Alcance de los foros para trasnformar nuestra cultura personal, como sistema de ideas, cuando se usa la rúbrica TIGRE para debatir en diálogos pragmáticos

1. PROCESOS CIBERNÉTICOS DE APRENDIZAJES Y
COMPETENCIAS
Sergio Rueda Monsalve.
Siendo consistentes con nuestra visión
sistémica y aprovechando el nivel de
conocimiento que se ha adquirido de la
retroalimentación como elemento
constitutivo de la cibernética, queremos
invitarlos a unas reflexiones finales.
A modo de una alegoría del aisberg,
intento crear conexiones a partir de las
elaboraciones construidas durante el
grupo de estudio; quisiera proponer el
siguiente derrotero:
Es altamente deseable que se haya construido el hábito personal de compartir
y debatir con los colegas utilizando la metodología TIGRE presentada por el
profesor Álvaro Galvis. Es también deseable que se haya incorporado los
elementos diferenciadores de las dos disciplinas abordadas. La pedagogía,
como un grupo de saberes útiles al proceso de enseñanza y las dimensiones
de la cibernética educativa. Las primeras como un compendio de elaboraciones
teóricas, propuestas metodológicas, teorías del alumno o el aprendiz,
inventarios de estrategias y modalidades que estimulan: ¿cómo gestionar la
motivación?, ¿cómo dosificar y presentar la información? etc. La cibernética
educativa en cambio, propone el resultado de su utilización como una actividad
funcional al recibir, procesar, y entregar flujos de datos, información y
conocimientos, citados en párrafos del documento escrito por el colega Nicolas
Garcia Doncel cuando se refiere a las dimensiones: social, estructural y de
aplicabilidad de la cibernética educativa1. Aspectos Generales de la
Cibernética y el Aprendizaje de la semana 2 del presente grupo de estudio.
“……Pero cuando nos referimos a la cibernética educativa hacemos referencia
a tres dimensiones:
™ Dimensión social, referida al aprendizaje del ser, el sujeto que aprende
es disciplinado y un autodidacta, es decir un conductor de su propio
proceso de aprendizaje.
™ Dimensión estructural, hace referencia a la secuenciación de saberes y
metodología de aprendizaje.
™ Dimensión de Aplicabilidad, referido a los artefactos, instrumentos
objetos de aprendizajes, en términos generales a la incorporación de
tecnologías en el proceso de aprendizaje.
Seguidamente transcribo de manera deliberada, partes de los textos de la
rúbrica TIGRE con la intención de provocar nuevos modelos mentales en la
1
Aspectos Generales de la Cibernética y el Aprendizaje ALGUNOS ASPECTOS DE LA CIBERNETICA EL
APRENDIZAJE pagina 3

2. interpretación, tomando parte del documento Aproximación a la Cibernética2,
atreviéndome a provocar bajo la alegoría citada nuestros sistemas de ideas
como un sistema.
“……Se pueden
distinguir al menos
cuatro niveles o fases
de trascendencia de
la información o señal
de entrada sobre la
actividad del sistema.
La solución de
cualquier problema provoca crecimiento en el sistema, no obstante este
conocimiento adquirido debe aun recorrer un largo camino para pasar a ser
parte de la cultura del sistema:
• Fase de la información en sí: esta es la fase en que actúan los enlaces
inversos positivos y negativos, o sea que en esta fase el sistema asume un
comportamiento determinado ante futuras posibles señales del mismo tipo
que ingresen al sistema, reforzando o disminuyendo respectivamente su
reacción con respecto a la reacción inicial. Ilación es la trabazón
razonable y ordenada de las partes de un discurso.” Se puede agregar
que en esta etapa el sistema se apropia de ciertas informaciones o
conocimientos derivados de la resolución de un determinado problema.
• Fase de la información para sí: en esta fase el sistema toma decisiones
que le permiten utilizar la información dada para evadir amenazas y
aprovechar oportunidades sobre la base de sus fortalezas y debilidades
internas, todo esto a propósito del cumplimiento de su misión. Título
diciente. En esta etapa las relaciones advertidas en la resolución de un
problema específico deben ser despojadas de las singularidades del
problema que la indujo, generalizando su aplicación a otras situaciones
similares.
• Fase de la información sistematizada: en esta fase el sistema aumenta
su habilidad en la utilización de la información adquirida para dar solución a
los diferentes problemas susceptibles a ser resueltos con la misma. Ilación
es la trabazón razonable y ordenada de las partes de un discurso En
esta etapa el sistema alcanza una utilización coherente, eficaz y armónica
de la información adquirida.
• Fase de la información trascendente: en este nivel de influencia de la
señal de entrada sobre la actividad del sistema, Enriquecer la discusión,
de agregar valor a la misma.éste transforma sus propios mecanismos de
procesamiento de la información, modifica su cultura, describiendo un
movimiento en el espacio de fases, o sea desarrollándose. En esta fase el
sistema crece en el sentido de que supera algunas de sus debilidades y
potencia fortalezas, apareciendo así las conquistas evolutivas de las
especies. Generar más discusión. Esta es la fase en que la información
adquirida se convierte en componente de la cultura del sistema y comienza
a regir su comportamiento.
2
www.monografias.com, Cibernética Educativa: Nuevo enfoque metodológico para el estudio de la
educación. Marcelino González Maitland (macrexce2004@yahoo.es), página 7

3. El movimiento del conocimiento hacia la cultura permite al sistema aprender del
contexto y adaptarse a él, permitiéndole además, apropiarse de las culturas
pertenecientes a los suprasistemas jerárquicamente superiores con los que
establece relaciones de pertenencia e incluso de aquellos sistemas cuyas
conquistas culturales han demostrado una mayor posibilidad para evadir
amenazas, aprovechar oportunidades, superar debilidades y/o potenciar
fortalezas……” Quedando solamente el elemento formal de Redacción y
buena presentación. Como elemento de la estructura tangible del sistema de
la expresión lingüística.
Podemos ir construyendo un modelo mental de conocimiento y de información
que permite correlacionar de manera directa las dimensiones funcionales con
una conceptualización de las competencias como se indica en la siguiente
gráfica.
Es muy probable que algunas
personas puedan pensar que se
trata de una simple coincidencia.
Pienso más bien que se trata de ir
construyendo un nuevo
rompecabezas, permitiendo
visualizar el sistema de de nuestras
ideas, el cual como sistema, no
puede abstraerse a las leyes de la
regulación y de los principios de la
teoría general de los sistemas. Por
el contrario pienso, que el énfasis
del modelo pedagógico no hace
fácil construir estos modelos mentales, lo cual resulta útil para comprender
diferentes enfoques de la construcción del sistema complejo humano, al interior
del sistema educativo. Es más, adicionalmente el modelo permite interactuar la
concepción de la metodología expresada por el Dr. Galvis incorporando los
elementos de nuestras ideas, visto desde otro agrupamiento conceptual del
mismo grupo de ideas y argumentaciones previos.
Este tipo de ordenamientos
finales, nos aproximará a
construir otros modelos
mentales que nos permitan de
manera más evidente
reconocer el conjunto de
procesos que incurren, cuando
se incluye la estrategia del
diálogo pragmático, Cuando la
metodología, propone un
modelo cualificado de
evaluación y medición de cada
una de las categorías.
La rúbrica permite ser un instrumento cuantificador como un sistema
evaluativo, que ayuda a posicionar cada uno de los intentos por participar en el
diálogo pragmático, dando un una medida de valor a cada componente.

4. Desde el momento en que identifique esta metodología, me pareció a mi,
particularmente novedosa y práctica, porque lleva al aprendiz a reflexionar
sobre un proceso que comparte “a distancia” y lograr de manera proactiva, a
elaborar y construir una evaluación del flujo de información, que pretende
entregar a un foro de colegas. Creo que esta metodología, amerita un análisis
más pormenorizado para descubrir al interior de lo cibernético, los elementos
valorativos de cada uno de los procesos involucrados en el diálogo pragmático.
Dado los alcances del presente artículo, no es viable ahondar en un análisis en
profundidad. Siendo consecuentes con la metodología y la definición de los
grupos de estudio y del planteamiento TIGRE. Es ésta una semilla de trabajo
para otro proceso de diálogo pragmático.
Finalmente hay que pensar en la construcción teórica de un estereotipo de
aprendiz, consecuente con las competencias informáticas de aprendizaje. Este
personaje se está construyendo de forma empírica por los avances
tecnológicos, con base en los aprendizaje no escolarizados propios de la
dinámica de los mercados emergentes, de los artefactos de la tecnología digital
imperante.
El sistema educativo está al margen de este tipo de aprendizajes y en parte
soslaya la responsabilidad de abordarlos. Carece de la experticia suficiente y
necesaria para estar en sintonía con los avances tecnológicos de las ofertas
del mercado. En parte porque son ambientes de consumo. La institución
educativa participa muy marginalmente en adquirir productos. No está en su
estrategia misional y por tanto no incorpora conocimientos para replicarlos en
propuestas curriculares. La tecnología digital se infiltra al sistema educativo y
la institución no formula estrategias de apropiación en términos generales.
Existen sus excepciones y no son la norma.
Percibo que la RVT jugará un papel importante en estos procesos de
apropiación y agradecemos a los participantes de éste Grupo de Estudio que
se hayan interesado por estas lides, un poco asumiendo el papel de pioneros
de nuevos paradigmas. Deseo fervientemente que los docentes puedan
comprender, la necesidad de cambiar su afán por atender los muchos triviales
y puedan identificar lo pocos vitales que llevarán a nuestro país por senderos
de desarrollo más efectivos.