KABUPATEN MUNA

1. 1
ABSTRAK
Wa Ode Rosmia, 2014. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Numbered Heads Together (NHT) dalam Meningkatkan Hasil belajar PKn
pada materi Pemerintahan Desa/Kelurahan dan Kecamatan Siswa Kelas IV
SDN 10 Lohia Kecamatan Lohia Kabupaten Muna
Kata Kunci: Meningkatkan Hasil Belajar PKn, Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Numbered Heads Together (NHT).
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah penggunaan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat me-ningkatkan
hasil belajar PKn materi pokok Struktur Pemerintahan Desa/Kelurahan dan
Kecamatan pada siswa kelas IV SDN 10 Lohia Lohia Kecamatan Lohia Kabupaten
Muna? Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PKn materi pokok
Struktur Pemerintahan Desa/Kelurahan dan Kecamatan pada siswa kelas IV SDN 10
Lohia Kecamatan Lohia Kabupaten Muna melalui model pembelajaran koperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT).
Prosedur dalam penelitian ini melaputi, (a) tahap perencanaan (planing), (b) pelak-
sanaan tindakan (action), (c) observasi dan evaluasi (observation and evaluation) dan
(d) refleksi (reflection). Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dan setiap
siklus dua kali pertemuan.
Data dalam peelitian ini terdiri dari data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif
diperoleh melalui observasi dengan menggunakan lembar observasi, sedangkan data
kuantitatif diperoleh melalui hasil tes pada setiap sisklus tindakan. Data kualitatif
dimaksudkan untuk melihat proses pelaksanaan pembelajaran PKn ketika guru
menggunakan model pembelajaran koperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).
sedangkan data kuantitatif dimaksudkan untuk mengetahui pe-ningkatan hasil belajar
PKn siswa kelas IV SDN 10 Lohia Kabupaten Muna ketika guru menggunakan
model pembelajaran koperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)..
Dari hasil penelitian menunjukkan, bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa
kelas IV SDN 10 Lohia Kabupaten Muna. Hal ini terlihat dari ketika guru masih
mengajar secara konvensional pada materi pokok Pemerintahan Desa/Kelurahan dan
Kecamatan pada siswa kelas IV SDN 10 Lohia Kecamatan Lohia Kabupaten Muna
tahun pelajaran 2013/2014 dari 13 siswa ada 7 siswa atau 53% berada dibawah KKM.
Ketika guru menggunakan model pembelajaran koperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT) pada siklus I dari 20 siswa terdapat 13 siswa atau 65% mencapai
KKM, dan pada siklus II dari 20 siswa meningkat menjadi 17 siswa atau 85%
mencapai KKM yang diteapkan yaitu 70 (tujuh puluh)

2. 2
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Guru sebagai komponen penting dari tenaga kependidikan, memiliki tugas
untuk melaksanakan proses pembelajaran. Pembelajaran berarti upaya membela-
jarkan siswa. Guru sebagai tenaga kependidikan merupakan salah faktor penentu
keberhasilan tujuan pendidikan, karena guru yang langsung bersinggungan de-
ngan siswa. Melalui pembelajaran inilah guru membantu proses belajar siswa
melalui serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk
mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa.
Guru merupakan komponen yang sangat menentukan dalam implementasi
proses pembelajaran di dalam kelas sebagai unsur mikro dari suatu keberhasilan
pendidikan. Keberhasilan implementasi suatu strategi pembelajaran di dalam ke-
las tergantung pada kepiawaian guru dalam menggunakan metode, teknik, dan
strategi pembelajaran.
Kenyataan yang terjadi di lapangan, banyak ditemui pelaksanaan pembela-
jaran masih kurang variatif, pross pembelajaran memiliki kecenderungan metode
tertentu (konvensional), dan tidak memperhatikan tingkat pemahaman siswa ter-
hadap informasi yang disampaikan. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajar-
an, siswa lebih banyak mendengar dan menulis, menyebabkan isi pelajaran seba-
gai hafalan sehingga siswa tidak memahami konsep yang sebenarnya. Saat ini
dunia pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan se-
bagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Jadi, singkatnya masalah yang
dihadapi dalam dunia pendidikan adalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam
proses pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkan keterampilan
berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan
siswa untuk menghafal informasi, siswa terbiasa untuk mengingat dan menimbun

3. 3
informasi, tanpa berusaha menghubungkan yang diingat itu dengan kehidupan
sehari-hari. Akibatnya siswa hanya pintar secara teoretis tetapi miskin dalam
aplikasi.
Fenomena seperti yang dikemukakan tersebut di atas terjadi pula dalam proses
pembelajaran PKn pada SDN 10 Lohia Kabupaten Muna. Dari dokumen guru
kelas IV SDN 10 Lohia Kabupaten Muna pada semester genap tahun ajaran
2012/2013 berupa hasil ulangan harian PKn pada materi Pemerintahan
Desa/Kelurahan dan Kecamatan menunjukkan, dari 13 siswa terdapat 7 siswa
atau 53% berada di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan
untuk mata pelajaran PKn yaitu 7.
Menyikapi kondisi tersebut, perlu dilakukan suatu upaya untuk memperbaiki
dan meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SDN 10 Lohia Kabupaten
Muna, dengan menggunakan suatu pendekatan, metode, strategi serta model
pembelajaran yang inovatif yang membuat siswa berpikir secara kritis, kreatif
dan bahkan menyenangkan.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk memperbaiki dan
meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SDN 10 Lohia Kabupaten Muna
adalah melalui model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together
(NHT). Melalui model pembelajaran NHT ini dirancang untuk mempengaruhi
pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisonal. Atas
dasar inilah sehingga peneliti melakukan penelitian tentang Penggunaan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas IV SDN 10 Lohia Kabupaten
Muna.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang seperti yang dipaparkan di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah penggunaan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil
belajar PKn siswa kelas IV SDN 10 Lohia Kabupaten Muna?.

4. 4
B. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah tersebut di atas maka tujuan penelitian ini
adalah, untuk meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SDN 10 Lohia
Kabupaten Muna melalui penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT).
C. Manfaat Penelitian
Penelitian ini bermanfaat bagi:
1. Siswa
Manfaat penelitian ini bagi siswa adalah dapat menstimuli siswa untuk
berpikir. Karena melalui model pembelajaran NHT siswa akan berpikir baik
secara mandiri maupun kelompok memikirkan jawaban kuis yang diajukan
oleh guru.
2. Guru
Kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran semakin profe-
sional sehingga membuat siswa senang belajar, dan pada akhirnya akan ber-
dampak pada hasil belajar siswa.
3. Sekolah
Manfaat penelitian ini bagi sekolah adalah, kualitas sekolah akan semakin
meningkat, seiring dengan kemampuan guru dalam mengelola proses pembe-
lajaran yang berkualitas, karena dalam proses pembelajaran dikelola oleh guru
yang professional.

5. 5
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Konsep Belajar dan Pembelajaran
1. Hakikat Belajar
Belajar merupakan interaksi individu dengan lingkungannya. Lingkungan
dalam hal ini dapat berupa manusia atau obyek-obyek lain yang memungkin-
kan individu memperoleh pengalaman-pengalaman atau pengetahuan, baik
pengetahuan atau pengalaman baru maupun sesuatu yang pernah diperoleh
atau ditemukan sebelumnya akan tetapi menimbulkan perhatian kembali bagi
individu tersebut sehingga memungkinkan terjadinya interaksi .
Adanya interaksi individu dengan lingkungan ini mendorong seseorang un-
tuk lebih intensif meningkatkan keaktifan jasmaniah maupun mentalnya guna
lebih mendalami sesuatu yang menjadi pehatian. Burton (dalam
Aunurrahman, 2011: 35) dalam bukunya The Guidance of Learning Acti-
vities, merumuskan pengertian belajar sebagai perubahan tingkah laku pada
diri individu berkat adanya interaksi individu dengan individu dan individu
dengan lingkungannya.
Anthony Robbins (dalam Trianto, 2010: 15), mendefinisikan belajar seba-
gai proses menciptakan hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah
dipahami dan sesuatu (pengetahuan) yang baru. Dari definisi ini dimensi bela-
jar memuat beberapa unsur, yaitu: (1) penciptaan hubungan, (2)sesuatu hal
(pengetahuan) yang sudah dpahami, dan (3) sesuatu (pengetahuan) yang baru.
Jadi dalam makna belajar, di sini bukan berangkat dari sesuatu yang benar-
benar belum diketahui (nol), melainkan merupakan keterkaitan dari dua pe-
ngetahuan yang sudah ada dengan pengetahhuan baru.
Dalam pandangan konstruktivisme belajar bukanlah semata-mata men-
transfer pengetahuan yang ada di luar dirinya, tetapi belajar lebih pada bagai-
mana otak memproses dan menginterpretasikan pengalaman yang baru de-

6. 6
ngan pengetahuan yang sudah dimilikinya dalam format yang baru. Proses
pembangunan ini bisa melalui asimilasi atau akomodasi (Mc Mahon, 1996
dalam Trianto, 2010: 16).
Pandangan modern mengenai belajar, lebih berorientasi pada perubahan
perilaku secara holistik dan integral. Pandangan modern menyatakan bahwa
belajar adalah proses perubahan perilaku, berkat interaksi dengan lingkungan-
nya. Perubahan perilaku mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Adapun yang dimaksud lingkungan mencakup keluarga, sekolah dan masya-
rakat, di mana siswa berada.
Pandangan modern ini didukung oleh beberapa pakar, antara lain
Witherington (1952: 165 dalam Hanafia 2012; 7) yang menyatakan bahwa be-
lajar merupakan perubahan dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai
pola-pola respons baru yang berbentuk keterampilan, sikap, kebiasaan, penge-
tahuan, kecakapan. Gagne, Berliner, dan Hilgar (1970: 256 dalam Hanafia
2012: 7) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan perilaku
yang muncul karena pengalaman.
2. Ciri-ciri Belajar
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar meru-
pakan kegiatan yang paling pokok, Ini berarti, bahwa berhasil tidaknya penca-
paian tujuan pendidikan banyak tergantung kepada bagaimana proses belajar
yang dialami oleh siswa sebagai peserta didik..
Seperti yang telah dijelaskan di atas bahwa belajar dapat didefinisikan
setiap perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil la-
tihan atau pengalaman . Pengertian ini mencakup tiga unsur, yaitu: (1) belajar
adalah perubahan tingkah laku, (2) perubahan tingkah laku tersebut terjadi
karena latihan atau pengalaman, (3) perubahan tingkah laku tersebut relatif
permanen atau tetap ada untuk waktu yang cukup lama.
Belajar merupakan proses internal yang kompleks. Yang terlibat dalam
proses internal tersebut adalah seluruh mental, yang meliputi ranah kognitif,

7. 7
afektif dan psikomotorik. Dari segi guru proses belajar tersebut dapat diamati
secara tidak langsung. Artinya proses belajar yang merupakan proses internal
siswa tidak dapat diamati, akan tetapi dapat dipahami oleh guru. Proses bela-
jar tersebut tampak melalui perilaku siswa mempelajari bahan ajar. Perilaku
belajar tersebut merupakan respon siswa terhadap tindakan mengajar atau tin-
dakan pembelajaran dari guru. Perilaku belajar tersebut ada hubungannya de-
ngan desain instuksional guru, karena di dalam desain instrukruksional, guru
merumuskan tujuan instruksional atau sasaran belajar.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya perubahan
atau pembaruan dalam tingkah laku dan kecakapan. Menurut Purwanto (2002:
102 dalam Thobrani, 2011: 31), berhasil atau tidaknya perubahan tersebut
dipengaruhi oleh berbagai factor yang dapat dibedakan menjadi dua golongan
sebagai berikut:
a. Faktor kematangan atau pertumbuhan
Faktor ini berhubungan dan berkaitan erat dengan kematangan atau tingkat
pertumbuhan organ-organ tubuh manusia. Kegiatan mengajarkan sesuatu
baru dapat behasil jika taraf pertumbuhan pribadi telah memungkinkan,
potensi-potensi jasmani dan rohaninya telah matang.
b. Faktor kecerdasan atau intelegensi
4. Hasil Belajar
Dari uraian tentang konsep belajar, dapat dipahami tentang makna hasil
belajar, yaitu perubahan-peruahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang me-
nyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan
belajar. Menurut Nawawi dalam K. Brahim (2007: 39) menyatakan bahwa
hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mem-
pelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor diperoleh dari
hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.

8. 8
Secara sederhana, yang dimaksud hasil belajar siswa adalah kemampuan
yang diperoleh siswa melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri me-
rupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu
bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembela-
jaran, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam
belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Untuk mengetahui apakah hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan
tujuan yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi. Sebagaimana dike-
mukakan oeleh Sunal (1993: 94), bahwa evaluasi merupakan proses penggu-
naan informasi untuk membuat pertimbangan seberapa efektif suatu program
telah memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu dengan dilakukan evaluasi atau
penilaian dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut, atau bahkan cara untuk
mengukur tingkat penguasaan siswa. Kemajuan prestasi belajar siswa tidak
saja diukur dari tingkat penguasaan pengetahuan, tetapi juga sikap, dan kete-
rampilan yang bekaitan dengan mata pelajaran yang diberikan kepada siswa.
5. Konsep Pembelajaran
Pembelajaran tidak diartikan sebagai sesuatu yang statis, melainkan suatu
konsep yang yang berkaitan dengan kemajuan ilmu dan teknologi yang mele-
kat pada wujud pengembangan sumber daya manusia. Dengan demikian, pe-
ngertian pembelajaran yang berkaitan dengan sekolah ialah Kemampuan
dalam mengelola secara operasional dan efisien terhadap komponen-kompo-
nen yang berkaitan dengan pembelajaran, sehingga menghasilkan nilai tam-
bah terhadap komponen tersebut menurut norma/standar yang berlaku
Menurut Miarso, pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja. bertu-
juan, dan terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan yang relatif
menetap pada diri orang lain (Miarso, 2004: 545). Dapat pula dikatakan bah-
wa pembelajaran adalah usaha yang dilakukan oleh guru agar membuat siswa
dapat belajar dan mencapai hasil yang maksimal.

9. 9
Berdasarkan uraian di atas, tampak bahwa pembelajaran bukan menitik be-
ratkan pada apa yang dipelajari, melaikan pada bagaimana membuat siswa
mengalami proses belajar, yaitu cara-cara yang dilakukan untuk mencapai tujuan
yang berkaitan dengan pengorganisasian materi, cara penyampaian pelajaran, dan
cara mengelola pembelajaran. Seterusnya Robert and Walter (dalam Martinus
Yamin, 2011: 71) mengemukakan pembelajaran yang efektif adalah yang
membuat siswa untuk mendapatkan keterampilan-keterampilan, atau sikap-sikap
dan siswa senang belajar dalam pembelajaran tersebut. Selanjutnya menurut
Vigosky (dalam Martinus Yamin, 2011: 71) mengemukakan bahwa, suatu pem-
belajaran efektif bila pembelajar itu melanjutkan pengembangan-pengembangan.
Dalam proses pembelajaran guru perlu mengembangkan potensi kognitif siswa
melalui proses pembelajaran yang bermakna. Ausubel (dalam Dahar, 1999 112)
mengemukakan bahwa pembelajaran bermakna (meaningfull learning) merupa-
kan proses dikaitkannya informasi baru pada konsep-konsep relevan yang ter-
dapat dalam struktur kognitif seseorang. Pembelajaran bermakna sebagai hasil
dari peristiwa membelajarkan yang ditandai oleh terjadinya hubungan antara
aspek-aspek, konsep-konsep, informasi atau situasi baru dengan komponen-
komponen yang relevan di dalam struktur kognitif peserta didik.
Proses pembelajaran tidak sekedar menghafal konsep-konsep atau fakta-
fakta belaka, teapi merupakan kegiatan menghubungkan konsep-konsep untuk
menghasilkan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipa-
hami secara baik dan tidak mudah dilupakan. Agar terjadi belajar bermakna,
maka guru harus selalu berusaha mengetahui dan mengenali konsep-konsep yang
telah dimiliki siswa dan mencoba memadukannya secara harmonis konsep-konep
tersebut dengan pengetahuan baru yang akan diajarkan. Menurut Natawijaya
(1999: 22) kinerja guru dapat dilihat saat melaksanakan interaksi belajar menga-
jar di kelas termasuk bagaimana dia mempersiapkan dan mengevaluasinya.
Pendapat yang dikemukakan oleh Natawijaya ini menyiratkan bahwa untuk
melihat kinerja guru tidak hanya terbatas pada saat terjadi proses belajar menga-

10. 10
jar di ruang kelas, akan tetapi termasuk juga kegiatan guru dalam mempersiapkan
proses pembelajaran tersebut.
B. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di Sekolah Dasar (SD)
1. Pendidikan Kewarganegaraan di SD
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran sosial yang
bertujuan untuk membentuk dan membina warga negara yang baik yaitu warga
negara yang tau, mau dan mampu berbuat baik.
Warga negara yang baik adalah warga negara yang mengetahui dan menyada-
ri serta melaksanakan hak dan kewajiban sebagai warga negara. Pendidikan ke-
warganegaraan menyangkut status formal kewarganegaraan yang pada awalnya
diatur dalam UU No. 12 tahun 2006 yang isinya mengatur tentang kewarganega-
raan, peraturan tentang naturalisasi atau perolehan status sebagai warga negara
Indonesia.
Komponen penting dalam pendidikan kewarganegaraan adalah keterampilan
bermasyarakat agar warga negara dapat menjalankan hak-haknya dan menunai-
kan tanggung jawabnya sebagai anggota masyarakat yang berpemerintahan sen-
diri, mereka tidak hanya memiliki pengetahuan berkenaan dengan materi pokok
di atas, mereka perlu pula memiliki keterampilan intelektual dan partisipasi yang
relevan.
Empat isi pokok Pendidikan Kewarganegaraan menurut Romis Zowski
(Rianto, 2006: 34):
1. Kemampuan dasar dan kemampuan kewarganegaraan sebagai sasaran pem-
bentukan.
2. Standar materi kewarganegaraan sebagai muatan kurikulum dan pembelajaran
3. Indikator pembelajaran sebagai criteria pencapaian kemampuan.
4. Rambu-rambu umum pembelajaran sebagai rujukan alternatif para guru.

11. 11
Tujan Pendidikan Kewarganegaraan adalah untuk membentuk watak atau
karakter warga Negara yang baik. Sedangkan tujuan mata pelajaran Pendidikan
kewarganegaraan menurut Mulyasa (2007: 126) adalah agar siswa menjadi:
a. Mampu bepikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam mengatasi per-
soalan hidup maupun isu kewarganegaraan di negaranya.
b. Mau berpartisipasi dalam segala bidang kegiatan, secara aktif dan ber-
tanggungjawab, sehingga bisa bertindak secara cerdas dalam semua ke-
giatan.
c. Bisa berkembang secara positif dan demokratis serta mampu memanfaat-
kan teknologi informasi dan komunikasi dengan baik. Hal ini akan mudah
tercapai jika pendidikan nilai moral dan norma dapat ditanamkan pada
siswa sejak usia dini. Karena jika siswa sudah memiliki nilai moral yang
baik, tujuan untuk membentuk warga negara yang baik akan mudah diwu-
judkan. Dengan demikian, kelak siswa diharapkan dapat menjadi warga
negara yang terampil, cerdas, bersikap baik, serta mampu mengikuti ke-
majuan teknologi modern.
2. Maateri Pemerintahan Desa/Kelurahan dan Kecamatan
Pengertian desa menurut UU No. 32 tahun 2004 adalah kesatuan ma-
syarakat hukum yang memiliki batas-batas wilayah yang berwewenang untuk
mengatur dan mengurus kepentingan masyarakat setempat, berdasarkan asal
usul dan adat-istiadat setempat yang diakui dan dihormati dalam sistem peme-
rintahan negara kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
Perangkat desa terdiri dari:
a. Sekertaris Dasa (Sekdes)
Seketaris Desa bertugas di bidang administrasi dan pelayanan umum mi-
sal kegiatan surat-menyurat dan kearsipan.
b. Kepala Urusan (Kaur)
Tugas utama kepala urusan adalah membantu sekertaris desa.

12. 12
c. Kepala Dusun
Kepala dusun melaksanakan tugas pemerintahan di bidang pembangunan
dan kemasyarakatan di wilayah kerjanya.
Tugas Badan Permusyawaratan Desa (BPD) meliputi
a. Menetapkan peraturan desa bersama Kepala Desa.
b. Menyelenggarakan pemilihan Kepala Desa.
c. Melakukan pengawasan terhadap penyelenggaraan pemerintahan desa.
Pemerintahan lurah dilaksanakan oleh lurah yang dibantu perangkat kelu-
rahan yang terdiri atas sekertaris kelurahan, kepala urusan, dan kepala ling-
kungan. Lurah dan perangkat kelurahan adalah pegaai negeri sipil (PNS) yang
mendapat gaji dari pemerintah.
Struktur Organisasi Desa
Lembaga pemerintahan kecamatan dipimpin oleh camat. Dalam menjalan-
kan tugasnya camat dibantu oleh seorang sekertaris kecamatan (Sekcam), kepa-
la urusan dan kepala-kepala seksi. Menurut PP No. 41 Tahun 2007 tugas camat
meliputi:
a. Mengkordinasikan kegiatan kegiatan pemberdayaan masyarakat.
b. Mengkordinasikan upaya penyelenggaraan ketenraman dan ketertiban
umum.
BPD Kepala Desa
Sekretaris
Kepala Dusun Kepala Dusun Kepala
Dusun
Kaur
Pemerintahan
Kaur
Pembangunan
Kaur
Keuangan
Kaur
Kesra
Kaur
Umum

13. 13
c. Mengkordinasikan penerapan dan penegakan peraturan perundang-
undangan
d. Mengkordinasikan pemeliharaan prasarana dan fasilitas pelayanan umum
C. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)
1. Hakikat Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau pola yang diguna-
kan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pem-
belajaran dalam tutorial. Sukamto, dkk (dalam Nurulwati, 2000: 10) menge-
mukakan maksud dari model pembelajaran adalah: “Kerangka konseptual
yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan penga-
laman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai
pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam meren-
canakan aktivitas pembelajaran. Hal yang serupa juga dikemukakan oleh
Enggen dan Kauchak menyatakan bahwa model pembelajaran merupakan
kerangka dan arah bagi gu-ru untuk mengajar.
Menurut Johnson (dalam Samani, 2000: 34), untuk mengetahui kualitas
model pembelajaran harus dilihat dari dua aspek, yaitu proses dan produk.
Aspek proses mengacu apakah pembelajaran mampu menciptakan situasi be-
lajar yang menyenangkan (joyful learning) serta mendorong siswa untuk ak-
tif belajar dan berpikir kreatif. Aspek produk mengacu apakah pembelajaran
mampu mencapai tujuan yaitu, meningkatkan kemampuan siswa sesuai de-
ngan standar kemampuan atau kompetensi yang ditentukan. Dalam hal ini
sebelum melihat hasilnya, terlebih dahulu aspek proses sudah dapat dipas-
tikan berlangsung baik.
Model pembelajaran merupakan pola umum perilaku pembelajaran
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Joice & Weil berpen-
dapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat
digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka

14. 14
panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembela-
jaran di kelas atau yang lain (Joice & Weil, 1980: 1). Model pembelajaran
dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembe-
lajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
2. Pengertian Kooperatif (Cooperative Learninug)
Cooperative mengandung pengertian bekerja bersama dalam mencapai
tuuan bersama (Hamid Hasan, 1996 dalam Etin Solihatin, 2011: 4). Menurut
Slavin (1984, dalam Etin Solihatin, 2011: 4) mengemukakan bahwa
cooperative learning adalah suatu model pembelajaran di mana siswa belajar
dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri
dari 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompoknya bersifat heterogen.
Pada dasarnya cooperative learning mengandung pengertian suatu sikap
atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesame dalam
struktur kerjasama yang teratur dalam kelompok yang terdiri dari dua orang
atau lebih di mana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan
dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Cooperative learning dapat diar-
tikan pula sebagaibsuatu struktur tugas bersama dalam dalam suasana keber-
samaan di antara sesama anggota kelompok
Cooperative learning lebih dari sekedar belajar kelompok atau
kelompok kerja, karena belajar dalam Cooperative learning harus ada
“struktur dorongan dan tugas yang yang bersifat kooperatif” sehingga me-
mungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan-hubungan
yang bersifat interdependensi yang efektif di antara anfggota kelompok
(Slavin 1983; Stahl, 1984 dalam Etin Solihatin, 2011: 5). Selain itu, pola
kerja seperti itu memungkinkan tim-bulnya persepsi persepsi yang positif
tentang apa yang dapat mereka lakukan untuk berhasil berdasarkan kemam-
puan dirinya secara individual dan sum-bangsih dari anggota lainnya selama
mereka belajar secara bersama-sama dalam kelompok. Stahl (1994, dalam
Etin Solihatin, 2011: 5) mengatakan bahwa model pembelajaran Cooperative

15. 15
learning menempatkan siswa sebagai bagian dari suatu system kerja sama
dalam mencapai suatu hasil yang optimal dalam belajar. Model pembe-
lajaran ini berangkat dari suatu asumsi mendasar dalam kehidupan masyara-
kat, yaitu “getting better together, atau “raihlah yang lebih baik secara ber-
sama-sama” (Slavin, 1992 dalam Etin Solihatin, 2011: 5).
Model pembelajaran Cooperative learning merupakan suatu model yang
membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai
dengan kehidupan nyata di masarakat, sehingga dengan bekerja secara ber-
sama-sama di antara sesame anggota kelompok akan meningkatkan motiva-
si, produktivitas, dan perolehan belajar. Model belajar Cooperative learning
mendorong peningkatan kemampuan siswa dalam memecahkan berbagai
permasalahan yang ditemui selama pembelajaran, karena siswa dapat bekerja
sama dengan siswa lain dalam menemukan dan merumuskan alternatif pe-
mecahan terhadap masalah materi pelajaran yang dihadapi.
Berdasarkan pengertian di atas, maka dalam pembelajaran dengan meng-
gunakan model Cooperative learning, pengembangan kualitas diri siswa
terutama aspek afektif siswa dapat dilakukan secara bersama. Belajar dalam
kelompok kecil dengan prinsip koperatif sangat baik digunakan untuk men-
capai tujan belajar, baik yang sifatnya kognitif, afektif, maupun konatif
(Hamid Hasan, 1996, Kosasih, 1994 dalam Etin Solihatin, 2011: 6). Suasana
yang berlangsung dalam interaksi yang saling percaya, terbuka dan rileks di
antara anggota kelompok memberikan kesempatan bagi siswa untuk mem-
peroleh dan memberi masukan di antara mereka untuk mengemangkan
pengetahuan, sikap, nilai dan moral, serta keterampilan yang ingin dikem-
bangkan dalam pembelajaran.
3. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Langkah-langkah dalam penggunaan model pembelajaran Cooperative
learning secara umum (Stahl, 1994; Slavin, 1983 dalam Etin Solihatin, 2011:
10) dijelaskan secara operasional sebagai berikuat:

16. 16
a. Langkah pertama yang dilakukan oleh guru adalah merancang rencana prog-
ram pembelajaran. Pada langkah ini guru mempertimbangkan dan menetap-
kan target pembelajaran yang akan dicapai. Guru dalam merancang pembe-
lajaran harus mengorganisasikan materi dan tugas-tugas siswa yang mencer-
minkan sistem kerja dalam kelompok kecil. Artinya bahwa, materi dan tu-
gas-tugas itu adalah untuk dibelajarkan dan dikerjakan oleh siswa secara ber-
sama dalam dimensi kerja kelompok. Untuk memulai pembelajarannya guru
harus menjelaskan tujuan dan sikap serta keterampilan sosial yang ingin di-
capai dan diperlihatkan oleh siswa selama proses pembelajaran. Hal ini mut-
lak dilakukan oleh guru, karena dengan demikian siswa tahu dan memahami
apa yang harus dilakukannya selama berlangsungnya proses pembelajaran.
b. Langkah kedua, dalam aplikasi pembelajaran di kelas, guru merancang lem-
bar observasi yang akan digunakan untuk mengobservasi kegiatan siswa da-
lam belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil. Dalam menyampai-
kanmateri, guru tidak lagi menyampaikan materi secara panjang lebar, kare-
na pemahaman dan pendalaman materi tersebut nantinya akan dilakukan sis-
wa ketika belajar secara bersama dalam kelompok. Guru hanya menjelaskan
pokok-pokok materi dengan tujuan siswa mempunyai wawasan dan orientasi
yang memadai tentang materi yang diajarkan. Pada saat guru selesai menya-
jikan materi, langkah berikutnya yang harus dilakukan adalah menggali pe-
ngetahuan dan pemahaman siswa tentang materi pelajaran berdasarkan apa
yang telah dibelajarkan. Hal ini dimaksudkan untuk mengkondisikan kesiap-
an belajar siswa. Berikutnya, guru membimbing siswa untuk membuat ke-
lompok. Pemahaman dan konsepsi guru terhadap siswa secara ndividual sa-
ngat menentukan kebersamaan dari kelompok yang terbentuk. Kegiatan dila-
kukan sambil menjelaskan tugas yangbharus dilakukan oleh siswa dalam ke-
lompoknya masing-masing. Pada saat siswa bekerja secara berkelompok
maka guru mulai melakukan monitoring dan mengobservasi kegiatan belajar
siswa berdasarkan lembar observasi yang telah dirancang.

17. 17
c. Langkah ketiga, dalam melakukan observasiterhadap kegiatan siswa, guru
mengarahkan dan membibing siswa, baik secara individual maupun kelom-
pok, baik dalam memahami materi maupun mengenai sikap dan perilaku sis-
wa selama proses pembelajaran berlangsung. Pemberian pujian dan kritik
membangun dari guru kepada siswa merupakan aspek yang sangat penting
yang harus diperhatikan oleh guru pada saat siswa bekerja dalam kelompok-
nya. Di sampng itu pada saat kegiatan kelompok berlangsung, ketika siswa
terlibat dalam diskusidalam masing-masing kelompok, guru secara peiodik
memberikan layanan kepada siswa, baik secara individual maupun secara
klasikal.
d. Langkah keempat, guru memberi kesempatan kepada siswa dari masing-
masing kelompok untuk mempresentasikan hasil kerjanya. Pada saat diskusi
kelas ini, guru bertindak sebagai moderator. Hal ini dimaksudkan untuk me-
ngarahkan dan mengoreksi pengertian dan pemahaman siswa terhadap matei
atau hasil kerja yang telah ditampilkannya. Pada saat presentassi siswa ber-
akhir, guru mengajak siswa melakukan refleksi diri terhadap proses jalannya
pembelajaran, dengan tujuan untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan
yang ada atau sikap serta perilaku menyimpang yang dilakukan selama da-
lam pembelajaran. Di samping itu guru memberikan beberapa penekanan
terhadap nilai, sikap, dan perilaku sosial yang harus dikembangkan dan di-
latih oleh siswa. Dalam melakukan refleksi diri ini, guru berperan sebagai
mediator dan moderator aktif. Artinya, pengembangan ide, saran, dan kritik
terhadap proses pembelajaan harus diupayakan beasal siswa. Untuk lebih
jelasnya, mekanisme pembelajaran dengan cooperative learning secara
umum dapat digambarkan dalam bagan berikut:

18. 18
Bagan 2.1
Mekanisme Pembelajaran dengan model cooperative learning
(David Hornsby, 1981 dalam Etin Solikhatin (2011: 12)
4. Numbered Heads Together (NHT)
Numbered Heads Together (NHT) atau penomoran berpikir besama adalah
merupakan jenis pembelajaran koopeatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola
interaksi siswa dan sebagai altenatif terhadap struktur kelas tradisional. Numbered
Heads Together (NHT) pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagen (1993)
Program Pengajaran/
Program Pembelajaran
Perencanaan
Pembelajaran
TARGET PEMBELAJARAN
1. Penguasaan materi/konsep
2. Sikap dan keterampilan sosial
Pembentukan Kelompok dan
pengarahan/Pengondisian
Siswa Untuk Bekerja Sama
KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR DALAM
KELOMPOK BELAJAR
Pengembangan pengethuan dan keterampilan
siswa dalam suasana belajar berkelompok
Hasil Kerja
Kelompok
Proses Kerja Kelompok
Penyajian/Unjuk
Kerja Siswa/
Kelompok Siswa
Catatan Observasi Guru
Mengenai Kerja Siswa
Refleksi dan Internalisasi
Belajar
Kolaboratif
Pemberian
Hadiah dan
Kritik Siswa
Peer Tutor
(Tutor Teman
Sebaya)

19. 19
untuk meli-batkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam
suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan
struktur empat fase sebagai sintaks NHT:
a. Fase 1: Penomoran
Dalam fase ini, guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan
kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5.
b. Fase 2: Mengajukan pertanyaan
Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat ber-
variasi. Pertanyaan dapat amat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya. Mi-
salnya, “Berapakah jumlah jari kedua tangan kita?”. Atau berbentuk arahan,
misalnya “Pastikan setiap orang mengetahui 4 buah ibu kota kabupaten/kota
di Sulawesi Tenggara”.
c. Fase 3: Berpikir bersama
Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanaan itu dan me-
yakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.
d. Fase 4: Menjawab
Guru mengambil suatu nomor tertentu, kemudian nomor yang sesuai me-
ngacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk se-
luruh kelas.
Langkah-langkah dalam model pembelajaran ini dapat dilakukan ke-
giatan sebagai berikut:
1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam kelompok mendapat
nomor.
2. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomor terhadap tu-gas
yang berangkai. Misalnya, siswa nomor satu bertugas mencatat soal, siswa
nomor dua mengerjakan soal, dan peserta didik nomor tiga melaporkan hasil
pekerjaan dan seterusnya.

20. 20
3. Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa disuruh
keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama dengan beberapa siswa
bernomor sama dalam kelopok lain. Dalam kesempatan ini, siswa dengan
tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja sa-ma
mereka.
5. Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok lain.
6. Kesimpulan.

21. 21
BAB III
PELAKSANAAN PENELITAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subyek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Pihak yang Membantu
1. Subyek Penelitian
Subyek penelitian perbaikan pembelajaran ini adalah siswa kelas IV SDN
10 Lohia Kecamatan Lohia Kabupaten Muna sebanyak 20 orang.
2. Tempat
Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan pada SDN 10 Lohia
Kecamatan Lohia Kabupaten Muna.
3. Waktu
Penelitian perbaikan pembelajaran ini dilaksanakn pada semester genap
tahun ajaran 2013/2014.
4. Pihak yang Membantu
Dalam pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran ini dibantu oleh
teman sejawat sebagai observer.,
B. Desain prosedur Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Prosedur pengembangan penelitian perbaikan pembelajaran ini meliputi (1)
perencanaan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (action), (3) observasi dan
evaluasi (observation and evaluation), dan (4) refleksi (reflection).
Adapun jenis kegiatan setiap tahap tindakan adalah sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
Kegiatan ini diawali dengan orientasi, yaitu studi pendahuluan sebelum
tindakan penelitian dilakukan. Dalam hal ini dilakukan bersama oleh guru dan
peneliti terhadap praktek pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam
kelas.
Berdasarkan hal tersebut di atas maka disusunlah rencana tindakan yang
hendak dilaksanakan berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) selama
proses pelaksanaan pembelajaran PKn dengan menggunakan model pembe-

22. 22
lajaran koperatif tipe NHT oleh observer pada saat proses pembelajaran ber-
langsung.
2. Pelaksanaan Tindakan
Yaitu praktek pembelajaran yang nyata berdasarkan rencana tindakan yang
telah disusun bersama sebelumnya. Tindakan ini ditujukan untuk memperbaiki
keadaan atau proses pembelajaran.
3. Observasi dan Evaluasi
Yaitu pendokumentasian terhadap proses tindakan. Pada tahap ini observer
mengobservasi segala tindakan atau aktivitas yang dilakukan oleh guru dengan
menggunakan lembar observasi dalam proses pembelajaran ketika menggu-
nakan model pembelajaran koperatif tipe NHT dalam pembelajaran PKn. Pada
setiap akhir tindakan dilakukan tes tindakan untuk mengetahui peningkatan
hasil belajar setiap siklus tindakan yang dilakukan oleh guru.
4. Refleksi
Refleksi dilakukan untuk menemukan, mengkaji dan merenungkan kembali
tindakan yang telah dilakukan. Dan refleksi ini dilakukan pada setiap akhir pe-
laksanaan suatu tindakan. Refleksi dilakukan secara kolaboratif antara peneliti
dengan observer, dimaksudkan untuk menemukan dan merekonstruksi makna
situasi sosial, serta untuk mendapatkan dasar bagi perbaikan rencana tindakan
selanjutnya. Keempat tahap tersbut di atas dapat digambarkan dalam bagan
seperti berikut:

23. 23
Gambar 3.1 Skema Pelaksanaan PTK (Tim Pelatih Proyek PGSM, 1999: 27)
C. Teknik Analisis Data
Data dalam penelitian ini terdiri dari data kualitaif dan data kuantitatif. Data
kualitatif diperoleh melalui observasi dengan menggunakan lembar observasi, se-
dangakan data kuantitatif diperoleh melalui tes pada setiap siklus tindakan dengan
menggunakan soal-soal.
Selanjutnya data kualitatif dianalisis secara deskriptif kualitatif berdasarkan
hasil observasi dari observer, sedangkan data kuantitatif dianalisis secara deskriptif
kualitatif berdasarkan hasil tes. Untuk mengetahui tingkat penguasaan atau ketun-
tasan belajar secara kuantitatif menggunakan rumus sebagai berikut:
Tingkat Penguasaan = Jumlah jawaban yang benar X 100%
Jumlah Skor maksimal
Mames dalam Rustam (2010: 53)
Persentase (%) ketuntasan:
Jumlah Siswa Yang Tuntas X 100%
Jumlah Siswa
Pelaksanaan Tindakan
Tindakan I
Permasalahan Alternatif Pemecahan
(Rencana Tindakan)
Siklus
I
Terselesaikan Refleksi I Analisis Data I
(Evaluasi)
Observasi I
(Monitoring
Pelaksanaan
Tindakan II
Alternatif Pemecahan
(Rencana Tindakan)
Belum
Terselesaikan
Siklus
II
Analisis Data II
(Evaluasi)
Observasi II
(Monitoring)
Refleksi IITerselesaikan
BELUM
TERSELESAIKAN

24. 24
BAB IV
DESKRIPSI HASIL PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Hasil Penelitian
1. Kegiatan pendahuluan
Sebelum melakukan penelitian perbaikan perbaikan pembelajaran dia-
wali dengan observasi awal pada SDN 10 Lohia Kecamatan Lohia Kabupa-
ten Muna. Hasil observasi awal menunjukkan hasil belajar siswa masih
rendah yaitu dari 12 siswa hanya lima orang atau 41,66% yang mencapai
KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran PKn yaitu “70”.
Model pembelajaran yang yang digunakan masih bersifat konvensional
sehingga membuat siswa merasa jenuh dan bosan. Berdasrkan fenomena
pembelajaran tersebut maka peneliti menawarkan suatu model pembelaja-
ran untuk digunakan dalam proses pembelajaran PKn yaitu dengan meng-
gunakan model pembelajaran koperatif tipe Numbered Heads Together
(NHT) dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas IV SDN 10 Lohia
Kabupaten Muna.
2. Tindakan Pembelajaran Siklus I
a. Perencanaan
Tahap perencanaan pada siklus I diawali dengan mempersiapakan
hal-hal sebagai berikut:
1. Membuat scenario pembelajaran yang meliputi silabus, rencana per-
baikan pembelajaran (RPP).
2. Mengkomunikasikan kepada observer tentang model pembelajaran
yang akan digunakandalam proses pembelajaran, yaitu model
pembelajaran koperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).
3. Membuat/mempersiapkan media termasuk LKS, dan lembar obser-
vasi.

25. 25
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada pelaksanaan tindakan siklus I terdiri dari dua kali pertemuan
dan setiap pertemuan dengan materi yang berbeda, hanya saja masih
dalam kompetensi dasar (KD) yang sama. Pada pertemuan pertama
membahas tentang Lembaga Pemerintahan desa/Kelurahan sedangkan
pada pertemuan kedua membahas tentang perbedaan Pemerintahan
Desa dan kelurahan. Pada siklus II membahas tentang pemerintahan
kecamatan. Adapun pelaksanaannya dapat dijelaskan sebagai berikut:
Pelaksanaan tindakan diawali dengan kegiatan pendahuluan de-
ngan kegiatan-kegiatan yang dilakukan meliputi (a) melakukan aper-
sepsi, (b) menyampaikan tujuan pembelajaran, (c) menyampaikan
langkah-langkah kegiatan dalam pembelajaran, termasuk memperkenal-
kan model pembelajaran yang akan digunakan yaitu: ‘’Model Pembe-
lajaran Koperatif Tipe Numbered Heads Together ( NHT).
Memasuki kegiatan inti guru menjelaskan materi tentang pemerin-
tah desa/kelurahan dan kecamatan. Selanjutnya guru dengan melalui
media yang telah disiapkan melakukan Tanya jawab dengan siswa,
kemudia membagi siswa dalam 3 kelompok..
Guru membagikan LKS pada setiap kelompok berupaya masalah
yang dikemas dalam pernyataan-pernyatan yang harus didiskusikan
oleh siswa dalam kelompoknya masing-masing. Pada saat kerja kelom-
pok berlangsung guru memantau setiap kelompok untuk memastikan
bahwa setiap siswa aktif bekerja dalam kelompoknya, sambil membim-
bing siswa kelompok mengerjakan tugas yang diberikan.
Setelah setiap kelompok selesai mengerjakan tugas kelompok
yang diberikan guru selanjutnya guru memberikan pertanyaan dengan
mengacak nomor pertanyaan yang dibacakan akan dijawab oleh siswa
yang nomornya disebutkan oleh guru. Kemudia siswa dipersilahkan

26. 26
untuk menjawab secara bergilir sesuai petunjuk dari guru, setelah per-
tanyaan sudah terjawab guru mengumumkan jawaban kelompok. Bagi
kelompok yang terbaik guru member penghargaan. Dan bagi kelompok
yang masih kurang atau belum sempurna jawabannya guru member
motivasi ntuk lebih giat belajar.
Terakhir guru melakukan tes siklus. Adapun hasil tes dapat dides-
kripsikan seperti table di bawah ini:
Tabel 4.1 Hasil Belajar PKn siklus I
No. Nama Nilai Keerangan
1 Ld. Yogi 58 B. Tuntas
2 Ld. Danil 80 Tuntas
3 Harfan 92 Tuntas
4 La Ungge 78 Tuntas
5 La Rakas 66 B. Tuntas
6 Ld. Muh. Nurdiansyah 70 Tuntas
7 Akbar 70 Tuntas
8 Ld. Sirota 72 Tuntas
9 Ld. Muh. Barton 56 B. Tuntas
10 Wa Yanti 60 B. Tuntas
11 Wa Ode Ningsih 71 Tuntas
12 Wa Ode Asal Hikmah 64 B. Tuntas
13 Wd. Rina Sari 70 Tuntas
14 Wa Neni 74 Tuntas
15 Herdianti 72 Tuntas
16 Wa Indah 78 Tuntas
17 Wa Nesa 68 B. Tuntas
18 Serliati 54 B. Tuntas
19 St. Nurhayana 80 Tuntas
20 Lisni Marni 70 Tuntas
JumlahNilai dan Rerata 1503/75,15
Jumlah Tuntas & persentse 13 Orang/65%
Jumlah Belum Tuntas &
persentse
7 orang/35%
Tabel di atas menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran
koperatif tipe Nubered Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar

27. 27
PKn siswa kelas IV SDN 10 Lohia. Hal ini dapat dilihat ketika guru mengajar
dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada mata pelajaran
PKn dari 12 siswa 7 siswa atau 58,33 % masih berada di bawah KKM yang
ditetapkan oleh sekolah yaitu: “70”.
Sesuai dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini
yaitu 80% siswa mencapai KKM. Oleh sebab itu penelitian ini dilanjutkan pada
siklus II.
Siklus II
Setelah melakukan diskusi dengan observer berdasarkan pengamatannya
yang menggunakan lembar observasi terdapat beberapa kelemahan-kelemahan
yang terjadi pada saat guru menerapkan model pembelajaran koperatif tipe
Nubered Head Together (NHT) pada pembelajaran PKn materi pokok
Pemerintahan Desa/Kelurahan. Oleh sebab itu penelitian ini dilanjutkan pada
siklus II dengan materi pokok Pemerintahan Kecamatan.
Kegiatan yang dilakukan pada sisklus II ini sama dengan pelaksanaan
siklus I, hanya saja pada siklus II ini lebih difokuskan pada materi pemerin-
tahan di kecamatan. Adapun hasil pembelajaran yang dilakukan dengan meng-
gunakan model pembelajaran koperatif tipe Nubered Head Together (NHT)
dapat dideskripsikan pada table berikut ini:

28. 28
Tabel 4.2 Hasil Belajar PKn siklus II
No. Nama Nilai Keerangan
1 Ld. Yogi 78 Tuntas
2 Ld. Danil 80 Tuntas
3 Harfan 95 Tuntas
4 La Ungge 80 Tuntas
5 La Rakas 74 Tuntas
6 Ld. Muh. Nurdiansyah 70 Tuntas
7 Akbar 70 Tuntas
8 Ld. Sirota 72 Tuntas
9 Ld. Muh. Barton 66
10 Wa Yanti 70 Tuntas
11 Wa Ode Ningsih 71 Tuntas
12 Wa Ode Asal Hikmah 64 B. Tuntas
13 Wd. Rina Sari 70 Tuntas
14 Wa Neni 76 Tuntas
15 Herdianti 75 Tuntas
16 Wa Indah 80 Tuntas
17 Wa Nesa 70 Tuntas
18 Serliati 66 B. Tuntas
19 St. Nurhayana 80 Tuntas
20 Lisni Marni 74 Tuntas
JumlahNilai dan Rerata 902/75,16
Jumlah Tuntas & persentse 10 Orang/83,64%
Jumlah Belum Tuntas &
persentse
2 orang/16,16%
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan
Berdasarkan analisis data sebagaimana yang disajikan, apakah data kuali-
tatif maupun data kuntitatif menunjukkan bahwa penggunaan model pembe-
lajaran koperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan
hasil pembelajaran PKn pada sisw kelas IV SDN 10 Lohia Kecamatan Lohia
Kabupaten Muna. Hal ini terlihat dari:

29. 29
1. Ketika guru mengajar masih menggunakan model pembelajaran konven-
sional dalam proses pembelajaran PKn dari 13 siswa hanya 7 siswa atau
53% yang mencapai KKM yang ditetapkan oleh sukolah untuk mata
pelajaran PKn yaitu 70.
2. Ketika guru menggunakan model pembelajaran koperatif tipe Numbered
Head Together (NHT) pada siswa kelas IV SDN 10 Lohia Kecamatan
Lohia Kabupaten Muna pada siklus I dari 12 siswa pada semester genap
tahun pelajaran 2013/2014 sebanyak 8 siswa atau 66,66% mencapai
kriteria ketuntasan minimal ( KKM).
3. Pada pelaksanaan pembelajaran PKn siklus II dengan menggunakan model
pembelajaran koperatif tipe Numbered Head Together (NHT) pada siswa
kelas IV SDN 10 Lohia dari 12 siswa sebanyak 10 siswa atau 83, 64%
yang mencapai Kriteria ketuntasan minimal ( KKM).
B. Saran Tindak Lanjut
Mengingat pentingnya penggunaan model pembelajaran dalam proses
pembelajaran maka guru perlu menguasai berbagai model pembelajaran yang
membuat siswa senang belajar. Salah satu model pembelajaran yang dapat
digunakan oleh guru dalam meningkatkan hasil belajar PKn adalah melalui
model pembelajaran koperatif tipe Numbered Head Together (NHT).
Sehubungan dengan itu maka peneliti menyarankan kepada:
1. Guru
Sedapat mungkin guru perlu memilih metode atau model pembelajaran
yang dapat menstimuli siswa agar senang belajar. Dengan demikian proses
pembelajaran akan berlangsung secara kondusif dan menyenangkan, yang
pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Sekolah
Pihak sekolah perlu melakukan pembinaan secara intensif dengan me-
manfaatkan wadah pembinaan yang ada di sekolah dalam rangka pening-
katan kualitas profesionalisme guru di lingkungan sekolahnya.

30. 30
3. Pengawas SD
Pengawas SD perlu melakukan pembinaan terhadap guru-guru yang
ada dalam wilayah kerjanya, dengan memanfaatkan guru-guru yang memi-
liki kemampuan dan menguasai model-model pembelajaran, sehingga kua-
litas pengelolaan proses pembelajaran di sekolah semakin berkualitas.

31. 31
DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu, Soli, 1999, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Tim PGSM
Asma, Nur, 2006,Model pembelajaran Koperatif, Jakarta: Depdiknas
Ebbut, 1985, Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Pustaka Pelajar
Ibrahim Muslim, 2000, Pembelajaran Koperatif, Surabaya: Universitas Negeri
Surabaya.
Ismail, 2002, Model-Model Pembelajaran, Jakarta: Dirjen Dikdasmen Depdiknas.
Mudjiono dan Dimiati, 1999, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa, 2007, Pendidikan Kewarganegaraan, Yogyakarta: Bumi Aksara.
Muquiin, Abdullah, 2000, Pembelajaran Koperatif, Surabaya: Pusat Sains dan
Matematika Program Pascasarjana Unesa
Rianto, dkk., 2006 Pendidikan Kewarganegaraan, Malang: PT Musik Penasa Utama
Sumartono, 2000, Interaksi Belajar Mengajar, Surabaya: Usaha Nasional
Suparno, 2008, Teknik Pengumpulan Data, Jakarta: PT Gramedia.
Trianto, 2007, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktistik,
Jakarta: Prestasi Pustaka.
Tim Pelatih PGSM, 1990, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan
Sistem, Bandung: Citra Aitiya Bakti.
Usman, 1993, Teknik-teknik Pengumpulan Data, Jakarta: PT Gramedia.

32. 32