Taula rodona de presentació del GI-IDES d'avaluació d'aprenentatges de l'UAB

1. Reflexions en torn de l’ avaluació continuada en GRUPS GRANS GI-IDES (UAB), abril del 2011 Joan Simon Universitat de Barcelona

2. Avaluació continuada = neguit???

3. Inèrcia del model tradicional”??? Període d’adaptació Canvis ràpids

4. Resistència als canvis??? “ Proteccionisme ” Pors i temors “ Batxilleratització” de la universitat

5. Desorientació??? Dispersió d’instruments Poca coordinació

6. Problemes amb el recurs “temps”??? Disciplina amb la gestió del temps

7. Implementar Bolonya a cost zero??? Manca de recursos Crisi econòmica

8. “ Només” examen final??? Avaluar actituds Avaluar habilitats

9. Nous paradigmes??? Ús intensiu de les noves tecnologies

10. Aprendre dels errors??? Importància del feedback Canvi de rol

11. Estratègies del mínim esforç??? Feina poc valorada + Treball dirigit - Treball autònom - estudi = + feina

12. Cultura del premi davant l’esforç??? Avaluació formativa

13. Poca valoració de la TASCA DOCENT??? Poc reconeixement institucional

14. Avaluació continuada = cursa d’obstacles?

15. Com posar fil a l’agulla... ... algunes reflexions

16. Complicat però... ...factible!

17. · Voler i no saber? · Voler i no poder? · No voler i poder i no saber? · No voler i no saber o no poder? Els professors davant l’avaluació continuada

18. determinar, especialment d’una manera aproximada, la vàlua o valor Definició d’avaluar: Competències? Actituds / Aptituds? Habilitats? Coneixements?

19. – Què sap -> objectius de coneixement – Què sap fer (simulacions, solució de problemes, etc.) -> objectius de capacitats – Quins canvis d’actitud s’han produït -> objectius actitudinals Tenint en compte els continguts de l’avaluació… Quins canvis implica l’avaluació continuada? Competències!

20. Per raons estratègiques d’ estalvi d’esforç , sovint s’ajusta a la baixa la implicació en l'estudi. Avaluació de coneixements + competències - memorística

21. L’avaluació continuada és una eina d’aprenentatge L’avaluació continuada és una eina més d’aprenentatge, per tant un procés , i comporta un model d’ensenyament - aprenentatge molt diferent del tradicional.

22. Instruments d’ AVALUACIÓ Les activitats d’avaluació continuada han de ser també d’ aprenentatge i fer-se de manera harmònica

23. “ La motivació és el motor de l’aprenentage” Vocació Motor docent

24. Excés d’instruments d’aprenentatge Innovació docent Paranys a tenir en compte…

25. No tot està en els llibres…

26. No tot està a Internet… En entorns reals Activitats significatives Feines útils Component tecnològic i innovadores

27. Equilibri

28. CREATIVITAT

29. Gestió dels errors Febleses Importància de la retroacció

30. Rol del professor… Orientador Dinamitzador Guia Assessor

31. Aprenentatge AUTÒNOM

32. L'avaluació continuada Sempre s'ha dit que és millor ensenyar a pescar que regalar un peix.

33. Estudiants Professors

34. Decàleg d’estratègies per al professorat per a sobreviure i tenir èxit en l’avaluació continuada

35. EQUIP DOCENT

36. Activitats perdurables Rendibilitzar l’esforç

37. Activitats escalables

38. Progressivitat tècnica i metodològica

39. Reutilització de recursos docents

40. Proves d’autoavaluació autocorrectives

41. Activitats en GRUP

42. Coresponsabilitat Coavaluació

43. Evitar el plagi Argumentació Síntesi Esperit crític

44. Portfolis o carpeta d’aprenentatge

45. Decàleg d’estratègies per a l’alumnat per a sobreviure i tenir èxit en l’avaluació continuada

46. Autodisciplina personal envers l'estudi per a marcar un ritme de treball de manera constant i regular al llarg del curs

47. Saber fer una bona gestió del temps

48. Planificar les tasques sobre el calendari

49. Ser realista amb el nombre d’assignatures a matricular per any i esforçar-se en l’ assistència a classe

50. Procurar-se un bon ambient de treball en equip per a motivar-se mútuament en activitats més complexes

51. Exigir una bona explicitació de les activitats d'avaluació continuada en el pla docent de les assignatures i disposar de criteris de qualificació ben clars

52. Exigir sempre retroalimentació o feedback de les activitats realitzades i assumir que dels errors també se n’aprèn

53. Disposar d' habilitats informàtiques per obtenir informació de qualitat, ràpidament i d'una manera al màxim d’'eficient

54. Demanar una mínima coordinació entre assignatures per tal que no hi hagi acumulació de tasques al calendari

55. Aprofitar i fer bon ús tant de les tutories acadèmiques com del tutor de carrera assignat si se’n disposa

56. Bon dia i Bona sort!