Trabalho com as capacidades de leitura 5º ano

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Trabalho com as capacidades de leitura 5º ano

  1. 1. Superintendência Regional de Ensino de Patrocínio Programa de Intervenção Pedagógica – PIPEF/2013 SRE Patrocínio Município: _____________________________ Nome:___________________________________________________________________________________ Professora:_________________________________________________________________________ Turma: _______________ Nº de alunos: ________________ Data: ____/____/_________ LIXO ORGÂNICO E INORGÂNICO Todo lixo pode ser dividido basicamente em material orgânico e inorgânico. Orgânico é todo dejeto biodegradável, como restos de comida – cascas de fruta, por exemplo –, que será decomposto pela ação de microorganismos, o que se chama apodrecimento. Largado na rua, esse lixo apodrecido servirá de alimento a ratos, baratas e moscas, transmissores de doenças. A parte inorgânica do lixo é composta de dejetos que não apodrecem, como papel, plástico, borracha, metais e vidro. Tais restos também contribuem para a proliferação de formas daninhas de vida, para as quais servem de ninho. Além disso, podem causar estragos quando não são varridos das ruas. Com a chuva, plásticos e papéis navegam na enxurrada até as bocas de lobo e galerias pluviais que, se não forem limpas, periodicamente, entopem, provocando as inundações tão conhecidas dos habitantes das grandes cidades brasileiras. bocas-de-lobo: bueiro galerias pluviais: túneis subterrâneos para a água da chuva dejetos: excremento, fezes Fonte: Superinteressante, maio de 1989
  2. 2. Superintendência Regional de Ensino de Patrocínio Programa de Intervenção Pedagógica – PIPEF/2013 Sugestão de atividades de ensino: TÓPICOS DESCRITORES QUESTÕES PROPOSTAS I – PROCEDIMENTOS DE LEITURA Compreender frases ou partes que compõem um texto. Localizar informações explícitas em um texto. 1-De acordo com o texto os dejetos que constituem a parte inorgânica do lixo são: 2- De acordo com o texto, a inundações também é responsável pela_________________________ 3- De acordo com o texto lixo apodrecido servirá de alimento para: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 4- No trecho “com a chuva, plásticos e papéis navegam na enxurrada até as bocas de lobo”, a palavra bocas de lobo tem o mesmo sentido que: Inferir uma informação implícita em um texto. 5- Cite o nome de animais que usam o lixo para seus ninhos. Identificar o tema de um texto. 6- O tema do texto é: Distinguir fato da opinião relativa a esse fato. 7- O trecho que expressa a opinião do autor do texto é: Identificar o gênero de um texto. 8- Qual é o nome deste gênero textual? II – IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). Identificar o gênero de textos variados. Identificar a finalidade de textos de gêneros diferentes 9- Para que serve este texto? ou Qual é a finalidade deste texto? Ou Qual é a função deste texto? III – RELAÇÃO ENTRE TEXTO Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema IV– COERÊNCIA E COESÃO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. 10- No trecho “Largado na rua, esse lixo apodrecido servirá de alimento a ratos, baratas e moscas, transmissores de doenças.”, a expressão sublinhada refere-se: Identificar o conflito gerador de enredo e os elementos que constroem uma narrativa. Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto. 11- De acordo com o texto, as inundações são a conseqüência de que? Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,advérbios, etc. 12- No trecho ”se não forem limpas, periodicamente, entopem, provocando as inundações tão conhecidas dos habitantes das grandes cidades brasileiras”, a expressão sublinhada dá a ideia de_______________ V – RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO Identificar efeitos de ironia ou humor em textos. Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações. 13- No trecho ”como restos de comida – cascas de fruta, por exemplo –”, o uso do travessão expressa: VI – VARIAÇÃO LINGUÍSTICA Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 2
  3. 3. Superintendência Regional de Ensino de Patrocínio Programa de Intervenção Pedagógica – PIPEF/2013 Orientações para trabalhar o texto em sala de aula: 1º momento:  Distribuir o texto para cada aluno. Pedir aos alunos que preencham o cabeçalho.  Pedir para que leiam. Ouvir a leitura individualmente na carteira e marcar discretamente no canto da folha: LF – Lê com fluência; LSF – Lê sem fluência; LS – Lê soletrando; NL – Não lê.  Durante a leitura faça alguns questionamentos referentes ao texto como: esse texto fala de que? O que é lixo orgânico? Como o lixo provoca inundações? 2º momento – Pedir que os alunos leiam as atividades de compreensão do texto e marque uma alternativa de cada questão. O aluno deverá ler silenciosamente cada questão e seus itens e marcar a alternativa que considerar correta de acordo com as informações do texto. _ Pedir aos alunos que criem e escrevam nas linhas abaixo das atividades uma frase sobre o lixo e as questões de preservação do meio ambiente. Qual é a nossa tarefa na conservação do meio ambiente em que vivemos. 3º momento:  Ler o texto novamente para os alunos, chamando atenção para as questões de entonação e compreensão. Aproveite para pedir que façam a leitura coletiva. 4º momento:  Fazer a transcrição dos dados para a Ficha da Turma.  Analisar a situação da turma com relação a leitura e compreensão. 4º momento:  Fazer considerações à professora a partir do trabalho desenvolvido.  Orientar atividades de intervenção com base no mapeamento realizado na turma. 5º momento:  Passar para a professora as orientações para a aplicação do trabalho com o texto na sala de aula. 3
  4. 4. Superintendência Regional de Ensino de Patrocínio Programa de Intervenção Pedagógica – PIPEF/2013 SRE Patrocínio Município: _____________________________ Nome:___________________________________________________________________________________ Professora:_________________________________________________________________________ Turma: _______________ Nº de alunos: ________________ Data: ____/____/_________ Leia silenciosamente o texto e marque com atenção a alternativa correta: 1- De acordo com o texto, os objetos que constituem a parte orgânica do lixo são: (a) sacolas e vidros plásticos; (b) vidros, metais e madeira; (c) cascas de verduras e frutas. 2- De acordo com o texto, o lixo também é responsável: (a) pela adubação da terra; (b) Pelas inundações de grandes cidades brasileiras; (c) Pela afugentação dos animais daninhos. 3- No trecho “com a chuva, plásticos e papéis navegam na enxurrada até as bocas de lobo”, a palavra bocas de lobo tem o mesmo sentido que: (a)dejetos; (b)bueiros; (c) túneis subterrâneos. 4- Os animais que usam o lixo para seus ninhos são: (a) rato, barata, moscas; (b) gato, cachorro; (c) galinha, pato. 5- O tema do texto é: (a) o lixo; (b) estragos causados pela chuva; (c) problemas de inundações das grandes cidades. 6- Este gênero textual é: (a) jornalístico; 7- A finalidade do texto é: (a) informar os leitores; (b) dar uma notícia; (c) fazer rir. 8- o trecho que expressa a opinião do autor é: (a) “largado na rua, esse lixo apodrecido servirá de alimento a ratos, baratas e moscas, transmissores de doenças”; (b) “A parte orgânica do lixo é composta de dejetos que não apodrecem como papel, plástico, borracha, metais e vidro”; (c) “Além disso, podem causar estragos quando não são varridos das ruas”. 9- No trecho: “Largado na rua, esse lixo apodrecido servirá de alimento a ratos, baratas e moscas, transmissores de doenças.”, a expressão sublinhada refere-se: (a) ao lixo orgânico; (b) ao lixo inorgânico; (c) aos plásticos, metais e vidros. 10- No trecho “como restos de comida – cascas de frutas, por exemplo –“, o uso do travessão expressa: (a) dar início à fala de um personagem; (b) indicar mudança do interlocutor nos diálogos; (c) separar frases explicativas. (b) publicitário; (c) informativo. 4 __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
  5. 5. Superintendência Regional de Ensino de Patrocínio Programa de Intervenção Pedagógica – PIPEF/2013 5 Nº Nome dos alunos NíveldeLeitura Inf.Explícita Inferirsentidodepalavra... Inferirumainform.implícita Identificarotemadetexto Identificarafinalidade Distinguirfatodeopinião Estabelecerrelaçõesentrepartesdotexto Efeitodesentidopontuação NíveldeEscrita 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TOTAL
  6. 6. Superintendência Regional de Ensino de Patrocínio Programa de Intervenção Pedagógica – PIPEF/2013 SRE Patrocínio Município: _____________________________ Professora:________________________________________________________________________________ Turma: _______________ Nº de alunos: ________________ Data: ____/____/_________ LEGENDA/ CONSOLIDADO Níveis de Leitura Níveis de escrita LF Lê com fluência Alfabetizados A Alfabético LSF Lê sem fluência SA Silábico-alfabético LS Lê silabando Não Alfabetizados S Silábico NL Não lê PS Pré-silábico LEITURA ESCRITA LF – Lê com fluência e expressividade, pronunciando sem dificuldades todas as palavras, mesmo aqueles que apresentam constituintes silábicos mais complexos, considerando também os sinais de pontuação. Ex.: CCVC; CCVCC – triste, brincar, transporte; CVV – quero e guerra. 1 - Escreveu frase com coerência, coesão, obedecendo aos princípios das convenções gráficas de pontuação e sem erros ortográficos LSF - Lê com média fluência, apresentando dificuldades em palavras com constituintes silábicos complexos, desconsiderando a maioria dos sinais de pontuação. 2 – Escreveu frase com coerência, coesão, mas não obedecendo aos princípios das convenções gráficas e de pontuação e sem erros ortográficos LS – Lê pausadamente, com intervalos de tempo entre uma palavra e outra, apresentando grande dificuldade em palavras formadas por constituintes silábicos complexos e desconsidera os sinais de pontuação 3 – Escreveu com coerência e coesão, obedecendo aos princípios das convenções gráficas e de pontuação, porém com erros ortográficos que não comprometem o sentido da frase. NL – Lê com dificuldades, mesmo palavras formadas por sílabas padrão CVCV. 4 – Escreveu sem coerência e coesão, sem obedecer aos princípios das convenções gráficas e de pontuação e com erros ortográficos que comprometem o sentido da frase. 5 – Escreveu apenas palavras soltas. 6 – Escreveu de forma que não contempla os critérios elencados. COMPREENSÃO DA LEITURA 1 – Localizar informações explícitas em um texto 2 – Localizar informações explícitas em um texto 3- Inferir o sentido de uma palavra ou expressão 4- Inferir uma informação implícita em um texto 5- Identificar o tema de um texto 6- Identificar o gênero de um texto 7- Identificar a finalidade de textos de gêneros diferentes 8- Distinguir fato da opinião relativa a esse fato 9- Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. 10- Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações 6
  7. 7. Superintendência Regional de Ensino de Patrocínio Programa de Intervenção Pedagógica – PIPEF/2013 Orientações para continuidade do trabalho pela professora regente: Primeira aula ministrada pela professora 1- Retomar a leitura do texto com os alunos:  Leitura pelo professor – chamar a atenção para a pontuação, palavras diferentes, entonação.  Leitura silenciosa pelos alunos  Leitura Coletiva: todos os alunos, meninos/meninas, filas, primeiros e segundos das filas, todos novamente, etc.  Leitura individual em voz alta • Poderá utilizar de estratégias como texto fatiado para ser organizado em grupos ou, em faixas de cartolina para organização da sequência de forma coletiva por toda a turma. Segunda aula ministrada pela professora 2- Trabalhar a oralidade:  Vocabulário: pedir aos alunos que encontrem no dicionário as palavras: orgânico, apodrecido, biodegradável, decomposto, microorganismos, transmissores, composta, proliferação, daninhas, navegam, inundação. (cada aluno encontra uma palavra e faz a leitura do verbete para a turma identificar o sentido da palavra no contexto);  Compreensão: fazer todas as atividades que serão registradas no caderno na oralidade, questionando aos alunos: onde encontraram a resposta no texto, qual pista o levou a identificar a resposta, por que respondeu isso..., retornando ao texto sempre que necessário para fazer os alunos entenderem como buscar no texto as informações.  Pontuação: frases afirmativas, exclamativas, interrogativas, negativas; pontos que existem no texto; explorar todas as possibilidades que o texto oferece para retomar as questões de pontuação.  Gramática e ortografia: explorar palavras monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas; acentuação gráfica; encontros vocálicos, consonantais, dígrafos; escrita de palavras, separação em sílabas, consciência fonológica, etc. 7
  8. 8. Superintendência Regional de Ensino de Patrocínio Programa de Intervenção Pedagógica – PIPEF/2013 Terceira aula ministrada pela professora 3- Realizar as atividades escritas de todas as possibilidades trabalhadas na oralidade, para o registro no caderno dos alunos. Quarta aula ministrada pela professora 4- Explorar a gramática e a ortografia de acordo com os conteúdos já trabalhados e explorados na oralidade da segunda aula. Quinta aula ministrada pela professora 5- Ditado e Produção de texto. 8

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