дослідн.культура педагога костина

2. - різноманітні методи подачі (презентації) нового
матеріалу;
-завдання, які дозволяють учням своїти
навчальний матеріал відповідно до їх досвіду і рівня
пізнавальної активності;
- надають можливість учням демонструвати свої
досягнення в отриманні знань.

3. В епоху середньовіччя значні можливості
дослідницьких пріоритетів у навчанні
підростаючого покоління стали предметом пильної
уваги визначних філософів і педагогів. У XV-XVIст.
Фр.Рабле і М.Монтень відстоювали потребу освоєння
дітьми реальних корисних знань, підкреслювали
важливість для їхнього розвитку самостійності
суджень, спрямованих на вивчення речей, а не
порожніх слів

4. Сучасна вища школа України активно використовує
дослідницький метод навчання як один з основних.
Термін «дослідницький метод» був запропонований Б.Є. Райковим у
1924 році і визначений як «метод умовиводу від конкретних фактів,
що самостійно спостерігаються учнями або відтворюються ними у
досліді
.

5. У педагогічній літературі використовуються інші
назви цього методу – пошуковий, евристичний,
лабораторно-евристичний, дослідно-іспитовий,
метод лабораторних уроків, природничо-науковий,
дослідницький принцип (підхід), метод евристичного
дослідження, метод проектів тощо. Дослідницькі
методи як основа технології дослідницького
навчання трактуються у вузькому та широкому
розумінні.
.
Райков Борис Євгенович - російський
методист-біолог та історик природознавства, видатний
педагог. Доктор педагогічних наук , професор

7. Професор, член редколегії журналу «Світ освіти -
освіта в світі»

8. •знайомство з літературою;
•виявлення (бачення) проблеми;
•формулювання проблеми;
•з’ясування незрозумілих питань;
•формулювання гіпотез;
•планування і розробка навчальних дій;
•накопичення фактів, спостережень, доказів;
•аналіз і синтез зібраних даних;
•зіставлення даних і умовиводів;
•підготовка до написання повідомлень;
•виступи з підготовленими повідомленнями;
•переосмислення результатів у ході відповідей на
запитання;
•перевірка гіпотез;
•побудова нових повідомлень;
•побудова висновків і узагальнень.

9. Валерій Олексійович Бухвалов
(латиш. Valērijs Buhvalovs), народився в м.
Резекне Латвійської РСР 9 липня 1957 -
латвійський педагог і політик.

10. Методика розв’язання проблем:
побудова моделі проблеми;
розв’язання проблеми на основі її
моделі з використанням одного або
декількох методів (аналіз протиріч,
системний аналіз).

11. Зіткнення з проблемою
Збирання даних —
верифікація
Збирання даних
експерименту
Побудова
пояснення
Аналіз ходу
дослідження
Висновки

12. Український науковець
у галузі педагогіки вищої школи.
Доктор педагогічних наук,
професор.
Академік-засновник
АН ВШ України з 1992 р.

13. Діяльність вчителя
Організує діяльність учнів, спрямовану на
розв’язання грамотно побудованої
системи логічних завдань, аби вони
оволоділи досвідом пошукової творчої
діяльності. Спрямовує учнів на
осмислення проблеми в цілому.
Використовує наочність як засіб
залучення учнів до самостійних
досліджень.
Створює для учнів практичні можливості
ознайомитися з логікою і прийомами
використання дослідницького методу в
пізнавальній діяльності.
Керує роботою учнів.
Допомагає в організації самостійної
пошукової діяльності учнів.
Діяльність учня
Самостійно визначає проблему, спостерігаючи
за навколишнім життям, висловлює
припущення, гіпотези, будує інтуїтивні здогади,
обмірковує план і засоби їхньої перевірки,
фантазує, організовує спеціальні досліди і
спостереження, розробляє план здійснення
контролю, самостійно вирішує нові
дослідницько-пізнавальні завдання або шукає
інші засоби розв’язання завдань.
Виявляє у виконуваній роботі власну ініціативу,
використовує наявні знання й уміння для
одержання й осмислення нових, оволодіння
методами і прийомами творчого розв’язання
проблем.
Виявляє самостійність у пошуковій роботі,
спрямованій на розв’язання цілісної проблеми.
Проводить спостереження, експерименти,
досліди.
Учиться вирішувати суб’єктивно нові для нього
проблеми.

14. Технологія
Фаза проведення
навчального
дослідження
Фаза інформаційного
пошуку та аналізу
проблем

15. Знайомство з інформаційними джерелами
Виявлення та формулювання можливої
проблеми
Збір та аналіз інформації щодо досліджуваної
проблеми
Формулювання можливих гіпотез та вибір
остаточного варіанту
Аналіз та синтез зібраної інформації щодо обраного
варіанту гіпотези
Розробка планів навчальних дій та досліджень
Проведення спостережень, досліджень та
експериментів

16. Підготовка наукових повідомлень
Виступи з науковими повідомленнями та
перевірка нових гіпотез
Формулювання узагальнень, висновків,
пропозицій

17. №№
з/п
До змісту освіти До організації навчального процесу
1.
У учнів має виникати почуття
незадоволення навчанням
Спонукати учнів формулювати наявні у них
ідеї й уявлення щодо подолання
незадоволення навчанням
2.
Нові ідеї, уявлення (поняття)
повинні бути такими, щоб учні
чітко розуміли їх зміст
Зіштовхувати учнів з явищами і процесами,
що входять в протиріччя з існуючими
уявленнями
3.
Нові уявлення учні повинні
сприймати як потенційно
припустимі
Стимулювати учнів до висування
альтернативних припущень і здогадів
4.
Нові уявлення учні повинні вміти
пов’язувати з попередніми
Надавати учням можливість досліджувати
свої припущення в процесі дискусій, в
наукових роботах
5.
Нові уявлення (в розумінні учнів)
повинні бути кориснішими, ніж
старі і вони мають бути плідними
Створювати учням умови застосування нових
уявлень до осмислювання широкого кола
проблем, ситуацій і явищ для оцінки їхнього
прикладного значення

18. Рівні
Що робить
викладач учень
Традиційний
Ставить, формулює і
вирішує проблему
Запам’ятовує та конспектує
рішення проблеми
1-й дослідницький
(низький)
Ставить і формулює
проблему
Робить спробу самостійно
вирішити проблему
2-й дослідницький Ставить проблему
Формулює і робить спробу
самостійно вирішити
проблему
3-й дослідницький
Інформує, організує, керує
та контролює аудиторію
Усвідомлює інформацію,
ставить, формулює і вирішує
проблему

19. ПЕДАГОГ -
ФАСИЛІТАТОР
під час навчання
мислить позитивно і
…
… не нав’язує своїх думок
групі.
Сприяє вільному виникненню
ідей, які народжуються або
втілюються, та допомагає
учням. Надає можливість
висловлювати свої думки
іншим
… готовий пристосувати
намічені шляхи до нових
обставин.
Постійно дбає про створення
позитивної мотивації до
навчання. НЕКОМПЕТЕНТНІ
педагоги замість мотивації
використовують страх
… пояснює на простих
прикладах.
КОМПЕТЕНТНИЙ педагог
вирішує складні проблеми
поступово – крок за кроком.
Він завжди розпочинає з
найпростіших прикладів, які
або вже знайомі учням, або є
такими, які вони легко
… без особливоїнеобхідностіне втручаєтьсяу засвоюють
роботу учнів.
… лише підтримує та
пояснює ситуацію.
Хоча втручання у процес
навчання є корисним,
однак часто це посилює
залежність учнів від
педагога.
Слабкі педагоги багато
роблять та багато
говорять замість учнів
Нагляд за тим, що відбувається, зазвичай не дає успіху.
Він стримує та бентежить учнів. Контролюючи учнів,
ми легко відвертаємо їх від помилок, однак цим
ігноруємо їхні власні зусилля та деяким чином
висловлюємо недовіру. Успіх та самоствердження
учнів також легко досягаються при коректному аналізі
їхніх помилок

20. Учень у своєму навчанні уподібнюється
вченому, який особистими зусиллями,
долаючи різні труднощі, досліджує
природу, суспільство, людину і здобуває
нові знання

21. Методи емпіричних
досліджень:
спостереження
порівняння
експеримент
Абстрагування
аналіз
синтез
індукція
дедукція
моделювання
Методи
теоретичних
досліджень:
ідеалізація
формалізація
гіпотеза
історичний метод
системний підхід
теорія

22. евристичні завдання
мозковий штурм
Завдання «наперед»
Дебати
Інформаційно-комп'ютерні технології
Дослідні роботи:
реферат
інтерв'ю
доповідь
есе
проект
як узагальнення дослідницької роботи
як матеріал для дослідницької роботи

23. відчуття
сприйняття
подання
поняття судження умовивід Гіпотеза
Теорія
Закон
ПАМ'ЯТЬ

24. поняття
відображення в
свідомості
людини загальних
і істотних
властивостей
предметів або явищ
роздум
твердження або
відображення зв'язків
між
предметами
і явищами
дійсності
умовивід
висновок робиться
на основі подібності
між декількома
явищами або
предметами
форми мислення