1. CURSO DE FORMAÇÃO DO PNAIC
CURSISTA: ALZENI SOUTO ARAÚJO
COORDENADORA: LARA NERI
TAREFA 1
Uma das tarefas do professor quando planeja sua ação didática é escolher os
recursos a serem utilizados. Pois consideramos que alguns tipos de recursos
didáticos são essenciais no ciclo de alfabetização. Os livros e os jogos
selecionados e enviados para a escola abordam os conteúdos de forma lúdica,
despertando o interesse e desenvolvimento do aluno.
As obras encontradas no acervo da escola são:
1. Dicionários ilustrados
2. Livros de cantigas, parlendas, trava-línguas, jogos de palavras
3. Livros de histórias, de imagens, literários, instrucionais.
4. Bingo dos sons iniciais
5. Batalha de palavras
6. Caça Rimas
7. Livro de Poesias
8. Outros
Jogos que auxiliam as crianças a tomar os sons como objetos de
reflexão, de modo que eles percebam que para escrever precisam
refletir e descobrir as semelhanças e diferenças entre as palavras e a
dimensão sonora.
Jogos que levam a reflexão do Sistema de Escrita Alfabética.
1. Troca letras
2. Cruzadinhas
3. Caça palavras
4. Bingo da letra inicial e final.
5. Palavra dentro de Palavras.

2. TAREFA 2
Este relatório tem como objetivo descrever o procedimento usado na aplicação
da atividade realizada no 3º Ano A da Escola Municipal Zulema Cotrim.
Para realizar essa atividade foi usado um cartaz com cenas sequenciadas.
 Explorar oralmente cada cena ou explorar uma cena a cada dia.
 Desenvolvendo a linguagem oral. O que você vê?
 Vamos dar nome aos personagens? O que eles fazem? Onde estão?
Fazendo o que? Qual será o final da história? Apresentar o cartaz com
três cenas finais para que o aluno escolha e desenvolva a linguagem
oral e escrita. Explorar bastante cada cena.
 Solicitar que o aluno escreva palavras das coisas que ele vê, ou então, a
professora escreve no quadro branco. Fazer leitura e analisar cada
palavra. Fazer bingo de palavras. Dominó de palavras e figuras
relacionadas. Escrever as palavras em ordem alfabética. Separar
sílabas, contar sílabas, dizer qual a primeira e a última letra. Produzir
frases com as palavras estudadas ou mesmo produzir pequenos textos
observando as estruturas textuais, tais como título, emprego da letra
maiúscula, arrumação de parágrafos. Observando que tudo isso não é
para uma aula só. O professor deverá planejar para alcançar o seu
objetivo de acordo com o nível da sua turma.
CARTAZ E ATIVIDADE
PINTE A PALAVRA QUE A PROFESSORA VAI DITAR.
PEIXE
ISCA BANCO HOMEM
ANZOL
RIO SENTADO ASSUSTADO
MULHER
JAIME ROSÁLIA FELIZ
ALEGRE
VARA LINHA SEGURA

3. CADÊ O PEIXE QUE ESTAVA AQUI?
ESCOLHA UM DOS FINAIS ABAIXO E
TERMINE DE CONTAR A HISTÓRIA
ENTROU POR UMA PORTA SAIU PELA OUTRA
QUEM QUISER QUE CONTE OUTRA

4. OBSERVE A CENA COM ATENÇÃO
E RESPONDA:
O QUE VOCÊ VÊ?
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ESCOLHA DUAS PALAVRAS E FORME FRASES
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5. ESCOLA: ___________________________________________
DATA: ______________________________________________
EDUCANDO (A): ______________________________________
TURMA: _______________________ PROFESSORA: ________
OBSERVE AS CENAS E INVENTE UMA HISTÓRIA.
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6. TAREFA 3 – Atividade 1.
Uma rotina de aprendizagem
ROTEIRO – PLANO DE AULA
PARA GIOSTAR DE LER – (Selecionar textos significativos, verificando a adequação a faixa
etária e conteúdos das mensagens evitando preconceitos de raça, sexo, gênero e credo). O
professor deverá fazer as leituras de forma divertida e com entusiasmo para motivar o aluno.
OBJETIVO: Oportunizar o aluno a fazer a leitura oral da história a partir de cenas sequenciadas
de forma que desperte o interesse do aluno em executar a atividade.
ESTRATÉGIAS: Convidar os alunos a formarem uma roda para a leitura.
 Conversa dirigida.
 Pedir para os alunos observarem cada cena. As cenas serão apresentadas uma a uma e
coladas no cartaz à medida que serão discutidas. Pode ser trabalhada uma cena por
dia se achar conveniente.
 Responder oralmente a questionamentos relacionados a cada cena, respeitando a vez
de falar de cada um e completando a ideia do outro.
RECURSO: Parlenda – Cadê o toucinho?
Cartaz com as cenas sequenciadas. Atividade xerocada. Lápis e borracha.
RODA DE LEITURA E ORALIDADE – (Aquisição da leitura e desenvolvimento da fala, com
compreensão).
OBJETIVO: Estabelecer a pauta sonora e a pauta escrita do texto.
ESTRATÉGIA: Distribuir para os alunos palavras observadas nas cenas.
Ler em voz alta as palavras solicitadas. Peça para os alunos acompanharem a leitura.
Peça que eles identifiquem as fichas das palavras com as figuras. Peça para formarem frases
com as palavras estudadas.
RECURSO: Fichas com palavras. Dominó de palavras. Palavras escritas nas formas maiúsculas e
minúsculas. Bingo de palavras.
LENDO E COMPREENDENDO: (Apropriação da leitura compreensiva.)
OBJETIVO: Ler silenciosamente, ler oralmente e individual. Ler com autonomia e
compreender.
ESTRATÉGIA: Instrução para que os alunos realizem a leitura silenciosa e individual.

7. Solicitar que alguns alunos façam a leitura em voz alta para toda a turma.
Fazer perguntas relacionadas ao texto ou pedir para desenhar. Observar o desempenho dos
alunos.
RECURSO: Lápis, borracha. Texto do aluno, Texto do Livro. Outros.
AQUISIÇÃO DA ESCRITA: ( Apropriação do sistema alfabético)
OBJETIVO: Analisar de forma estrutural e fonológica os nomes trabalhados na roda de leitura.
ESTRATÉGIA: Solicitar que eles executem as atividades propostas.
Representar a fala através da escrita ou do desenho.
Escrever as palavras ou frases solicitadas.
Produção de história sequenciada
Escrever título, empregar letra maiúscula e minúscula, arrumar parágrafos a partir de cada
cena.
RECURSO: Caderno do aluno. Atividade Mimeografada. Lápis, borracha.
ESCREVENDO DO SEU JEITO: (Escrita espontânea)
OBJETIVO: Utilizar a pauta escrita para representar as palavras trabalhadas de forma
espontânea.
ESTRATÉGIA: Solicite que os alunos executem a atividade recorrendo a memória para escrever
as palavras ou frases
Acompanhar a execução da atividade, fazendo anotações sobre a evolução dos alunos na
aquisição da escrita.
RECURSO: Caderno do aluno. Atividades xerocadas, lápis, borracha.
OBSERVAÇÕES: Selecionar grupos de alunos para observação diária no processo de
aprendizagem.

8. Tarefa 3 – Atividade 2
Trabalhar os jogos pedagógicos como recurso facilitador no processo ensino aprendizagem de
todos os alunos e dos alunos com necessidades especiais facilita consideravelmente uma vez
que observamos grandes dificuldades no processo da aquisição da leitura e da escrita. Os jogos
pedagógicos possibilitam a esses alunos uma melhor condição de aprender de forma
significativa e com a participação dos alunos as questões que envolvem a leitura e a escrita.
Sabemos que o jogo é um recurso facilitador no processo de assimilação do conhecimento de
forma prazerosa. Daí a necessidade de jogos voltados para a alfabetização inclusiva. As escolas
não dispõem de equipamentos adaptados para oferecer uma educação de qualidade. Mas isso
não impede que as escolas possam oferecer o melhor que tem. A utilização dos jogos e
materiais oferecidos pelo MEC. O professor utilizará esses jogos fazendo as adaptações
necessárias para que as peças sejam atraentes e bem visíveis nas suas ilustrações.
O dominó variado pode ser trabalhado de acordo com o objetivo pedagógico que o professor
quer atingir tudo dentro de um contexto. São conteúdos que podem ser utilizados: números
arábicos e romanos, letras do alfabeto, palavras e desenhos, libras, braile e outros sinais e
configurações de mãos. O bingo dos sons iniciais atende a alunos com deficiência intelectual,
caso o professor ache necessário pode adaptar a confecção de cartelas e figuras maiores. A
orientação dos jogos sugere a não soletração de palavras respeitando as possibilidades de
desenvolvimento dos alunos com deficiência atendendo aos objetivos didáticos já existentes
no jogo. Os jogos devem atender os objetivos pedagógicos facilitando a construção do
conhecimento.
 Reconhecer as letras do alfabeto.
 Diferenciar letras de números e outros símbolos.
 Reconhecer diferentes tipos de letras.
 Promover a interdisciplinaridade.
 Incentivar a inclusão por meio do conhecimento da Libra e do código braile por todos
os alunos.