1. O documento descreve um estudo sobre a história das disciplinas de informática e educação no currículo do curso de pedagogia. 2. Ele inclui revisão de literatura, objetivos, questões de pesquisa e hipóteses, metodologia com instrumentos de coleta de dados e análise dos resultados. 3. Os achados mostram que as disciplinas da área foram incluídas para preparar os pedagogos para as novas tecnologias, sem exclusão de outras áreas, e enfatizam o uso do computador como me

1. ASPECTOS DA HISTÓRIA DAS DISCIPLINAS DA INFORMÁTICA E EDUCAÇÃO DO CURSO DE PEDAGOGIA - Estudo Introdutório - Belo Horizonte Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais- CEFET- MG Set/2006

2. Banca Examinadora : Profª. Drª. Adla Betsaida Martins Teixeira Faculdade de Educação - UFMG Aluna : Sirléia Ferreira da Silva Rosa Orientadora : Prof.ª Dr.ª Maria Rita Neto Sales Oliveira Prof.ª Dr.ª Maria de Lourdes Rocha Lima Faculdade de Educação - UFMG Prof. Dr. Heitor Garcia de Carvalho Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais CEFET-MG

3. 2.1 Dados Históricos 2.2 Informática e Educação 2.3 Ensino Fundamental e Informática 2.4 O curso de Pedagogia e a Informática e Educação 2.5 Considerações sobre a História das Disciplinas Escolares CAPÍTULO 1 Introdução – Definição do estudo e sua contextualização na produção intelectual CAPÍTULO 2 Informática e Educação e História das Disciplinas Escolares

5. 3.1 Objetivo, questões e hipóteses 3.2 Instrumentos e procedimentos de coleta de dados 3.3 Sujeitos da pesquisa 3.4 Organização e tratamento dos dados dos documentos e do questionário 3.5 Organização e tratamento dos dados das entrevistas CAPÍTULO 3 - Aspectos Metodológicos

6. Analisar aspectos da gênese, da finalidade e do funcionamento das disciplinas da Informática e Educação, no currículo do curso de Pedagogia , elegendo-se, como campo de investigação, as Instituições de Ensino Superior-IES de Belo Horizonte, por se tratarem de instituições que formam profissionais para atuarem na gestão e docência de processos educativos, na escola e na sala de aula. OBJETIVO

12. LEVANTAMENTO

14. ESTUDO TEÓRICO Informática e Educação em Geral 1 - educação sobre o computador (ensino de informática) 2 - computador na educação - educação através do computador (uso de softwares instrucionais; computador como ferramenta para solução de problemas); - computador como recurso didático ou da gerência escolar; - ensino administrado por computador (por exemplo, o uso do computador na administração do ensino). Diferentes conceitos e usos do computador no espaço escolar.

15. Ferracioli & Sampaio (2001), sob o título Informação, ciência, tecnologia e inovação curricular em cursos de licenciatura . [...] a informática não é entendida como uma disciplina isolada na grade curricular, com professores especialistas em informática, mas sim como um potencial transdisciplinar a ser explorado e experienciado pelo conjunto de professores das diversas áreas de conhecimento específico (FERRACIOLI 1997 [1] ., citado por FERRACIOLI & SAMPAIO (2001:9) - RBIE [1] FERRACIOLI, L.; As novas tecnologias nos centros de ciências, nos centros de formação profissional e na formação de professores. In: Simpósio Nacional de Ensino de Física , 12, 1997 . Belo Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais. 27-31/Janeiro/1997. p. 127-33. ESTUDO TEÓRICO Informática e Currículo

16. Leite (2002), sob o título Onde está a tecnologia do curso de pedagogia? Na pesquisa, a autora constatou a associação da disciplina à utilização de recursos, nas salas de aula. Para ela, esses recursos “ vêm sendo substituídos, nos textos curriculares e nas salas de aula, pelas Novas Tecnologias da Informação e Comunicação ” (LEITE, 2002) GT Educação e Comunicação -ANPEd ESTUDO TEÓRICO Informática e Currículo

18. Essa nova área de estudos no campo da Sociologia do Currículo tem como objetivo explicar a emergência e a evolução das diferentes disciplinas escolares . Além disso, investiga também a predominância de certas tendências durante um determinado período, bem como as mudanças na organização e estruturação do conteúdo de ensino (SANTOS, l990:21-22). Os estudos da HDE, além de possibilitar a compreensão lógica dos currículos e de seu papel no processo educativo e nos meios acadêmicos, colaboram para sanar problemas apresentados pelas disciplinas, no seu interior. ( ROCHA, 2003) ESTUDO TEÓRICO História das Disciplínas Escolares - HDE

19. GOODSON, 1990; FORQUIN, 1992 MOREIRA, 2001 BITTENCOURT, 2003 ROCHA, 2003 SANTOS, 1990, 1995; CHERVEL, 1990 HISTÓRIA DAS DISCIPLÍNAS ESCOLARES – HDE Principais Teóricos

20. CHERVEL, 1990 para quem as disciplinas escolares são autônomas, discordando da posição pela qual os conteúdos ensinados são considerados conhecimentos científicos do mundo. Além disso, para ele, não há separação entre conteúdo e prática pedagógica, observando que, para a análise sócio-histórica de disciplinas escolares, devem-se considerar fatores internos e externos a elas. Para o autor, a HDE envolve a análise da gênese, da finalidade e do funcionamento dessas disciplinas ; HISTÓRIA DAS DISCIPLÍNAS ESCOLARES – HDE Principal Teórico

21. LEVANTAMENTO – Ampliação

23. SUJEITOS DA PESQUISA 8 IES que ofertam curso de pedagogia 11 docentes que ministram disciplinas da IE nessas IES 8 coordenadores desses cursos 8 sujeitos (outros)

32. - 36% (quatro) ministram a disciplina da área da IE desde o ano de 2002;

33. Seis professores (54%) que ministram disciplinas da IE, ministram na mesma IES, disciplinas de outras áreas;

36. 4.1. Gênese das Disciplinas 4.2. Finalidade das Disciplinas 4.2. Funcionamento das Disciplinas CAPÍTULO 4 - Apresentação e Análise dos Resultados

41. Participei sim, participei inclusive do próprio processo de construção do currículo. Na ocasião (1998 ou 1999), a nossa faculdade estava passando por um processo de reformulação curricular e eu estava na comissão da reforma do currículo. Então, dentro da reforma do currículo, sugeri a inclusão da disciplina como parte integrante da grade curricular do curso, sob o argumento de que, na formação em pedagogia, era necessária também uma formação na tecnologia (E1APM12).

45. Teóricas -reflexão sobre utilização dos recursos informáticos, no processo de ensino-aprendizagem, bem como sobre a associação entre Educação e Informática. Práticas - utilização da informática, como recurso didático no ensino de conceitos específicos, nas diversas áreas do conhecimento.

53. É necessário não apenas a competência para atuar no espaço eletrônico e utilizar, de forma eficaz, os recursos tecnológicos. É necessário, principalmente, possuir a compreensão histórica e epistemológica das construções tecnológicas. É necessário compreender o papel das novas tecnologias, numa sociedade em rápida transformação, e suas implicações na construção de significados, na representação da realidade e nas formas da expressão do conhecimento. (ROSA; AMARAL,2004:12) MENSAGEM FINAL

54. OBRIGADO PELA PRESENÇA! Sirléia Rosa [email_address] M.Sc. Educação Tecnológica e Pedagoga, Especialista em EaD e Informática Aplicada à Educação