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TRABALHO PRÁTICO NOS
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Exigência conceptual do trabalho prático dos exames nacionais: Uma abordagem metodológica. Comunicação apresentada no VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais, Escola Superior de Educação de Lisboa.

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Exigência conceptual nos exames nacionais CIED2013

  1. 1. EXIGÊNCIA CONCEPTUAL DO TRABALHO PRÁTICO NOS EXAMES NACIONAIS UMA ABORDAGEM METODOLÓGICA Sílvia Ferreira & Ana Maria Morais silviacrferreira@gmail.com; ammorais@ie.ul.pt Instituto de Educação, Universidade de Lisboa
  2. 2. Motivações Importância de se implementar o trabalho prático no ensino das ciências. (e.g. Hofstein & Naaman, 2007; Millar, 2004) Desde 2007/2008, a componente prática de Biologia e Geologia assumiu um peso significativo na avaliação dos alunos. (Portaria n.º 1322/2007) VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  3. 3. Problema de investigação Qual a mensagem transmitida pelo discurso pedagógico oficial veiculado nos exames nacionais de Biologia e Geologia do ensino secundário quanto ao estatuto e nível de exigência conceptual do trabalho prático e em que medida essa mensagem representa uma recontextualização da mensagem veiculada no currículo? VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  4. 4. Exigência conceptual O QUE do trabalho prático Capacidades cognitivas Exigência conceptual Conhecimento científico O COMO do trabalho prático Relação entre discursos: teoria e prática VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  5. 5. Instrumentos de análise Conhecimentos científicos Indicadores Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4 Conhecimentos Finalidades Orientações metodológicas Avaliação Avaliação Grau de complexidade: factos, conceitos simples, conceitos complexos e temas unificadores/ teorias. Indicadores de análise (e.g. Cantu & Herron, 1978) VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  6. 6. Instrumentos de análise Conhecimentos científicos Indicador: Avaliação Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4 É objeto de avaliação conhecimento de baixo nível de complexidade, como factos. É objeto de avaliação conhecimento de nível de complexidade superior ao do grau 1, como conceitos simples. É objeto de avaliação conhecimento de nível de complexidade superior ao do grau 2, envolvendo conceitos complexos. É objeto de avaliação conhecimento de nível de complexidade muito elevado, envolvendo temas unificadores e/ou teorias. VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  7. 7. Instrumentos de análise Conhecimentos científicos 6. Quando exposta ao sol, a superfície da pelagem de C. dromedarius pode alcançar temperaturas superiores a 70 °C, enquanto ao nível da pele a temperatura corporal não ultrapassa os 40 °C. Explique, a partir dos dados fornecidos, de que modo a investigação realizada permitiu relacionar a adaptação a elevadas temperaturas com os níveis de transpiração apresentados por C. dromedarius. […] Grau 2 (Exame Nacional de 2009, 1ª fase, Grupo II) 6. Estudos genéticos em Coccomyxa sugerem que, uma vez estabelecida a relação endossimbiótica com Ginkgo biloba, a alga se transmitiu de geração em geração. Explique de que modo os resultados dos estudos efetuados permitem relacionar a transmissão da relação endossimbiótica, de geração em geração, com a forma como se iniciou esta relação. […] Grau 3 (Exame Nacional de 2009, 2ª fase, Grupo IV) VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  8. 8. Instrumentos de análise Capacidades cognitivas Indicadores Grau 1 Grau 2 Grau 3 Grau 4 Grau de complexidade de acordo com a Taxonomia de Marzano e Kendall Avaliação (Marzano & Kendall, 2007, 2008) VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  9. 9. Instrumentos de análise Capacidades cognitivas (Marzano & Kendall, 2007, 2008) VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  10. 10. Instrumentos de análise Capacidades cognitivas Indicador: Avaliação Grau 1 São objeto de avaliação capacidades cognitivas com um baixo nível de complexidade, envolvendo processos cognitivos de recuperação. Grau 2 São objeto de avaliação capacidades cognitivas com um nível de complexidade superior ao do grau 1, envolvendo processos cognitivos de compreensão. Grau 3 São objeto de avaliação capacidades cognitivas com um nível de complexidade superior ao do grau 2, envolvendo processos cognitivos de análise. Grau 4 São objeto de avaliação capacidades cognitivas com um nível de complexidade muito elevado, envolvendo processos cognitivos de utilização do conhecimento. VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  11. 11. Instrumentos de análise Capacidades cognitivas 1. Selecione a única opção que permite obter uma afirmação correta. Com esta experiência pretendeu-se avaliar o efeito… […] (C) da concentração do meio externo sobre o potencial hídrico nas células. […] Grau 2 (Teste Intermédio de maio de 2010, 11º ano, Grupo IV) 2. Selecione a alternativa que completa a frase seguinte, de modo a obter uma afirmação correta. Esta experiência permite testar a hipótese de que… (A) …a inativação da proteína HIF-1α influencia o crescimento de tumores nos ratos. […] (Teste Intermédio de maio de 2008, 11º ano, Grupo IV) VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013 Grau 3
  12. 12. Instrumentos de análise Relação entre teoria e prática Indicadores C++ C+ C- C- - Conceito de classificação de Bernstein Avaliação (Bernstein, 1990, 2000) VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  13. 13. Instrumentos de análise Relação entre teoria e prática Indicador: Avaliação C++ C+ O objeto de avaliação envolve apenas conhecimento científico declarativo ou apenas conhecimento processual. O objeto de avaliação envolve quer conhecimento científico declarativo, quer conhecimento processual, mas não há uma relação entre eles. C- C- - O objeto de avaliação envolve uma relação entre conhecimento científico declarativo e conhecimento processual. Contudo, a avaliação está centrada em conhecimento declarativo. O objeto de avaliação envolve uma relação entre conhecimento científico declarativo e conhecimento processual. Nesta relação, a teoria e a prática têm igual estatuto. VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  14. 14. Instrumentos de análise Relação entre teoria e prática 4. Selecione a única alternativa que permite obter uma afirmação correta. A elevada capacidade energética do colibri, que lhe permite fazer o percurso migratório, é apoiada pelos dados do gráfico da Figura 2, uma vez que... […] (C) a taxa metabólica varia na razão inversa da massa corporal. […] C++ (Teste Intermédio de maio de 2009, 10º ano, Grupo IV) 2. Selecione a única alternativa que permite obter uma afirmação correta. Com base nos resultados experimentais descritos, pode afirmar-se que… (A) a pressão osmótica da solução de 0,5 molar é superior à pressão osmótica do meio intracelular. […] (Teste Intermédio de maio de 2010, 11º ano, Grupo IV) VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013 C- -
  15. 15. Conhecimentos científicos – Grau 3 Capacidades cognitivas – Grau 3 Relação teoria e prática – C-
  16. 16. Resultados Referências a trabalho prático 100% 76,3% 80% 76,2% 76,3% EN TI Total 60% 40% 20% 11,2% 14,2% 12,7% TI Total 0% EN Questões de trabalho prático Questões de TP de escolha múltipla VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  17. 17. Resultados Exigência conceptual do trabalho prático nos exames nacionais 100% 80% 60% G4/ C- -/ E- G3/ C-/ EG2/ C+/ E+ 40% G1/ C++/ E++ 20% 0% EN TI Total Conhecimentos científicos EN TI Total Capacidades cognitivas EN TI Total Processos científicos EN TI Total Relação entre teoria e prática VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  18. 18. Qual a extensão e sentido de recontextualização efetuada pelos exames nacionais em relação à mensagem expressa no currículo de Biologia e Geologia, em termos da exigência conceptual do trabalho prático?
  19. 19. Resultados Exigência conceptual do trabalho prático no currículo 100% 80% 4/C- - 60% 3/C2/C+ 40% 1/C++ 20% 0% Bg B10 B11 Gg G10 G11 Conhecimentos científicos Bg B10 B11 Gg G10 G11 Capacidades cognitivas Bg B10 B11 Gg G10 G11 Relação entre teoria e prática VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  20. 20. Em que medida a recontextualização que os professores fazem do currículo e dos exames nacionais conduz a uma prática pedagógica que promova um elevado nível de exigência prático? conceptual do trabalho
  21. 21. Contributos Os métodos de análise utilizados no estudo têm o potencial de salientar o nível de exigência conceptual das fichas de avaliação externa, em termos de dimensões de o que e de o como da avaliação do trabalho prático Os instrumentos construídos neste estudo poderão vir a ser utilizados noutros estudos, desde que adaptados aos respetivos contextos. VI Encontro do CIED – I Encontro Internacional em Estudos Educacionais Ferreira & Morais, 2013
  22. 22. EXIGÊNCIA CONCEPTUAL DO TRABALHO PRÁTICO NOS EXAMES NACIONAIS UMA ABORDAGEM METODOLÓGICA Sílvia Ferreira & Ana Maria Morais silviacrferreira@gmail.com; ammorais@ie.ul.pt Instituto de Educação, Universidade de Lisboa http://essa.ie.ul.pt

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