El bastiment de les activitats d'aprenentatge en el treball per competències.

1. EL BASTIMENT PER PART DEL PROFESSORAT EN LES ACTIVITATS D’APRENENTATGE AL TREBALL PER COMPETÈNCIES

2. Quan es volen crear situacions d’aprenentatge per al desenvolupament de competències , cal fer-ho des de la perspectiva de la construcció compartida del coneixement entre professorat i alumnat.

3. Capacitar Ajudar a construir (Co-construir) Instruir Transmissió Canvi de paradigma:

4. Treball per competències (Seqüències didàctiques competencials) Construcció compartida del coneixement (A través de la interacció amb altres iguals, amb experts i amb si mateix) Necessari treballar en la Zona de desenvolupament proper (ZDP)

5. Zona de desenvolupament proper (Vygotsky, 1978) Distància entre l’estadi actual de coneixements i l’estadi potencial. “Zona susceptible d’aprenentatge” tot comparant el que un aprenent ja és capaç de fer per sí mateix i, observant el seu procés en posar-se a treballar amb altres individus i/o recursos, en quina mesura avança en el seu aprenentatge. Punt de partida El que pot arribar a fer ZDP Bastiment per a la construcció compartida del coneixment

8. Bastiment macro Planificació global, correspon al disseny curricular Bastiment meso Planificació de les activitats de classe Bastiment micro Treball interactiu amb l’alumnat atenent les seves necessitats Nivells de Bastiment:

9. 1.- Seleccionar un contingut teòric de la programació. 2.- Preguntar-se per a què li servirà a l'alumnat aquest contingut 3.- Reformula la resposta anterior com a objectiu final de la seqüència d'aprenentatge (L'alumnat ha de ser capaç de ... ) 4.- Quins continguts ha d'aprendre l'alumnat per ser capaç d'assolir l'objectiu? (L'alumnat ha de saber i saber fer... ) 5.- Quines ajudes anirem donant a l'alumnat perquè s'apropiï dels continguts necessaris per a assolir l'objectiu final? 6.- Quina seqüència farem d'aquestes tasques, com les interrelacionem. (Bastiment) La seqüencia didàctica competencial (sequència de astiment): Bastiment segons la pauta ESETE

10. Quan planifiquem una seqüència didàctica, aquesta ha de seguir el procés següent: (E) EXPERIMENTACIÓ : treballar a partir de les experiències personals. Activar els coneixements previs de manera contextualitzada (penseu que els alumnes adults porten un bagatge de vida molt ric i variat). (S) ESTRUCTURA : estructurar i esquematitzar els coneixements previs, buscar coincidències i agrupar. (E) EMMARCA : recollir, posar en comú i relacionar els coneixements previs. Contextualitzar per fer el pont cap als continguts. (T) TEORITZA: afegir coneixements teòrics procedents d'experts (explicacions del docent, consulta al dossier o textos, etc.) (E) EXPERIMENTACIÓ 2: aplicar a la vida real una experimentació enriquida de les experiències de tots i de la teoria introduïda.