1. PRACTICA DE INTERNET NOMBRE: SILVANA MONTERO GRUPO DE 8-12 LUNES PREGUNTA 2 III - Impacto social de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) han tenido un gran impacto en la sociedad actual. Actualmente, los países más ricos son aquellos que mayor conocimiento manejan y a través de estas nuevas tecnologías se hace circular gran cantidad de información que facilitan el conocimiento. Para los primeros años del siglo XXI se prevé que la mayor parte de los conocimientos estén registrados en cintas y discos formando bases de datos automatizadas. La telemática, los sistemas MULTI-MEDIA, la realidad virtual y los sistemas de redes son herramientas que permiten manejar la información y, hoy en día, están al alcance de la cultura humana. Tienen la ventaja sobre los sistemas tradicionales de poner de forma instantánea, al alcance de los usuarios, fondos de bibliotecas, universidades y centros de investigaciones de todas partes, sin tener que moverse. El tiempo y el dinero ahorrados son difíciles de cuantificar pero ejercen un efecto multiplicador sobre la capacidad productiva. Dentro de las nuevas tecnologías que han constituido algo nuevo en la vida de las personas de nuestra sociedad, se encuentran las computadoras, el escáner, la impresora Láser, la fotocopiadora, la creación de Internet y de las nuevas tecnologías aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos Telnet, la transferencia de archivos y el correo electrónico. También se puede hacer alusión a la digitalización de casi toda la información, lo que facilita su publicación. Toda esta sofisticación de la sociedad trae consigo que la forma de vivir de las personas cambie, ya que -por ejemplo- el correo electrónico sustituye las charlas y la escritura de cartas por correo postal; por otra parte, las computadoras, las impresoras y las fotocopiadoras están sustituyendo las imprentas tradicionales para la producción de documentos. Por otro lado, la creación de Internet y las nuevas tecnologías aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos de Telnet han sustituido ya los archivos bibliotecarios de información ya que se puede acceder a través de estas nuevas técnicas a una mayor cantidad de información de forma rápida y de cualquier parte del mundo, sin tener que movernos de nuestra computadora. Dentro de toda esta vorágine, nuestro país no se detiene y ha comenzado un proyecto donde está tratando de aplicar todas las nuevas tecnologías en las diferentes ramas de la sociedad de forma tal que podamos estar a la par de el mundo desarrollado. Un factor importante a tener en cuenta es que los Centros de Educación Superior (CES), a pesar de las condiciones difíciles del país, continúan desarrollándose en la Informática, al igual que lo hacen casi todas las ramas económicas de la nació I PREGUNTA 9 - Social impact of new technologies of information and communication technologies (NICT) The New Technologies of Information and Communication Technologies (ICTs) have had a major impact on society. Currently, the richest countries are those that handle more knowledge and through these new technologies is circulated large amount of information that provide knowledge. For the first years of XXI century it is expected that most of the knowledge registered in forming disk and tape automated databases. Telematics, MULTI-MEDIA systems, virtual reality systems and networks are tools to manage information and, today, are available to human culture. *Definición de TecnologíaLa tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas. - Bibliografía - Avila F, Francisco. (1997). (favila@iamnet.com).
Las Telecomunicaciones y la Globalización del Conocimiento en Venezuela
. Material de lectura para la discusión producido para el foro educación - ciencia de Internet. Educacion@iamnet.com También disponible en la dirección URL: http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/6708 Maracaibo, Zulia, Venezuela. - Bartolomé Pina, Antonio R. (1995). Algunos modelos de enseñanza para los nuevos canales. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Universidad de Barcelona.- Bombino (1994) citado por Colectivo de autores. (1999). Tecnología y Sociedad. Grupo de Estudios sociales de la Tecnología. Editorial
Felix Varela
, La Habana.- Casas Armengol, Miguel (1996). (mcasas@ven.net).
Impostergable Transformar la Universidad
. Universidad Nacional Abierta. Ponencia presentada en la Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. La Habana, Cuba.- Church of Scientology International. (1996). Los fundamentos de la Etica.- Cutclieffe(1990). citado por Colectivo de autores. (1999). Tecnología y Sociedad. Grupo de Estudios sociales de la Tecnología. Editorial
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Open learning - the future
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Globalización y Sistemas de Información: Nuevos Paradigmas y Nuevos Desafíos
. Universidad de Brasilia. Documento de trabajo presentado en la Conferencia Regional sobre Estrategias para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe- Mora G., Julio C. (2000). Tecnología y Educación. Modelo de Educación Actual.- Nuñez Jover, Jorge. (1999). La Ciencia y la Tecnología como procesos sociales, lo que la educación científica no debería olvidar.- Orantes, Alfonso. (1997). (aorantes@reacciun.ve).
Los Tres Retos del Futuro de la Educación
. Ponencia presentada en la mesa redonda virtual: Impacto de las Nuevas Tecnologías en la Educación. ¿Estamos preparados para el futuro? con motivo de las Jornadas de Investigación Educativa de la UPEL, núcleo del Estado Trujillo. Valera, Trujillo, Venezuela. - PERKINS, David y otros. (1985) : Enseñar a pensar. Editorial Paidós. Barcelona. - Rodríguez, G. y Leuro A. (1994).: Ideas preliminares para una propuesta curricular en Educación en Tecnología. Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Santafé de Bogotá.- Salinas, J. y Sureda, J. (1992): Aprendizaje abierto y educación a distancia. En Sancho, J. M. (Coord.): European Conference about Information Technology in Education: A Critical Insight. Proceedings. Congrés Europeu T.I.E., Barcelona. Pág. 677-686.- Toffler, Alvin y Heidi. Las guerras del futuro. Plaza y Janés. Barcelona, 1994- UNESCO (1996) : La Educación encierra un tesoro. Santillana Editores/UNESCO. Madrid.- VV.AA. (1998), Ciencia, tecnología y sociedad ante la educación, número monográfico de la Revista Iberoamericana de Educación, 18, sep.-dic. 1998.- Williams,S. (1988);
Education and the information revolution
. En Paine,N.(Ed.) Open learning in transition. London, Kogan Page, 3-13 Servicio Nacional de Aprendizaje- SENAREGIONAL RISARALDACentro de Comercio y ServiciosCONVOCATORIA PÚBLICA Nº RIS-003-2009
Contratar la Prestación de Servicios por horas y periodos fijos para atender procesos de Formación Profesional en las diferentes modalidades que se ofertan durante la vigencia 2009, dirigida a población desplazada que atenderá el Centro de Comercio y Servicios..
CONSOLIDADO RESULTADOS DE LA EVALUACION No.PROPONENTEFACTORES HABILITANTESFACTORES DE PONDERACIÓNPUNTAJE TOTALCAPACIDAD JURIDICACONDICIONES DE EXPERIENCIACAPACIDAD FINANCIERACUMPLIMIENTO REQUISITOS TECNICOS Y PEDAGOGICOSECONOMICOPRECIO DE LA PROPUESTAREMUNERACION DE INSTRUCTORES 1COTRASERHABILITADAHABILITADAHABILITADA31,3252581,3Nota: La oferta presentada fue habilitada porque se dio cumplimiento al numeral 12 del pliego de condiciones
La manifestación de interes en participar es requisito habilitante para la presentación de la respectiva oferta.EL COMITÉ EVALUADOR RECOMIENDA A LA SUBDIRECTORA DEL CENTRO DE COMERCIO Y SERVICIOS ADJUDICAR LA CONTRATACION A LOS SEÑORES
COTRASER
GABRIEL GOMEZ VALLEJOMARTHA LUCIA RAMIREZ HCoordinador de FormaciónInstructora Centro -Gestora de RedesLUZ ESTELLA LOAIZA ZULUAGAJULIAN ARBELAEZ GALLOTecnico 07Profesional - Asesor JurídicoDirección Regional PREGUNTA 4 Y 6 Definición de Tecnología La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas. En la sociedad, la tecnología es consecuencia de la ciencia y la ingeniería, aunque muchos avances tencológicos sean posteriores a estos dos conceptos.La palabra tecnología proviene del griego tekne (técnica, oficio) y logos (ciencia, conocimiento). Definition of Technology Technology is a broad concept that encompasses a set of skills, knowledge and processes used to design and construction of objects to satisfy human needs. In society, technology is a result of science and engineering, although many advances tencológicos subsequent to these two concepts. The technology comes from the Greek word tekne (technical, trade) and logos (science, knowledge CONOCIMENTO ¿Qué es el conocimiento?. Esta pregunta ha sido considerada por las mentas más privilegiadas del pensamiento occidental, desde Aristóteles y Platón hasta la actualidad. KNOWLEDGE Do what the? What knowledge?. This question has been considered by the mints privileged of Western thought since Aristotle and Plato to the today. AUTOMATIZAR tr. Hacer automático [un mecanismo, un conjunto de máquinas, etc.]. Someter a automatización [un procedimiento industrial o una serie de operaciones administrativas o de investigación]. Convertir en automáticos o indeliberados [determinados movimientos o actos humanos]. Automate tr. Make automatic [a mechanism, a set of machines, etc.]. Submit Automation [industrial procedure or a series of operations] [administrative or research]. Convert in automatic or indeliberados [certain movements or human acts]. Dictionary Encyclopedic Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L. Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L. Telemática Es un término que alude al conjunto de métodos, técnicas y servicios que resultan del uso conjunto de la informática y las telecomunicaciones. Básicamente, puede definirse como telemática la transmisión de datos a distancia entre y por medio de ordenadores. Si sustituimos el vocablo transmisión por el concepto de comunicación, comprendemos la palabra datos en un sentido amplísimo y sobreentendemos que tras los equipos informáticos hay personas, el concepto adquiere otro significado: la comunicación entre personas utilizando el ordenador como medio. Telematics It is a term which refers to the set of methods, techniques and services they are the joint use of computing and telecommunications. Basically, can be defined as Telematics transmission of data between and through distance of computers. If we substitute the transmission Word for the concept of communication, we understand the Word data in a very broad sense and sobre entendemos there are people, the concept after computers acquires another meaning: communication between people using the computer as a medium. Multimedia El concepto Multimedia alude a la combinación en un ordenador de sonido, gráficos, animación y vídeo. La configuración habitual del hardware está constituida por un procesador del tipo 386 o superior, una tarjeta de sonido, dos altavoces, un lector de CD-ROM y un monitor. Es una tecnología típicamente asociada a los PCs, aunque es creciente su uso en aplicaciones de red. MultimediaThe multimedia concept refers to the combination in a computer sound, graphics, animation and video. Common hardware configuration is consisting of a processor type 386 or higher, a sound card, two speakers, a CD-ROM reader and a monitor. Typically it is technology associated with PCs, although its use in network applications is growing. Virtual Esta palabra se suele usar para referirse a algo que no existe realmente, sino sólo dentro del ordenador. Las dos acepciones más habituales son Realidad virtual, referida a un espacio en 3 dimensiones creado dentro del ordenador, por el que el usuario puede desplazarse (normalmente con la ayuda de dispositivos auxiliares, como gafas estereoscópicas, guantes o joysticks), y Memoria virtual, que consiste en que un ordenador aparente tener más memoria de la que físicamente tiene, gracias a que parte del disco duro se utiliza como zona de almacenamiento intermedio, en la que se va volcando información cuando la memoria real se satura (de forma transparente, sin que el usuario tenga que hacer nada). VirtualThis word is often used to refer to something that does not exist, but only on the computer. The two most common meanings are "
Realidad virtual
, referring to a 3-dimensional space created within the computer
by which the user can navigate (usually with the help of) (assistive devices, such as stereoscopic glasses, gloves or joysticks), and "
Memoria
, which consists of a computer apparent have more
memory than physically has, thanks to that part of the hard disk is used as intermediate storage area that is flushing When real memory becomes saturated information (transparently, without which the) (user has to do anything). Tradiciones LA STRADICIONES SON IMPORTANTES ES LA IDENTIDAD QUE NOS DA POR LO TANTO ES BUENO MANTENERLAS TRANSMITIRLAS DE GENERACION EN GENERACION ; ENTONCES PORQUE NO REVIVIMOS EL SIGNIFICADO DE ALGUNAS TRADICIONES YA EXTINTAS, PERO QUE TODAVIA ESTA Y ESTARAN EN NUESTRAS MENTES Traditions THE TRADITIONS ARE IMPORTANT IS THE IDENTITY THAT WE THEREFORE GIVES GOOD KEEP THEM TRANSMIT THEM OF GENERATION IN GENERATION; THEN BECAUSE NOT REVIVE THE MEANING OF SOME TRADITIONS ALREADY EXTINCT, BUT THAT STILL THIS AND WILL BE IN OUR MINDS cuantificar De cuanto. * tr. Expresar numéricamente una magnitud. * tr. Introducir los principios de la mecánica cuántica en el estudio de un fenómeno físico. * tr. Fil. Explicitar la cantidad en los enunciados o juicios. Quantifying. Of the. * tr. Express numerically a magnitude. * tr.introduce principles of quantum mechanics in the the study of a phenomenon physicist. * tr. Fil.Make explicit the quantity in statements or judgments. - MultiplicadorDel lat. multiplicātor, -ōris.* adj. Que multiplica. U. t. c. s.* adj. Mat. Dicho de un factor: Que multiplica otra expresión. U. m. c. s. m.Multiplier, ra. In the lat. multiplicātor, - ōris.* Adj. That multiplies. U. t. c. s.* adj. Mat.Said of a factor: that multiplies another expression. U. d. c. s. d. Productivo . * adj. Que tiene virtud de producir. * adj. Que es útil o provechoso. * adj. Econ. Que arroja un resultado favorable de valor entre precios y costes. Productive, In the lat. productīvus. * Adj.Which has virtue of producing . * Adj. what is useful or helpful. * adj. Econ.That throws a favourable result value between price and cost. Tecnología La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas. En la sociedad, la tecnología es consecuencia de la ciencia y la ingeniería, aunque muchos avances tencológicos sean posteriores a estos dos conceptos.La palabra tecnología proviene del griego tekne (técnica, oficio) y logos (ciencia, conocimiento). TechnologyTechnology is a broad concept that encompasses a set of techniques, knowledge and processes, to the design and construction of objects to meet human needs. In society, technology is a consequence of science and engineering, Although many advances tencológicos are later than these two concepts.The word technology comes from the Greek tekne technique (ex officio) and logos (Science) (knowledge). Constituir 1 Formar o componer. 2 Ser o suponer: 3 Establecer o fundar. constitutev. tr. 1 Form or compose. 2 Be or may be: 3 Set or found. fotocopiadora s f fotocopiadora [fotokopja'ðoɾa] máquina para hacer reproducción instantánea y fotográfica de algo sobre papel Photocopying (f) s photocopying [fotokopja ' ðoɾa]machine to make reproduction Instant and photographic something on paper Aplicación Es importante resaltar el tema del objetivo porque una aplicación está diseñada y optimizada como una herramienta para un propósito especifico, como respuesta ante una necesidad del usuario. Y también hay que destacar la intervención del usuario: la aplicación permite la interacción entre este y la máquina ya que las tareas que ejecuta las hace a partir de las indicaciones del usuario. Application Is important to highlight the theme of the objective because an application is designed and optimized as a tool for a purpose specific, in response to a need for the user. And also We must highlight the intervention user : the application allows the interaction between this machine and since tasks that run them is to based on indications of the user . Transferencia (Transfer. Enviar datos a través de un canal de computador o bus. La “transferencia” por lo general se aplica a la transmisión dentro del sistema de computador, mientras que “transmitir” se refiere a la transmisión fuera del computador a través de una línea o red. Como quiera que los datos están en ambas ubicaciones al final de la transferencia, ésta es en realidad una copia. Las instrucciones de entrada, de salida y de movimiento activan las transferencias de datos en el computador. Transfer (Transfer). Send data on a computer or bus channel. The
transfer
usually applies to transmission system of computer, while
transmit
refers to the transmission outside the computer line or network. Like data are in both locations at the end of the transfer, it is actually a copy. Input, output and movement instructions triggered the transfers data on the computer. Alusión Referencia a una cosa de manera breve y poco precisa cuando se trata otro tema. Allusions . f. Reference to a thing of briefly and little accurate When it comes to another topic. Sofisticación f. Acción y efecto de sofisticar. sophistication f.Action and effect of sofisticar. Telnet Servicio de internet que permite a una computadora remota conectarse a una local, para proyectos tales como inicialización o manipulación de programas. >TelnetAllowing a remote computer to connect to an internet service local projects such as initialization or manipulation programs. ProtocoloEn redes informáticas, un protocolo es el lenguaje (conjunto de reglas formales) que permite comunicar nodos (computadoras) entre sí. Al encontrar un lenguaje común no existen problemas de compatibilidad entre ellas. Protocol In redescomputer, a protocol is language (rule set) (formal) that allows nodes ( computers ) each other. There are no problems to find a common language of compatibility between them. vorágine. . * f. Remolino impetuoso que hacen en algunos parajes las aguas del mar, de los ríos o de los lagos. * f. Pasión desenfrenada o mezcla de sentimientos muy intensos. * f. Aglomeración confusa de sucesos, de gentes o de cosas en movimiento. vortex * f.Impetuous swirl that make in some places the waters of the Sea, rivers or lakes. * d. unbridled passion or mixed feelings very intense. * f.confusing agglomeration of events, people or things in movement. PREGUNTA 5 CENTROS DE RECURSOS MULTIMEDIA PARA LA EDUCACIÓN FLEXIBLE Y A DISTANCIA Núria Hidalgo, Marina Arrabal y Jesús Salinas 1. - Los nuevos escenarios de aprendizaje propiciados por la aplicación de las TIC Las perspectivas que ofrecen las TIC en cada uno de los nuevos entornos de aprendizaje (hogar, centro de trabajo, centros de recursos multimedia,...) implican cambios organizativos en cuanto a combinación de estos escenarios y los servicios integrados de aprendizaje (campus virtuales, proyectos institucionales de innovación tecnológica, etc.). Se trata de nuevas tendencias centradas en enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y de la formación. En los servicios integrados de formación la tecnología ofrece la posibilidad de enlazar profesores y alumnos de todos los niveles educativos - elemental, secundaria, superior. , así como de las empresas y la comunidad- y proporcionar una amplia variedad de experiencias, información, materiales y posibilidades de comunicación. Se trata, en definitiva, de incrementar las oportunidades educativas. Las tendencias actuales en la formación superior están promoviendo cierta evolución hacia modalidades de aprendizaje abierto, con una oferta educativa flexible, que sirva tanto para aquellos alumnos que siguen la enseñanza presencial, como aquellos que siguen la enseñanza a distancia o por cualquiera de las fórmulas mixtas (Salinas, 1997). Ello requiere modelos pedagógicos nuevos y un fuerte apoyo de tecnologías multimedia interactivas. En otras palabras, un aprendizaje más flexible y la existencia de nuevos o nuevas configuraciones de los escenarios del aprendizaje (Hiltz, 1992; Salinas, 1995): Aprendizaje en casa, aprendizaje en el puesto de trabajo y aprendizaje en un centro de recursos de aprendizaje o centro de recursos multimedia. La palabra clave, para la aparición de los nuevos escenarios de aprendizaje, será la flexibilidad. Nuevos entornos de aprendizaje sustentados por las TIC, nuevas formas de presentación, de organización, nuevas formas de trabajo colaborativo entre alumnos, diferente estructuración de los contenidos, facilidades para el acceso a la información, etc. En definitiva se pretende superar los espacios/ tiempos convencionales de enseñanza y aprendizaje, trasladando la responsabilidad del itinerario de aprendizaje al alumno, temas todos ellos abordados aquí mismo (Véase el trabajo de Salinas ¿Qué se entiende por una institución de educación superior flexible?). Dentro de esta búsqueda de nuevas modalidades de aprendizaje apoyadas en las redes de comunicación, es donde se enmarca el proyecto Campus Extens, que lleva a cabo la Universitat de les Illes Balears, una de cuyas líneas maestras responde a la configuración geográfica en islas supone un gran handicap, en lo que a la educación superior y a la formación continua se refiere; y donde la educación flexible y a distancia apoyada en las TIC, permite paliar este déficit, mediante una formula mixta que combina las enseñanzas presenciales y a distancia. Lo que pretendemos presentar en esta comunicación es cómo se han organizado, cómo funcionan y cómo se gestionan los recursos de aprendizaje de la Extensiones Universitarias creadas en las islas de Menorca e Ibiza, y que desde el punto de vista de los servicios a la docencia y al aprendizaje se han configurado como Centros de recursos multimedia o Centros de recursos para el aprendizaje. 2. - El concepto de centro de recursos Aunque nuestros Centros de Recursos Multimedia (CRM en adelante) tienen un fuerte componente tecnológico se apoyan fundamentalmente en la intercomunicación telemática y otros recursos proporcionados por las TIC, puede servirnos el concepto de Centro de recursos, que se viene utilizando desde hace mucho tiempo, refiriéndose básicamente a los Centros de recursos escolares, como punto de partida para ayudarnos a comprender la estructura y funciones de nuestros CRM. Debemos admitir que se hace necesaria una revisión del termino, al introducirse nuevos conceptos asociados, como pueden ser: aplicación de las NTIC, multimedia, trabajo a distancia, formación flexible y a distancia, ... Hagamos un poco de historia, ya en 1972, Bezswick definió centro de recursos como una colección de recursos organizada e indexada para su uso pero sin disponibilidad para la producción. Merrill y Drob en el año 1977 (Valenzuela, 1980), hablan también de centro de recursos:
Definimos los Centros de Recursos para el aprendizaje de tal manera que incluyan todo lo necesario para la creación, distribución y exhibición de materiales para las presentaciones de corte individual y grupal de materiales de audio, vídeo, televisión y de tipo gráfico; los elementos instruccionales de tal modo originales y conservados; y las personas empleadas con el fin de participar con el profesor en su creación, presentación y evaluación. ...En este libro, se define un centro de recursos para el aprendizaje, como una actividad organizada, que consiste en un director, su staff y el necesario equipamiento, ubicado en una o más unidades especializadas, con el objeto de producir, procurar y presentar materiales instruccionales y proveer al desarrollo y planificación de los servicios vinculados al currículo y a la docencia en un campus de una Universidad.
Un año después Vidorreta (1978) nos habla de tres características definitorias del centro de recursos: Es un lugar de aprendizaje Para los alumnos que bien pueden seguir un programa autónomo y de trabajo independiente, o bien pueden seguir un programa en grupos más o menos grandes guiados o no por el profesor. Para profesores: En el centro de recursos tienen los materiales y equipos necesarios para la preparación de sus clases y para ampliación de su propia formación. Es un lugar de almacenamiento de los materiales y equipos, debidamente registrados y catalogados. Es un lugar de utilización de los materiales y equipos didácticos, por disponer de instalaciones adecuadas. Una definición que puede conjuntar estas tres características sería: Lugar de aprendizaje donde se encuentran los materiales didácticos para su utilización (dentro o fuera) del propio centro de recursos, por los profesores y alumnos, individual o conjuntamente. Dunnett (1985) propone un Centro de Control Curricular que se ocuparía de las con propósitos de curriculum de forma similar al control administrativo de la institución. Entre las funciones de este Centro de Control estarían la racionalización de los recursos y la conexión de la institución con la sociedad. Ya en la década de los noventa nos encontramos con la definición de Wang (1994) que apoyándose en Merrill (1977), McPheeters (1980) y Langhoff (1980), lo describe como un área o áreas donde el estudiante individual o en grupo puede ir a aprender a través del uso de medios. Cabero (1999), habla de centros de recursos, como instituciones creadas para poner a disposición de los profesores y alumnos las tecnologías de la información y comunicación. Centrándose no sólo en su mantenimiento y custodia, sino alcanzando al mismo tiempo otras funciones como la de selección, evaluación e investigación. En la actualidad, puede concebirse un centro de recursos de aprendizaje como un servicio organizado en el seno de una institución, de una empresa o como una organización externa dedicada a la formación. En cualquier caso, sus funciones están relacionadas con la gestión de los programas y cursos propios y ajenos, con el acceso a variados recursos de aprendizaje y con el asesoramiento y la tutoría. Hoy no puede concebirse un centro de recursos de aprendizaje sin hacer referencia a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza. También habría que contemplarse la posibilidad de constituir centros de recursos compartidos (distintos ámbitos educativos, teletrabajo, servicios institucionales, constitución de mediatecas, etc.) que rentabilicen los recursos de la comunidad (Salinas, 1996). Con relación a las situaciones anteriores, un centro de formación de estas características ofrece una gran disponibilidad tecnológica y recursos de aprendizaje (en el propio centro o mediante acceso) más potentes. Aquí, ya no se trata solamente de utilización de tecnología de comunicación social con fines de formación, sino de disponer de tecnología destinada específicamente al aprendizaje. Pero, además, debe cumplir la función que Dunnett (1985) adjudica al Centro de Control Curricular de servir de conexión con el exterior. Y en este caso, el Centro de Recursos de Aprendizaje debe servir para poner los recursos de la propia institución no solo a disposición de los usuarios propios, sino de todos los posibles usuarios que accedan por la red. 3. - El caso de Ibiza y Menorca La Universitat de les Illes Balears ha puesto en marcha dentro del proyecto de Enseñanza Flexible y a Distancia, Campus Extens, dos Centros de Recursos Multimedia, uno en la isla de Menorca i otro en la isla de Ibiza. Estos Centros de Recursos Multimedia están en el edificio de la Extensiones Universitarias, coincidiendo en un mismo espacio físico actividades presenciales, a distancia (videoconferencia), a través de redes, consulta de materiales, uso de diferentes medios, consulta bibliográfica, etc. Quedando así confundidos dentro de lo que es la institución, como una parte más de la oferta formativa. Nuestro Centro de Recursos Multimedia consta de la siguiente infraestructura: Una aula de videoconferencia (dos para este curso académico) Una biblioteca Una sala de informática ( con conexión a la red) Un almacén Varias aulas convencionales Varios despachos para el profesorado (con ordenadores) Servicios administrativos (para realizar las gestiones burocráticas) Material y medios varios (retroproyectores, cámara de vídeo, vídeo, cañón de proyección, aparato de diapositivas, etc.) En el apartado referido a personal, nos encontramos con personal de Secretaria, Profesorado Asociado, y una Gestora de Recursos (mediante una beca de colaboración), figura de la cual hablaremos en la comunicación:
El gestor de recursos multimedia desde la experiencia de Campus Extens
El CRM, como tal, se ha organizado para optimizar los recursos existentes y para cubrir las necesidades que se generaban al poner en marcha un sistema de enseñanza flexible y a distancia como es el Campus Extens, ofreciendo un espacio donde tanto profesores como alumnos encuentren los medios y materiales necesarios; los primeros para preparar sus clases, realizar investigaciones y crear material didáctico, y los segundos para poder seguir sus estudios universitarios o completar su formación. Desde el Centro también se gestionan cursos para el aprendizaje. El CRM ofrece apoyo a las actividades de presencia continuada (mediante videoconferencia, cara a cara, etc.) con la puesta a disposición de los diferentes usuarios del acceso, orientación, etc. sobre los recursos de aprendizaje de carácter multimedia bien con acceso local, bien con acceso a través de redes. La pregunta a la que deberíamos responder aquí es, ¿qué ofrece el CRM a los usuarios de Campus Extens en cada isla?: A los profesores: Acceso a todos los recursos del centro. Asesoramiento en la selección y utilización de los recursos Asistencia técnica y asesoramiento en la utilización de las TIC. Ayuda en el diseño y producción de recursos y materiales didácticos. A los alumnos: Posibilidad de realizar sus gestiones en los servicios administrativos. La posibilidad de seguir las clases por videoconferencia, simultáneamente en Palma, Menorca e Ibiza. La posibilidad de ver las clases que no se han podido seguir por videoconferencia en diferido (a través de grabaciones). El acceso a material multimedia, y a herramientas de comunicación (a través del WebCT). La posibilidad de acceder a este material desde casa (ofreciendo a los alumnos facilidades para adquirir el equipo necesario, mediante una ayuda económica financiada por el Govern Balear). El acceso a tutorías, tanto presenciales, como a través del correo electrónico. Orientación y asesoramiento tanto en cuestiones académicas, como en las referentes a su autoaprendizaje ( mediante las TIC). Asistencia técnica en el uso de los distintos medios. La posibilidad de usar diferentes medios, como videocámara, retroproyectores, ordenadores, etc. Seminarios presenciales, en los que los profesores que imparten materia en el campus de Palma se desplazan a las islas menores. Una biblioteca para consulta bibliográfica, al igual que la posibilidad de conexión a Internet para documentación. Un lugar donde reunirse para preparar trabajos o estudiar. Oferta de Cursos, Conferencias, Seminarios, etc., para completar la formación. Este último, tanto para alumnos de Campus Extens, como para el resto de la población de las islas. Las Extensiones también prestan sus instalaciones y servicios para actividades ajenas al Campus Extens (ya sean Cursos, postgrados,...). Pero básicamente lo que se pretende, es la búsqueda de la individualización de la enseñanza; al ofrecerles materiales diversos e instalaciones y recursos adecuados, se pretende que el alumno sea capaz, y de hecho la organización del centro lleva a ello, de tomar la iniciativa en su propia formación. Estos centros de recursos hacen posible la ruptura de la dicotomía espacio-tiempo, permitiendo, a toda aquella población que no puede desplazarse fuera de su lugar de residencia (por responsabilidades, trabajo, posibilidades económicas, etc.), cursar estudios superiores o reciclarse profesionalmente, entre otras opciones. 4. - Funciones del Centro de Recursos Multimedia La función más importante de un Centro de recursos multimedia es precisamente la que apuntábamos al finalizar el apartado anterior, es decir, la ruptura de la coordenada espacio-temporal. Facilita el acceso a la formación y al reciclaje profesional, a todas aquellas personas que no pueden desplazarse al campus universitario. El centro de recursos multimedia está cerca y les permite aprovechar unos recursos a los que de otra manera no tendrían acceso. Vidorreta (1978) con respecto a los centros de recursos escolares habla de cinco funciones básicas: Organización de los recursos del propio centro y coordinación de los recursos de la comunidad de acuerdo con espacios, tiempos, profesores y alumnos para un mejor aprovechamiento de los mismos. Implica, entre otras cosas, el establecimiento de espacios diferenciados para las distintas actividades de aprendizaje, el mantenimiento de los materiales y equipos en adecuadas condiciones de utilización, la existencia de personal responsable y de instalaciones adecuadas, la puesta en funcionamiento de mecanismos de utilización y préstamo, distribución y circulación de les recursos, etc. Registro, clasificación, catalogación y ordenación de los recursos. Selección de recursos en orden a las necesidades y características del centro y de los usuarios. Evaluación del rendimiento de los recursos utilizados producción de materiales educativos Información de los recursos existentes, guía y asesoramiento en la utilización y aprovechamiento didáctico a profesores y alumnos. Wang (1994) apoyándose en Merrill (1977), Mc Pheeters(1980) y Langhoff (1980) incluye entre las principales funciones que debe cumplir Proporcionar materiales instruccionales Facilitar la utilización óptima del material en los entornos de aprendizaje adecuados Aportar una organización eficiente y efectiva que proporcione unos servicios reales y no solamente un ámbito de autoservicio. En cualquier caso, sus funciones están relacionadas con la gestión de los programas y cursos propios y ajenos, con el acceso a variados recursos de aprendizaje y con el asesoramiento y la tutoría tanto presencial como remota y en esencia, las funciones que estos autores proponen, no difieren de las que hoy deben cumplir estos centros. Según Cabero (1999),
Las funciones a desempeñar en los centros de recursos superan la mera instrumental; es decir, la referida al préstamo, control y mantenimiento de los materiales audiovisuales e informáticos que tengan bajo su responsabilidad, para alcanzar otras más significativas como la de diseño y producción de materiales adaptados a las características de los profesores de la zona, la formación y el perfeccionamiento del profesorado, la selección y evaluación de material y su investigación
Funciones de los centros de recursos: Instrumental, información, formación del Profesorado, investigación, selección y evaluación de materiales, diseño y producción de materiales. 5. - Propuestas para la gestión de los recursos multimedia en la educación flexible y a distancia. El contraste del concepto y funciones que encontramos en la bibliografía sobre el tema con nuestra propia experiencia nos ayuda a entender y describir nuestros CRM. Al mismo tiempo, desde la reflexión sobre nuestra práctica diaria, vemos cómo se ha de incidir básicamente sobre seis grandes áreas, que son las siguientes: Alumnado Profesorado Sala de ordenadores/ usuarios Aulas/ sistema de Videoconferencia Biblioteca/ mediateca Recursos varios La intervención dentro de cada área la podemos desglosar desde tres perspectivas: la gestión, el asesoramiento, la innovación/investigación, Pasando necesariamente por el inventariado de los medios, su mantenimiento, y la detección de nuevas necesidades. En nuestro caso concreto, vemos como la propuesta que se lanza desde el centro de recursos multimedia coincide precisamente, con aquello que los expertos demandan para la TIC en la enseñanza: Espacio adecuado para la utilización de los medios Personal técnico de apoyo Medidas organizativas en los equipamientos existentes Normas administrativas que faciliten la adquisición y mantenimiento de los equipos. Todos estos aspectos, que estaban descuidados en los centros de recursos
escolares
en nuestro caso quedan cubiertos. Contribuyendo a crear un ambiente idóneo para el uso de los nuevos medios y las TIC, por profesores y alumnos, y a solucionar el problema que apunta Cabero (1999):
los aspectos organizativos son percibidos por los profesores como elementos claramente determinantes para la utilización e incorporación de los medios por los profesores en su práctica educativa
El siguiente cuadro recoge algunas de las acciones llevadas a cabo en los centros de Recursos de Menorca e Ibiza (a modo de ejemplo): Gestión Asesoramiento Innovación/ investigación Alumnado Respecto a los recursos a emplear para llevar a cabo su aprendizajeRespecto a la dinámica a seguir para seguir un buen ritmo en sus estudios, Y para el aprovechamiento de todas las herramientas didácticas que encuentra a su disposición Seguimiento de su adaptación a este sistema de enseñanza- aprendizaje Profesorado De los espacios que necesitan, los materiales y los medios a utilizar Sobretodo en el uso de las Nuevas Tecnologías y la optimización de los medios a utilizar Apoyo en la realización de materiales e investigaciones Sala de ordenadores/usuarios Revisión periódica de los aparatosControl Y dinamización de su uso Cursos Registro de las incidencias Videoconferencia De las diferentes sesiones Profesores, respecto a la optimización de sus sesiones.Alumnos, para un mejor aprovechamiento de las posibilidades de las clases por videoconferencia Seguimiento de los diferentes problemas surgidos.Estudio sobre como actúa el profesorado en las sesiones y cual seria el comportamiento deseable. Cuestionario para los alumnos, sobre su percepción de las videoconferencias Biblioteca Inventario de los libros disponiblesPréstamo de libros Consulta bibliográfica a través de Internet Recursos varios (cámara de vídeo, retroproyectores,...) Inventario de los diferentes recursosPréstamo de los diferentes recursos Sobre el manejo y uso de los diferentes medios Realización de material didáctico A modo de conclusión Para acabar, tan sólo resaltar tres puntos que consideramos fundamentales: La necesidad de este tipo de centros para una adecuada explotación de las posibilidades de las TIC en la enseñanza flexible. Facilitando a los usuarios de éste tipo de aprendizaje, la infraestructura, los medios y el asesoramiento necesarios para tomar la iniciativa en su formación. La importancia de definir la figura o figuras que pueden contribuir a una optimización de dichos centros. Tras hablar de los CRM se hace indispensable definir el perfil del profesional que hace posible que el CRM desarrolle y optimice todas sus posibilidades. Estamos ante la figura del Gestor, (véase la comunicación
El Gestor de Recursos multimedia desde la experiencia de Campus Extens
), es decir, la persona encargada de la gestión del centro, el asesoramiento y apoyo, la innovación e investigación de nuevos recursos, todo ello encaminado a conseguir un mayor rendimiento, autonomía y desarrollo de los usuarios ante las TIC. La importancia de experimentar con otro tipo de organización de estos centros (Centros de servicios comunitarios compartidos, etc.); con la finalidad de crear una infraestructura funcional dónde toda la población encuentre respuesta a sus necesidades, ya sean formativas, de trabajo, reciclaje profesional o investigación. Éste tipo de centros rentabilizarían y posibilitarían un mayor aprovechamiento de las TIC por parte de la sociedad. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS CABERO, J (1999): La organizaciónde los medios en el sistema educativo y su impacto en las organizaciones educativas. En Cabero, J. (Coord.): Tecnología educativa. Editorial Síntesis, Madrid. DUNNET (1985): Comunication's Technology and Resources of the school System. Educational Media International, 4 HILTZ, S. (1992): The Virtual Classroom: Software for Collaborative Learning. En BARRET, E. (Ed.): Sociomedia.The MIT Press, Cambridge (Massachusetts) LANGHOFF, H. (1980): Learning Resource Centers: Organizational components and structural models. Proceedings and evaluation Learning Resources Center Conference, Birmingham, AL. MERRILL, I. y DROB,H. (1977): Criteria for Planning the College and University Learning Resources Center. Association for Educational Communication and Technology, Washington, D.C. McPHEETERS, V.(1980): Learning Resources Center: Past, Present and Future. Proceedings and evaluation. Learning Resources Centers Conference. Birmingham, AL. SALINAS, J (1996): Campus electrónicos y redes de aprendizaje. En Salinas, J. y otros (Coord): Redes de comunicación, redes de aprendizaje: Servicio de publicaciones de la Universitat de les Illes Balears, Palma de Mallorca. [http://www.uib.es/depart/gte/salinas.html] SALINAS, J (1997): Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información: Revista Pensamiento Educativo, 20. Pontífica Universidad Católica de Chile. [http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html] VALENZUELA, A (1980): Los Centros de Recursos para el aprendizaje. La Educación, 84, 3-34 VIDORRETA, C (1978): Una alternativa en la organización de los recursos escolares: El centro de recursos. Vida escolar, 195-196. WANG, S 81994): Learning Resource Center...The Choises of its organization and management. International Journal of Instructional Media 21(3). ooooOoooo CENTROS DE RECURSOS MULTIMEDIA PARA LA EDUCACIÓN FLEXIBLE Y A DISTANCIA DATOS DE LOS AUTORES: Núria Hidalgo, Marina Arrabal y Jesús Salinas Departamento de Ciencias de la Educación Universitat de les Illes Balears. Extensió Universitària de Menorca. Can Salord. C/ Major,14. 07730 Alaior (Menorca) RESUMEN El propósito de esta comunicación es presentarla experiencia que se ha desarrollado dentro de Proyecto Campus Extens de la Universitat de les Illes Balears, creando dos Centros de recursos multimedia en las Extensiones Universitarias de Menorca e Ibiza. A partir de la literatura sobre el tema y de nuestra experiencia pretendemos delimitar el concepto, definir sus funciones, y hacer propuestas para la gestión de los recursos multimedia en la educación flexible y a distancia. PALABRAS CLAVE: Educación flexible y a distancia, centros de recursos multimedia, gestión de recursos multimedia, campus electrónico ABSTRACT: The purpose of this communication is to present the experience that it has been developed with in Project Campus Extens of the Universitat de les Illes Balears to Shoot, creating two resource Centers multimedia in the University Extensions of Menorca and Ibiza. As of our experience we intend to define the concept, their/its/your/his functions, and to make proposals for the effort of the resources multimedia in the flexible education and to distance. KEYWORDS: Flexible education, distance education, multimedia resource centers, resources effort multimedia, virtual campus Pregunta 7 Titulo del video Impacto de las Tic en la educación Autor Enlaces centro de educación y tecnología ( CHILE ) Dirección web http://www.youtube.com/watch?v=PZnQSnN3O5A Comentario El tics son redes de comunicación que en el ámbito educacional nos serviría de mucho aunque el costo es demasiado elevado para realizar el trabajo con las tics, pues son muy motivadoras para los estudiantes, lo cual debe contribuir a mejorar su aprendizaje. Con esto no quiere decir que los maestros se sientan desplazados al contrario les ayudara mucho esta nueva tecnología y para los estudiantes es necesario un guía como apoyo www.google.com PREGUNTA 8 Más información sobre el libro TítuloGlobalización y educación superior en América Latina y el CaribeVolumen 18 de Colección RespuestasColección Respuestas (Caracas, Venezuela) ; 18AutorFrancisco López SegreraEditorEdiciones IESALC/UNESCO, 2001Procedencia del originalUniversidad de TexasDigitalizado7 Nov 2007N.º de páginas342 páginas PREGUNTA 10 La Importancia de las NTICs en la Educación — International ... La capacidad y la competitividad en el manejo de información y comunicación es la clave para ayudar a los estudiantes a utilizar a lo largo de su vida el ...www.iicd.org/articles/iicdnews.2004-07-30.4381225817 - En caché La Importancia de las NTICs en la Educación — International ... La capacidad y la competitividad en el manejo de información y ... Home articles La Importancia de las NTICs en la Educación. Donate now. advanced search ... www.iicd.org/articles/iicdnews.2004-07-30.4381225817 - En caché Las Ntics En La Educacion La Importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. ... Impactos De Las Ntics En La Educacion Impactos De Las Ntics En La Educac ...www.slideshare.net/.../las-ntics-en-la-educacion - PREGUNTA 11 Importancia de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el .... hemos decisido incorporar las NTICs a los procesos de enseñanza y aprendizaje. ... Muy interesante su articulo. Si es tan amable podria publicar o enviarme ...comunidadesvirtuales.obolog.com/importancia-tic-proceso-ensenanza-aprendizaje-40185 -