1. Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPESIFIKASI KURIKULUM
BIOLOGI
TINGKATAN 4
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2012

2. Buku Spesifikasi Kurikulum Biologi Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum
Specifications Form 4 Biology terbitan Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia, Putrajaya.
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
Kementerian Pelajaran Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya
Malaysia
Tel: 603-88889917
Laman Web: http//www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2012
© Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum
© Curriculum Development Centre, 2006
Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain
kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

3. KANDUNGAN
Rukun Negara iii Bidang Pembelajaran: 3. Komposisi Kimia Dalam Sel 27
Falsafah Pendidikan Kebangsaan iv Bidang Pembelajaran: 4. Pembahagian Sel 32
Falsafah Pendidikan Sains Negara v
Kata Pengantar vi Menyiasat Fisiologi Hidupan 35
Pendahuluan 1 Bidang Pembelajaran: 1. Nutrisi 35
Matlamat 2 Bidang Pembelajaran: 2. Respirasi 49
Objektif 2
Kemahiran Saintifik 3 Menyiasat Perhubungan Hidupan Dengan
Kemahiran Berfikir 4 Persekitaran 56
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 10 Bidang Pembelajaran: 1. Ekosistem Dinamik 56
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 12 Bidang Pembelajaran: 2. Ekosistem Terancam 63
Organisasi Kandungan 16
Pengenalan Kepada Biologi 18
Bidang Pembelajaran: 1. Pengenalan Kepada Biologi 18
Menyiasat Sel Sebagai Unit Asas Kehidupan 20
Bidang Pembelajaran: 1. Struktur Dan Organisasi Sel 20
Bidang Pembelajaran: 2. Pergerakan Bahan
Merentas Membran Plasma 20
iii

5. RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang
lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan
saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v

7. FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan lagi
potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vii

9. FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA
Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya
Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.
ix

11. PRAKATA pendekatan inkuiri, strategi berfikir dan pembelajaran
berfikrah dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian
dapat direalisasikan melalui kemajuan dan pembangunan Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan
sains dan teknologi secara berterusan. Demi mencapai hasrat sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
ini pendidikan sains yang berkualiti perlu disediakan agar pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 4
negara dapat melahirkan modal insan yang berpengetahuan, sehingga kohort ini tamat Tingkatan 5 pada tahun berikutnya.
berkemahiran serta berkeupayaan mempelopori pesaing lain Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia
di peringkat antarabangsa dalam kemajuan sains dan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di
teknologi. peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun
2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia
Kurikulum Biologi direka bentuk bukan sahaja untuk
disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan
menyediakan peluang kepada murid memperolehi kemahiran
membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan
dan pengetahuan sains, membina kemahiran dan strategi
perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam
berfikir, dan membina aplikasi pengetahuan dan kemahiran
pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik.
dalam kehidupan tetapi juga menyemai nilai murni dan
semangat patriotisme. Adalah diharapkan proses pendidikan Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi
menjadi wahana untuk mencapai matlamat menghasilkan kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia
bangsa dan masyarakat yang seimbang, harmoni dan berjaya. merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima
kasih.
Kurikulum Biologi bertujuan menghasilkan murid yang aktif
melalui aktiviti-aktiviti pembelajaran yang telah dicadangkan.
Untuk mencapai hasrat ini, murid diberi peluang yang luas
dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan (DATO’ HAJI IBRAHIM BIN MOHAMAD)
eksperimen. Justeru kurikulum Biologi menekankan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
xi

13. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
PENDAHULUAN Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah di
reka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk menengah atas di
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, harmoni reka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan
dan bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat
Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.
dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang
dihasratkan. Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung,
dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan
Malaysia yang menuju ke arah status negara maju, perlu teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan
mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu, menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan teknologi
berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif yang memainkan peranan penting dalam pembangunan Negara.
serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi
dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu Sukatan
warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat Pelajaran (SP) dan Spesifikasi Kurikulum (SK). SP mengandungi
terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk
diperlukan. tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun
untuk mata pelajaran Sains Teras. SK mengandungi maklumat
Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan
teras dan empat matapekajaran sains elektif. Mata pelajaran teras kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap
adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan sains saintifik dan nilai murni, stategi pengajaran dan pembelajaran dan
menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di peringkat kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif
menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan
Tambahan. perbendaharaan kata.
1

14. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
MATLAMAT 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip
biologi dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.
Matlamat kurikulum Biologi untuk sekolah menengah adalah 3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.
bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan 4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik
kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat keputusan
seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni. berkaitan isu biologi.
5. Menggunakan pengetahuan biologi untuk meningkatkan
Murid yang telah mengikuti kurikulum biologi sekolah menengah status kesihatan dan menangani cabaran dunia sains dan
akan memperolehi asas biologi yang membolehkan mereka teknologi dan boleh menyumbang ke arah pembangunan
memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara sains dan teknologi.
rasmi dan tidak rasmi. 6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak
dan berkesan.
Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang 7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan 8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan
membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan
menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap
pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.
OBJEKTIF 10. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains
adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk
Kurikulum Biologi untuk sekolah menengah membolehkan murid: memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan
1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip biologi hidup manusia sejagat.
serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena
alam semulajadi dan pengalaman harian.
2

15. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti
kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam berikut:
pemuliharaan dan pemeliharaannya.
Kemahiran Manipulatif
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
KEMAHIRAN SAINTIFIK penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara
yang berikut:
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran  menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan sains
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik dengan betul.
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang  mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen  melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.
dan projek.  membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
 menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan selamat.
kemahiran manipulatif.
KEMAHIRAN BERFIKIR
Kemahiran Proses Sains Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid menggabung jalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada
mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam
Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada sekeliling. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk
yang kompleks. mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh
dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.
3

16. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah. dan unsur sesuatu konsep atau objek.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara
aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan
aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat dan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur
mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar membezakan sesuatu objek atau peristiwa.
mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan. Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau
dan fenomena kepada kumpulan masing-masing
Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan mengelaskan berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat
pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa sepunya.
menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.
Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib
yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya
boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Strategi seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.
berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya
(peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah dan setiap Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. mengikut berdasarkan kepentingan atau kesegeraan.
Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada keutamaan
proses berfikir.
Menganalisis Mengolah maklumat dengan menghuraikannya
Kemahiran Berfikir Kritis kepada bahagian yang lebih kecil bagi
memahami sesuatu konsep atau peristiwa serta
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti mencari makna yang tersirat.
yang berikut:
4

17. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang Membuat inferens Membuat kesimpulan awal yang
kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. munasabah, yang mungkin benar
atau tidak benar untuk menerangkan
Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan
bukti atau dalil yang sah. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
peristiwa berdasarkan pemerhatian
Membuat Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu dan pengalaman yang lalu atau data
kesimpulan kajian yang berdasarkan kepada sesuatu yang boleh dipercayai.
hipotesis.
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap
sesuatu perkara untuk keseluruhan
Kemahiran Berfikir Kreatif
kumpulan berdasarkan pemerhatian
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah ke atas sampel atau beberapa
seperti yang berikut: maklumat daripada kumpulan itu.
Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan Membuat gambaran Membuat tanggapan atau
dengan sesuatu perkara. mental membayangkan sesuatu idea,
konsep, keadaan atau gagasan dalam
Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu minda atau fikiran.
keadaan atau peristiwa untuk mencari
sesuatu struktur atau corak Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang
hubungan. berasingan untuk menghasilkan satu
5

18. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
gambaran menyeluruh dalam bentuk Strategi Berfikir
seperti pernyataan, lukisan dan
artifak. Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang
berikut:
Membuat hipotesis Membuat suatu pernyataan umum
tentang hubungan antara pemboleh Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
ubah yang difikirkan benar bagi pengertian, konsep atau model
menerangkan sesuatu perkara atau berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji saling berhubung kait.
untuk membuktikan kesahihannya.
Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
abstrak secara mengaitkan konsep itu keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
dengan konsep yang mudah atau berdasarkan kriteria tertentu bagi
maujud yang mempunyai ciri yang mencapai matlamat yang ditetapkan.
serupa.
Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau masalah terancang terhadap situasi yang tidak
melakukan pengubahsuaian kepada pasti atau mencabar ataupun kesulitan
sesuatu yang sedia ada untuk yang tidak dijangkakan.
mengatasi masalah secara terancang.
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,
kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan
6

19. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan
saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi Kemahiran Berfikir
berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan
membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi
gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi Kritis Kreatif
berfikir.  Mencirikan  Menjana idea
 Membandingkan &  Menghubungkait
membezakan  Membuat inferens
 Mengumpulkan &  Meramalkan
mengelaskan  Membuat
 Membuat urutan hipotesis
 Menyusun Menaakul  Mensintesiskan
mengikut  Mengitlakan
keutamaan  Membuat
 Menganalisis gambaran mental
 Mengesan  Menganalogikan
kecondongan  Mereka cipta
 Menilai
 Membuat
kesimpulan
Strategi Berfikir
 Mengkonsepsikan
 Membuat keputusan
 Menyelesaikan
masalah
Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains
7

20. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir
pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui secara berkesan.
peringkat berikut:
1. KBSB diperkenalkan. Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru. menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan seperti berikut:
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk Kemahiran Proses Kemahiran Berfikir
Sains
mencapai tugasan berfikir.
Memerhatikan Mencirikan
Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
Membandingkan dan membezakan
diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Menghubungkaitkan
Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat
Pembangunan Kurikulum, 1999).
Mengelaskan Mencirikan
Membandingkan dan membezakan
Mengumpulkan dan mengelaskan
Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses
Sains
Mengukur dan Menghubungkaitkan
menggunakan Membandingkan dan membezakan
Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk
nombor
mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan
secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang
Membuat inferens Menghubungkaitkan
menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.
Membandingkan dan membezakan
Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan
8

21. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Menganalisis Menghubungkaitkan
Membuat Menganalisis
Meramalkan Menghubungkaitkan Membuat hipotesis Mencirikan
Membuat gambaran mental Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan
Menggunakan Membuat urutan Menjana idea
perhubungan ruang Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis
dan masa Meramalkan
Mensintesiskan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan
Menganalisis Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Mengesan kecondongan
Membuat kesimpulan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir
Mengitlakkan
Menilai Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Mendefinisi secara Menghubungkaitkan
operasi Menganalogikan Kurikulum biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
Membuat gambaran mental berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
Menganalisis kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara
mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan
Mengawal pemboleh Mencirikan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam
ubah Membandingkan dan membezakan pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan
9

22. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI
di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.
Pengalaman pembelajaran biologi boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah
Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan
seperti berikut:
pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir
• minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
dan kemahiran saintifik serta penerangannya.
• jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.
• rajin dan tabah.
Contoh:
• bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta
terhadap alam sekitar.
Hasil Pembelajaran : Membanding dan membezakan
• menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara
sel haiwan dan sel tumbuhan
untuk memahami alam.
berdasarkan struktur dan
• menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
organel.
sihat.
• menghargai keseimbangan alam semula jadi.
Kemahiran berfikir : membanding dan membezakan
• berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
Penerangan:
• menghargai sumbangan sains dan teknologi.
Untuk mencapai hasil pembelajaran yang dihasratkan ini, • mensyukuri nikmat yang dikurniakan tuhan.
pengetahuan mengenai struktur dan organel dalam sel haiwan dan • berfikiran kritikal dan analitis.
tumbuhan boleh dipelajari melalui aktiviti membanding dan • luwes dan berfikiran terbuka.
membeza. Penguasaan kemahiran membanding dan membeza • baik hati dan penyayang.
adalah sama pentingnya dengan pengetahuan mengenai sel haiwan • bersifat objektif.
dan sel tumbuhan itu sendiri. Ini membolehkan murid memahami • sistematik.
tajuk mitosis dan meiosis. • bekerjasama.
• adil dan saksama.
10

23. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
• berani mencuba. Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan
• berfikir secara rasional. penerapan sikap saintifik dan nilai murni.
• yakin dan berdikari.
Contoh :
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut: Tingkatan : Tingkatan Empat
• Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap Hasil Pembelajaran : 2.0 Ekosistem Terancam
saintifik dan nilai murni. Objektif
• Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni. Pembelajaran : 2.3 Menyedari kepentingan pengurusan
• Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai aktiviti pembangunan dan ekosistem
murni. yang mampan .
Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti Hasil
pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik Pembelajaran : Merangkakan langkah dalam pengurusan
dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai pembangunan dan pengurusan
contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu ekosistem untuk mengekalkan
sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan keseimbangan alam.
eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur. Cadangan
Aktiviti
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan Pembelajaran : Perbincangan dalam kumpulan kecil dan
penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. pembentangan hasil dapatan
Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang berdasarkan yang berikut.
pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang a) Penguatkuasaan undang-undang;
penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan b) Pendidikan dalam pengurusan sumber,
pelajaran. termasuk mengurangkan , guna semula,
dan kitar semula bahan.
11

24. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Sikap saintifik mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
dan nilai murni : Menyayangi dan menghargai alam konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran
sekitar. masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah
Bertanggungjawab ke atas keselamatan mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid
diri, orang lain dan alam sekitar. dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit
Menghargai keseimbangan alam. kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam
Sistematik. pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan
Bekerjasama. kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah
menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara
Penerapan Unsur Patriotisme aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan
Kurikulum biologi dapat mengukuhkan dan memupuk unsur nilai murni dan sikap saintifik.
patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran
proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains
akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan
menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara Penemuan Inkuiri
dan meningkatkan kecintaan kepada negara. Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan
pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum biologi Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid
murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.
12

25. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran
inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains
pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi
secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta
implikasi kepada masyarakat.
Konstruktivisme Pembelajaran Kontekstual
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri. dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
 guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
 pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
 pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.
 murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Pembelajaran Masteri
pengalaman serta membuat refleksi. Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap
Sains, Teknologi dan Masyarakat murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi
Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan
menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses
mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti pengajaran dan pembelajaran
pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan
Masyarakat (STM).
13

26. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Eksperimen
Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan
dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui
seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu
Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran
pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.
dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk ‘Cadangan Aktiviti
Pembelajaran’. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti
cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu. berikut:
 Mengenal pasti masalah.
Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat  Membuat hipotesis.
meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang
 Merancang eksperimen.
tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya
- Mengawal pembolehubah.
mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah
pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan - Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan.
kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta - Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah
mengumpulkan data dan menganalisis data.
sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai
penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya,  Menjalankan eksperimen.
guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan  Mengumpulkan data.
pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis  Menganalisis data.
kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza
 Mentafsirkan data.
perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan
 Membuat kesimpulan.
kecerdasan yang berbeza.
Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah  Membuat pelaporan.
pengajaran dan pembelajaran.
14

27. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada Projek
eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk
merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang
eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk
menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-
eksperimen mereka. lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek
menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,
Perbincangan kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.
Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat
berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar
sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri. muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.
Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
Simulasi pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk
Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu
sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang diadakan.
telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus
dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun Penggunaan Teknologi
untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai
digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,
dan prinsip yang dipelajari. komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh
15

28. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai.
berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,
pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan
sukar. mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti
pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai
Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini
dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan
seperti ‘word processers’, perisian persembahan grafik dan dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam
hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk aktiviti pembelajaran.
menganalisis dan mempersembahkan data.
HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara
Penggunaan teknologi lain seperti ‘data loggers’ dan antara muka am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada
berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam
pengajaran dan pembelajaran sains berkesan. proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu
dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan
pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu
ORGANISASI KANDUNGAN menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara
bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.
Kurikulum biologi ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap
tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman
mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu
mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP). hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk
membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi
HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan
afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang
16

29. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu
hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini pengajaran dan pembelajaran biologi.
sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga
keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti
17

30. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
TEMA : PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
1.1 Menjalankan aktiviti perbincangan dan Murid boleh:
Memahami pembentangan mengenai perkara-
Biologi perkara berikut:
(a) apakah kajian Biologi?  menyatakan apakah kajian
Biologi.
(b) kepentingan Biologi daripada  menerangkan kepentingan
aspek bidang ilmu untuk mengkaji Biologi.
hidupan, persekitaran, hubungan
di antara hidupan dengan
persekitaran.
Membina peta konsep berdasarkan  menyenaraikan bidang yang bidang – fields
maklumat yang dikumpul tentang berbeza dalam kajian Biologi.
pelbagai bidang kajian dan kerjaya kerjaya – career
yang berkaitan dengan Biologi.  menyenaraikan kerjaya
berkaitan Biologi.
Menjalankan perbincangan dalam
kumpulan kecil tentang kepentingan  menyatakan pelbagai kaedah
perkara-perkara berikut: mempelajari Biologi.
(a) penguasaan kemahiran saintifik.
(b) kaedah saintifik.
(c) mengamalkan sikap saintifik dan
nilai murni.
18

31. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 PENGENALAN KEPADA BIOLOGI
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
1.2 Memerhatikan satu situasi dan Murid boleh:
Mengaplikasi mengenalpasti semua pembolehubah.  mengenalpasti pembolehubah Aktiviti ini penyiasatan
penyiasatan Mencadangkan satu soalan yang dalam situasi yang diberi. membantu guru saintifik –
saintifik sesuai bagi penyiasatan saintifik dan  mengenalpasti hubungkait menilai kebolehan scientific
menjalankan perbincangan untuk: antara dua pembolehubah bagi murid menjalankan investigation
(a) membuat hipotesis. membentuk hipotesis. penyiasatan
(b) merancang kaedah penyiasatan  merekabentuk dan menjalankan saintifik.
termasuk pemilihan radas dan eksperimen ringkas untuk
kaedah kerja. menguji hipotesis.
Menjalankan satu eksperimen:
(a) untuk mengumpul dan  merekod dan membentangkan
menjadualkan data. data dalam bentuk yang sesuai.
(b) mempersembahkan data dalam  mentafsir data untuk membuat
bentuk yang sesuai. kesimpulan.
(c) mentafsir data dan membuat  menulis laporan tentang
kesimpulan. sesuatu eksperimen.
(d) menulis satu laporan lengkap.
Menjalankan eksperimen membuat roti
menggunakan yis dengan kehadiran
gula dan tanpa gula. Merekodkan masa
yang diambil untuk doh menggandakan
saiz. Garam digunakan untuk
penyiasatan lanjut.
Semasa penyiasatan, penekanan perlu  mengamalkan sikap saintifik Sikap saintifik dan sikap saintifik –
diberi terhadap keperluan dan nilai murni. nilai murni perlu scientific attitudes
mengamalkan sikap saintifik dan nilai diperhatikan dalam
murni seperti kejujuran dan ketepatan semua penyiasatan nilai murni –
dalam merekod dan mengesahkan bagi bidang noble values
data. pembelajaran lain.
19

32. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
TEMA : MENYIASAT SEL SEBAGAI UNIT ASAS KEHIDUPAN
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 STRUKTUR DAN ORGANISASI SEL
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
1.1 Menyedia dan mengkaji slaid untuk Murid boleh:
Memahami membandingkan sel epidermis bawang
struktur dan atau sel daun Hydrilla dan sel pipi.  melukis dan melabel sel
fungsi sel Memerhati, melukis dan melabel haiwan.
gambar rajah sel haiwan dan sel
tumbuhan yang dilihat menerusi  melukis dan melabel sel
mikroskop cahaya. tumbuhan.
Mengkaji mikrograf elektron sel haiwan  mengenalpasti komponen- Struktur organel Komponen -
dan sel tumbuhan untuk mengenalpasti komponen sel haiwan. tidak perlu komponen sel –
komponen-komponen sel: ditekankan. cellular
(a) membran plasma dan dinding sel.  mengenalpasti komponen- components
(b) sitoplasma. komponen sel tumbuhan.
(c) organel-organel:
(i) nukleus: nukleolus, kromosom,
nukleoplasma dan membran
nuklear.
(ii) jalinan endoplasma kasar dan
licin.
(iii) mitokondria.
(iv) jasad Golgi.
(v) lisosom.
(vi) ribosom.
(vii) kloroplas.
(viii) sentriol.
(ix) vakuol.
20

33. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 STRUKTUR DAN ORGANISASI SEL
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
Bekerja dalam kumpulan kecil untuk  menyatakan fungsi komponen
memadankan komponen sel dengan sel haiwan.
fungsinya.  menyatakan fungsi komponen
sel tumbuhan.
Murid menunjukkan perbandingan  membanding dan membezakan
antara struktur sel haiwan dan sel antara sel haiwan dan sel
tumbuhan. tumbuhan.
mengaitkan –
Membincangkan hubungan di antara  mengaitkan antara kepadatan relate
ketumpatan sesuatu organel dengan organel tertentu dengan fungsi
fungsi sel-sel khusus: sel-sel khusus. ketumpatan –
(a) mitokondria dengan fungsi sel density
sperma, sel otot penerbangan bagi
serangga dan burung, sel meristem.
(b) kloroplas dengan fungsi sel palisad.
1.2 Membuat pemerhatian melalui animasi Murid boleh:
Memahami berkomputer/video/mikroskop terhadap  menyatakan keperluan Proses-proses
organisasi sel proses hidup organisma unisel seperti pengkhususan sel dalam kehidupan –
pemakanan, pergerakan dan organisma multisel berbanding living processes
pembiakan. organisma unisel.
Menjalankan aktiviti perbincangan dan
pembentangan mengenai:
(a) pengkhususan sel dalam organisma  menghuraikan pengkhususan pengkhususan
multisel. sel dalam organisma multisel. sel – cell
(b) keperluan pengkhususan sel dalam specialisation
organisma multisel.
21

34. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 1.0 STRUKTUR DAN ORGANISASI SEL
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
(c) organisasi sel dalam pembentukan  menghuraikan organisasi sel
tisu, organ dan sistem dalam dalam pembentukan tisu, organ
manusia, haiwan dan tumbuhan. dan sistem dalam organisma
multisel.
Membina model tisu, organ dan sistem
dalam manusia, haiwan dan tumbuhan.
Menjalankan perbincangan tentang:
(a) maksud persekitaran dalam.  menyatakan maksud
(b) faktor-faktor yang mempengaruhi persekitaran dalam.
persekitaran dalam termasuk suhu,  mengenalpasti faktor-faktor
pH, tekanan osmosis dan aras yang mempengaruhi
glukosa. persekitaran dalam.
(c) kepentingan bagi sel organisma
mengalami keadaan yang  menerangkan keperluan Penerangan
menyebabkannya berfungsi secara mengekalkan persekitaran ringkas.
cekap. dalam yang optimum.
(d) penglibatan pelbagai sistem dalam
mengekalkan persekitaran dalam  menghuraikan penglibatan
yang optimum. pelbagai sistem dalam
mengekalkan persekitaran
dalam yang optimum.
1.3 Murid boleh:
Menghargai Membincang dan meramalkan keadaan  meramal keadaan sel tertentu keunikan –
keunikan sel sel tanpa organel tertentu. tanpa salah satu organel. uniqueness
 mengilustrasikan kebanyakan
Menjalankan aktiviti main peranan sel-sel yang mengalami
untuk menunjukkan penyesuaian sel pengkhususan mengikut
untuk fungsi-fungsi yang berbeza. fungsinya.
22

35. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMA
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
2.1 Membincangkan: Murid boleh:
Menganalisis (a) bahan-bahan yang diperlukan oleh  menyatakan bahan yang
pergerakan sel. diperlukan oleh sel-sel hidup.
bahan-bahan
merentas (b) bahan-bahan yang perlu  menyatakan bahan yang
membran disingkirkan daripada sel. perlu disingkirkan dari sel.
plasma
(c) keperluan pergerakan bahan-bahan  menerangkan keperluan
merentas membran plasma. pergerakan bahan merentas
membran plasma.
Membincangkan struktur membran  menghuraikan struktur Hanya penjelasan
plasma yang merangkumi fosfolipid membran plasma. ringkas tentang
dwilapisan, protein pembawa dan struktur membran
protein liang. plasma diperlukan.
ketelapan –
Menjalankan eksperimen, permeability
menggunakan ampaian kanji dan
larutan glukosa, untuk mengkaji resapan ringkas –
pergerakan bahan merentas membran simple diffusion
telur atau tiub Visking.
resapan berbantu
Membincangkan sifat membran plasma  menghuraikan sifat ketelapan – facilitated
sebagai membran separa telap. membran plasma. diffusion
Membincangkan pergerakan bahan  menerangkan pergerakan pengangkutan
terlarut merentas membran plasma bahan merentas membran pasif – passive
melalui resapan ringkas dan resapan plasma melalui proses transport
berbantu. pengangkutan pasif.
23

36. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMA
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan  menerangkan pergerakan
osmosis dengan menggunakan molekul air merentas
osmometer ringkas. membran plasma secara
osmosis.
Membincangkan pergerakan bahan  menerangkan pergerakan Hanya penerangan pengangkutan
merentas membran plasma melalui bahan merentas membran asas tentang aktif – active
pengangkutan aktif. plasma melalui proses pengangkutan aktif transport
pengangkutan aktif. diperlukan.
Menjalankan aktiviti simulasi untuk
menunjukkan pergerakan bahan
merentas membran plasma melalui
pengangkutan pasif dan pengangkutan
aktif.
Menggunakan simulasi komputer untuk
menunjukkan pergerakan bahan
merentas membran plasma.
Membincangkan proses pengangkutan  menjelaskan proses
pasif dan aktif dalam organisma hidup pengangkutan aktif dalam
seperti yang berikut: kehidupan dengan
(a) pertukaran gas di alveolus dan menggunakan contoh yang
kapilari darah (resapan ringkas). sesuai.
(b) penyerapan makanan tercerna
dalam vilus (resapan berbantu).
(c) penyerapan air oleh akar rambut
tumbuhan (osmosis).
(d) pengambilan ion pada akar rambut
tumbuhan (pengangkutan aktif).
24

37. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMA
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
Membina peta konsep tentang
pergerakan bahan merentas membran
plasma.
Menggunakan penyusun grafik untuk
membanding dan membezakan antara
pengangkutan pasif dengan  membanding dan
pengangkutan aktif. membezakan antara
pengangkutan pasif dengan
pengangkutan aktif.
2.2 Menjalankan aktiviti untuk mengkaji Murid boleh:
Memahami kesan larutan hipotonik dan hipertonik
konsep ke atas sel tumbuhan dan sel haiwan:  menerangkan maksud larutan Penggunaan darah
pergerakan (a) plasmolisis dan deplasmolisis dalam hipertonik, hipotonik dan manusia tidak
bahan merentas sel tumbuhan. isotonik. digalakkan.
membran (b) hemolisis dan krenasi dalam sel  menerangkan kesan larutan kesan – effects
plasma dalam darah merah. hipotonik, hipertonik dan
kehidupan isotonik terhadap sel
seharian Menjalankan perbincangan tentang tumbuhan dan sel haiwan.
perkara-perkara berikut:  menerangkan plasmolisis,
(a) larutan hipotonik, hipertonik dan deplasmolisis, hemolisis dan
isotonik. krenasi.
(b) plasmolisis, deplasmolisis,
hemolisis dan krenasi.
(c) keadaan flasid dan segah pada sel segah – turgid
tumbuhan.
Menjalankan penyiasatan  merekabentuk eksperimen Penentuan
menggunakan pelbagai kepekatan untuk menentukan kepekatan kepekatan larutan
larutan gula atau larutan garam untuk larutan yang isotonik dengan luar sel yang isotonik
menentukan kepekatan larutan luar sel sap sel tisu tumbuhan. terhadap sap sel tisu
25

38. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN 2.0 PERGERAKAN BAHAN MERENTAS MEMBRAN PLASMA
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
yang isotonik terhadap sap sel tisu tumbuhan adalah
tumbuhan. berdasarkan graf.
Menjalankan perbincangan untuk  membuat inferens tentang
membuat inferens tentang kepekatan kepekatan sap sel tisu
sap sel tisu tumbuhan yang setara tumbuhan.
dengan kepekatan larutan luar sel yang
isotonik.
Membincang dan menghubungkaitkan  menghubungkaitkan Perbincangan
pergerakan bahan merentas membran pergerakan bahan merentas hendaklah
plasma dengan perbezaan kepekatan membran plasma dengan berasaskan konsep
antara larutan luar sel dengan sap sel. kecerunan kepekatan. osmosis dan
plasmolisis.
Menjalankan perbincangan tentang
perkara berikut:
(a) kelayuan pada tumbuhan yang  menjelaskan dengan contoh Kelayuan –
disebabkan oleh penggunaan baja fenomena kelayuan wilting
berlebihan. tumbuhan.
(b) pengawetan makanan dengan  menjelaskan pengawetan
menggunakan garam dan gula. makanan dengan pengawetan –
menggunakan contoh yang preservation
sesuai.
2.3 Murid boleh:
Mensyukuri Menggubah puisi bagi mensyukuri  menerangkan keperluan
ketertiban proses ketertiban proses pergerakan bahan proses pergerakan bahan
pergerakan merentas membran plasma. merentas membran plasma
bahan merentas berlaku secara berterusan
membran dan teratur untuk kemandirian
plasma sel.
26

39. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
3.1 Menjalankan perbincangan dan Murid boleh: Sebatian kimia
Memahami pembentangan tentang perkara-perkara dalam sel dihadkan sebatian organik
komposisi kimia berikut: kepada karbohidrat, – organic
dalam sel (a) Unsur dalam sel iaitu karbon,  menyatakan unsur dalam sel. lipid, protein, asid compounds
hidrogen, oksigen, nitrogen, sulphur, nukleik dan air.
fosforus, kalsium, kalium,
magnesium, klorin, natrium dan
ferum.
(b) Kehadiran dan kepentingan  menyenaraikan sebatian kimia Hanya penerangan
sebatian kimia dalam sel. di dalam sel. ringkas tentang
 menerangkan kepentingan kepentingan
sebatian organik di dalam sel. karbohidrat, lipid,
 menerangkan kepentingan air protein dan asid
di dalam sel. nukleik diperlukan.
3.2 Menjalankan perbincangan dan Murid boleh:
Memahami pembentangan tentang perkara-perkara
karbohidrat berikut:
(a) unsur dalam karbohidrat.  menyatakan unsur dalam Struktur molekul pembentukan –
karbohidrat. yang terperinci formation
(b) jenis-jenis karbohidrat iaitu  menyatakan jenis-jenis tidak diperlukan.
monosakarida, disakarida dan karbohidrat. penguraian –
polisakarida, dengan menggunakan breakdown
contoh-contoh.
(c) pembentukan dan penguraian  menerangkan pembentukan Hanya penerangan
disakarida seperti maltosa, sukrosa dan penguraian disakarida dan ringkas tentang gula penurun –
dan laktosa. polisakarida. kondensasi dan reducing sugar
(d) pembentukan dan penguraian tindakbalas
polisakarida, seperti kanji, glikogen hidrolisis
dan selulosa. diperlukan.
27

40. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
gula bukan
Menjalankan aktiviti untuk membezakan penurun –
antara gula penurun dengan gula bukan non-reducing
penurun. sugar
3.3 Menjalankan perbincangan dalam Murid boleh:
Memahami kumpulan kecil dan pembentangan
protein tentang perkara-perkara berikut:
(a) unsur dalam protein seperti karbon,  menyatakan unsur dalam Struktur molekul
hidrogen, oksigen, sulfur, nitrogen protein. yang terperinci
dan fosforus.  menyatakan pelbagai struktur tidak diperlukan.
(b) dipeptida dan polipeptida. protein.
(c) pembentukan dan penguraian  menerangkan pembentukan Hanya penerangan
dipeptida dan polipeptida. dan penguraian dipeptida dan ringkas tentang
(d) asid amino perlu dan asid amino tak polipeptida. tindakbalas
perlu.  menerangkan maksud asid kondensasi dan
amino perlu dan asid amino tak hidrolisis sahaja
Menggunakan penyusun grafik untuk perlu. diperlukan.
mengilustrasi pelbagai struktur protein
iaitu primer, sekunder, tertier dan
kuartener.
3.4 Murid boleh:
Memahami lipid Menyenaraikan jenis-jenis lipid:
(a) lemak.  menyatakan unsur-unsur dalam Struktur molekul
(b) minyak. lipid. yang terperinci
(c) lilin. tidak diperlukan.
28

41. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
(d) fosfolipid.  menyatakan jenis-jenis lipid
(e) steroid seperti kolesterol, yang utama.
testosteron, estrogen dan
progesteron.
Menjalankan perbincangan dan
pembentangan tentang: Hanya penerangan
(a) unsur dalam lipid. ringkas tentang
(b) komponen dalam lemak dan  menyatakan komponen dalam tindakbalas
minyak. lemak dan minyak. kondensasi dan lemak tepu –
(c) pembentukan dan penguraian  menerangkan pembentukan hidrolisis sahaja saturated fats
lemak dan minyak. dan penguraian lemak dan diperlukan.
minyak. lemak tak tepu –
unsaturated fats
Menggunakan carta untuk  membanding dan membezakan
membandingkan lemak tepu dengan antara lemak tepu dengan
lemak tak tepu. lemak tak tepu.
3.5 Membincangkan tentang: Murid boleh:
Memahami (a) apakah enzim.  menyatakan apakah enzim.
enzim (b) keperluan enzim dalam proses  menerangkan mengapa enzim
hidup. diperlukan dalam proses
kehidupan.
(c) sifat umum enzim.  menyenaraikan ciri umum
enzim.
(d) penamaan enzim berdasarkan  menghubungkaitkan penamaan
substrat. enzim dengan substrat. enzim intrasel –
(e) tapak sintesis enzim.  menyatakan tapak sintesis intracellular
enzim. enzyme
(f) enzim intrasel dan enzim luar sel  menyatakan maksud enzim
berserta contoh. intrasel dan enzim luar sel. enzim luar sel –
extracellular
29

42. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
enzyme
Menjalankan aktiviti main peranan  menerangkan penglibatan
untuk menunjukkan penglibatan organel khusus dalam
ribosom, jalinan endoplasma dan jasad penghasilan enzim luar sel.
Golgi dalam penghasilan enzim luar sel.
Menjalankan eksperimen untuk  menerangkan kesan pH, suhu,
mengkaji kesan pH dan suhu ke atas kepekatan enzim dan kepekatan –
aktiviti enzim amilase dan pepsin. kepekatan substrat ke atas concentration
aktiviti enzim.
Membincangkan kesan kepekatan substrat –
enzim dan kepekatan substrat ke atas substrates
aktiviti enzim.
Membincangkan mekanisme tindakan  menerangkan mekanisme
enzim menggunakan hipotesis ‘mangga tindakan enzim.
dan kunci’.
Membincang dan menghubungkaitkan  menghubungkaitkan
pH,suhu, kepekatan enzim dan mekanisme tindakan enzim
kepekatan substrat ke atas aktiviti dengan pH, suhu, kepekatan
enzim menggunakan hipotesis ‘mangga enzim dan kepekatan substrat.
dan kunci’.
Mengumpul maklumat daripada internet  menerangkan dengan contoh
dan sumber-sumber lain mengenai penggunaan enzim dalam
kegunaan enzim dalam: kehidupan harian dan dalam
(a) kehidupan harian seperti industri.
melembutkan daging.
(b) industri seperti pemprosesan
makanan dan pembuatan serbuk
pencuci.
30

43. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 3.0 KOMPOSISI KIMIA DALAM SEL
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
3.6 Murid boleh:
Menyedari Menjalankan aktiviti main peranan atau  meramalkan akibat yang
kepentingan bercerita tentang akibat yang mungkin mungkin berlaku sekiranya kekurangan –
komposisi bahan berlaku sekiranya kekurangan salah kekurangan karbohidrat, deficiency
kimia dalam sel satu komponen kimia dalam sel. protein, lipid atau enzim dalam
sel.
31

44. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
BIDANG PEMBELAJARAN : 4.0PEMBAHAGIAN SEL
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
4.1 Menjalankan sesi sumbang saran Murid boleh:
Memahami mengenai:
mitosis (a) keperluan penghasilan sel baru  menyatakan keperluan
kepada organisma. penghasilan sel-sel baru dalam
organisma.
(b) keperluan sel anak yang seiras  menerangkan keperluan seiras – identical
dengan sel induk dihasilkan. penghasilan sel-sel baru yang
seiras dengan sel induk .
Mengumpul maklumat tentang  menyatakan kepentingan kepentingan –
pengertian dan kepentingan mitosis mitosis. significance
daripada sesi sumbang saran.
Mengkaji carta untuk mengenalpasti  mengenalpasti fasa dalam kitar
pelbagai fasa dalam kitar sel. sel.
Membuat model untuk  menjelaskan proses mitosis dan
mendemonstrasikan mitosis dan sitokinesis.
sitokinesis.
Menyedia dan memerhati slaid tisu  menyusun peringkat-peringkat
hujung akar bawang untuk dalam proses mitosis mengikut
mengenalpasti peringkat-peringkat urutan yang betul.
mitosis.
Mengkaji proses mitosis yang terkawal  membanding dan membezakan
dan tidak terkawal serta sitokinesis antara mitosis dan sitokinesis
melalui simulasi dan animasi dalam sel haiwan dengan sel
berkomputer serta video. tumbuhan.
32

45. SPESIFIKASI KURIKULUM BIOLOGI TINGKATAN 4
Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
Menjalankan sesi sumbang saran bagi
mendapatkan contoh bagi menunjukkan mitosis terkawal –
bahawa mitosis adalah suatu proses  menerangkan kepentingan controlled mitosis
terkawal untuk kemandirian hidupan proses mitosis yang terkawal.
seperti pertumbuhan semula ekor cicak, pertumbuhan/
bahagian tertentu tumbuhan dan penjanaan
penyembuhan kulit. semula –
regeneration
Mengumpul dan mentafsirkan data  menerangkan kesan daripada
tentang penyakit seperti kanser atau mitosis yang tidak terkawal mitosis tidak
tumor akibat mitosis yang tidak terkawal dalam kehidupan. terkawal –
dalam hidupan. uncontrolled
mitosis
Mengadakan lawatan ke institusi  menghuraikan aplikasi Teknik pengklonan
penyelidikan untuk mengkaji teknik pengetahuan mitosis dalam merangkumi kultur
kultur tisu. pengklonan. tisu.
Menjalankan perbahasan atau forum  menerangkan kebaikan dan
berkaitan dengan isu pengklonan. keburukan pengklonan.
4.2 Membincangkan mengenai : Murid boleh:
Memahami (a) pewarisan ciri oleh anak.  menyatakan keperluan pewarisan ciri –
meiosis pewarisan ciri pada anak untuk trait inheritance
kesinambungan hidup.
(b) keperluan mengekalkan bilangan  menyatakan keperluan anak – offspring
kromosom diploid dari generasi ke mengekalkan bilangan
generasi. kromosom diploid dari generasi
ke generasi.
(c) keperluan untuk menghasilkan sel  menyatakan keperluan
gamet yang mempunyai bilangan menghasilkan sel gamet yang
kromosom haploid. mempunyai bilangan kromosom
(d) keunikan bilangan kromosom diploid haploid dalam pembiakan seks.
dalam setiap spesies.
33