarkoitusta myydään/vuokrataan
varten
Lisää opiskelijoita
”Uusi startti” – tila
Nuorisotakuuta tukeva
moniammatillinen
toimintatila
Sirpa Pursiainen, YTM
14. ”Uusi startti” – tila
Nuorisotakuuta tukeva moniammatillinen toimintatila
Ohjataan
Ohjataan alanvaihdon keskeyttämisvaarassa
suunnittelijat, jotka olevat
epävarmoja uudesta alasta
Henkilökohtaisten opintosuunnitelmien työstäminen: opintojen ohjaaja
Aikaisemman osaamisen opinnollistaminen: opintojen ohjaaja + opettajat
Integroitua työpajatoimintaa oppilaitoksen tiloissa
Uraohjausta
Ryhmä- ja yksilökeskusteluja: elämänhallintaidot
Palveluohjaus ja palvelupäätökset
Kunnan työntekijä (esim. sosionomi/nuorisotyöntekijä) työskentelee 1 pv/vk
Työvoimapalvelujen työntekijä työskentelee esim. 1 pv/vk
Mielenterveyspalvelujen työntekijä työskentele esim. 1 pv/2vk
Päihdetyöntekijä työskentelee esim. 1 pv/2vk
Sosiaalityöntekijä työskentelee esim. 1 pv/kk
Järjestöjen antama panos
Moniammatillinen yhteistyö korostuu
Ohjataan
nuorisotakuun
piirissä olevia
Sirpa Pursiainen, YTM
Tredu
15. ”Uusi startti” – tila
Nuorisotakuuta tukeva moniammatillinen toimintatila
MIKSI?
Opiskelija löytää uuden koulutusalan
Opiskelijan osaaminen tunnistetaan ja tunnustetaan =
opiskeluaika lyhenee
Opiskelija voi tehdä työkokeiluja eri aloilla
Opiskelija aloittaa oppisopimuksen
Opiskelija työllistyy
Opiskelija saa tukea elämänhallintaan
Opiskelija saa tarvitsemansa palvelut ja tuen
= KOKONAISVALTAISTA
VAIKUTTAVUUTTA
Sirpa Pursiainen, YTM
16. Elävä HOPS
Elävä HOPS tarkoittaa:
henkilökohtaista opiskelusuunnitelmaa päivitetään
koko opintojen ajan
Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma ja opintojen
kirjausjärjestelmä
voi olla sähköinen ja toistensa kanssa vuorovaikutuksessa oleva.
Se voi sisältää:
• tutkinnon perusteissa esitetyt osaamistavoitteet
• erilaiset oppimisympäristöt
• oppimisen arvioinnin
• osaamisen arvioinnin
• näyttöpaikan ja näyttöajan
17. Elävä HOPS
• Perustuu osaamisen tunnistamiseen ja tunnustamiseen läpi
opintojen, peilaten osaamista tutkinnon perusteiden kriteereihin.
• Opettajan on tunnettava tällöin tutkinnon perusteet
• Jotta työelämässä voidaan suorittaa mahdollisimman paljon
tutkinnosta, tulee työelämänedustajan ja opettajan tehdä
yhteistyössä opiskelijan kanssa henkilökohtaista
opintosuunnitelmaa siltä osin, kuin työelämässä on tavoitteena
suorittaa tutkintoa
• Opettajan, opiskelijan ja työelämän tulee olla tietoisia
työpaikan mahdollisuuksista opiskella tutkinnonperusteiden
mukaisia asioita
• Työpaikkaohjaajan tulee olla tietoinen opiskelijan tavoitteista ja
arvioinnin kriteereistä
• Yhteisopettajuuden ja yhteisen suunnittelun avulla tutkinnonosien
kokonaisuuksien suunnittelu mahdollistuu parhaiten
18. Elävä HOPS
• Henkilökohtaisenopintosuunnitelman edistymistä voidaan seurata
ja ohjata sosiaalisen median avulla esimerkiksi siten, että
opiskelija kirjoittaa blogia, videokuvaa tai valokuvaa työtehtäviään
ja työprosessejaan
• Sähköinen eHops mahdollistaa henkilökohtaisen
opintosuunnitelman tekemisen, opinnollistamisen ja mahdollistaa
tiedon kulun opintojen suorituksista opiskelijan vaihtaessa
opiskelupaikkaa
Tarpeena on tutkinnon perusteiden tunteminen ja tulkinta
19. Miten yksilölliset opintopolut mahdollistuvat?
Opiskelu Osaamisen näyttäminen
Mitä opiskellaan? Missä näytetään?
Missä opiskellaan? Miten näyttö mahdollistetaan?
Miten ohjataan? Miten osaamisen arviointitilanne
järjestetään?
Miten oppimista seurataan?
Sosiaalinen media, blogit, videot ym.
Mitä ei voida
opiskella
luokkahuoneen
ulkopuolella?
Erilaiset oppimisympäristöt
Esim.
Itsenäisen opiskelun Työn ja muun elämän
mahdollistaminen yhteensovittaminen
Erilaisen osaamisen
Interaktiivinen
yhdistäminen osaksi Kuntoutus ja opiskelu
oppimateriaali
tutkintoa
Lasten kotihoito ja
opiskelu
Sirpa Pursiainen, YTM
20. Miten yksilölliset opintopolut mahdollistuvat?
Mitä ei voida Erilaiset oppimisympäristöt
opiskella
työelämälähtöisesti Työelämä oppimisympäristönä
/työelämässä?
Työpaikalla tapahtuva Laajennettu työssäoppiminen
oppiminen
Nuorten tutkintoon johtava
oppisopimus
Menetelmät?
Välineet?
Sisältöjen ja toteutuksen suunnittelu Tutkinnon
Koulutuksen järjestäjän
perusteiden
tulee varmistaa mm.: Laadun varmistaminen tunteminen?
Henkilökohtaisten Opiskelijan oppimisprosessin kokonaisohjaaminen
opintopolkujen
suunnittelutaito?
Työturvallisuuden kartoittaminen ja noudattaminen
Pedagoginen
ohjaus? Työelämän ohjaus ja arviointitaidot
Sirpa Pursiainen, YTM
21. Miten yksilölliset opintopolut mahdollistuvat?
Mitä ei voida Erilaiset oppimisympäristöt
opiskella
työelämälähtöisesti
/työelämässä?
Työelämäkumppanuudet
Opiskelija hyötyy:
Työelämäosaaminen
Työelämäverkostot
Työllistymismahdollisuudet
Työelämä hyötyy:
Työelämän tarpeiden ja toiveiden huomioiminen
Koulutuksen järjestäjä hyötyy:
Työelämäosaamisen vahvistuminen
Mahdollinen koulutuksen ja palvelujen myyminen
Sirpa Pursiainen, YTM
22. Mitkä seikat vaikuttavat ratkaisuihin?
Yhteistyö Koulutuksen järjestäjän koko
Fyysiset etäisyydet
Työelämäkumppanuudet
Pedagogiset ja strategiset valinnat
Oppilaitokset
Eri koulutuksen järjestämismuodot
Pedagoginen johtaminen
Kuntasektorin kanssa
tehtävä yhteistyö Käytettävät
oppimisympäristöt
Rakenteet, Osaaminen
Opetuksen/ohjauksen resurssit
resurssoinnin tarve ei
vähene opiskeltaessa Käytettävät
enemmän ohjausmenetelmät,
työelämässä laitteet
Sirpa Pursiainen, YTM
23. Millaisille opintopoluille tarve?
Miten koulutus järjestetään?
Keskivauhtinen
Mitä eri näkökulmat
AIKATAULULLISESTI Hidas, tuettu polku huomioidaan?
Nopea polku
Osaamisen
tunnistaminen ja
”Perus”tutkinto tunnustaminen
Osatutkinto
SISÄLLÖLLISESTI
Laajempitutkinto = Valinnaisuus
Laajuus Syvyys Osaaminen
Lahjakkuus Oppimisvalmiudet
LÄHTÖKOHDAT Erityisen tuen tarve Työelämävalmiudet
Elämänhallinta Motivoituneisuus
Sirpa Pursiainen, YTM
24. Uudistuvan opettajuuden tunnuspiirteitä
Aikuisen Miksi opetan sitä mitä opetan?
roolimallina • Työelämän tarpeet
Awareness
• Opiskelijan tarpeet
Opiskelijan elämän
kokonaisvaltaisuuden
huomioiminen
Guidance
Steering
Direction Being part of
Aitojen yksilöllisten Navigation Yhteisöllisyys
opintopolkujen suunnittelu, Osaamisen ja tiedon
toteutus, ohjaus jakaminen
Tutkinnon In Action
Osaamisen
perusteiden
päivittäminen
Osaamisen tulkinta
tunnistaminen ja Oppimisympäristöjen
tunnustaminen laaja hyödyntäminen
Sharing results
Valtaistavaa
Sirpa Pursiainen, YTM
Uudistavaa Voimauttavaa
25. Heino Aki
Yksilöllisten opintopolkujen ja niihin liittyvien Pursiainen Sirpa
Palaute & 12.12.12
pedagogisten toimintamallien levittäminen arviointi
Palautteen keruu järjestelmä
Strategia
Opiskelijoiden
kokemukset Pedagoginen
johtaminen
Työelämän
kokemukset Muutosohjaus
Koulutus
Uudistuva opettajuus
Pedagogiset
Pedagoginen tuki toimintalinjaukset
Toimintamallin testaus Rakenteelliset
ratkaisut
Oppimisympäristön & Toimintamallin
Vaikuttavuus alan käytettävyyden varmistaminen Resurssit
työpaikkoihin Välineet
Alueellinen
yhteistyö
Yhteistyö omalla Uusi pedagoginen
KV-yhteistyö koulutusalalla toimintamalli
26. Opettajan tehtävä- ja toimenkuvien tarkastelu
Lapin ammattiopiston Levi-instituutissa on tehty paikallinen sopimus,
joka tukee yksilöllisten opintopolkujen toteuttamista.
Opettajan tehtävä -ja toimenkuvia voidaan tarkastella uudella
tavalla sekä sopia paikallisesti työnkuvasta ja työn tavoitteista.
Toiminnan muutos vaatii tuekseen pedagogista johtamista, missä
huomioidaan sekä pedagoginen että didaktinen näkökulma.
Lue lisää: Edu.fi/ammattipeda (osaamisperusteinen opetus)
- Teoreettinen tausta
- Esimerkki opettajan Tehtävä –ja tulostoimenkuvasta
- Arviointityökalu
Toimintamallin kehittäjä ja aineiston kokoaja: Koulutuspäällikkö Riitta Karusaari
30. Yksilölliset opintopolut
Learning by doing
Yhteisopettajuudella
Piece of cake
työsalissa englantia ja
kahvilatoiminta
ammatillisia opintoja
integroimalla opintoja
samanaikaisesti
EDU.FI/AMMATTIPEDA
Kaija Mattila
31. Yksilölliset opintopolut
aOppijat
PLE -ajatukseen (Personal Learning Environment) pohjautuvia
verkkotyötapoja ja -oppimisympäristöjä (opiskelijan Oma tila -palvelu) sekä
sosiaalisen median työtapoja ja työvälineitä (pedagoginen yhteisöpalvelu)
ammatilliseen koulutukseen
• aOppijat -hankkeessa kehitetty ammatillisen koulutuksen tarpeet huomioivia
verkkotyötapoja ja -oppimisympäristöjä.
• Hankkeessa tehtävä kehittämistyö on tutkimusperustaista ja sen tärkeimpinä
näkökulmina ovat oppijalähtöinen ja yhteisöllinen oppiminen sekä tulevaisuuden
työelämässä tarvittavat avaintaidot.
• Hankkeen toiminta perustui design -tutkimukseen eli kehittämisnäkökulmiin liittyviä
teoreettisia lähtökohtia integroidaan ammatillisen oppimisen ja teknologian
kehityksen käytäntöihin.
EDU.FI/AMMATTIPEDA
Kati Laine
33. Laajennettu
työssäoppiminen
EDU.FI/AMMATTIPEDA
- Nopea polku
- Hidas, tuettu polku
- Ammattitaitoa täydentävät
opinnot työpaikalla
- Työvaltainen ryhmämalli
- Oppisopimus
- Sitä saa, mitä tilaa
34. Rakenteellisia ratkaisuja?
Rakenteita voisi kehittää
Yhdelle opettajalle voidaan resurssoida lukuvuodeksi
kerrallaan yksilöllisten opintopolkujen ja/tai työvaltaisten
opintopolkujen suunnittelu ja ohjaus
• opettaja ei ole kiinni oppitunneissa, vaan
aikatauluttaa suunnittelun ja ohjauksen
tarveperustaisesti
• ohjausta voidaan jakaa opiskelijan tarpeiden mukaan
• opettaja tuntee tutkinnon perusteet ja
mahdollisuudet
• työelämäyhteistyötaidot ovat hyvät ja kehittyvät
• arviointi on tasapuolista
Työnkierrolla varmistetaan, että koko
opettajakunnan työelämäosaaminen vahvistuu
35. Rakenteellisia ratkaisuja?
Rakenteita voisi kehittää
Lähiopetuksen tuntimäärän tarvepohjainen käyttö esimerkiksi
1pv/vk
• opettajalle kohdennetaan aikaa yksilöllisten opintopolkujen
suunnitteluun ja ohjaukseen
• opiskelijoille kohdennetaan aikaa
• työssäoppimiseen
• henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman tekemiseen
• näyttösuunnitelman tekemiseen
• oppimistulosten kirjaamiseen
• oppimispäiväkirjan tekemiseen
• mahdolliset tehtävät ja testit (esim. atto testit, puuttuvat
opinnot)
• puuttuvien opintojen opiskelu, valinnaisten opintojen
opiskelu ja tukiopetus
36. Rakenteellisia ratkaisuja?
• Yhteisopettajuuden aito mahdollistaminen
• Atto-aineiden integroiminen
• Luokattomuus
• Opiskelija sekä opettaja yhtä aikaa samaan
TOP-paikkaan (mikroyrityksissä)
• Tutkintoon johtava oppisopimus (2+1)
• Nopeammin (2 vuodessa) opiskelevat
omaksi luokaksi
37. Rakenteellisia ratkaisuja?
Monimuotoisesti opiskelevat omaksi ryhmäksi
• Eri rahoitusmuotojen
(opetussuunnitelmaperusteisuus/näyttöperus
teisuus/oppisopimus) opiskelijoiden opetus
samassa ryhmässä
• Modulointi
• Jaksojärjestelmän hyödyntäminen
• Verkko-opetus
• Opetussuunnitelman teemoitus
• Tutkinnon osa kerrallaan
38. Rakenteellisia ratkaisuja?
• Iso työelämälähtöinen opintokokonaisuus:
– Opettajat vastaavat kokonaisuudesta ja
suunnittelevat, miten opiskelijat osaamisen
saavuttavat
• Voisiko ammattitaitoa täydentävät opinnot
jättää opiskelematta? – tehdä ehkä joskus
myöhemmin
– Kun valmistuminen kiinni ammattitaitoa
täydentävistä opinnoista?
39. Rakenteellisia ratkaisuja?
• Opettajien palkan maksun perusteet pitää
ratkaista
• Opiskelijalla tulee olla oikeus palkkaan ja
määriteltyihin työtehtäviin silloin, kun
suoritettuna on osatutkinto