דף עזר לפסיכולוגיה

1. ‫ארבעה הקשרים להתפתחות 1. ביולוגי מורשת אבולוציונית משותפת לבני האדם. קיבלנו מטען גנטי מהדורות הקודמים. ילד נולד עם תוכנית התפתחותית. יש‬
‫ירושה גנטית אישית משהו מיוחד וספציפי, כישרון. גומלים עם הסביבה כבר מהרחם משפיעה על התפתחות העובר כמו אלכוהול, סמים, עישון וסטרס של האמא.‬
‫ונמשכת אחרי הלידה. יש אינטראק' בין מטען גנטי וסביבה – בתחילת הדרך למטען גנטי יש יותר השפעה ועם הזמן הסביבה מתערבת יותר ויש לה משקל רב יותר.‬
‫2. סביבה הקרובה המשפחה כמערכת דינמית משתנה ולכן הילדים לא גדלים באותם תנאים. שינויים בתפקיד האב והאם בגידול הילד. אחים ואחיות במערכת‬
‫המשפחתית. 3. החברתי-כלכלי תעסוקת האם ,יציאת האם לעבודה. גירושין, עוני שקובע את בריאות הילד ואיכות סביבתו. 4. תרבותי ערכים וחיברות. יש יחסי‬
‫גומלין בין ٤ ההקשרים. כל גורמי הסביבה מועברים באמצעות המשפחה. במה כרוכה ההתפתחות? שינויים איכותיים: ההבדלים בין תינוקות בגילאים שונים ב‬
‫איכות ולא בכמות.ארגון ההתנהגות מחדש: תינוקות מפתחים דרכים חדשות לארגן את מחשבותיהם ופעולותיהם. יפתחו התנהגויות מורכבות יותר‬
‫ויותר.ההתפתחות היא שינויים איכותיים תלויי גיל אשר מתרחשים תוך ארגון מחדש של ההתנהגות באופן סדיר ברצף הגיוני שכל שלב סולל את הדרך לעתיד.‬
‫וכולל את כל מה שהיה לפניו. בעל כיוון: תמיד נע לעבר יותר מורכבות. סדר-השלבים קשורים בגיל. יש ٣ קטגוריות: מעל מתחת וממוצע. התפתחות נורמטיבית:‬
‫שינויים כלליים וארגון ההתנהגות מחדש, של כל בני הגיל.התפתחות אישית:הסטייה ממהלך ההתפתחות הממוצע או הנורמטיבי. מחקרים מראים שההתפתחות‬
‫האישית שלהם מגיל מוקדם היא מעל או מתחת לרמה הנורמטיבית ברוב המקרים יש עקביות והיא תמשיך להתקיים. תורת האבולוציה של דרווין )2881-9081(. כל‬
‫מין מצויד באמצעים להישרדות ולרבייה בסביבה שהוא חי בה. הברירה הטבעית*: התכונות שמסייעות להסתגלות לסביבה מסוימת הן בעלות סיכוי רב יותר‬
‫לשרוד. והן מתפשטות מדור לדור. אבולוציה: הברירה הטבעית יצרה מספר עצום של מינים .ביקורת -נעה בכיוון אחד מהפשוט למורכב. יתרונות- פתח למחקר יש‬
‫קשר בין המטען הגנטי לסביבה. סלל את הדרך למסקנה: שהתפתחות מוצלחת קיימת בהתאמת הנטיות והיכולות של הילד )פוטנציאל גנטי( לבין סביבתו. תורשה‬
‫וסביבה: ג'ון לוק- פילוסוף אנגלי. האדם נולד לוח חלק רוסו: פילוסוף צרפתי: אם מניחים לילד לגדול בדרכו הוא יממש את הפוטנציאל שבו.רוג'רס הגישה‬
‫ההומניסטית ההתפתחות בשלבים: )פיאז'ה,פרוייד,אריקסון, קוהלברג(: גבולות זמן לכל שלב, חשיבות שלבים קודמים, הבדלים איכותיים בין השלבים, שלב אחד‬
‫מושפע מהשני לפניו )אי אפשר לדלג(,יש תקופה קריטית לכל שלב ,חשיבות שלבים מוקדמים. תיאוריה: מערך של מושגים שמטרתו להסביר את ההתנהגות‬
‫האנושית. תיאוריה מהווה מסגרת לפירוש עובדות וממצאים, ומנחה את המחקר המדעי.תיאוריה טובה :היא הגיונית עקבית, חסכונית, שימושית, פותחת אפיקי‬
‫מחקר, וניתנות לאישוש והפרכה. תיאוריות בתחום הפסיכולוגיה מסבירות את ההתנהגות האנושית. התיאוריה מנסה לענות על שאלות בהתפתחות. יש לה הסבר‬
‫להתנהגויות האדם בתחום הקוגניטיבי והרגשי. יש לה מונחים/מושגים שיש ביניהם קשר הגיוני תיאוריות התפתחות קוגניטיבית גישת ההתפתחות ההדרגתית אין‬
‫משמעות לזמן לא לתקופות קריטיות לא שלבים אין הבדלים אייכותיים יש למידה מצטברת =תיאורית עיבוד המידע, הקבלה למחשב המוח מקבל מידע מהסביבה‬
‫ומעבד אותו זיכרון שצובר בתוכו התנסות.ככל שיש יותר מידע במחסן ויותר התנסויות ההתפתחות יותר מתקדמת, היא לא תלויית גיל אלא תלוית זכירה . שלבים‬
‫התיאוריה של פיאז'ה: ילדים נעים בשלבים שהשינוי שחל הוא איכותי ומתבטא בדרך החשיבה הלמידה, והבנת העולם. יש הגבלת זמן לכל שלב. הבדלים איכותיים‬
‫בין השלבים שלב אחד מושפע מהשלבים שלפניו ומשפיע בהמשך. קימת תקופה קריטית לכל שלב. יש חשיבות שלבים מוקדמים יותר.יש אינטראקציה בין נתונים‬
‫קוגנטיביים לגירויי סביבה הילד מתאים ומטעים ילדים בונים את עולמם , כופים סדר על החומר הגולמי. להנחות יסוד אלו יש השלכות על החינוך. הילד מגלה את‬
‫הידע ולא אמור לקבל אותו באופן דידקטי לא דיבר על מוסר דיבר על פרואקטיביות והתנסות.הטמעה )אסימילציה( שלב התנסות חדשה במבנים קיימים. התאמה‬
‫)אקומודציה( כאשר המבנים הקיימים אינם מסוגלים להתמודד עם תופעה חדשה קיימת התאמה של המיבנים לגירוי החדש. כאשר מופר האיזון של האורגניזם קימת‬
‫שאיפה להתאזנות ואז מופעלים הטמעה והתאמה להשיג איזון זה. לפי פיאזה הם ביטוי לאינטראקציה בין מבנה מולד לסביבה. הקוגניטיבי צריך להיות בשל כדי‬
‫לקלוט גירויים שיתאימו לרמת בשלותו ולא יכול לקלוט, להטמיע גירויים שהם לא מתאימים לרמת בשלותו אם הלמידה לא מותאמת להבשלה נוצר כשל,‬
‫תסכול.ההבשלה הביולוגית קובעת את גבול ההתפתחות. אי אפשר לעבור את הגיל שלו. שלבי ההתפתחות של פיאז'ה:שלב סנסורי מוטורי ٠-٢ בודק השפעת‬
‫תנועותיו על אובייקטים בסביבה. מפנים שהוא נפרד מאובייקטים בסביבה תגובות מחזוריות משניות- חזרה על אותה פעולה שגורמת השפעה. תגובות מחזוריות‬
‫שלישוניות – משנים את פעולותיהם במקום חזרתיות. בגיל ٥.١ מתחיל לדמות אירועים , מפתח דימוי לפתרון.קביעות אובייקט בגיל 9 חוד' מבין שאובייקט נשאר‬
‫קיים גם כשאין מגע עם החושים שלו. בגיל 11-٤٢ חודש' מגלה את האובייקט במקום אחרון שהוסתר בו בשלב זה התינוק משיג מספר הישגים התפתחותיים.הוא‬
‫מגלה שהגוף שלו הוא נפרד מאובייקטים אחרים. מגלה שהאובייקטים מחוץ לגוף שלו נפרדים ממנו ואז הוא מתחיל לבדוק את השפעת התנועות שלו על אובייקטים‬
‫מסביב )מחוץ לגוף שלו(. השלב הקדם תפעולי ٢-٧ היכולת להשתמש בסמלים- שפה היא ייצוג סמלי. אגוצנטריות עדין אין הבנה לחוקי האופרציות אינו מבין את‬
‫חוק הרוורסיביליות אין הבנה לחוקי שימור.בשלב זה הכי חשובה רכישת השפה. בגיל ٢ אמור להתחיל לחבר שתי מילים למשפט שיש לו משמעות.שלב התפעולים‬
‫הקונקרטיים ٧-٢١ היכולת לחשוב באופרציות מחשבתיות גמישות והפיכות. לאובייקט יש יותר ממימד אחד והם ניתנים להפרדה.מעבר ממידע חושי לשימוש‬
‫בעקרונות לוגיים. הבנה של עקרונות השימור והיחסיות. גדול מ , בהיר יותר יכולת אנליזה וסינתזה. עצמים יכולים להשתייך ליותר מקטגוריה אחת. חשיבה עדיין‬
‫מוגבלת לעצמים קונקרטיים כאן ועכשיו. שלב התפעולים הפורמאליים משתמש במרחב יותר גדול של תפעולים קוגניטיביים.מחשבה גמישה ודינמית נותן דעתו‬
‫לבעיות היפותטיות חיפוש שיטתי אחר פתרונות חשיבה אבסטרקטית. הערכה: הכי רחבה בנושא התפתחות קוגנטיבית עד היום. פתחה פתח להרבה מחקר בתחום.‬
‫מחקרים מאשרים את הרצף ההתפתחותי שפיאז'ה הצביע עליו. אין הסכמה לגבי הערכתו ליכולות הילדים ,הוא הנמיך את יכולתם. המעבר משלב לשלב אינו דרמטי‬
‫ופתאומי אלא יותר הדרגתי ואיטי.הנחת ההבשלה -קשורה בגיל ובמוכנות הביולוגית של המערכת לקלוט סוג מסוים של ידע ואינפורמציה.למידה לא מובנית פיאזה‬
‫טען שהלמידה נעשית בצורה לא מובנית על ידי התנסות חופשית שהיא הנכונה. טען שרק ילד בגיל ٦ יכול לוותר על האגוצנטריות. החוקרים טענו שהשפה הכשירה‬
‫את הילדים ולא הבנת העיקרון. אימון שובר את עיקרון ההבשלה. ילדים נעים בשלבי ההתפתחות לפי גיל בכל העולם לפי אותו קצב. ולכן הכללים שקבע כללים‬
‫אוניברסאליים פסיכולוגים דוחים את דעותיו של פיאז'ה על שלבים רחבים ומנותקים בהתפתחות לטובת הגדרה צרה יותר של התקדמות בכישורים הקוגניטיביים.‬
‫התפתחות הדרגתית: אין משמעות מיוחדת לזמן. אין תקופות קריטיות. גישות בחקר ההתפתחות.גישה נומותטית: א. המערך הניסויי: בודק השערות סיבתיות תוך‬
‫הפעלת משתנים ובקרה. כוחה בשליטה וחסרונה בקשיי הכללה ובמוגבלות בסוגיות שיכולה לחקור. שילוב תצפית וניסוי מבודדים גורמים יש סיבה ותוצאה. ב.‬
‫מערך מתאמי השוואה טבעי מציאת הקשר.בודקת השערות אודות קשרים בן משתנים. יתרונות השיטה בהיותה זמינה וניתנת ליישום חסרונה אין יכולת להסיק‬
‫בוודאות לגבי סיבתיות.מחקר אורך מעקב לאורך זמן.יתרון: הבנת הקשרים בין המרכיבים השונים באישיות. חסרון: קושי הכללה.גישה אידיוגרפית מחקר איכותני,‬
‫חקר מקרים בודדים התייחסות לאישיות הבנת הקשר בין מרכיבי האישיות התפתחות הדרגתית. טוב לשלב בין הגישות. תאוריות התפתחות חברתית ורגשית‬
‫תיאורית הלמידה החברתית: הלמידה מבוססת על שתי סוגי התניות קלאסית ואופרנטית. ולמידה כאמצעות מודל חיקוי התיאוריה הפסיכואנליטית וממשיכה.‬
‫מפרויד לתיאורית האני ליחסי אוביקט תיאורית ההתקשרות הרגשית – ג'ון בולבי. הדרך הכי טובה ללמידה היא התנסות בחומר.הילדים בונים את עולמם, הם אלו‬

2. ‫שכופים סדר על החומר הגולמי. הילד מגלה את הידע בלמידה ולא מקבל אותו. דיבר על הבשלה והתנסות מאפיינים ביולוגיים מגבילים הופעת כשרים‬
‫קוגניטיביים.התנסות פעילה עם העולם חיונית להתפתחות קוגניטיבית.האמין אנטראקציה כמנוף להתפתחות אוניבירסליות השלבים. הילד פעיל וקונסטרוקטיבי‬
‫מטרת הידע להסתגל לסביבה. הילד פעיל, סקרן, בעל כושר המצאה. קוהלברג – התפתחות מוסרית פיאז'ה היה החוקר הראשון שחקר מוסר וקולברג הרחיב אותו.‬
‫הנחות היסוד של קוהלברג מקבילות לאלה של פיאז'ה. ١. פרה קונבנציונלי , ٠- ٨ ,שופטים את המעשה אם הוא מוסרי או לא לפי העונש.טוב/רע, מול תגמול.‬
‫٢.קונבנציונלי 21-8, שופטים את המעשה לפי נורמות החברתיות. מה החוק אומר. הילד יגיד שהחוק אומר שאסור/מותר כל מה שמשתלב עם הנורמות החברתיות‬
‫ומה שמקובל בחברה הוא מוסרי. ٣. פוסט קונבנציונלי ٢١+מקביל לאופרציות הפורמליות של פיאזה למתבגר יש יכולת חשיבה מופשטת, רב ממדית. יש לו יכולת‬
‫לחשוב באופן היפותטי הוא בודק השערות. אם יקרה כך. יהיה כך יכול לשחק עם יותר מאופציה אחת .יכול לשפוט את המוסרי/לא מוסרי לפי מצפון שיכול להיות‬
‫מנוגד לנורמות החברתיות. יכול לבקר את מה שמקובל.ביקורת-הקשר רופף בין חשיבה ופעולה מוסרית יש הטייה לא מוזכר שינוי במעבר לחיים מודרניים המודל‬
‫הסטרוקטוראלי התפתחות רגשית פרויד נוירולוג,פיתח תאוריה המתייחסת להתפתחות האישיות פסיכופתולוגיה, פסיכותרפיה. מתאימה לסובלים מבעיות נפשיות‬
‫ולא לילדים. רוב החומר שבתוכנו נמצא בתת מודע-מודל טופוגרפי מודע, לא מודע, סמוך למודע. אדם מטבעו הרסני )ניטשה(רואים רק את קצה הקרחון. אחרי ٠٢‬
‫שנה שינה את המודל ‪ ID‬הוא מרכיב האישיות שמייצג דחפים, בעיקר מין ותוקפנות מקור האנרגיה הנפשית. כל ההתנהגות לוקחת את האנרגיה שלה משני הדחפים‬
‫האלה. האנרגיה היא קבועה ומולדת ועוברת שינויים ובאה לידי ביטוי בכל התנהגות. בחשיבה או בפעולה.האיד עובד על פי עקרון העונג. ‪ Ego‬הזרוע המבצעת של‬
‫האישיות, התהליכים האינטלקטואליים וקבלת החלטות. חשיבה שיפוט, בדיקת מציאות והמוציא לפועל. האגו נמצא תחת לחצים ממספר מקורות: לחצים של‬
‫האיד=של הדחפים. הדחף רוצה להתפרק בדרך הכי ישרה והכי מהירה. אז אם יש מחשבה מינית הוא רוצה לבצע אותה כמה שיותר מהר.האגו חייב לרסן את הדחף.‬
‫אגו טוב נבנה מהשהיית הדחף במידהשלב אוראלי. ‪ Superego‬הרשות השופטת טוב או רע.מפעיל על האגו לחץ מוסרי מצפוני הזרוע המוסרית והאתית של‬
‫האישיות בה הופנמה מערכת הערכים והנורמות המאפשרת תפקוד בחברה. מגבש את זהותו המינית בשלב הפאלי המצפון נרכש בגיל ٤-٥ ע"י ענישה של ההורים או‬
‫חיזוק ההורים והערכתם.ע"פ פרויד הדחפים מולדים אגו וסופר נבנים אח"כ בעיה באישיות נובעת בד"כ מאגו וסופר.חשוב שילדים יתנסו בחוויות תסכול וסבל‬
‫במידה. בסופר תהיה בעיה אם הילד לא הזדהה עם הערכים וההורה נוקשות או ריחוק. אישות בריאה לא נוקשה ולא מתירני. קתרזיס=השקעת אנרגיה באוביקט‬
‫אנטי קתרזיס=דרך עקיפה לפרוק דחף. חרדות-מציאותית-פוביה נחש נוירוטית חשש שלא ישלוט בדחף. מוסרית –רגשות אשם. לכל אינסטינקט ٤ רכיבים: מקור‬
‫מצב או צורך, מטרה, אובייקט המספק הנאה ואנרגיה כח המושקע לסיפוק הדחף. פרויד- השלבים הפסיכוסקסואלים: כל כשל שקורה בשלב מוקדם בא לידי ביטוי‬
‫באישיות בשלב מאוחר האזור הארוגני ארוטי אזור בו מוצא הדחף את ביטויו משתנה בין השלבים מין ותוקפנות הם מקור האנרגיה העקרי.חברה ותרבות מכשול‬
‫להתפתחות. ١.אוראלי ٠-٨١ הפה הוא הדחף מציצה, נשיכה עונג המשימה גמילה.כשל ילדים שלא קיבלו סיפוק בשלב זהיפתחו תלות ואגו לא מפותח ٢.אנאנלי-.١‬
‫٥-٣ עובר לאזור פי הטבעת.הפה עדין ממשיך להיות אזור שיש בו הנאה. כמו סיגריות, אלכוהול, כסיסת צפורניים, נשיקות, אוכל. פי הטבעת הוא מוקד העניין.‬
‫גמילה מהצרכים. הילד הוא לא פסיבי אלא אקטיבי. בגיל שנה וחצי הוא כבר מדבר. והוא יכול להתנגד ויש מאבק בין ההורה שרוצה להשליט סדר נקיון וחוקים לבין‬
‫הילד שרוצה לעשות מה שרוצה בדרך שלו. התפתחות תקינה כשההורה מצליח להכניס את כללי הנקיון באופן קריאטיבי. כשל בשלב זה בעיה בשליטה עצמית‬
‫ובעיות עם סמכות. או שהפוך הם לגמרי מפוזרים.٣ שלב פאלי ٣-٦-אזור המין. תסביך אדיפוס ,הזכר נמשך לאמא ותוקפן לאבא. חרדת סרוס. מתחילה להתגבש‬
‫המיניות של הילד.המצפון מתעצב בשלב הזה )הסופר אגו(. ע"י הזדהות עם ההורה מאותו מין ודרך הפנמת האיסור על גילוי עריות. חייב לותר על אמא ולהזדהות‬
‫עם אבא כדי למנוע את חרדת הסרוס.)האב יסרסו כדי להתנקם( כדי שהשלב הזה יעבור בצורה תקינה, לא נמנע את הקונפליקט . הבת עוברת תסביך אלקטרה. היא‬
‫מרגישה שחסר לה איבר מין והיא צריכה לפצות עבורו היא מזדהה עם אבא. שלא מסוגל לתת לה את מבוקשה ולכן תחזור להזדהות עם האם. היא מגבשת את‬
‫הסופר אגו והזהות המינית שלה. כדי שזה יעבור יפה האבא צריך להחזיר את הילדה בחזרה לאמא. ٤. החביון 21-6 מפנים את רוב האנרגיה ללמידה מהסביבה‬
‫ולמידה בבית הספר. יש רגיעה מינית והתעסקות בלמידה ובמעגל החברתי. ילדים שימשיכו להתעסק בתכנים מיניים אז יש להם קבעון)פיקסציה( בשלב המיני‬
‫)האדיפלי( וסוחבים את זה לשלב הבא. תפקיד ההורים לתת לילד את ההזדמנות ללמידה ולהתפתחות של כישורים והזדמנות לנהל את הלמיד ה גם במרחק‬
‫מההורים. יש לו חברים והם משחקים. הילד כבר לא בין אמא ואבא אלא מופנה כלפי חוץ. ٥.שלב גניטלי ٢١+- גיל ההתבגרות, האישיות כבר שלמה. יחסים‬
‫אינטימיים. מתבגר חייב שיהיה לו קונפליקט עם ההורים בגיל ההתבגרות. האובייקט של הדחף עובר מהגוף של הנער לגוף של מישהו אחר. ילד שעבר את השלבים‬
‫הקודמים בהצלחה יעבור את השלב הגניטלי. הילד מסוגל לנהל קשר אינטימי עם המין השני. רגרסיה חזרה להתנהגות התואמת שלב פסיכו-סקסואלי מוקדם יותר‬
‫קיבעון: היתקעות בשלב פסיכו-סקסואלי מסוים. יש מנגנוני הגנה.המופעלים שמטרתם להגן על היחיד מפני התעוררות חרדה העלולה לפרוץ הם עובדים באופן לא‬
‫מודע ומסלפים את תפיסת המציאות ובכך מפחיתים חרדה הדחקה סילוק מחשבות מאיימות או רגשות מהמודעות. הכחשה סירוב להכיר באירוע מהמציאות או‬
‫סירוב להכיר בדחף .השלכה שיוך מחשבות פנימיות, רגשות והתנהגויות לא רצויות לאנשים אחרים או לסביבה. התקה ביטוי הדחף מופנה מאובייקט מאיים‬
‫לאובייקט מאיים פחות. חרדה ע"י מתן הסבר להתנהגות לא הגיונית ע"מ שתראה הגיונית ומוצדקת.תצורת תגובה הגנה על הפרט מפני אימפולס אסור ע"י הבעת‬
‫היפוכו בחשיבה ומעשה. תחילה הדחף מודחק ואחר קיים ביטוי הפוך לאותו דחף.סובלימציה המרת הדחפים לידי ביטוי מקובל יותר חברתית. האובייקט מומר‬
‫במטרה תרבותית נעלה יותר.טכניקה טיפולית: אסוציאציות חופשיות ניתוח חלומות מונחים טיפוליים תובנה פירוש התנגדות שיטת הטיפול לפי פרויד מסתמכת על‬
‫אסוציאציות חופשיות. ניתוח חלומות, ההבדל בין הזהות המינית של הבן והבת נקראת מגדר.פרויד טען שעד גיל ٤ אין הבדל באישיות של זכר או נקבה. לשניהם‬
‫אותם צרכים ועד גיל ٤ הם לא מודעים להבדלים המיניים ביניהם.בשלב האדיפלי מתחילה להבנות הזהות המינית. גישות הפמיניסטיות מתרעמות על דבריו. פרויד‬
‫טוען שההבדלים בין אישיות הילד והילדה נובעים מההבדל האנטומי של אברי המין שלהם. חברתית ברור שבנים הם יותר מוחצנים. גם אריקסון גילה שבנים‬
‫משחקים עם דברים חדים ושפיציים ובנות משחקות עם דברים עגולים ורכים. הדגיש את המבנה של הרחם כמוקד התהוות האישיות הייחודית של האישה לעומת‬
‫הגבר, זאת בניגוד לפרויד ששם דגש על קנאת הפין. ננסי צ'ודורוב ביקשה לשלב בין גישות פסיכואנליטיות, חברתיות ופמיניסטיות. היא טענה שאימהות מעבירות‬
‫חוויות שונות לבנים ובנות, לבנות את תפקיד האימהות הבן מפתח קשר חזק עם האם, בכדי שיוכל לפתח זהות גברית עליו להדחיק את ההתקשרות עם אימו, על כן‬
‫הוא חייב להמעיט בערכה. גיליגן ,חוקרת פמיניסטית, סטודנטית של קולברג, החוקרים-גברים ויש הטיה. ילדה לא צריכה להיפרד מהאם היא נשארת נאמנה לקשר.‬
‫ולכן הקשרים תופסים יותר מקום באישיות של האישה . דארווין ההבדל שלגבר נטייה לפזר את הזרע כדי להתרבות, לנשים כדי לשמור על המין האנושי הן צריכות‬
‫להגן על הביצית.אריקסון התפתחות לאורך כל החיים. חברה תרבות מסייעות יש דחפים נוספים חוץ ממין ותוקפנות .כושר הסתגלות חשוב מהם .עקבות פנימית,‬
‫זהות עצמית בתפיסתו תפיסת החברה הם מרכיבים חשובים בגיבוש זהות עצמית. מתמקד בכושר הסתגלות. חברה ותרבות חשובים להתפתחות. ١אמון/חוסר אמון‬
‫٠-٥١.١. )מקביל לאוראלי(. פיתוח אמון בהורים, בעולם. וכדי להיות נגישים לתת דאגה ואהבה, עקביות המשכיות.פערים בקשר יצרו זעזוע באמון הילד בדמויות. ٢‬

3. ‫אוטונומיה/ספק )מקביל לאנאלי(٥.١-٣,הילד רץ הולך מדבר ואוכל באופן עצמאי. ההורים תומכים בעצמאות שלו או שמדכאים אותה ויוצרים ספק בכל פעולה שעושה‬
‫לגבי האוטונומיה שלו. ٣.יוזמה/אשמה )מקביל לאדיפלי( ٣-٦לילד יש יוזמה או שיש אשמה. הילד חופשי, מתכנן משחקים, מוציא תוכניות לפועל . אם ההורים‬
‫תומכים ביוזמות של הילד ומעודדים אותו אז הילד יגדל עם תחושה שהוא מסוגל לבצע דברים ומסוגל להיות מנהיג ואחראי.٤. יצירה)יצרנות( /רגשי נחיתות. ٦-١١,‬
‫)מקביל לחביון( הילד מהרגיש שהוא מסוגל ליצור ולהשיג דברים מול הרגשת נכשלות ונחיתות. מתחילים להשוות את עצמם לאחרים. או שמרגישים שמצליחים או‬
‫שמרגישים שנכשלים. לומדים גם מיומנויות אקדמיות וגם חברתיות להצלחה בחיים. ילדים שיצליחו לרכוש מיומנויות אלו מבטיחים הצלחה בהמשך הדרך מבחינה‬
‫לימודית וחברתית. ٥.זהות מגובשת / זהות מבולבלת. ٢١-٨١. )מקביל לגניטאלי(. שלב ההתבגרות .אם הצליח לגבש לעצמו זהות ברורה מינית וחברתית אז‬
‫התפתחות תקינה. פסק זמן להתנסות בתפקידים אם הזהות המינית והחברתית לא ברורה ומפוזרת אז לילד יש התפתחות לקויה. המתבגרים צריכים לחוש מוערכים‬
‫כדי לקבל זהות וקבלה עצמית ויפתחו דימוי עצמי חיובי. השלבים היותר מתקדמים הם השלבים החשובים הומוסקסו' תתבטא בזהות מבולבלת בגיל ההתבגרות. גם‬
‫הפרעות של האישיות/ הפתולוגיה תתבטא בגיל ההתבגרות. זהות מגובשת לפי אריקסון שווה לבריאות. הבלבול בזהות המינית מקשה על ההסתגלות החברתית‬
‫ולכן אריקסון ראה בכך בעיה ٦ אינטימיות / בדידות, ٨١-٥٣. יוצר קשר אינטימי מחייב לטווח ארוך ולבניית משפחה. אנשים או נשאר בודד. ٧. המשכיות/קיפאון ٥٣-‬
‫٠٥ השקעה בגידול הדור הבא. ٨ יושרה/יאוש ٠٥+ הזיקנה, להגיע לסיפוק ממפעל חיים. הסתכלות אחורה להעריך את משמעות החיים שלו.מה הצליח ומה לא‬
‫.שביעות רצון ממה שהוא עשה קבלת המוות בהבנה יותר ממי שהגיע לשלב והבין שחייו היו פספוס גדול. להכיר בכשלונות ולחוש סיפוק מהצלחות=אדם‬
‫שלםמאפייני המשפחה הבריאה מערכתית הילד בהקשר המשפחתי שלו. כדי להבין בעיה של ילד אנחנו צריכים להבין את ההקשר המשפחתי.הקשרים הם‬
‫החשובים. והטיפול יהיה גם כן בקשרים במשפחה.הסיבה והתוצאה יש להם קשר מעגלי אין סיבה ותוצאה = יש מעגליות. תוצר של המערכת קשור לכל מרכיביה.‬
‫אם אדם מתפקד טוב או לא זה קשור לכל המערכת. סמכות ההורים הם בראש הפירמידה ויש פער שצריך לשמור אותו בין דור ההורים והילדים. ככל שהיחס בין‬
‫שני ההורים הוא יותר קרוב ופתוח והסמכות ביניהם היא משותפת אז המערכת יותר בריאה. הורים שותפים=רמה הכי טובה=סמכותית.ילדים יותר יצירתיים,‬
‫חשיבה משותפת והילד שותף בחשיבה. ההחלטות באות כזוג. הילדים שותפים להתדיינות אבל ההורים מקבלים את ההחלטה. אחד אוטוריטה =סמכותנית.ילדים‬
‫נורמטיבים בלי בעיות או כישורים מיוחדים. הילד לא שותף. אין התדיינות, יש אחד בראש המערכת. הוא קובע וכולם מבצעים חופשי, אין סמכות, כל אחד מה‬
‫שעולה על דעתו. = מתירני. יש ילדים בסיכון.חלוקת התפקידים לפי מין עוברת לדור הבא חפיפה בין תפקידים עדיפה על חלוקה לפי מין. תקשורת יותר פתוחה‬
‫בכל הצירים המערכת מתפקדת יותר טוב.קשרים מבוססים על אמון הדדי, אהבה וקבלה ללא תנאים, במקום פורמאליות וצמצום בקשרים- פתיחות וגמישות וללא‬
‫שיפוט. רגש אין חשש להביע רגשות ואהבה גם באופן מילולי וגם בהתקרבות פיזית. רגשות הם חלק מכל אחד מצירי הקשר בתוך המשפחה; הומור מתן‬
‫הלגיטימציה להומור. גמישות ופתיחות. גמישות מנטאלית וגם רגשית. המשפחה שבאווירה שלה קיים הומור היא משפחה נינוחה, פתוחה וגמישה וזו גם המשפחה‬
‫שהאורח מרגיש בנוח. יחסי מין אופן וההנאה מיחסים אלו משפיעים על היחסים בין בני הזוג ועל האווירה במשפחה. קשר המשפחה עם הסביבה והקהילה שומרת‬
‫על איזון בין פתיחות לסביבה והגנה מפני האירועים החיצוניים שמסביבה. יכולת להתמודד עם שינויים גוף דינאמי משתנה והמעברים הם חלק בלתי נפרד מהליך‬
‫חייה. מעברים אלו יכולים להיות מקור לצמיחה וגם מקור למשבר. תאוריית ההתקשרות ג'ון בולבי פסיכיאטר בריטי חקר תגובות פרידה של ילדים מהוריהם. הניח‬
‫כי ההתקשרות הרגשית היא מכניזם ביולוגי מולד. כל התינוקות נוטים לפנות אל דמות הורית בכדי ליצור איתה התקשרות שתבטיח את הישרדותם. הציפייה הניח‬
‫כי אופי ההתקשרות הרגשית בין האם והילד קובעת את בריאותו הנפשית של הילד למשך כל החיים. בעיקר ٣ השנים הראשונות באופן טבעי התינוק מחפש את‬
‫הקירבה של הדמות ההורית המטפלת לקיומו. בגיל ٧ חוד' מפתח חרדת הזר ויכול להרגע רק ע"י דמות מוכרת.١.התקשרות בטוחה=כשהאם קולטת איתותי המצוקה‬
‫של התינוק ומגיבה באופן יעיל ומצליחה להרגיעה את הילד. ההצטברות החוויות עם האם יוצרים בתינוק מנגנון מודל עבודה פנימי שבאמצעותו, הוא מתייחס לעצמו‬
‫ולעולם. אם היה טוב הוא יתפוס את עצמו כנאהב וכראוי לאהבה. והוא יראה את האנשים כאנשים טובים ושניתן לבטוח בהם. העולם הוא בטוח.יש מעגליות .‬
‫٢.התקשרות לא בטוחה סגנון המתגבש כאשר ההורה מספק הרגעה חלקית או פתרונות חלקיים למצבי דחק של התינוק. סגנון זה מתחלק לשניים: נמנע ומתנגד-‬
‫אמביוולנטי. ٣. התקשרות בלתי מאורגנת כאשר ההורה עצמו מהווה גורם דחק ואף איום לילד מתעלל פיזית או מינית. גורמים תורמים לבריאותו הנפשית של הילד:‬
‫התקשרות בטוחה. הורות אפקטיבית.הצבת גבולות. משפחות שלמות ולא מפורקות, בנות יגיבו בחרדה לגירושין, משפחה מאורגנת.תכונות הילד האופייניות ולא‬
‫תכונות לא אופייניות כמו מום, התנהגות לא שקטה ילדים עם התקשרות בטוחה קוגניטיבית: סקרנים, מוטיבציה גבוהה לפתור בעיות, מקדישים זמן רב יותר‬
‫לחקירת הסביבה, הרמה ההתפתחותית גבוהה רגשית: הערכה עצמית גבוהה, שליטה בדחפים, התמודדות טובה עם קונפליקטים, בטחון עצמי גבוה, נהנים ממגע‬
‫גופני חברתית: בטחון באחרים, פתיחות רגשית, התנהגות אסרטיבית, שיתוף פעולה גבוה, ממושמעים. ההתקשרות מלווה אותנו לאורך החיים. מרי איינסוורת'‬
‫פסיכולוגית התפתחותית אשר יצרה כלי מיון לזיהוי סגנון התקשרות בשם 'סיטואציית הזר. הצליחה להבחין אם קיימת התקשרות בטוחה או לא תוך חצי שעה של‬
‫צפייה. מודל ٤ המעגלים המשפיעים על בריאת הילד גורמים מקשים-לא בטוחים. אין יעילות-אין גבולות וסדר תכונות- טמפרמנט קשה, מומים. משפחות מפורקות.‬
‫גיל ההתבגרות השפעת ההורים חשובה. צריכים חום ואהבה .ברמת המוח יש פחות אלסטיות אין עליה בפלסטיות. חשיבה מופשטת)פיאזה( ומוסריות פוסט‬
‫קונבנצ' )קוהלברג(. מסוגל לחשוב, להעלות השערות ולבדוק אותם באופן שיטתי.מחולקת לשלושה תת-שלבים: מוקדמת, תיכונה ומאוחרת. המתבגר לא רואה את‬
‫חסרונותיו, מיומנויות קוגניטיביות אלו גם יוצרות שלב חשיבה מוסרית חדש שפיאז'ה קרא לו "מוסריות אוטונומית". וקוהלברג השלימו את השלב הקונבנציונאלי.‬
‫הם תופסים את המוסריות כיחסית למצב, ומכירים בקיומן של השקפות שונות בסוגיות מוסריות. גיל ההתבגרות מפריע, אך אינו בהכרח תקופה סוערת. מתרחש בו‬
‫גיבוש זהות אישית: אימון עם קבוצת השווים, מעמד חדש במשפחה ואוטונומיה בעולם מחוץ למשפחה.בודקים גבולות . יש אינטימיות,שנובעת מהרפתקנות. שמירת‬
‫סודות גיבוש זהות נפרדת. סגנונות הורות סטיינברג והשפעתן על המתבגר-סמכותנית- דיקטטורה אין שיתוף. חסרי יצירתיות.סמכותי-שיתופי התייעצות-מתבגרים‬
‫יצירתיים. חופשי-אין גבולות מתבגרים עם תפקוד קשה כי לא היתה סמכות.ג'יימס מרסייה ארבעה מצבי זהות שני צירים: התחייבות לזהות של מבוגר וחקירת זהות.‬
‫השגת זהות: יש חקירת זהות והתחייבות לזהות מבוגר. גיבוש זהות מעוכב: יש חקירת זהות אך לא התחייבות ערפול זהות: אין חקירת זהות ואין התחייבות. גיבוש‬
‫זהות בטרם עת: אין חקירת זהות ויש התחייבות.אם יש חקירת זהות והתחייבות לזהות של מבוגר, יש השגת זהות. הורות חמימה וסמכותית מעודדת תוצאות‬
‫חיוביות. ‪:IQ‬היכולת להתרכז, להבין, ללמוד דברים חדשים, לזכור את הנלמד לחשוב הגיוני, לפתור בעיות, ליישם ידע ישות מנטלית אחת לא מורכב ממיומנויות‬
‫מורכבות. ילדים שידעו חשבון טוב בגיל ٥ אומרים שהם אינטלגנטים. יש מיומנות חשבונית, לשונית ולוגית שקובעת את האינטליגנציה. תפיסה מסורתית –כמו מחסן‬
‫ישות מנטלית אחת-קובעים לפי:אזור מסויים במח גדול או קטן ולא מורכב ממיומנויות מורכבות. ילדים שידעו חשבון טוב בגיל ٥ אומרים שהם אינטלגנטים. יש‬
‫מיומנות חשבונית, לשוהית ולוגית שקובעת את האינטליגנציה. ישות אנליטית לוגית מולדת מנבאת הצלחה. תפיסה חדשה ריבוי אינטלגנציות בודקים איפה ובמה‬
‫הילד מוכשר, אומנות, חברתית, כל אחד מהכשרונות נחשב כאנטלגנציה. אינטלגנציה אישית יצירתית רגשית =מיומנויות אישיות ובין אישיות לא מולדת תלויית‬

4. ‫חברה ותרבות, ניתנת לשינוי ולפיתוח מנבאת הצלחה בחיים. אלא שהצליחו בחיים ממילא היו הכי גאונים בבית הספר אם התפיסה שלנו שהצלחה בלימודים היא רק‬
‫כלי אחד אז זה שייך לתפיסה החדשה.התפיסה ההורית מאוד חשובה אינטליגנציה רגשית וחברתית מכלול של ידע, וכשורים רגשיים, אישיים וחברתיים המשפיעים‬
‫על יכולתנו להתמודד בהצלחה עם הדרישות והלחצים של הסביבה.מתייחסת למרכיבים הרגשיים, האישיים, החברתיים והקיומיים של האינטליגנציה הכללית הבנת‬
‫העצמי והאחרים, לקשירת קשר עם אנשים, להתמודדות והסתגלות עם הסביבה יכולת טקטית המנבאת הצלחה מפני שהיא משקפת את האופן בו הפרט מיישם ידע‬
‫במצבים מידיים. אינטליגנציה רגשית מודעות עצמית והבעה עצמית – הערכה עצמית, מודעות רגשית, אסרטיביות, מימוש עצמי, עצמאות )אל מול תלות(איך‬
‫מפתחים מודעות עצמית? היא נרכשת סביב שיח על העולם הפנימי של הילד. לא שיח של עשיה ותוצר אלא שיח על רגשות .כי אין זמן לתהליכים רוצים תוצר. הכל‬
‫מהיר ללא תהליך. איך לא מוותררים על התהליך? לנהל שיח של חוויה פנימית, שואלים שאלות של איך היה ולא מה היה. איך החוויה של מה שעשית? מדברים על‬
‫רגש, הגיון וחוויה. אחריות חברתית=מעבר לגדר הבית אין אחריות. יש חברות שהאחריות החברתית לא מפותחת ויש כאלה שכן כמו אצל החרדים , גמ"חים, עזרה‬
‫ליולדת ועוד.ניהול רגשות – עמידה בלחצים, שליטה בדחפים אחת המיומנויות החשובות: ויסות רגש. מסנן לרגשות ועושה ויסות שמוציא את הרגש המתאים‬
‫לסיטואציה. אלא שלא יכולים לעשות זאת, הרגש יוצא לא מסונן. כשיש חימום מח ומשהו לקח לך חניה, לקחת סכין ודקרת אז אין ויסות רגשי. או כשיש ריב וכעס‬
‫ואתה פוגע מילולית באדם מולך, זה גם חוסר ויסות רגשי. איפה שאתה מתנצל זה מראה שנכשלת, כי לא היה ויסות. איך מפתחים יכולת של ילד לריסון?עושים‬
‫באמצעות אינטראקציה יום יומית עם הילד, אנחנו מלמדים דרך מעשה שכל פעם שהוא מעורב רגשית אנחנו מכילים אותו ומרגיעים ונותנים תחושה להחיים הם‬
‫מרגיעים ויפתח מנגנון של ויסות עצמי. כך הוא ילמד לוסת את עצמו .ההורה הוא כמו בולם זעזועים.הנעה עצמית – אופטימיות, אושר ושביעות רצון מוטיבציה=‬
‫הנעה עצמית. כשיש מוטבציה ללמידה , גם אם הציון לא גבוה זה לא נורא.מספיקות הצלחות קטנות. הסתגלות – בוחן מציאות, גמישות, פתרון קונפליקטים הפרעת‬
‫אוטיזם: מאופיינת על ידי:ליקוי בהתקשרות נורמאלית עם ילדים ומבוגרים ליקויים לשוניים וקוגניטיביים חמורים התנהגות סטריאוטיפית הסימפטומים מופיעים‬
‫לפני גיל שלוש. הבעיה המרכזית היא התקשורת ולשוניים והתנהגות סטריאוטיפית ילד שלא נרגע ולא מחפש רגיעה שאמא מנסה לספק לו יש חשד לאוטיזם. ٠٨%‬
‫מהאוטיסטים יש להם גם פיגור. מאמרים שאפיק היקשרות רגשית -דפוסי ההקשרות )תואם בולבי( בביה"ס מורים וגננות מהווים דמות היקשרות מורים זקוקים גם הם להיקשרות‬
‫בטוחה למקום מכיל. סרוף התפתחות הילד ٥ יש הבדלים בין-אישיים במיומנויות חשיבה והסקת מסקנות. יכולות קוגניטיביות - מיומנויות חשיבה טבעה הסדיר של ההתפתחות‬
‫הקוגניטיבית נובע בחלקו מן התהליך שבו כשרים קודמים סוללים את הדרך להופעתם של כשרים חדשים. הרפלקסים המולדים הם אבני הבניין של הפעולות הרצוניות הראשונות,‬
‫ופעולות אלה הן תשתית לכשרים מאוחרים יותר. הסדירות נובעת גם מבשילה של כשרים כלליים מסויימים החשובים לכל תחומי ההתפתחות הכושר לאחסן מידע בזכרון ולשלוף אותו‬
‫ביעילות; היכולת לתאם בין פעולות. תינוקות הם משתתפים פעילים בהתפתחותם שלהם. הם חוקרים את הסביבה, מה שחשוב הוא הרצף של השלבים. פרק ٧ כללי השימוש החברתי‬
‫בשפה כדי להשיג יעד חברתי שפה= ייצוג סמלי שימוש ברעיונות, בדימויים, בצלילים לייצוג של אובייקט או אירוע. רכיבי השפה:צלילים, מבנה, משמעות וכללי שיחה. לצורך הלמידה‬
‫ילדים צריכים לפתח ٢ מע' של מיומנויות .הפקה לניסוח רעיונות במילים וקליטה – להבנת דברי אחרים.אנשים ניחנו בנטייה מוקדמת ללמוד שפה הבסיס הוא ביולוגי. גם הסביבה‬
‫ממלאת תפקיד. בלי חשיפה לשפה ילדים לא יכולים ללמוד. לפי פיאז'ה, ההתפתחות הקוגניטיבית העיקרית בגיל הרך היא הופעת החשיבה הסמלית- היכולת לייצג דבר שלא נוכח‬
‫פיזית. תיאוריות לרכישת השפה תיאוריה סביבתית - מדגישה גורמים סביבתיים וגורמים מולדים, בעלי בסיס ביולוגי ברכישת השפה .פרק ٢١ התפתחות חברתית ורגשית בתקופת‬
‫הילדות חלה התפתחות חברתית ורגשית בעלת חשיבות מכרעת. מתגבשת בתודעת הילד דימוי עצמי: ראייה כוללת של העצמי;מודעות לכך שזהותו קשורה בקשר הדוק לבני אדם‬
‫אחרים סביבו. בערך מגיל ٩ ואילך שימוש בהשוואה חברתית לצורך הערכות עצמיות. קב' השווים בתק' הילדות. הנורמות והערכים של התרבות משתרשים עמוק בין השאר באמצעות‬
‫קב' השווים. מידת הצלחתו של ילד ביסודי לתפקד ולהיות מקובל בקרב קב' השווים מנבאת במידה רבה מאוד את הסתגלותו בגיל ההתבגרות, ואת בריאותו הנפשית בבגרותו. להורים‬
‫עדיין יש חשיבות מכרעת להיותם מפקחים על התנהגות הילד ומכווינים. סכסוך בין הורים עלול להיות סיבה מרכזית לבעיות ההתפתחות אצל ילדים. בנים –תוקפנות מוגברת, היעדר‬
‫שליטה בדחפים ויחסים בעייתיים עם קב' השווים. בנות–חרדה, עכבה והסתגרות. ביה"ס –אחד מסוכני החברות.הסתגלותו של ילד בבי"ס יסודי והצלחתו בלימודים מנבאים בריאות‬
‫נפשית טובה גם בבגרות. בתי ספר המדגישים הישגים לימודיים, המעניקים תמריצים לביצועים טובים.פרק ٣١ גיל ההתבגרות – גיל ٢١ עד שנות העשרה המאוחרות, מחולק לתת‬
‫שלבים – תק' ההתבגרות המוקדמת, התיכונה והמאוחרת. השינויים ניכרים בתחומים רבים : שינויים גופניים, דימוי גוף, יחסים חברתיים, התנהגויות בעייתיות. אגוצנטריות של‬
‫מתבגרים גם המוח עובר שינויים - שינויים ביכולות קוגנטיביות בגיל ההתבגרות:ישום מיומנויות חשיבה לוגיות לא רק לדברים ממשיים אלא גם מופשטים. יכולים לחשוב על יחסים בין‬
‫מושגים מופשטים.החשיבה נעשית עוד יותר לוגית ושיטתית – כוללת יכולת להשתמש בחשיבה היפותטית – דדוקטיבית. פרק ٤١ גיל ההתבגרות עוצמת סערת הנפש כינון זהות אישית,‬
‫השגת רמה חדשה של קרבה ואמון עם בני קבוצת השווים, רכישת מעמד חדש במשפחה ואוטונומיה רבה יותר בעולם מחוץ למשפחה שינויים בהתפתחות מושג העצמי בתקופות‬
‫השונות. מתבגרים- מניחים כי הם מוקד תשומת הלב של כל אדם ושהתנסויותיהם,.התנהגויות בעייתיות-רווחות יותר בתקופת ההתבגרת המינית במיוחד אצל בנות. בנות נוטות להערכה‬
‫עצמית נמוכה ונתונות בסיכון גדול יותר למגוון של בעיות רגשיות, בנים המתפתחים מאוחר יותר נוטים היות פחות אהודים ובטוחים בעצמם כי בני גילם תופסים אותם כילדותיים.המוח‬
‫עובר שינוי יסודי בגיל ההתבגרות יש ירידה של הפלסטיות של המוח, פלסטיות- יכולתם של אזורים במוח לקבל על עצמם תפקודים חדשים- סטיינברג התבגרות קרייג -יש להבדיל בין‬
‫התנסויות מזדמנות של מתבגר לבין תבניות מתמשכות של התנהגות מסוכנת ובעיתיות . בד"כ בעיות בגיל ההתבגרות ניתן לראות אותן עוד במהלך הילדות.הבעיות שקורות למתבגרים‬
‫חולפות ונפתרות בתחילת הגיל שלאחר ההתבגרות. יש חוסר איזון בין הורים למתבגרים מתבגרים שהוריהם היו סמכותיים הראו רמות גבוהות יותר של מסוגלות ובגרות פסיכולוגית‬
‫התפתחות המתבגר מושפעת מהשילוב של השפעות גנטיות משפחתיות ולא משפחתיות.בגרות מינית: מובילה ליחסים יותר מאוזנים בין מתבגרים להוריהם כשלמתבגרים יותר‬
‫אוטונומיה והשפעה בקבלת ההחלטות במשפחה.איכות היחסים במשפחה יכולה להשפיע על תזמון)זמן( הבגרות המינית ומהלכה.בני נוער רואים את עצמם באופן שונה כאשר הם עם‬
‫בני גילם, דימוי העצמי משתנה בהתאם לאתניות ולמין המתבגר. דימוי עצמי גבוה מתייחס להסכמת וקבלת ההורים , תמיכת בני גילם, יכולת הסתגלות והצלחה בלימודים, יש קשר‬
‫חיובי בין זהות אתנית חזקה לדימוי עצמי גבוהה.הורות סמכותית מפחיתה את ההשפעות השליליות של קבוצת השווים על המתבגר.לביולוגיה ולסביבה יש השפעה משותפת על‬
‫התפתחות המתבגר. גורמים גנטיים: משפיעים על תוקפנות , התנהגות אנטי חברתית ועבריינות. לגורמים גנטיים יש קשר לבעיות הפנמה בהתבגרות כמו הסיכון להתאבדות ולמצבי‬
‫רוח .‬