Laporan ini membahas hasil diskusi kajian kurikulum pendidikan dasar. Diskusi ini bertujuan untuk memperoleh data dan informasi hasil kajian konsep, kajian dokumen, dan pelaksanaan kurikulum pada berbagai jenjang pendidikan dasar seperti PAUD, TK, SD, dan MI. Diskusi mencakup berbagai topik seperti program pembelajaran PAUD, pelaksanaan TK/RA, kurikulum SD/MI, pelaksanaan SD terpadu, pencapaian

1. Bahasa Indonesia “Diskusi”
Sinta Haryati Silviana dan Yola Arida Aqsa
Kelas:X1.IPA1
LAPORAN HASIL DISKUSI KAJIAN KURIKULUM PENDIDIKAN
DASAR
I.PENDAHULUAN
A.Latar Belakang
o Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional merupakan dasar hukum penyelenggaraan dan reformasi
sistem pendidikan nasional Undang-undang tersebut memuat visi,misi,fungsi dan
tujuan pendidikan nasional serta strategi pembangunan pendidikan nasional,untuk
mewujudkan pendidikan yang bermutu,relevan dengan kebutuhan masyarakat,dan
berdaya saing dalam kehidupan global.
o Dalam rangka melaksanakan tugas pokok dan fungsi Pusat Kurikulum Depdiknas
yang meliputi melakukan layanan professional,menyusun model- model
kurikulum, dan melakukan kajian kebijakan kurikulum,maka perlu diadakan
kegiatan pengkajian kebijakan kurikulum Depdiknas.
o Sesuai Renstra Depdiknas tentang penelitian dan pengembangan pendidikan
disebutkan bahwa salah satu kegiatan pokok pemerintah adalah implementasi dan
penyempurnaan Standar Nasional Pendidikan oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP).Salah satu bagian dari Standar Nasional Pendidikan adalah
Standar Isi yang memuat struktur kurikulum SD/MI dan SMP/MTs dengan
beberapa mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh peserta didik pada satuan
pendidikan tersebut. Struktur Kurikulum tersebut selanjutnya dijabarkan atau
disesuaikan dan diimplementasikan oleh sekolah dalam kurikulum sekolah.
o Langkah penting dalam setiap kajian adalah melakukan studi dokumentasi dan
kajian konsep tentang pengembangan kurikulum dan penerapannya.Kajian ini
meliputi konsep dan falsafah dalam sistem pengembangan kurikulum, muatan dan
konten kurikulum, perencanaan pembelajaran,pengembangan bahan ajar,sistem
pengadministrasian dan pelaksanaan pembelajaran. Sedangkan dokumen tersebut
meliputi dokumen kurikulum, studi perbandingan antar dokumen kurikulum,
dokumen perencanaan pembelajaran, dokumen bahan ajar,dokumen
pengadministrasian dan pelaksanaan pembelajaran.
o Hasil analisis digunakan untuk mendapatkan informasi tentang hambatan, peluang
maupun tantangan dari setiap kurikulum yang diterapkan oleh satuan pendidikan.
Efektivitas implementasi kurikulum sangat ditentukan oleh praktek

2. pembelajarannya di sekolah dan madrasah atau di tempat belajar.Untuk itu perlu
dilakukan diskusi fokus pelaksanaan kegiatan belajar,sumber belajar dan
lingkungan pendukungnya di tempat belajar,yang melibatkan berbagai
karkateristik setiap satuan pendidikan. Beragamnya kondisi satuan pendidikan
sehingga diperlukan data dan informasi komprehensif untuk menjaring data dan
informasi perencanaan,praktek pembelajaran dan manajemen pengelolaan
pembelajaran oleh satuan pendidikan.
6. TUJUAN
Kegiatan ini bertujuan untuk memperoleh data dan informasi hasil kajian konsep,
kajian dokumen dan pelaksanaan kurikulum.
7. RUANG LINGKUP
Kegiatan ini meliputi Kajian Dokumentasi,Kajian Konsep,dan Pelaksanaanya
yang terdiri dari:
1. Hasil kajian kebijakan Program Pembelajaran PAUD
2. Hasil kajian kebijakan pelaksanaan TK/RA
3. Hasil kajian kebijakan Kurikulum MI
4. Hasil kajian kebijakan pelaksanaan SD terpadu
5. Hasil kajian kebijakan pencapaian KTSP SD
6. Hasil kajian kebijakan Kurikulum MTs.
8. HASIL YANG DIHARAPKAN
Kegiatan ini diharapkan akan memperoleh hasil pembahasan terhadap kajian
sebagai berikut:
1. Hasil diskusi kajian Kebijakan Program Pembelajaran PAUD
2. Hasil diskusi kajian kebijakan pelaksanaan TK/RA
3. Hasil diskusi kajian Kurikulum SD/MI
4. Hasil diskusi kajian kebijakan pelaksanaan SD terpadu
5. Hasil diskusi kajian kebijakan pencapaian KTSP SD
6. Hasil diskusi kajian kebijakan Kurikulum MTs.
Contoh Laporan PKP
BAB I
PENDAHULUAN
1. A. Latar Belakang
Tantangan pendidikan pada jenjang sekolah dasar (SD) dimasa depan disadari akan semakin
berat. Hal ini merupakan konsekuensi kemajuan dalam berbagai aspek kehidupan.
Perkembangan masyarakat dan ilmu pengetahuan yang semakin maju pesat, menghasilkan
inovasi di bidang ekonomi, sosial, budaya dan lingkungan dirasakan lebih pesat dibandingkan
dengan inovasi dalam bidang pendidikan.
Peningkatan kualitas pendidikan pada saat ini menjadi perhatian. Peningkatan kualitas
pendidikan tidak dapat berjalan tanpa adanya inovasi pendidikan.

3. Apa yang ingin dicapai melalui inovasi pendidikan tersebut, yaitu usaha untuk mengubah proses
pembelajaran, perubahan dalam situasi belajar yang menyangkut kurikulum, peningkatan
fasilitas belajar mengajar serta peningkatan mutu profesional guru.
Untuk memenuhi tuntutan tersebut, guru sebagai ujung tombak dunia pendidikan harus mampu
berperan dan bertanggung jawab sebagai perencana pelaksana dan penilai yang sekaligus
berfungsi sebagai suri tauladan, motivator dan pengarah bagi peserta didiknya sesuai dengan Tri
Asaa Pendidikan Ki Hajar Dewantoro: “Ing Ngarso Sung Tulodho Ing Madya Mangun Karsa,
Tut Wuri Handayani”.
Namun peran guru di Sekolah Dasar (SD) tersebut belum dapat difungsikan secara optimal.
Karena banyak problem dan tantangan yang harus dihadapi oleh guru di sekolah tersebut.
Problema tersebut berasal dari diri guru sendiri mauppun deri lingkungan sekolah.
Faktor yang berasal dari diri guru sendiri adalah masih rendahnya tingkat pendidikan yang belum
sesuai dengan tuntutan perkembangan jaman pada era sekarang ini. Sedangkan faktor lingkungan
tempat mengajar antara lain sumber bahan dan alat yang belum memadai dan juga dari
lingkungan keluarga yang mendukung.
Selama penulis menjalankan tugas sebagai guru di SD Negeri 4 Bangsri, Kecamatan Bangsri,
Kabupaten Jepara masih banyak kekurangan dan tantangan yang harus penulis hadapi. Seperti
pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas 3 semester 2 tentang kompetensi dasar
memahami pentingnya semangat kerja. Dari hasil rata-rata tes formatif masih rendah hanya 61.
Dari 27 siswa hanya 7 siswa yang tuntas. Tingkat ketuntasan hanya mencapai 26% dan sebagian
besar belum menguasai materi tersebut.
Dari masalah hasil pembelajaran tersebut di atas, penulis mengajak siswa untuk memahami
kompetensi dasar tentang pentingnya semangat dengan strategi Mind Mapping. Dengan
menciptakan imajinasi dan kreativitas siswa dalam pembelajaran IPS untuk menghubungkan
informasi, agar dapat terorganisir dengan baik.
Dengan strategi Mind Mapping diharapkan siswa dapat belajar sambil berkreasi, sehingga apa
yang dibuatnya melalui pemetaan dapat selalu berada dalam memorinya dengan tidak banyak
kerja.
1. B. Rumusan Masalah
Kunci permasalahan di atas adalah kesalahan dalam memilih dan menerapkan metode
pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti akan berusaha menggunakan
metode yang dapat mengungkap dan melatih kemampuan siswa dalam memahami konsep
pentingnya semangat kerja di kelas III.
Berdasarkan uraian di atas maka masalah yang menjadi fokus dalam penelitian adalah “Apakah
Dengan Penerapan Strategi Mind Mapping Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang
Pemahaman Konsep Pentingnya Semangat Kerja Di Kelas****** Semester ***Pada SD Negeri
************************************************************* ?

4. 1. C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang penulis lakukan adalah:
1. Menerapkan strategi mind mapping untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
2. Membangkitkan minat belajar siswa.
3. Membangkitkan imajinasi dan kreativitas siswa dalam pembelajaran.
4. Meningkatkan daya aktualitas siswa, baik mengenai ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik dalam pembelajaran IPS yang pada gilirannya dapat mempermudah
peningkatan prestasi belajar siswa.
1. D. Manfaat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mempunyai manfaat yang besar bagi peneliti sebagai guru
kelas, siswa dan sekolah.
1. Bagi Guru:
2. Memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran dengan variasi pendekatan
pembelajaran.
3. Memasyarakatkan PTK di kalangan guru-guru SD dalam KBM pada waktu-waktu
tertentu.
4. Melengkapi metode-metode yang dipakai dalam penggunaan alat peraga secara intensif
dan kontinyu.
1. Bagi Siswa
2. Meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa dalam pembelajaran
agar siswa mampu memahami konsep.
3. Meningkatkan rasa ingin tahu, sehingga siswa berani bertanya dan akhirnya
suasana pembalajaran menjadi hidup.
4. Siswa dapat mengembangkan kreativitas dan imajinasinya dalam pembelajaran
IPS.
5. Siswa akan bersikap kritis terhadap hasil belajarnya.
1. Bagi Sekolah
2. Dengan meningkatnya kualitas guru dan hasil belajar siswa, akan
meningkat pula kualitas sekolah.
3. Hal ini sangat diharapkan bagi masyarakat di masa mendatang seiring
dengan pertumbuhan dan perkembangan zaman.
4. Sekolah yang diidamkan masyarakat adalah yang dapat membawa ke arah
kemajuan anak didiknya.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
1. A. Strategi Mind Mapping

5. Dalam dunia pendidikan selama ini telah dilakukan berbagai peningkatan dalam
penyelanggaraan program pendidikan. Salah satunya adalah peningkatan mutu pendidikan. Di
bidang pendidikan telah dilakukan berbagai upaya untuk menginmbangi laju perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi serta menghadapi berbagai tantangan kemajuan zaman.
Seorang guru memiliki tanggung jawab yang besar untuk meningkatkan kemampuan dan
keterampilan guru yang harus ditingkatkan antara lain dengan mempersiapkan sumber daya
pendidikan yang profesional guna mempersiapkan anak didik dengan kemampuan yang optimal,
namun setiap siswa mempunyai kemampuan yang berbeda dalam memahami materi yang
disampaikan oleh pendidik. Setiap individu memiliki tingkat kecerdasan yang bervariasi. Dalam
hal ini tugas guru adalah mengkombinasikan dan memadukan berbagai kecerdasan tersebut
sebanyak mungkin dan membuat mereka senang belajar, sehingga mereka mampu menggunakan
kecerdasannya (Suciati dkk, 2002: 2.13).
Perkembangan intelektual anak merupakan suatu proses asimilasi yaitu proses dimana informasi
atau pengalaman yang diperoleh seseorang masuk ke dalam struktur mentalnya, dan akomodasi
yaitu kejadian restrukturisasi dalam otak sebagai akibat adanya informasi atau pengalaman baru
(Pieget dalam Djannah, 2002: 7).
Untuk memudahkan menguasai materi pelajaran guru dituntut dapat memilih metode
pembelajaran yang tepat. Metode pembelajaran adalah cara menyajikan materi yang bersifat
umum. Tugas guru yang utama mengajar. Dalam mengajar guru dituntut memiliki kompetensi
mengajar jika guru memiliki pemahaman dan penerapan belajar, banyak metode mengajar yang
dapat diterapkan dalam pembelajaran. Dalam penyampaian materi pokok semangat kerja, metode
yang dapat digunakan antara lain: tanya jawab, tugas, diskusi dan demonstrasi. Namun metode
yang paling cocok digunakan adalah metode diskusi dan mind mapping. Mind mapping sangat
baik digunakan pada pengetahuan awal siswa untuk menemukan alternatif jawaban. Dengan
penerapan strategi mind mapping akan mampu menyimpan memori lebih lama. Adapun langkah-
langkahnya adalah sebagai berikut :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru mengemukakan konsep/ permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa, sebaiknya
permasalahan yang mempunyai alternatif jawaban.
3. Membentuk kelompok untuk menginventarisasi alternatif jawaban hasil diskusi.
4. Tiap kelompok diacak/ kelompok tertentu membaca hasil diskusinya dan guru mencatat
di papan tulis serta mengelompokkan sesuai dengan kebutuhan guru.
5. Dari data di papan tulis, siswa diminta membuat simpulan atau guru memberi bandingan
sesuai konsep yang disediakan guru.
1. B. Pembelajaran IPS
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang pada dasarnya
mengemban misi nasional untuk mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia melalui koridor
pendidikan berbasis nilai, merupakan mata pelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan
potensi individu agar menjadi WNI yang berakhlak mulia, cerdas, partisipatif dan bertanggung
jawab, memuat dimensi kognitif, afektif dan psikomotorik yang bersifat saling berpenetrasi

6. (berkait) dan terintegrasi (terpadu) dalam konteks substansi, ide nilai, konsep yang menekankan
pada isi yang mengusung nilai-nilai dan pengalaman belajar dalam bentuk berbagai perilaku
yang perlu diwujudkan dalam kehiduppan sehari-hari.
Proses pembelajaran dan penilaian dalam mata pelajaran IPS perlu memperhatikan tidak hanya
menekankan pada dampak instruksional yang terbatas pada pengembangan aspek-aspek afektif
dan psikomotorik serta memperoleh dampak pengiringnya saja, tetapi pembelajaran dan
pengelolaan kelas harus mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif dan produktif untuk
memberikan pengalaman belajar kepada siswa melalui keterlibatannya secara proaktif dan
interaktif. Keterlibatan tersebut akan mendorong siswa memiliki pengalaman belajar yang
bermakna untuk mengembangkan kehidupan dan perilakunya.
1. C. Semangat Kerja
Untuk memenuhi berbagai macam kebutuhan hidup, orang harus bekerja. Bekerja adalah usaha
memperoleh penghasilan yang akan digunakan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Dalam
keluarga yang umumnya mencari nafkah adalah kepala keluarga. Pekerjaan yang dilakukan
orang bermacam-macam. Ada pekerjaan yang mendapat imbalan yang berupa gaji atau upah
yang biasanya berbentuk uang. Ada pula pekerjaan yang hasilnya berupa benda/ barang,
misalnya petani, nelayan, atau pengrajin. Benda atau barang hasil kerja mereka dijual untuk
memperoleh uang. Uang tersebut dipergunakan untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari.
Semua jenis pekerjaan apapun itu adalah baik, asalkan dilakukan dengan tekun, tidak merugikan
orang lain dan tidak melanggar aturan hukum. Oleh karena itu kita jangan rendah diri atau
merasa malu bila pekerjaan orang tua kita bekerja sebagai pembantu rumah tangga, buruh kasar,
pemulung atau penarik becak.
Pada hakekatnya setiap orang ingin hidup layak agar kebutuhan hidupnya dapat tercukupi, maka
orang itu harus bekerja keras.
Ciri-ciri orang yang memilki semangat kerja antar lain :
1. Suka bekerja keras yaitu dapat memanfaatkan waktu sebaik-baiknya.
2. Disiplin yaitu tepat waktu, menepati janji.
3. Jujur mengatakan apa adanya, tidak bohong
4. Percaya diri.
5. Pantang menyerah.
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
1. A. Tempat Penelitian dan Waktu
2. Tempat pelaksanaan
Cari tempat yang strategis ya…… jangan di sawah….. hehehehehe,,,,,

7. 1. Waktu pelaksanaan
Terserah low aja lah……
1. Pihak yang terlibat dalam penelitian ini adalah:
2. Seluruh siswa kelas +++++++++. Jumlah siswa ******, terdiri dari**** putra dan*****
putri.
3. Guru kelas ************************************************.
4. Seorang guru observer.
1. B. Deskripsi Tiap Siklus
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilakukan saat
proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan perbaikan mata pelajaran IPS dilakukan
masing-masing dua siklus. Tiap siklus melalui empat tahap kegiatan, yaitu tahap perencanaan,
tahap pelaksanaan, tahap pengamatan/ pengumpulan data, dan tahap refleksi.
Kegiatan merancang dan melaksanakan perbaikan pembelajaran dengan menerapkan PTK dapat
digambarkan dalam bentuk gambar berikut ini:
Siklus I Siklus II
Keterangan :
M : Merencanakan P : Pengamatan/ pengumpulan data
L : Melaksanakan R : Refleksi
1. 1. Siklus I (Satu)
2. a. Tahap Perencanaan
Perencanaan dilaksanakan pada ********************************* bersama teman sejawat
dan pembimbing. Setelah permasalahan diketahui, peneliti bersama teman sejawat dan dengan
arahan pembimbing merancang langkah-langkah pembelajaran yang akan ditampilkan dalam
Penelitian Tindakan Kelas siklus I.
Langkah-langkah pada tahap di atas adalah:
 Menyusun Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) dan langkah-langkah perbaikan.
 Menyiapkan alat peraga yang dipergunakan.
 Membuat alat bantu pembelajaran.
 Membuat lembar kerja siswa.
 Membuat alat evaluasi
1. b. Tahap pelaksanaan

8. Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan pada tanggal ********* dengan materi semangat
kerja. Langkah-langkah yang diambil adalah:
 Memotivasi siswa dengan menyampaikan manfaat belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
 Menyampaikan materi pembelajaran yaitu tentang semangat kerja.
 Menjelaskan ciri-ciri orang yang mempunyai semangat kerja.
 Siswa menjelaskan manfaat semangat dalam bekerja.
 Siswa mengerjakan LKS secara berkelompok dilanjutkan dengan pembahasan hasil
diskusi.
 Menyimpulkan hasil diskusi.
 Mengadakan evaluasi formatif.
 Menganalisa hasil evaluasi, dilanjutkan dengan kegiatan perbaikan dan pengayaan.
1. c. Tahap Pengamatan/ Pengumpulan Data
Pada tahapan ini dilakukan pengamatan oleh seorang pengamat terhadap situasi, selama proses
pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan dituangkan dalam lembar observasi yang telah
dipersiapkan oleh peneliti. Observasi dilakukan pada guru dan siswa.
Pengamatan terhadap guru meliputi:
 Persiapan mengajar.
 Pengadaan alat peraga.
 Penguasaan materi.
 Penggunaan metode
 Kesesuaian alat peraga dengan materi.
 Pemanfaatan alat peraga.
 Beberapa keterampilan dasar mengaja.
 Evaluasi.
Pengamatan terhadap siswa meliputi:
 Keaktifan siswa.
 Keterlibatan siswa dalam menggunakan alat peraga.
 Ketepatan dalam menjawab pertanyaan guru.
 Emosional siswa.
 Melakukan diskusi kelompok.
 Kerja sama dalam kelompok.
 Menyusun laporan diskusi.
 Melaporkan hasil diskusi.
 Mengerjakan tugas yang diberikan guru.
1. d. Tahap Refleksi
Berdasarakan hasil observasi dapat dilakukan analisis dan refleksi. Hasil refleksi pada siklus I
sebagai berikut:

9.  Masih ada siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran.
 Kurangnya keterampilan guru dalam bertanya, sehingga siswa terkesan pasif.
 Siswa dalam menetukan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan dengan
menggunakan soal cerita ada yang kurang benar.
 Secara garis besar kegiatan belajar mengajar pada siklus I perlu dibenahi agar mencapai
hasil yang baik.
 Masih perlu dilaksanakan pembelajaran perbaikan pada siklus II.
1. 2. Siklus II (Dua)
2. a. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan pada hari
***************************** dengan membuat skenario perbaikan pembelajaran dan
berdiskusi dengan pengamat.
Berdasarkan refleksi hasil pembelajaran siklus I, maka untuk mengatasi kegagalan-kegagalan
yang masih ditemui dalam pembelajaran siklus I, peneliti berkonsultasi dengan pembimbing
pada hari *****************. Hasil konsultasi dengan pembimbing peneliti gunakan untuk
menyusun rencana perbaikan untuk pembelajaran IPS kelas ******. Rencana pembelajaran
siklus II dituangkan ke dalam Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) yang menjadi panduan
peneliti dalam melaksanakan pembelajaran siklus II, yang memuat tindakan-tindakan perbaikan
atau langkah-langkah perbaikan dari siklus I.
Langkah-langkah pada tahap di atas adalah:
 Menyusun Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) dan langkah-langkahnya.
 Menyiapkan alat peraga yang digunakan.
 Membuat alat bantu mengumpulkan data.
 Membuat lembar observasi siswa dan guru.
 Membuat lembar kerja siswa.
 Membuat alat evaluasi.
1. b. Tahap Pelaksanaan
Siklus II dilaksanakan pada tanggal *************** dengan materi pentingnya memiliki
semangat kerja. Langkah-langkah yang diambil adalah:
 Memotivasi siswa dengan menyampaikan manfaat belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
 Menyampaikan materi pembelajaran yaitu tentang semangat kerja.
 Menjelaskan ciri-ciri orang yang mempunyai semangat kerja.
 Siswa menjelaskan manfaat semangat dalam bekerja.
 Siswa menentukan alasan orang bekerja.
 Siswa mengerjakan LKS secara berkelompok dilanjutkan dengan pembahasan hasil
diskusi.
 Menyimpulkan hasil diskusi.
 Mengadakan evaluasi formatif.

10.  Menganalisa hasil evaluasi, dilanjutkan dengan kegiatan perbaikan dan pengayaan.
1. c. Tahap Observasi
Pada tahapan ini dilakukan pengamatan oleh seorang pengamat terhadap situasi, selama proses
pembelajaran berlangsung. Hasil pengamatan dituangkan dalam lembar observasi yang telah
dipersiapkan oleh peneliti observasi dilakukan pada guru dan siswa.
Pengamatan terhadap guru meliputi:
 Persiapan mengajar.
 Pengadaan alat peraga.
 Penguasaan materi.
 Penggunaan metode.
 Kesesuaian alat peraga dengan materi.
 Pemanfaatan alat peraga.
 Beberapa keterampilan dasar mengajar.
 Evaluasi.
Pengamatan terhadap siswa meliputi:
 Keaktifan siswa.
 Keterlibatan siswa dalam menggunakan alat peraga.
 Ketepatan dalam menjawab pertanyaan guru.
 Emosional siswa.
 Melakukan diskusi kelompok.
 Kerja sama dalam kelompok.
 Menyusun laporan diskusi.
 Melaporkan laporan diskusi.
 Mengerjakan tugas yang diberikan guru.
1. d. Tahap Refleksi
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II diperoleh analisis data yang akurat yang dapat
menjadi tolok ukur bagi guru untuk melaksanakan tindakan selanjutnya. Hasil refleksi pada
siklus II sebagai berikut:
 Siswa aktif dalam pembelajaran.
 Hasil nilai tes formatif II sudah baik.
 Siswa dalam menentukan hasil penjumlahan dan pengurangan bilangan pecahan dengan
menggunakan soal cerita dan rumus.
 Secara garus besar kegiatan belajar mengajar pada siklus II sudah baik dengan hasil yang
memuaskan.