3. JUSTIFICATIVA:
O presente trabalho consiste num projeto para a
conclusão do Curso Tecnologia na Educação:
ensinando e aprendendo com as TIC. A partir daí,
buscamos articular efetivamente, o foco de nossa
problemática tem como questão principal: De que
forma os alunos do 1º e 2º ano do 2º ciclo trabalham a
leitura aliada a tecnologia em sala de aula? Que
pareceu-nos relevante diante da realidade escolar e do
trabalho docente. É necessário a busca da
compreensão sobre como a equipe pedagógica e
professores atendem estes alunos na era
informatizada.

4. Portanto este trabalho destina-se aos profissionais
da educação com a finalidade de ajudar os alunos a
terem uma maior participação nas atividades referentes a
leitura e tecnologia na educação e que frequentam as
séries iniciais do ensino fundamental, nestes termos, o
professor será o mediador entre aluno, conhecimentos e
informações buscando novos conhecimentos, realizando
pesquisas e relacionando aos conteúdos com a realidade
da leitura e tecnologia na escola , buscando o seu
desenvolvimento integral. Sempre partindo da própria
ação do aluno, propondo superar os desafios que os
mesmos encontram pela trajetória do ensino
aprendizagem, despertando nestes educando a
superação de problemas, curiosidades, levando-os a
assimilar interpretar e a produzir conhecimentos,
tornando-lhes cidadãos participativos, críticos e
integrantes de conhecimento.

5. OBJETIVOS:
OBJETIVOS GERAIS:
Mediar teoria/prática pela intervenção docente e reconhecer a escola na
dimensão de transformação e formação de cidadania, fazendo uso dos
recursos tecnológicos na educação;
Desenvolver as habilidades de ouvir, falar, ler e escrever com mais
desenvoltura, nas diferentes situações de comunicação em que a língua
materna é o principal recurso a ser utilizado, com auxílio da plataforma virtual
de aprendizagem.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Ensinar estratégias de compreensão leitora, estimular a capacidade de levantar
hipóteses sobre o conteúdo da leitura que farão;
Incentivar o aluno a tomar gosto pela leitura e favorecer a escrita dos textos
produzidos;
Capacitar o aluno para ler e obter informações através dos recursos
tecnológicos;
Auxiliá-lo no sentido de adequar a linguagem e a forma a serem utilizados pelo
uso dos recursos tecnológicos;
Ter contato com bibliografia sobre gêneros de apoio à leitura utilizando o

6. A profissão do professor sempre teve uma relação
direta com livros , giz, quadro negro e papel. Nos
últimos anos, isso mudou bastante. O universo de
recursos do docente entrou em expansão – pode não
abrir mão do material de sempre, mas incorpora hoje
uma relação direta com a tecnologia.
Televisão e internet cada vez mais marcam presença na
escola, trazendo novas perspectivas para o ensino.
Uma se tornou extensão da outra e como exemplo
disso tem-se a TV Escola. O canal, cuja programação é
uma caixa de ferramentas para ser usada em sala de
aula, desdobra-se na rede na forma de um portal
especialmente desenvolvido para oferecer apoio aos
professores no mundo virtual.

7. Portanto com o decorrer dos anos ampliam-se as novas perspectivas
tecnológicas e com isso podemos perceber que educar para a comunicação
significa desenvolver habilidades e competências básicas: como falar, se
expressar, ouvir, argumentar, dialogar; ler e compreender um texto, escrever e
comunicar uma ideia. No Brasil, a aquisição de habilidades de leitura e escrita
ainda é um grave problema a ser enfrentado pelo sistema educacional.
Segundo Paulo Freire (1982, 1986), aprender a ler apenas as palavras,
mas aprender a ler o mundo. A aquisição de habilidades de leitura e escrita e
de compreensão de texto não se limita a decodificação dos caracteres, sílabas
e palavras envolve muitas outras estratégias e capacidades.
Para Chaui “a desinformação (...) acaba sendo o principal resultado da
maioria dos noticiários de rádio e televisão (...) de modo geral, as notícias são
apresentadas de modo a impedir que o ouvinte e o espectador possam
localizá-las no espaço e no tempo”. (CHAUI, 2006, p.45).
A autora, recorre a ideia de “memória imediata” de Virilio, para apontar
a perda da noção de profundidade temporal, com relação ao passado e ao
futuro, cuja consequência mais grave seria a despolitização. Paradoxalmente,
rádio e televisão podem oferecer-nos o mundo inteiro em um instante, mas o
fazem de tal maneira que o mundo real desaparece, restando apenas retalhos
fragmentados de uma realidade desprovida de raiz no espaço e no tempo.

8. De acordo com a autora, o sistema de comunicação virtual, por meio
da rede mundial de computadores leva ainda mais o limite a compressão
espaço temporal, a utopia e acronia (CHAUI, 2006, p.60).
O que compreende além de habilidades de leitura e escrita, o domínio
dos recursos e tecnologias da comunicação digital. Percebe-se hoje no
contexto escolar que a tecnologia é vivenciada como objeto de estudo e
reflexão; como estratégia pedagógica; autoria e produção. Suas respectivas
metas contemplam: propiciar que o professor desmistifique a linguagem da
mídia e seja capaz de trabalhar com ela criticamente; instrumentalizar o
educador a escolher quando e por que usar a mídia na sala de aula; tornar” o
professor também um produtor de conteúdos em parceria com seus alunos e
incentivá-los a compartilhar esta produção no ambiente virtual de
aprendizagem.
Portanto pode-se concluir que a inserção de tecnologias inovadoras nas
escolas explícitas acima está promovendo, além de melhores formas de
ensinar, uma grande democratização do conhecimento no nosso alunos,
tornando os cidadãos participativos e críticos.

9. As atividades serão desenvolvidas por meio de atividades dirigidas em
sala de aula e no laboratório de informática onde desenvolveremos atividades
de leitura e análise de artigos e notícias de jornais, revistas, livros, impressos
e leitura no ambiente virtual de aprendizagem.
Como sinaliza Alarcão,
[...] a prática é seu campo de observação e experimentação de
inestimável riqueza, tendo a vantagem de não ser um
laboratório artificial, mas sim um pedaço autêntico da realidade
viva em que atuamos. Se à observação e à experimentação
associamos a conceptualização e o levantamento de
hipóteses de trabalho ou de compreensão dos fenômenos,
então temos os ingredientes essenciais para o
desenvolvimento do conhecimento: observação, análise,
experimentação, avaliação e sistematização dos saberes.
(2007, p.19).

10. A
INVESTIGANDO SOBRE AS TECNOLOGIAS USADAS EM SALA
DE AULA
ATIVIDADE REALIZADA NO DIA 12 DE NOVEMBRO DE 2012

11. ATIVIDADES REALIZADA NA ESCOLA MUNICIPAL
PROFESSORA ZAIR

18. REALIZADO NA SALA DE INFORMÁTICA NO EDITOR DE
TEXTO DO LINUX PELAS ALUNAS DO 2º ANO DO 2º CICLO B

19. ATIVIDADE REALIZADA NO DIA 13 DE NOVEMBRO DE 2012

21. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

25. REALIZANDO SUAS ANOTAÇÕES EM RELAÇÃO AO ASSUNTO
TRABALHADO EM SALA DE AULA

26. O ALUNO AUXILIANDO O OUTRO COLEGA QUE TEM
ACOMPANHAMENTO ESPECÍFICO NA SUA TURMA

27. EXECUTANDO ATIVIDADE ATRAVÉS DA LEITURA E
PERCEPÇÃO VISUAL

28. AVALIAÇÃO:
A avaliação da aprendizagem implica a participação não apenas do professor
da classe comum, mas de todos os participantes na formação do educando e, para
isso, é importante que se estabeleçam, em conjunto, momentos de estudo, análise e
reflexão, pois os conhecimentos específicos das diferentes áreas e a observação,fazem
parte do cotidiano escolar do qual alunos fazem parte.
Responda oralmente.
Onde foi encontrada a maior dificuldade: na pesquisa de informações, na criação do
texto ou na apresentação oral para a turma?
O que vocês aprenderam sobre como deve ser um trabalho de equipe?
Alunos de outras turmas irão se interessar pelos textos que vocês produziram? Por
quê?
A equipe pedagógica aponta que ação de avaliar é importante para identificar
consensos acerca de orientações sobre a melhor forma de trabalhar a leitura aliada a
tecnologia na educação, inclusive, em casa com auxílio de seus familiares, da
comunidade ao qual estão inseridos.
Segundo a maioria dos alunos, relataram que apreciaram e muito a
oportunidade de participar e executar as atividades propostas.

29. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
SOLÉ, Isabel . Estratégias de Leitura, 6.ed. – Porto Alegre: Artmed, 1998.
TOMAGHI , Aberto José da Costa. Tecnologia na Educação: ensinando e aprendendo
com as TIC: Guia do cursista – 2ª Ed. – Brasília: Secretária da Educação a distancia 2010.

30. RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DOS SLIDES DO POWERPOINT:
SILVANACRISTINARODRIGUES DA SILVA