Leitura e tecnologia na sala de aula.

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Leitura e tecnologia na sala de aula.

  1. 1. JUSTIFICATIVA: O presente trabalho consiste num projeto para aconclusão do Curso Tecnologia na Educação:ensinando e aprendendo com as TIC. A partir daí,buscamos articular efetivamente, o foco de nossaproblemática tem como questão principal: De queforma os alunos do 1º e 2º ano do 2º ciclo trabalham aleitura aliada a tecnologia em sala de aula? Quepareceu-nos relevante diante da realidade escolar e dotrabalho docente. É necessário a busca dacompreensão sobre como a equipe pedagógica eprofessores atendem estes alunos na erainformatizada.
  2. 2. Portanto este trabalho destina-se aos profissionaisda educação com a finalidade de ajudar os alunos aterem uma maior participação nas atividades referentes aleitura e tecnologia na educação e que frequentam asséries iniciais do ensino fundamental, nestes termos, oprofessor será o mediador entre aluno, conhecimentos einformações buscando novos conhecimentos, realizandopesquisas e relacionando aos conteúdos com a realidadeda leitura e tecnologia na escola , buscando o seudesenvolvimento integral. Sempre partindo da própriaação do aluno, propondo superar os desafios que osmesmos encontram pela trajetória do ensinoaprendizagem, despertando nestes educando asuperação de problemas, curiosidades, levando-os aassimilar interpretar e a produzir conhecimentos,tornando-lhes cidadãos participativos, críticos eintegrantes de conhecimento.
  3. 3. OBJETIVOS:OBJETIVOS GERAIS:Mediar teoria/prática pela intervenção docente e reconhecer a escola nadimensão de transformação e formação de cidadania, fazendo uso dosrecursos tecnológicos na educação;Desenvolver as habilidades de ouvir, falar, ler e escrever com maisdesenvoltura, nas diferentes situações de comunicação em que a línguamaterna é o principal recurso a ser utilizado, com auxílio da plataforma virtualde aprendizagem.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:Ensinar estratégias de compreensão leitora, estimular a capacidade de levantarhipóteses sobre o conteúdo da leitura que farão;Incentivar o aluno a tomar gosto pela leitura e favorecer a escrita dos textosproduzidos;Capacitar o aluno para ler e obter informações através dos recursostecnológicos;Auxiliá-lo no sentido de adequar a linguagem e a forma a serem utilizados pelouso dos recursos tecnológicos;Ter contato com bibliografia sobre gêneros de apoio à leitura utilizando o
  4. 4. A profissão do professor sempre teve uma relaçãodireta com livros , giz, quadro negro e papel. Nosúltimos anos, isso mudou bastante. O universo derecursos do docente entrou em expansão – pode nãoabrir mão do material de sempre, mas incorpora hojeuma relação direta com a tecnologia.Televisão e internet cada vez mais marcam presença naescola, trazendo novas perspectivas para o ensino. Uma se tornou extensão da outra e como exemplodisso tem-se a TV Escola. O canal, cuja programação éuma caixa de ferramentas para ser usada em sala deaula, desdobra-se na rede na forma de um portalespecialmente desenvolvido para oferecer apoio aosprofessores no mundo virtual.
  5. 5. Portanto com o decorrer dos anos ampliam-se as novas perspectivastecnológicas e com isso podemos perceber que educar para a comunicaçãosignifica desenvolver habilidades e competências básicas: como falar, seexpressar, ouvir, argumentar, dialogar; ler e compreender um texto, escrever ecomunicar uma ideia. No Brasil, a aquisição de habilidades de leitura e escritaainda é um grave problema a ser enfrentado pelo sistema educacional. Segundo Paulo Freire (1982, 1986), aprender a ler apenas as palavras,mas aprender a ler o mundo. A aquisição de habilidades de leitura e escrita ede compreensão de texto não se limita a decodificação dos caracteres, sílabase palavras envolve muitas outras estratégias e capacidades. Para Chaui “a desinformação (...) acaba sendo o principal resultado damaioria dos noticiários de rádio e televisão (...) de modo geral, as notícias sãoapresentadas de modo a impedir que o ouvinte e o espectador possamlocalizá-las no espaço e no tempo”. (CHAUI, 2006, p.45). A autora, recorre a ideia de “memória imediata” de Virilio, para apontara perda da noção de profundidade temporal, com relação ao passado e aofuturo, cuja consequência mais grave seria a despolitização. Paradoxalmente,rádio e televisão podem oferecer-nos o mundo inteiro em um instante, mas ofazem de tal maneira que o mundo real desaparece, restando apenas retalhosfragmentados de uma realidade desprovida de raiz no espaço e no tempo.
  6. 6. De acordo com a autora, o sistema de comunicação virtual, por meioda rede mundial de computadores leva ainda mais o limite a compressãoespaço temporal, a utopia e acronia (CHAUI, 2006, p.60). O que compreende além de habilidades de leitura e escrita, o domíniodos recursos e tecnologias da comunicação digital. Percebe-se hoje nocontexto escolar que a tecnologia é vivenciada como objeto de estudo ereflexão; como estratégia pedagógica; autoria e produção. Suas respectivasmetas contemplam: propiciar que o professor desmistifique a linguagem damídia e seja capaz de trabalhar com ela criticamente; instrumentalizar oeducador a escolher quando e por que usar a mídia na sala de aula; tornar” oprofessor também um produtor de conteúdos em parceria com seus alunos eincentivá-los a compartilhar esta produção no ambiente virtual deaprendizagem.Portanto pode-se concluir que a inserção de tecnologias inovadoras nasescolas explícitas acima está promovendo, além de melhores formas deensinar, uma grande democratização do conhecimento no nosso alunos,tornando os cidadãos participativos e críticos.
  7. 7. As atividades serão desenvolvidas por meio de atividades dirigidas emsala de aula e no laboratório de informática onde desenvolveremos atividadesde leitura e análise de artigos e notícias de jornais, revistas, livros, impressose leitura no ambiente virtual de aprendizagem.Como sinaliza Alarcão, [...] a prática é seu campo de observação e experimentação de inestimável riqueza, tendo a vantagem de não ser um laboratório artificial, mas sim um pedaço autêntico da realidade viva em que atuamos. Se à observação e à experimentação associamos a conceptualização e o levantamento de hipóteses de trabalho ou de compreensão dos fenômenos, então temos os ingredientes essenciais para o desenvolvimento do conhecimento: observação, análise, experimentação, avaliação e sistematização dos saberes. (2007, p.19).
  8. 8. AINVESTIGANDO SOBRE AS TECNOLOGIAS USADAS EM SALA DE AULA ATIVIDADE REALIZADA NO DIA 12 DE NOVEMBRO DE 2012
  9. 9. ATIVIDADES REALIZADA NA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA ZAIR
  10. 10. REALIZADO NA SALA DE INFORMÁTICA NO EDITOR DETEXTO DO LINUX PELAS ALUNAS DO 2º ANO DO 2º CICLO B
  11. 11. ATIVIDADE REALIZADA NO DIA 13 DE NOVEMBRO DE 2012
  12. 12. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM
  13. 13. REALIZANDO SUAS ANOTAÇÕES EM RELAÇÃO AO ASSUNTO TRABALHADO EM SALA DE AULA
  14. 14. O ALUNO AUXILIANDO O OUTRO COLEGA QUE TEM ACOMPANHAMENTO ESPECÍFICO NA SUA TURMA
  15. 15. EXECUTANDO ATIVIDADE ATRAVÉS DA LEITURA E PERCEPÇÃO VISUAL
  16. 16. AVALIAÇÃO: A avaliação da aprendizagem implica a participação não apenas do professorda classe comum, mas de todos os participantes na formação do educando e, paraisso, é importante que se estabeleçam, em conjunto, momentos de estudo, análise ereflexão, pois os conhecimentos específicos das diferentes áreas e a observação,fazemparte do cotidiano escolar do qual alunos fazem parte.Responda oralmente.Onde foi encontrada a maior dificuldade: na pesquisa de informações, na criação dotexto ou na apresentação oral para a turma?O que vocês aprenderam sobre como deve ser um trabalho de equipe?Alunos de outras turmas irão se interessar pelos textos que vocês produziram? Porquê? A equipe pedagógica aponta que ação de avaliar é importante para identificarconsensos acerca de orientações sobre a melhor forma de trabalhar a leitura aliada atecnologia na educação, inclusive, em casa com auxílio de seus familiares, dacomunidade ao qual estão inseridos. Segundo a maioria dos alunos, relataram que apreciaram e muito aoportunidade de participar e executar as atividades propostas.
  17. 17. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:SOLÉ, Isabel . Estratégias de Leitura, 6.ed. – Porto Alegre: Artmed, 1998.TOMAGHI , Aberto José da Costa. Tecnologia na Educação: ensinando e aprendendocom as TIC: Guia do cursista – 2ª Ed. – Brasília: Secretária da Educação a distancia 2010.
  18. 18. RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DOS SLIDES DO POWERPOINT:SILVANACRISTINARODRIGUES DA SILVA

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