Curso pruebas fin de carrera

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN

OBJETIVO GENERAL
Conocer los lineamientos generales para el diseño y
aplicación, en calidad de pilotaje, de las pruebas de
resultados de aprendizaje genéricos (RAG) y pruebas de
resultados de aprendizaje especializados (RAE) a fin de
que las carreras puedan orientar y preparar a los
estudiantes, previa a la aplicación definitiva por parte
del CEAACES.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Conocer los elementos teóricos básicos de la evaluación de
resultados de aprendizaje;
• Conocer la metodología para el diseño y aplicación de pruebas de
competencias genéricas (RAG) para carreras del área de
conocimiento educación.
• Conocer la metodología para el diseño y aplicación de pruebas de
competencias de especialización (RAE) para carreras del área de
conocimiento educación.
• Realizar un taller por carreras con los participantes.

CONTENIDOS
1. ANTECEDENTES
1.1. Aspectos Normativos;
1.2. Evaluación de los Aprendizajes M14-
CEAACES(CENEVAL)-2012;
1.2.1. Examen de Competencias Genéricas, ECG;
1.2.2. Examen de Competencias Específicas, ECE;
2. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: PLAN DE CONTINGENCIA
CES (ICFES)-2013:
2.1. Exámenes de Resultados de Aprendizaje Genéricos, RAG;
2.2. Exámenes de Resultados de Aprendizaje Especializados, RAE;
3. ALGUNAS REFLEXIONES Y RECOMENDACIONES;
4. TALLER;
5. ANEXOS

LOES
EXAMEN NACIONAL DE EVALUACIÓN DE CARRERAS Y PROGRAMAS
ACADÉMICOS
Para efectos de evaluación se deberá establecer un examen para estudiantes de último de
los programas o carreras. El examen será complementario a otros mecanismos de
evaluación y medición de la calidad. Este examen será diseñado y aplicado por el
CEAACES. El Examen estará centrado en los conocimientos establecidos para el programa
o carrera respectiva. En el caso de que un porcentaje mayor al 60% de estudiantes de un
programa o carrera no logre aprobar el examen durante dos años consecutivos, el
mencionado programa o carrera será automáticamente suprimido por el CEAACES; sin
perjuicio de la aplicación de los otros procesos de evaluación y acreditación previstos en la
Constitución, en esta Ley y su reglamento general de aplicación. Los resultados de este
examen no incidirán en el promedio final de calificaciones y titulación del estudiante. En el
caso de que se suprima una carrera o programa, la institución de educación superior no
podrá abrir en el transcurso de diez años nuevas promociones de estas carreras o
programas, sin perjuicio de asegurar que los estudiantes ya matriculados concluyan su ciclo
o año de estudios
.
ART. 103

REGLAMENTO A LA LOES
• Art. 11.- Del examen nacional de evaluación de
carreras y programas académicos de último
año.-
El CEAACES diseñará y aplicará el examen nacional
de evaluación de carreras y programas académicos
para estudiantes de último año, por lo menos cada
dos años.
Los resultados de este examen serán considerados
para el otorgamiento de becas para estudios de
cuarto nivel y para el ingreso al servicio público.

REGLAMENTO A LA LOES
DISPOSICIONES GENERALES
Primera.- El CEAACES determinará aquellas carreras,
programas y posgrados que serán evaluadas y acreditadas,
priorizando a aquellas que pudieran comprometer el interés
público. Las carreras, programas y posgrados seleccionados
que no superen dicha evaluación serán cerrados de acuerdo
con lo establecido en la Ley y la normativa expedida para el
efecto

Ecuador:Carerasdeinteréspúblico2012
1.- Medicina
2.- Odontología
3.- Enfermería
4.- Química y Farmacia
5.- Psicología
6.- Derecho
7.- Educación
8.- Ingeniería Civil
9.- Ingenería Eléctrica
10.- Ingeniería Mecánica
Fuente: Instructivo Aplicación Reglamento Transitorio Tipología
Universidades (CEAACES, 22-08-12)

• Art. 20.- De la nomenclatura de los títulos.-
El Reglamento de Régimen Académico
incorporará la nomenclatura de los títulos
profesionales y los grados académicos que
expidan las instituciones de educación
superior estableciendo su unificación y
armonización nacional, tomando en cuenta
los parámetros internacionales.
Eco. Alcides Aranda Aranda 11

REGLAMENTO DE LOS PROCESOS DE
EVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDADES TIPO E
Art. 35.- (RPEU-E).- Estructura de la prueba de evaluación de resultados del
aprendizaje.-
El examen se estructura en dos componentes:
a) Competencias generales: que evalúa el nivel de dominio de la o el
estudiante, de procesos cognitivos indispensables en la formación
profesional; y,
b) Competencias específicas: que evalúa el nivel de dominio de la o el
estudiante, de destrezas, habilidades y competencias
indispensables en el respectivo campo de formación.
Previo a la implementación del examen de evaluación de resultados
del aprendizaje, el CEAACES pondrá en su página web, a
disposición de los interesados, la guía del estudiante para
rendir dicha prueba.

RESOLUCIÓN DEL CES
RPC-S0-043-No.302-2012
(19 de diciembre de 2012)
Articulo Único.-
Autorizar al Presidente del CES, la suscripción del
convenio marco de cooperación interinstitucional
entre el Consejo de Evaluación, Acreditación y
Aseguramiento de la Calidad de la Educación
Superior (CEAACES), el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (ICFES) y el Consejo de
Educación Superior (CES), propuesto por la
Comisión Ocasional del Plan de Contingencia.

LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES M14,
CEAACES(CENEVAL)-2012
1.2

CLASIFICACIÓN
CONJUNTA
100%
Clasificación
Entorno de
Aprendizaje
50%
Evaluación in situ
Clasificación
Resultados de
Aprendizaje
50%
Competencias
Generales (0,3)
15%
Especialidad (0,7)
35%

CRITERIOS, SUBCRITERIOS E INDICADORES
SEGUNDA EVALUACIÓN M14 (ABRIL 2012)
COMPONENTES CRITERIO SUBCRITERI
OS 1
SUBCRITERI
O S2
INDICADORE
S
% sobre 200 % sobre 100
1.- Entorno de
aprendizaje
Academia 2 6 17 45% 22.5%
Currículo e
Investigación
2 3 11 15% 7.5%
Infraestructura 3 4 13 20% 10%
Institución
2 6 20%
10%
Subtotales: 4 9 13 47 100% 50%
2.- Resultados de
aprendizaje
Competencias
Generales
1 1 15%
7.5%
1 1 15%
7.5%
Competencias
Específicas
1 1 70% 35.5%
Subtotales: 2 3 3 100% 50%
TOTAL: 6 12 13 50 200% 100%
Fuente: Modelo de Evaluación M14, 3 de abril de 2012
Elaboración: Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.

EVALUACIÓN M14-CEAACES 2012
ENTORNO: RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
EXAMEN DE COMPETENCIAS
GENÉRICAS (ECG)
(Fuente: CEAACES, Guía para el Estudiante, Examen de
Competencias Generales, 2012)
1.2.1

¿QUE ES CENEVAL?
El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL)
es una asociación civil sin fines de lucro cuya actividad principal es el
diseño y aplicación de instrumentos de evaluación de conocimientos,
habilidades y competencias, así como el análisis y la difusión de los
resultados que arrojan las pruebas.
Desde 1994 proporciona información confiable y válida sobre los
conocimientos y habilidades que adquieren las personas como
beneficiarios de los programas educativos de diferentes niveles de
educación formal e informal.
Ofrece servicios de evaluación a instituciones educativas,
organizaciones públicas, sociales y privadas.
Dirección electrónica: www.ceneval.edu.mx

N° EXAM. GENER. EGRESO LICENC.(EGEL) DISPONIBLES CEAACES, 2012 FFLCE-UNIVERSIDAD CENTRAL
Examen de Comp. Generales (ECG)
1 Administración Administración Comercio y Administración
2 Biología
3 Ciencias Agrícolas Ciencias Agrícolas
4 Ciencias computacionales
5 Ciencias de la Comunicación Ciencias de la Comunicación
6 Comercio/Negocios Internacionales Comercio/Negocios Internacionales
7 Contaduría Contabilidad
8 Derecho Derecho
9 Economía
10 Enfermería Enfermería
11 Gastronomía
12 Informática
13 Ingeniería Civil
14 Ingeniería Computacional Informática Informática
15 Ingeniería de Software
16 Ingeniería Eléctrica
17 Ingeniería Electrónica
18 Ingeniería en Alimentos
19 Ingeniería Industrial Ingeniería Industrial
20 Ingeniería Mecánica Ingeniería Mecánica
21 Ingeniería Mecánica Eléctrica
22 Ingeniería Mecatrónica
23 Ingeniería Química
24 Medicina Medicina
25 Medicina Veterinaria y Zootécnia
26 Mercadotécnia Mercadotécnia
27 Nutrición
28 Odontología Odontología
29 Pedagogía-Ciencias de la Educación Educación
30 Psicología Psicología Psicología Educativa
31 Química
32 Química Clínica
33 Químico Farmacéutico Biólogo
34 Trabajo Social
35 Turismo Turismo
Otras: Matemática y Física; Eduacción Parvularia;
Ciencias Sociales; Plurilingue; Inglés; Lengua y
Literatura; CCNN, del Ambiente, Biología y
PRUEBAS DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DEL CENTRO NACIONAL DE EVALUACIÓN PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
DE MÉXICO, CENEVAL

CEAACES: RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EN M14-2012
√ Entendemos las competencias como complejos de saberes, destrezas y
actitudes orientados a la comprensión de situaciones y a la elaboración de
soluciones orientadas a la solución de problemas o la optimización de
potencialidades que emanan de la comprensión de esa situación.
√ Las competencias generales analizan: Capacidad de análisis, comprensión,
lectura adecuada, expresión correcta, procesos cognitivos lógicos, etc.,
√ La prueba de competencias de especialización tiene como propósito identificar si los
estudiantes de las 16 carreras más demandadas en las 26 IES cuentan con las
competencias específicas de su profesión.

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
• Resultados del Programa (Program Outcomes,
Pos)
Lo que se espera que los estudiantes sepan y estén en
capacidad de hacer al momento de graduarse (from
“a” to “k”)
• Resultados de Aprendizaje (Course Learning
Outcomes, CLOs)
Lo que se espera que el estudiante conozca y sea
capaz de hacer al final del curso (claramente
establecido en el Course Syllabus)
Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.

Destinatarios del ECG
El examen está dirigido a los estudiantes que
están próximos a concluir su carrera o han
aprobado al menos, el 80% de los créditos de su
carrera de pregrado.

Características del ECG
Atributo Definición
Especializado
en competencias generales
Se orienta a la evaluación de dos competencias generales, denominadas
comunicativas (comprensión de lectura y expresión escrita), críticas en
estudiantes de nivel pregrado, en cualquier momento de su formación
profesional.
Estandarizado Cuenta con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación.
Criterial
Los resultados de cada estudiante se comparan contra un patrón o
estándar de desempeño preestablecido por un cuerpo colegiado de
expertos.
De máximo esfuerzo
Permite establecer el nivel de rendimiento del estudiante, a partir de
que este realiza su mejor esfuerzo al resolver los reactivos de la prueba.
Objetivo
Tiene criterios de calificación unívocos y precisos, lo cual permite su
automatización.

¿Qué evalúa el ECG?
El examen está organizado en 2 áreas y 18 subáreas.
Subáreas Temas
% en el
examen
Distribución
de reactivos
Comprensión de
lectura
Aspectos generales de la comprensión de lectura: Identificar el tipo de texto y su
propósito de comunicación
4 2
Identificar el tema del texto científico 13 6
Identificar la intención de comunicación del autor en un texto científico 10 5
Relacionar la información textual y paratextual (gráficas, diagramas, figuras,
imágenes) del texto científico
6 3
Comprender el vocabulario del texto científico 6 3
Establecer las relaciones de cohesión textual en el texto científico 6 3
Elaborar inferencias a partir de la información explícita e implícita en un texto
científico
13 6
Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto científico 4 2
Identificar el tema del texto periodístico 8 4
Inferir información en un texto periodístico 13 6
Identificar elementos propios de un texto periodístico 13 6
Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto periodístico 4 2
Subtotal 67 48
Conocimiento de la
expresión escrita
Analizar el plan del discurso conforme a la intención de comunicación 21 5
Valorar la coherencia global 21 5
Valorar la coherencia lineal del texto 8 2
Reconocer el tipo de léxico 8 2
Reconocer la correcta utilización de morfosintaxis oracional 17 4
Observar la corrección gramatical 25 6
Subtotal 33 24
TOTAL 100 72

Aspectos generales de la comprensión
de lectura I:
1.1 Identificar el tipo de texto y su propósito de comunicación
• Identificar el tipo de texto
• Definir el propósito del texto
1.2. Identificar el tema del texto científico
– Aplicar estrategias de compactación de la información para extraer el tema
• Reconocer los tópicos que se relacionan con el tema
• Reconocer ideas centrales (principales y secundarias) en un texto
• Determinar el tipo de relación entre ideas
1.3. Identificar la intención de comunicación del autor en un texto científico
• Identificar la intención informativa
• Identificar la intención persuasiva
1.4. Relacionar la información textual y la paratextual (gráficas, diagramas, figuras,
imágenes) del texto científico
• Conocer la estructura y la función de diferentes elementos paratextuales
(tablas, gráficas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, etc.) para poder
relacionarlos con el texto
1.5. Comprender el vocabulario del texto científico
• Inferir el significado de distintos vocablos en un texto científico
• Deducir el significado de palabras desconocidas

Aspectos generales de la comprensión
de lectura II:
1.6. Establecer las relaciones de cohesión textual en el texto científico
• Reconocer los elementos cohesivos que le dan identidad al texto
1.7. Elaborar inferencias a partir de la información explícita e implícita en un texto científico
• Distinguir datos, hechos y opiniones en un texto científico
• Inferir información no explícita en el texto científico
1.8. Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto científico
• Reconocer los juicios implícitos y explícitos del autor
• Reconocer los elementos lingüísticos para identificar la posición del autor
1.9. Identificar el tema del texto periodístico
• Reconocer ideas centrales (principales y secundarias) en un texto periodístico
• Determinar el tipo de relación entre ideas
1.10. Inferir información en un texto periodístico
• Deducir datos, hechos y opiniones en un texto periodístico
• Inferir información no explícita en el texto periodístico
1.11. Identificar elementos propios de un texto periodístico
• Identificar la intención informativa
• Identificar la intención persuasiva
1.12. Reconocer la posición del autor frente al tema en un texto periodístico
• Reconocer los elementos lingüísticos explícitos e implícitos para identificar la posición
del autor

Conocimiento de la expresión escrita
2.1. Analizar el plan del discurso conforme a la intención de comunicación
• Identificar factores de la comunicación, la intención de comunicación del autor y el uso de
recursos lingüísticos
• Reconocer la mejor expresión de ideas en un texto
2.2. Valorar la coherencia global
• Reconocer la coherencia global respecto al tema de texto
• Reconocer la coherencia intratextual
2.3. Valorar la coherencia lineal del texto
• Señalar la progresión temática (tema - rema) en un texto
• Valorar el uso adecuado de otros mecanismos intratextuales (pronominalización, anáfora,
catáfora, nexos, redundancia sémica)
2.4. Reconocer el tipo de léxico
• Seleccionar propiedad léxica de acuerdo a la situación de comunicación (registro formal
vs. registro coloquial)
• Identificar precisión léxica (intensión y extensión)
2.5. Reconocer la correcta utilización de morfosintaxis oracional
• Identificar la subordinación oracional
• Reconocer la debida concordancia de sustantivos, adjetivos, pronombres, verbos
• Identificar correctamente el régimen de palabras
2.6. Observar la corrección gramatical
• Elegir las palabras con su correcta ortografía
• Seleccionar la debida acentuación de las palabras
• Emplear adecuadamente los signos de puntuación

¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE
INCLUYEN EN EL EXAMEN I?
1. De cuestionamiento directo
El estudiante debe seleccionar una de las cuatro opciones de
respuesta, a partir del criterio o acción que se solicite en el enunciado,
afirmativo o interrogativo, que se presenta en la base del reactivo.
2. De Completamiento
Se presentan en forma de enunciados en los que se han omitido uno o
dos datos o palabras. Las omisiones pueden estar al principio, en
medio o al final del enunciado o palabra. En las opciones de respuesta
se encuentran los datos o palabras que pueden completar dichos
enunciados.
3. De Ordenamiento
Demanda el ordenamiento o jerarquización de un listado de
elementos, de acuerdo con un criterio determinado. La tarea del
estudiante consiste en seleccionar la opción en la que aparezcan los
elementos en el orden solicitado.

¿QUÉ TIPO DE PREGUNTAS SE
INCLUYEN EN EL EXAMEN II?
4. De Elección de elementos
El estudiante debe seleccionar una serie de hechos, conceptos, fenómenos o
procedimientos de acuerdo con un criterio específico solicitado en la base del reactivo
5. De Relación de columnas
Se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos, que el estudiante
deberá relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo.
6. Multirreactivo
Es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a
partir de una temática común en un área de conocimiento determinada, o de la
descripción de una situación o problema profesional específico. Su estructura
presenta primero la descripción de una situación, problema o caso, el cual puede
incluir un texto, una tabla, una gráfica, un mapa o un dibujo, seguido de una serie de
reactivos que deben ser contestados considerando la información presentada
inicialmente. Cada pregunta se evalúa de manera independiente. De esta forma, si de
una pregunta no se conoce la respuesta, conviene continuar con el resto de los
reactivos relacionados con el mismo problema. Los reactivos pertenecientes al
multirreactivo pueden adoptar distintos formatos, como los que se han descrito
anteriormente

1. Preguntas de cuestionamiento directo
El precio de la crisis económica mundial será también impagable para los países ricos. Durante años no
podría hablarse con toda la fuerza necesaria de medio ambiente y ecología, ni de las ideas,
investigaciones realizadas y comprobadas, ni de los proyectos para proteger la naturaleza, porque su
espacio y posibilidades los ocuparían acciones militares, guerras y crímenes tan infinitos como la
“justicia infinita” con cuyo título se pretende desatar la operación bélica. ¿Puede quedar alguna
esperanza después de escuchar el discurso del Presidente Bush ante el Congreso de Estados Unidos?
(Castro Ruz, F. (2001). Cuba contra el terrorismo y contra la guerra. Desde los cuatro puntos (34), 10-
14).
Los recursos retóricos subrayados en el párrafo anterior tienen como intención de comunicación:
A) informar
B) invitar
C) demostrar
D) persuadir
Argumentación de las opciones de respuesta
La opción correcta es la D, porque el autor utiliza los recursos retóricos para persuadir al lector de que
su denuncia de la postura política del gobierno de EU es correcta.
Las otras tres opciones de respuesta son incorrectas porque aunque el autor toma una postura política,
en la opción A no está informando, en la opción B no invita, más bien cuestiona, y en la C no está
tratando de demostrar.

2. Preguntas de Completamiento
Seleccione la opción que complete las siguientes palabras:
tragalu __, ter___ iopelo, __o obrar
A) s, c, z, s
B) s, s, s, z
C) z, c, z, z
D) z, s, s, s
La opción correcta es la C, porque es la forma en que se escriben
dichas palabras sin transgredir las reglas ortográficas.
Las opciones A, B y D son incorrectas porque transgreden las reglas
ortográficas; el uso correcto es: tragaluz, terciopelo y zozobrar.

3. Preguntas de Ordenamiento
¿Cuál es el orden de afirmaciones que lleva lógicamente a la conclusión: "La informatización y la
robotización producen profundos cambios en la organización de las empresas e incluso en las
pautas de localización"?
1. Surge un proceso de innovación tecnológica, que aumenta la rentabilidad mediante la
automatización de tareas repetitivas y la flexibilización del tiempo de trabajo.
2. La cercanía de la mano de obra y los consumidores favorecía la localización de las industrias en
las ciudades grandes que, además, eran las que estaban mejor comunicadas.
3. El crecimiento industrial de los años sesenta estaba presidido por la lógica de la acumulación,
es decir, el fin de las empresas era obtener los máximos beneficios posibles.
4. Tras la muerte de Franco se genera una situación de incertidumbre en los empresarios y se
produce un cambio en las relaciones laborales tras la legalización de los sindicatos.
A) 1, 3, 2, 4
B) 2, 1, 4, 3
C) 3, 2, 4, 1
D) 4, 2, 3, 1
La opción C es la respuesta correcta, porque las afirmaciones presentadas de esta manera
permiten llegar lógicamente a la conclusión planteada en la base del reactivo. Las opciones A, B y
D indican un orden que no lleva a la conclusión presentada.

4. Preguntas de Elección de elementos
El sentimiento de orfandad tan presente en este tiempo (1) se debe a la caída de los valores
compartidos y sagrados (2) si los valores son relativos (3) y uno se adhiere a ellos como a las
reglamentaciones de un club deportivo (4) ¿cómo podrán salvarnos ante la desgracia o el infortunio? (5)
así es como resultan tantas personas desesperadas y al borde del suicidio (6) por eso la soledad se
vuelve tan terrible y agobiante (7) en ciudades monstruosas como Buenos Aires hay millones de seres
angustiados.
(Sábato, E. (2002). La resistencia. México: Seix Barral).
Seleccione los números en donde se requiere colocar un punto y seguido para su adecuada lectura.
A) 1, 2, 4, 6
B) 1, 3, 5, 7
C) 2, 3, 4, 6
D) 2, 5, 6, 7
• La opción D es correcta, porque “Si” (2) introduce una oración condicional. Antes de “Así” (5),
aunque no lleva punto, el signo de interrogación hace las veces de punto y seguido. “Por eso” (6)
introduce una consecuencia y “En ciudades” (7) habla en general para particularizar con una ciudad
específica, por lo tanto, antes de las dos oraciones se debe colocar un punto y seguido.
• La opción A es incorrecta porque la oración queda cortada si se pone punto y seguido antes de “se
debe” (1); de acuerdo con el sentido de la oración, no puede ir punto y seguido antes del signo de
interrogación (4), debe ir una coma; 2 y 6 son correctas. La opción B es incorrecta porque la oración
queda cortada si se pone punto y seguido antes de “se debe” (1); la oración que inicia con “y”
después del (3) está coordinada por la anterior, por ello no puede ir el punto; 5 y 7 son correctas.
Finalmente, la opción C es incorrecta porque la oración que inicia con “y” después del (3) está
coordinada por la anterior, por ello, no puede ir el punto; de acuerdo con el sentido de la oración,
no puede ir punto y seguido antes del signo de interrogación (4); 2 y 6 son correctas.

5. Preguntas de Relación de columnas
Relacione cada tipo de metáfora con su respectivo ejemplo.
Tipo de metáfora Ejemplo
1. Simple a) Tus dientes, perlas de tu boca
2. Aposición b) Las perlas de tu boca
3. De complemento preposicional de nombre c) Los dientes son perlas, las perlas son
pétalos de margarita, los pétalos d
margarita son alas de mariposa
4. Pura d) Tus dientes son perlas
e) Dientes de perla
• A) 1a, 2c, 3e, 4b
• B) 1a, 2c, 3b, 4e
• C) 1d, 2a, 3e, 4b
• D) 1d, 2a, 3b, 4e
• La opción C es correcta, porque cada tipo de metáfora se corresponde correctamente con el
ejemplo indicado.
• La opción A es incorrecta porque el ejemplo de la metáfora simple es Tus dientes son perlas y
el de la aposición es Tus dientes, perlas de tu boca. La opción B es incorrecta porque presenta
los mismos errores que la opción A y, además, el ejemplo de la metáfora de complemento
preposicional de nombres es Dientes de perla y el de la metáfora pura es Las perlas de tu

6. Preguntas de Multirreactivo I
Roger Bartra: El exilio permanente
¿Qué es un hijo de exiliado? En el fondo 1. el hijo resulta un exiliado permanente que vive la extraña
condición de vivir un exilio en el propio país. Estos exiliados y sus hijos son estructuralmente seres
añorantes y melancólicos. Yo soy uno de ellos: hijo de refugiados políticos catalanes que se vieron
obligados a huir después del triunfo del fascismo en España, vivo la condición de ser extranjero en todas
partes. 2. Pero no es una condición rara: hoy en día hay una masa de exiliados que se extiende por el
mundo. 3. En números crecientes aquellos que migran –suelen escapar de las miserias políticas y
económicas– forman un conjunto social anómico en muchos países del mundo. Me parece que, a fin de
cuentas, quienes vivimos una condición multicultural por motivos directamente políticos formamos parte
de esa inmensa marea de nuevos nómadas que vive un singular exilio: los millones de latinoamericanos,
orientales y africanos que viven en Europa y Estados Unidos. Es cierto que los flujos que obedecen a
razones políticas escogen rutas más raras, a veces a contracorriente, que no siempre conducen a las
regiones más desarrolladas de Occidente. También 4. han habido flujos de europeos que escapan de la
“civilización” para buscar nuevos espacios de libertad en diversas partes del mundo. La desintegración del
bloque socialista provocó y sigue provocando también formas peculiares de migración y de exilio.
Hay algo de medieval en la condición del exiliado, del migrante. Para él las fronteras políticas y los bloques
militares tienen un sentido diferente. Por ello me parece que las viejas palabras de Hugo de San Víctor son
una suerte de divisa para los exiliados: “El hombre que encuentra que su patria es dulce, es todavía un
tierno principiante; aquél para quien toda la tierra es como la suya, es ya fuerte; pero 5. es perfecto aquél
para quien el mundo entero es como una tierra extranjera”. La tentación mística atrae con frecuencia a 6.
los migrantes y exiliados, pues es una invitación a caminar permanentemente con la certeza de que nunca
encontraremos aquello que nos hace falta. Y sin embargo, no podemos dejar de andar. Como soy 7. hijo
de un exiliado que era ante todo un poeta, me doy cuenta que he heredado como patria ese país llamado
poesía. René Char definió así el espacio poético: “En poesía no se habita más que el lugar que se
abandona, no se crea sino la obra de la que nos desprendemos, no se logra la duración más que
destruyendo el tiempo”. 8. Éste es el espacio de la inmensa cohorte de vagabundos del exilio permanente.

6. Preguntas de Multirreactivo II
1. De las oraciones numeradas y subrayadas en el primer párrafo, la
que resume el contenido del texto es:
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
La opción A es correcta, porque plasma la interpretación existencialista
y personal del autor sobre el exilio, lo cual resume el contenido del
texto, mientras que las otras opciones no cumplen otras funciones que
las hace incorrectas: la opción B se refiere a la condición de ser
extranjero en todas partes, la opción C denuncia específicamente la
situación de los migrantes hoy en día, y la opción D se refiere a los
diferentes motivos del exilio.

6. Preguntas de Multirreactivo III
2. El propósito del texto es:
A) narrar la experiencia de exiliados y migrantes en el mundo
B) demostrar que exiliados y migrantes sufren la falta de identidad
C) describir la condición existencial de exiliados y migrantes en el mundo
D) informar que la política es determinante para que existan exiliados y migrantes.
La opción B es correcta, porque el autor, al abordar su propio caso de vida, ejemplifica el efecto que en el individuo
tiene carecer de referentes identitarios, el cual es el propósito del texto. La opción A es incorrecta porque solo se
alude al exilio y a la migración a manera de ejemplo. La opción C es incorrecta porque el texto se centra en la
situación existencial del autor y no en todos los exiliados y migrantes en el mundo. Finalmente, la opción D
también es incorrecta porque el autor solo alude a la política como una de las posibles causas del exilio y no como
un determinante para este efecto social.
3. De las oraciones numeradas y subrayadas, la que expresa la idea a través de la cual el segundo párrafo se articula
con el primero es la:
• A) 5
• B) 6
• C) 7
• D) 8
La opción B es correcta, porque señala la búsqueda identitaria como consecuencia de los diversos factores que en
el primer párrafo se enuncian como condicionantes de la situación del exiliado y el migrante. La opción A es
incorrecta porque da un argumento en pro de la nueva idea que el autor introduce en el segundo párrafo. La
opción C es incorrecta porque el autor da a conocer el resultado de su propia búsqueda, idea que no se presenta
hasta el segundo párrafo. La opción D es incorrecta porque el autor define el hallazgo de su propia búsqueda, idea
que no se introduce en el primer párrafo.

EVALUACIÓN M14-CEAACES 2012
ENTORNO: RESULTADOS DE APRENDIZAJE
EXAMEN DE COMPETENCIAS
DE ESPECIALIZACIÓN (ECE)
(Fuente: CEAACES, Guía para el estudiante.
Examen de Competencia de Especialización, 2012 )
1.2.2

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE
ADMINISTRACIÓN
En el examen se utilizan preguntas de opción múltiple que contienen
fundamentalmente los siguientes dos elementos:
• La base es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado de
una instrucción que plantea un problema explícitamente.
• Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o
combinaciones de números y letras que guardan relación con la base de la
pregunta, donde solo una opción es la correcta. Para todas las preguntas
del examen siempre se presentarán cuatro opciones de respuesta.
Qué tipo de preguntas se incluyen

EXAMEN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN
ADMINISTRACIÓN
SUBAREAS TEMAS
PORCENTAJE DEL
EXAMEN
DISTRIBUCIÓN
DE REACTIVOS
Diseño de plan
estratégico
Definir la misión, visión y la filosofía de la organización 9.0 6
Identificar la cadena de valor de la organización 6.0 4
Realizar análisis FODA organizacional 6.0 4
Definir objetivos, estrategias, acciones y recursos 7.5 5
Definir los criterios de evaluación del plan estratégico 3.0 2
Subtotal 31.3 21
Diseño de sistemas
de calidad
Diseñar sistemas de calidad orientados al incremento de la
productividad
4.5 3
Diseñar el sistema de calidad de la organización en cualquiera
de sus modalidades (ISO, NOM, entre otras) de la tarea
3.0 2
Subtotal 7.5 5
Evaluación de
escenarios con
apoyo de métodos de
análisis cuantitativos
y cualitativos
Formular escenarios que permitan evaluar aspectos de
calidad y productividad dentro de la planeación estratégica
3.0 2
Aplicar métodos de investigación y administración de
operaciones
3.0 2
Subtotal 6.0 4
¿Que se evalúa?

SUBAREAS TEMAS
PORCENTAJE DEL
EXAMEN
DISTRIBUCIÓN DE
REACTIVOS
Diseño de modelos
organizacionales
DEFINIR LA ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN 3.0 2
DISEÑAR LOS PROCESOS ORGANIZACIONALES 6.0 4
DISEÑAR POLÍTICAS ORGANIZACIONALES 3.0 2
Aplicar procedimientos y técnicas que apoyen el logro de las
metas organizacionales con base en el marco normativo de
las organizaciones
3.0 2
Subtotal 14.9 10
Desarrollo del liderazgo
Desarrollar programa de comunicación que asegure el logro de
objetivos organizacionales 7.5 5
Diseñar programas de desarrollo de equipos de trabajo 4.5 3
Participar en el plan de coaching/empowerment 4.5 3
Aplicar estilos de liderazgo adecuados a las distintas áreas 3.0 2
Evaluar los resultados del líder 4.5 3
Subtotal 23.9 16
Establecimiento de sistemas de
control
Diseñar programas de evaluación a la medida para la
organización de manera integral o para cada área de interés en
lo particular
3.0 2
Realizar diagnósticos organizacionales 6.0 4
Subtotal 9.0 6
Promoción de la innovación
tecnológica
Identificar las condiciones organizacionales en cuanto a la
integración de nuevas tecnologías 4.5 3
Promover políticas de integración de nuevas tecnologías 3.0 2
Subtotal 7.5 5
total 100 67
Examen para estudiantes de administración
¿Que se evalúa?

EXAMEN PARA ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN
Ejemplo: Una empresa de cítricos de Quevedo, para saldar una deuda
monetaria, debe ampliar sus actividades productivas a la extracción metal-
mecánica, ¿cuál es el giro de la empresa?
A) Mercantil B) Monetario C) Comercial D) Industrial
La opción correcta es la D, porque se refiere al ámbito de la empresa en el
marco de un proceso productivo especializado.El resto de las opciones se
refieren a ámbitos de procesos que no se corresponden con un proceso
productivo.
1. Preguntas de cuestionamiento directo

Ejemplo: En un hospital los pacientes reciben el tratamiento adecuado,
que se aplica de manera correcta, asimismo se informa y consulta de
forma cortés y servicial. En este caso se aplica como objetivo de
desempeño.
A) La rapidez
B) La calidad
C) El costo
D) La flexibilidad
La opción correcta es la B, porque implica que las actividades
involucradas en el servicio se realicen apropiadamente, en concordancia
con el caso.El resto de las opciones se incluyen algunos elementos no
pertinentes como la rapidez y el costo.
2. Preguntas de completamiento

Ejemplo: ¿Cuál es el orden correcto de las etapas de proceso de
diagnóstico de necesidades de capacitación?
1. Determinación de necesidades
2. Establecimiento de la situación ideal
3. Descripción de la situación real
4. Análisis comparativo
5. Toma de decisiones
A) 1,2,4,3,5
B) 2,3,4,1,5
C) 4,2,3,5,1
D) 5,2,3,4,1
La opción B es la respuesta correcta, porque contiene el orden en que debe desarrollarse un
proceso de diagnóstico de necesidades de capacitación.El resto de las opciones son
parcialmente correctas en algunos de sus puntos, pero no reflejan fielmente la secuencia.
3. Preguntas de ordenamiento

4. Preguntas de Elección de elementos
Elija la opción que contiene los enunciados que incluyen las características y los requisitos para definir un
objetivo.
1. Limpiar la zona de trabajo al final de cada jornada laboral
2. Ampliar el portacódigo de registros de productos
3. Aperturar 100 nuevas tiendas
4. Obtener una utilidad neta por 42 millones de dólares durante el primer lustro de operaciones de la empresa en
Ecuador
5. Incrementar la productividad 2% de la planta de Cuenca en octubre
6. Realizar ventas únicamente de contado
7. Vender 800 mil dólares del producto XYZ en la zona metropolitana en 20X1
• A) 1, 2, 6
• B) 2, 4, 5
• C) 4, 5, 7
• D) 3, 6, 7
La opción C es correcta, porque los tres enunciados cumplen con las características de un objetivo.
En el resto de las opciones, se menciona una estrategia, una regla o un procedimiento.

5. Preguntas de Relación de columnas
Relacione las siguientes columnas:
Conceptos Utilidad o definición
1. Atributos a) Tienen relación directa con las funciones del producto
2. Valores b) Son promesas que vinculan al producto con los consumidores
3. Beneficios c) Tienen relación directa con la responsabilidad social de una marca
4. Personalidad de marca d) Son rasgos que le otorgan un lugar en el mercado a la marca
e) Utilidad material que recibe el consumidor
A) 1a, 2c, 3b, 4d
B) 1a, 2d, 3c, 4b
C) 1d, 2c, 3e, 4a
D) 1e, 2a, 3d, 4b
La opción A es correcta, porque contiene la relación correcta entre los conceptos y su definición o su utilidad.
El resto de las opciones son parcialmente correctas, pero imprecisas.

Consejos del CEAACES para este examen
Te recomendamos unos consejos durante el examen que pueden servirte de ayuda:
• No vayas con el tiempo muy justo al examen, tampoco vayas con demasiado tiempo de antelación, ya que
puedes ponerte nervioso ante la espera, los comentarios con otros compañeros, etc.
• Acuérdate de ir al lavabo antes de entrar al examen, te permitirá estar más tranquilo durante el examen.
• Comprueba que llevas el material necesario para el examen y que funciona correctamente.
• Una vez has entrado al aula de examen y han repartido las preguntas, recuerda: usa el tiempo sabiamente. No te
detengas demasiado en cada pregunta.
• No te pongas nervioso, respira profundamente y suéltalo pausadamente.
• Piensa que es el momento de demostrar lo anteriormente estudiado y en que cuando terminen esas horas,
estarás liberado.
• Lee las instrucciones y las preguntas cuidadosamente.
• Busca claves en tu examen. Muchas veces hay respuestas escondidas en ellos.
• Usa distintas estrategias para los distintos tipos de exámenes, como son los objetivos o de discusión. (Para este
punto, puedes pinchar en tipos de examen)
• Antes de entregar el examen revísalo cuidadosamente

LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES: PLAN DE
CONTINGENCIA, CES (ICFES)-
2013
2

ICFES
Es el Instituto Colombiano para la Evaluación de la
Educación, entidad especializada en ofrecer servicios de
evaluación de la educación en todos sus niveles, y en
particular en apoyar al Ministerio de Educación Nacional
en la realización de los exámenes de Estado y en
adelantar investigaciones sobre los factores que inciden
en la calidad educativa, para ofrecer información
pertinente y oportuna para contribuir al mejoramiento de
la calidad de la educación.-
Dirección electrónica: www.icfes.gov.co

N° GRUPO DE REFERENCIA PROPUESTO POR ICFES NIVEL N° PROGRAMAS
PRUEBA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS, PCG UNIVERSITARIO TODAS
1 Bellas Artes y Diseño UNIVERSITARIO 7
2 Ciencias Naturales y Exactas UNIVERSITARIO 9
3 Ciencias Sociales UNIVERSITARIO 8
4 Humanidades UNIVERSITARIO 9
5 Derecho UNIVERSITARIO 3
6 Comunicación, Periodismo y Publicidad UNIVERSITARIO 6
7 Ciencias Militares y Navales UNIVERSITARIO 4
8 Ciencias Agropecuarias UNIVERSITARIO 6
9 Ciencias Económicas y Administrativas UNIVERSITARIO 9
10 Educación TODAS 12
11 Arquitectura y Urbanismo UNIVERSITARIO 2
12 Ingeniería UNIVERSITARIO 12
13 Salud UNIVERSITARIO 12
14 Medicina UNIVERSITARIO 1
15 Ingeniería, Industria y Minas TECNOLÓGICO 9
16 Administración y Turismo TECNOLÓGICO 5
17 TIC TECNOLÓGICO 8
18 Salud TECNOLÓGICO 11
19 Artes-Diseño-Comunicación TECNOLÓGICO 5
20 Ciencias Agropecuarias TECNOLÓGICO 8
21 Ingeniería, Industria y Minas TÉCNICO 6
22 Administración y Turismo TÉCNICO 4
23 TIC TÉCNICO 9
24 Salud TÉCNICO 7
25 Artes-Diseño-Comunicación TÉCNICO 5
26 Ciencias Agropecuarias TÉCNICO 5
27 Normales Superiores NORMALES SUPERIORES 1
28 Judicial NO UNIVERSITARIO 4
29 Militar y Policial NO UNIVERSITARIO 4
30 Recreación y Deportes TODAS 5
Fuente: Universidad Nacional de Colombia, «Así serán las Pruebas Saber Pro, 2012»
PRUEBAS SABER PRO POR GRUPOS DE REFERENCIA DEL ICFES / PRUEBAS RAG Y RAE DEL CES

SABER PRO (ECAES)
Examen de Estado de la Calidad de la Educación Superior
Qué se evalúa y cómo se presentan los
resultados
Subdirección de Análisis y Divulgación

SABER PRO (antes ECAES) evalúa las competencias necesarias para
el adecuado desempeño profesional o académico, incluyendo las
competencias genéricas que todo egresado de la educación superior
debe tener, independientemente del programa que haya cursado.
Por su naturaleza, sólo se evalúan aquellas competencias
susceptibles de ser valoradas con exámenes externos de carácter
masivo. SABER PRO está conformado por 3 tipos de exámenes:
1. COMPETENCIAS GENÉRICAS
2. ESPECÍFICOS, PARA 31 ÁREAS DE FORMACIÓN
3. COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS, PARA
ADMINISTRACIÓN Y MEDICINA
Los estudiantes de todos los programas deben presentar pruebas de
comprensión lectora e inglés
1. Definición y objetivos

2. Estructura general de SABER PRO
ESTRUCTURA COMPONENTES ESTRUCTURA COMPONENTES
Pruebas disciplinares
Específicas para 33 áreas de
formación (incluyendo Administración
y Medicina)
Prueba de competencias
genéricas
Programas no incluidos en las 33 áreas
para las cuales hay pruebas
Disciplinares
Pruebas comunes
Comprensión lectora
Inglés

Examen de competencias genéricas
Evalúa cuatro
competencias y
dos componentes
Los componentes
de comprensión
lectora e inglés se
evalúan en todos
los programas
Solución de problemas
Pensamiento crítico
Entendimiento interpersonal
Comunicación escrita
Inglés

PRUEBAS GENÉRICAS* NÚMRO DE
PREGUNTAS
TIEMPO
Comunicación Escrita Reporte/Argumento 1 hora 10 minutos
Solución de Problemas
83 preguntas 3 horas 30 minutos
Pensamiento Crítico
Entendimiento Interpersonal
Comprensión Lectora 15 preguntas
Inglés 40 preguntas
4 horas 40 minutos
* ACER Australian Council for Educational Research. Derechos reservados ACER 2003. Traducción y
adaptación Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación - ICFES.
Fuente: ICFES, Orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación superior SABER PRO (ECAES) PRUEBA DE
OMPETENCIAS GENÉRICAS, Bogotá, 2010.-
ESTRUCTURA DEL EXAMEN

Exámenes específicos
Evalúa tres
componentes
específicos para
la disciplina y
dos
competencias
genéricas
(comprensión
lectora e inglés.
Básico
Formación profesional
Prueba práctica
Inglés

Tipos de reportes
1. Individual
2. Institucional:
 Reporte 1: información institucional de resultados
por grupos de estudiantes por semestre vs nacional
 Reporte 2: número y porcentaje acumulado de
estudiantes por rango de puntaje
 Reporte 3: número y porcentaje de estudiantes
según desempeño por componentes y nivel de
competencias
 Reporte 4: resumen de resultados individuales
 Reporte 5: mejores resultados de SABER PRO
Cómo interpretar los resultados

CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, CES
PLAN DE CONTINGENCIA 2013
EXAMENES DE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE GENÉRICOS, RAG
2.1

N° CARERAS N° CARRERAS
0 RAG 26 Gobiernos Locales y Adm. Pública
1 Administración 27 Informática
2 Administración : Comercio y Marketing 28 Ingeniería Eléctrica
3 Administración en Produc. Industrial 29 Ingeniería Electrónica: Telemática y Telec.
4 Administración en Seguridad 30 Ingeniería en Alimentos
5 Agricultura: Agropecuaria 31 Ing. Electrónica: Automatización y Control
6 Arquitectura 32 Ing. Gestión de Procesos
7 Bibliotecología 33 Ing. Seguridad, Salud y Medio Ambiente
8 Biomédica 34 Ing. Mecánica: Automotríz
9 Bioquímica Clínica 35 Ing. Mecánica: Industrial
10 CC. EE. Mención Cultura Física y Entrenamiento Deportivo 36 Ing. Mecánica: Mecatrónica
11 Comunicación Social 37 Medicina
12 Contabilidad
13 Cultura Física y Deportes 38 Odontología
39 Enfermería
14 Derecho
40 Optometría
15 Diseño de Modas 41 Producción de Televisión y Multimedia
16 Diseño Gráfico 42 Prótesis y Maxilofacial
17 Diseño Industrial 43 Psicología
18 Educación Básica 44 Radiología
19 Educación Inicial 45 Seguridad Integral (Tecnología)
20 Enfermería 46 Tecnología en Administración
21 Equipos Médicos 47 Tecnología en Informática
22 Estadística con énfasis en Salud 48 Tecnología en Petróleos
23 Gastronomía 49 Tecnología en Turismo
24 Gestión Ambiental 50 Teología
25 Gobierno y Ciencias Políticas 51 Turismo
PLAN DE CONTINGENCIA
GUIAS DE EXÁMENES DE FIN DE CARRERA DISPONIBLES
Fuente: CES, página web, 2013.-

CES, PLAN DE CONTINGENCIA
EXAMEN DE COMPETENCIAS GENÉRICAS (RAG)
Evalúa tres
grandes
competencias
COMUNICACIÓN ESCRITA
LECTURA CRÍTICA
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO

PLAN
de Contingencia, CES
Guía RAG
COMUNICACIÓN ESCRITA
ENERO 2013
(Fuente: Guía RAG, Plan de Contingencia, CES, 2013)
Guía de examen
de fin de carrera

Qué se evalúa
• La prueba de Comunicación Escrita evalúa la competencia para comunicar
ideas por escrito referidas a un tema dado.
• En los escritos se evalúa la manera como se estructuran, organizan y
comunican las ideas; en particular, se tienen en cuenta la organización en
la exposición de las ideas, la conexión entre los distintos tópicos, la
selección del lenguaje más apropiado, el dominio de las reglas de la
expresión escrita y la claridad con que se perfila la relación con el lector.
Se analiza panorámicamente si las estrategias del autor fueron adecuadas
para su propósito, independientemente de si el texto tiene un formato
determinado.
• En la tabla 1 se presentan los criterios que se tienen en cuenta para
asignar una de las calificaciones de la escala.
• Le escala es acumulativa, es decir, acceder a un nivel de desempeño
implica la superación de los criterios del nivel anterior. Si no se contesta o
el escrito es ilegible, la prueba no se califica.

Tabla 1
NIVELES DE DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN ESCRITA
Nivel de
Desempeño Características del Escrito
8 El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos
de manera efectiva tanto a nivel de pensamiento como de recursos
lingüísticos. Incluye el problema planteado en un diálogo de ideas y
posiciones, en una perspectiva más amplia e intertextual que construye y
precisa su sentido. El texto de este nivel es de alto interés y motivación
para el lector, debido a la eficacia del escrito.
7 En el texto se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectos
fundamentales. En el primero, el autor piensa en cómo expresar sus
ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para
evidenciar sus planteamientos. En el segundo, el autor adecua su
discurso para un público determinado, prevé los conocimientos previos
de su lector y busca el lenguaje y los conceptos apropiados.
6 En el texto se identifica la posición de quien escribe, se expresan con
claridad las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que permiten
conectarlas. Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan
coherencia y cohesión al texto (signos de puntuación, conectores, etc.).
Lo anterior permite que el escrito sea fluido.

Tabla 1
Nivel de
5 El texto alcanza unidad, por medio de la progresión temática, es decir,
logra encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dándole
continuidad al escrito: incorpora información nueva vinculándola con la
anterior, presentando la información en un orden cronológico, partiendo
de temas generales para desglosar temas específicos, entre otras
maneras de interrelacionar contenidos. Todo el texto se desarrolla en un
mismo eje temático, aunque pueden presentarse fallas en el uso de
conectores. Hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse
errores en la aplicación de algunas reglas de ortografía y puntuación.
4 En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo
con una intención comunicativa. El texto también posee una estructura
básica, en otras palabras, es posible identificar una introducción al tema
que se abordará, un desarrollo y una conclusión. Sin embargo, el texto no
incluye toda la información necesaria (progresión temática), su
organización no es completamente efectiva, o rompe la unidad al incluir
temas que no se relacionan con el marco semántico que desarrolla. Se
aprecia un uso aceptable del lenguaje (se aplican las reglas gramaticales
más importantes).

Tabla 1
Nivel de
3 En el escrito se aprecia el esbozo de una intención comunicativa, es decir,
se ve que quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito
busca una reacción específica en el lector. Se encuentran problemas de
manejo del lenguaje, pero estos no impiden la comprensión de los
enunciados.
2 En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se
presentan desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema
o el escrito pudo ser innecesariamente largo o repetitivo.
1 En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el
manejo de las convenciones (serios errores de sintaxis, puntuación o
escritura de las palabras) o un desarrollo insuficiente del tema (es tan
breve que no se pueden aplicar los criterios de análisis).

PLAN
de contingencia
Guía RAG
LECTURA CRÍTICA
ENERO 2013
Guía de examen
de fin de carrera

Qué se evalúa
Esta prueba evalúa la competencia relacionada con la capacidad que tiene el
lector – a partir del análisis profundo de un texto – para dar cuenta de las
relaciones entre los discursos y las prácticas socioculturales que las involucran
y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido de un
texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de
las condiciones discursivas (ideológicas, textuales, sociales) en las que se
emite.
Las dimensiones que configuran la competencia en lectura crítica son cinco:
1) dimensión textual evidente;
2) dimensión de relación intertextual;
3) dimensión enunciativa;
4) dimensión valorativa; y,
5) dimensión sociocultural.

Componentes y ejemplos
Distribución de preguntas por dimensiones
Dimensión Número de preguntas
Textual evidente 10
Relación intertextual 5
Enunciativa 6
Valorativa 9
Sociocultural 5
Total 35

Esta dimensión evalúa desempeños como:
• Ubica información sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios,
momentos o fuentes de información.
• Articula piezas de información que están en distintas partes del texto o en
distintos textos.
1. Dimensión textual evidente
Esta dimensión avanza en el reconocimiento de las relaciones que pueden ser
identificadas al interior del texto o entre dos textos, sean éstas de orden
sintáctico o semántico.
• Reconoce cómo se relacionan las partes que conforman un texto.
• Reconoce la relación de un texto con otros textos de la cultura.
2. Dimensión de relación intertextual

• Deduce información sobre el enunciador y el posible enunciatario de un
texto a partir del uso específico del lenguaje.
• Caracteriza a quienes participan como personajes en una historia o a la
situación de comunicación a partir del uso del lenguaje y la forma cómo
interactúan.
• Establece relaciones entre el uso de un tipo específico de lenguaje o de un
tipo de texto en particular, el propósito comunicativo y la intención respecto
a la audiencia.
3. Dimensión enunciativa
• Reconoce contenidos valorativos o ideológicos en los enunciados de un texto
o situación de comunicación.
• Reconoce perspectivas y puntos de vista que circulan en un texto o situación
de comunicación.
4. Dimensión valorativa

• Reconoce cómo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la
audiencia.
• Reconoce cómo los discursos configuran prácticas socioculturales.
5. Dimensión sociocultural

EJEMPLOS DE PREGUNTAS
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN
LA COLA
(fragmentos)
Luis Tejada
En la cola reside indudablemente el equilibrio físico, y creo que también el sentido del equilibrio
intelectual de los mamíferos. Me dicen que un perro sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho;
esto, aun cuando no fuera cierto, es verosímil y lógico. La cola es para el animalillo como la palanca
que el bailarín lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos.
Ahora bien: un perro sin cola es, además, el pequeño ser melancólico y chiflado por excelencia;
ambulante y lleno de caprichos, parece que un eje secreto se ha roto en él, que falta a su vida una
dirección precisa, que su existencia ya no tiene razón de ser porque ha perdido su fin ideal. No me
extrañaría que ese perro se hiciera misántropo y hasta que empezara a preguntarse qué puede haber
más allá de la vida y cuál es el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del
equilibrio intelectual, se ha desorbitado, es casi un hombre.
¿Y el hombre? ¿La falta, o mejor dicho, la pérdida de la cola ha influido en él espiritualmente? ¿Por qué
entonces, afirmaba Pascal “que el hombre es el único ser imperfecto” y el doctor Garavito* que el
hombre “es un animal loco”? Sí, el hombre es un animal loco e imperfecto; una ruptura primordial lo
ha descentrado; el hombre tiende siempre a salirse de la órbita que le ha sido designada en la
naturaleza. La sabiduría y la perfección de los otros animales, sobre todo de los que tienen cola, está
en el sometimiento inconsciente y maravilloso a su destino; el caballo, por ejemplo, nunca desearía
dejar de ser caballo; tranquilo y feliz, vive sujeto a su destino; es perfecto. El hombre, en cambio,
trata de modificarse a sí mismo, lleno de ansias infinitas, complicando su existencia cada día; solo en
él se encuentra el descontento metafísico, la inconformidad trascendental; solo él no es feliz.
*Julio Garavito Armero (1865-1920): matemático, ingeniero civil, astrónomo, físico y filósofo. El insigne
ingeniero, conocido como "El Sabio Garavito", es uno de los científicos más importantes que ha
tenido Colombia.

PREGUNTA 1. DIMENSIÓN TEXTUAL EVIDENTE
Según el texto, en términos generales, la cola
A. es el equilibrio del perro que intenta pasar por
un puente estrecho.
B. es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse
a sí mismo.
C. es el origen de la sabiduría y la perfección de los
animales.
D. es donde reside el equilibrio físico e intelectual
de los mamíferos.
Qué evaluar Respuesta correcta
Comprende de qué trata el texto D

PREGUNTA 2. DIMENSIÓN DE RELACIÓN INTERTEXTUAL
El título “La cola” es
A. El punto de partida de la argumentación.
B. El tema central del texto.
C. la principal conclusión del planteamiento.
D. la síntesis de la reflexión.
Comprende las relaciones que se presentan
entre las ideas al interior de un texto o entre las
ideas de un texto y otro.
A

PREGUNTA 3. DIMENSIÓN ENUNCIATIVA
En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para
A. sustentar científicamente la razón de ser de la cola, como un
elemento necesario en la estructura física de los mamíferos y los
desequilibrios a causa de su ausencia.
B. provocar un efecto humorístico a partir de un razonamiento serio
sobre la presencia o ausencia de la cola en los mamíferos
incluyendo entre éstos al hombre.
C. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar
para cualquier mamífero el hecho de estar dotado de cola o
carecer de ella.
D. apostar desde la filosofía a la comprensión del hombre como
“único ser imperfecto” según Pascal o “animal loco”, según el
doctor Garavito..
Analiza las relaciones entre los rasgos del
lenguaje evidenciados en el texto y los
participantes en la situación de comunicación.
B

PREGUNTA 4. DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL
Comenzando el segundo párrafo del texto, el autor incluye
las preguntas: ¿Y el hombre? ¿La falta, o mejor dicho, la
pérdida de la cola ha influido en él espiritualmente? ¿Por
qué entonces, afirmaba Pascal “que el hombre es el único
ser imperfecto” y el doctor Garavito que el hombre “es un
animal loco”? con el fin de que el lector
A. acepte la perfección del ser humano.
B. reflexione sobre la filosofía existencial.
C. comprenda que el ser humano perdió la cola.
D. establezca diferencias entre el ser humano y el perro.
Reconoce cómo las estrategias discursivas se
orientan a incidir sobre la audiencia.
B

PREGUNTA 5. DIMENSIÓN VALORATIVA
Según el autor, asumir la condición humana
implica:
A. aceptar el destino como algo inevitable.
B. reconocer que su búsqueda no tiene fin.
C. evitar situaciones que compliquen la
existencia.
D. dar rienda suelta a los impulsos naturales..
Reconoce contenidos valorativos o ideológicos en los
enunciados de un texto o situación de
comunicación.
B

PLAN
de contingencia
Guía RAG
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
ENERO 2013
Guía de examen
de fin de carrera

Qué se evalúa
Esta prueba evalúa las habilidades en la comprensión de conceptos básicos
de la matemática para analizar, modelar y resolver problemas aplicando
métodos y procedimientos cuantitativos basados en las propiedades de los
números y en las operaciones de la matemática, a través de tres
componentes que abordan procesos relacionados con:
1) Interpretación de datos;
2) Formulación y ejecución, y,
3) Evaluación y validación; de acuerdo con la siguiente distribución:
• Componentes y ejemplos
COMPONENTES %
1. Interpretación de datos 33%
2. Formulación y ejecución de estrategias 33%
3. Evaluación y Validación de hipótesis 34%
TOTAL 100%

1. Interpretación de datos
Engloba la comprensión e interpretación de datos
presentados de diferentes formas (tablas, gráficas,
esquemas, símbolos, expresiones verbales), así
como la generación de representaciones diversas a
partir de estos datos. Evalúa desempeños como:
– Comprender y manipular la información presentada
en distintos formatos.
– Reconocer y obtener piezas de información a partir de
descripciones, series, gráficas, tablas y esquemas.
– Comparar distintas formas de representar una misma
información.
– Relacionar los datos disponibles con su sentido o
significado dentro de la información.

2. Formulación y ejecución
Involucra procesos relacionados con la identificación del problema y la
construcción o proposición de estrategias adecuadas para su solución
en la situación presentada; además del tratamiento de datos, la
modelación y el uso de herramientas cuantitativas (aritméticas,
métricas, geométricas, algebraicas elementales y de probabilidad y
estadística). Evalúa desempeños como:
– Plantear procesos y estrategias adecuados para resolver un problema.
– Seleccionar la información relevante y establecer relaciones entre
variables en la solución (el análisis) de un problema.
– Diseñar planes, estrategias y alternativas para hallar la solución de
problemas.
– Utilizar herramientas cuantitativas para resolver problemas
(Tratamiento de datos).
– Realizar cálculos sencillos para la ejecución de un plan de solución de
un problema.
– Proponer soluciones pertinentes a las condiciones presentadas en la
información.

3. Evaluación y validación
Incluye procesos relacionados con la verificación de
resultados, hipótesis o conclusiones que se derivan
de la interpretación y de la modelación de
situaciones. Evalúa desempeños como:
– Validar procedimientos y estrategias matemáticas
utilizadas para dar solución a problemas.
– Identificar las fallas o limitaciones de la información
que se le presenta.
– Identificar fortalezas y debilidades de un proceso
propuesto para resolver un problema.
– Aplicar estrategias cuantitativas orientadas a validar,
corregir o descartar soluciones obtenidas a problemas
propuestos

EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
Responda las preguntas 1 a 5 de acuerdo con la siguiente información:
La gráfica de la izquierda muestra el número de habitantes del país
CORUSCANT en 4 años diferentes y las gráficas de la derecha muestran
la población de 4 regiones que hacen parte del país en los mismos
años.

PREGUNTA 1.
El presupuesto DE CORUSCANT se repartió en 2008 de acuerdo con la
cantidad de habitantes de cada región. La gráfica representa la distribución
del presupuesto es:
A B C
D
COMPONENTE: Formulación y ejecución.
LA RESPUESTA CORRECTA ES C.
JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Hay 4 regiones
del país especificadas y se sabe el total de la
población, luego en el grafico debe haber 5
sectores. De acuerdo con los datos, el sector
más grande debe corresponder al resto del
país, luego irían muy parecidos en tamaño los
sectores correspondientes a M y O, y luego
muy parecidos y muy pequeños los sectores
correspondientes a N y P.

PREGUNTA 2.
En 2005, la amenaza de que un fenómeno natural se presentara en la región
O obligó al gobierno a evacuar temporalmente al 10% de esa población a las
regiones M y P. Las condiciones económicas de M y P les permiten albergar
un máximo del 10% adicional de la población de su propia región. Por tanto,
NO se podría
COMPONENTE: Evaluación y Validación
LA RESPUESTA CORRECTA ES D.
JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: El estudiante calcula el 2% de la
población de la región O, que es 52.607 y que es mayor que el
10% de población de P (40.698). Por tanto, no se puede trasladar
tanta gente a esta región.
A. trasladar a la región M el 82% de las personas que deben evacuar la región O.
B. trasladar a la región P el 12% de las personas que deben evacuar la región O.
C. trasladar a la región M el 9% de la población de la región O.
D. D. trasladar a la región P el 2% de la población de la región O.

PREGUNTA 3.
Se pretende graficar el crecimiento de la población que habita la
región P cada año de la primera década del siglo XXI; pero no se
puede pues se desconoce
COMPONENTE: Interpretación de datos
LA RESPUESTA CORRECTA ES A.
JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Los datos que aparecen en el gráfico
corresponden a 2001, 2003, 2005 y 2008, pero cómo se quiere
establecer el crecimiento porcentual de toda la década hace falta
conocer el de 2002, 2004, 2006, 2007, 2009 y 2010.
A. el número de habitantes de la región P cada año.
B. el número de nacimientos en la región P cada año.
C. el número de personas que ingresó a la región P cada año.
D. el número de fallecimientos de los habitantes de la región P
cada año.

PREGUNTA 4.
A partir de los datos de la población del país y de cada región en
el 2008, es incorrecto afirmar que:
LA RESPUESTA CORRECTA ES B.
JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Al calcular el producto entre el
número de habitantes de la región M y 4 se obtiene 10.506.788
que es mayor a la población del país (10.027.644).
A. la población de la región O es mayor a seis veces la población
de la región P.
B. la población del país es mayor a cuatro veces la de la región M.
C. la población del país es mayor a quince veces la de la región N.
D. la cuarta parte de la población de M es mayor que la población
de la región N.

PREGUNTA 5.
En el 2005, aproximadamente el 60% de la población del país
son hombres. Para calcular el número de mujeres en el país se
propone:
COMPONENTE: Evaluación y validación
JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: El estudiante sabe que 3/5 = 60% y que 2/5 =
40%, por tanto al realizar los cálculos de las propuestas I y II obtendría la
población femenina, mientras que ¼=25% que es el factor que se ofrece en la
propuesta III no lo llevaría a una respuesta correcta.
I. Restar a la población del país en 2005 los tres quintos de la población del
país en ese mismo año.
II. Multiplicar la población del país en 2005, por dos quintos.
III. Dividir entre 4 la población del país en 2005.
La(s) propuesta(s) que permite(n) calcular el número de mujeres en el país en 2005
es(son)
A. I solamente.
B. III solamente.
C. I y II solamente.
D. II y III solamente.

Responda las preguntas 6 a 10 de acuerdo con la siguiente información
Una universidad recibe 600 aspirantes para uno de sus programas académicos.
El proceso de admisión se ilustra en el siguiente esquema:

PREGUNTA 6.
Para que un aspirante sea admitido en este programa académico
es suficiente que se encuentre entre:
LA RESPUESTA CORRECTA ES B.
JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: En cada grupo se encuentran 150 aspirantes. Para
que un aspirante sea seleccionado debe superar la prueba I y encontrarse entre
el 16% del total de aspirantes del grupo que obtiene puntajes más altos en la
prueba II, lo cual equivale a los 24 mejores puntajes de cada grupo.
A. los mejores 16 puntajes de su grupo en la prueba I.
B. los mejores 24 puntajes de su grupo en la prueba II.
C. los mejores 64 puntajes de la prueba I.
D. los mejores 96 puntajes de la prueba II.

PREGUNTA 7.
A partir del esquema se desea calcular:
COMPONENTE: Formulación y ejecución
JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: De los tres problemas a resolver o datos que se
pide calcular, solo se puede obtener la máxima cantidad de personas que se
aceptan de cada grupo, que corresponde al 16% de 150, es decir 24. Los demás
datos no se pueden calcular, ya que se desconoce la cantidad de personas que
superan la prueba I, condición necesaria para presentar la prueba II.
I. La máxima cantidad de personas admitidas por grupo.
II. El número de aspirantes que superan la prueba II.
III. La cantidad de personas que superan la prueba I.
Es posible determinar:
A. I solamente.
B. I y II solamente.
C. III solamente.
D. II y III solamente.

PREGUNTA 8.
La tabla muestra el puntaje promedio obtenido en cada prueba y
el número de personas que superó cada prueba de un grupo de
600 aspirantes.
Grupo Prueba I Prueba II
Personas que
aprobaron
Puntaje
Promedio del
grupo
Personas que
aprobaron
Puntaje
Promedio del
grupo
A 80 45 50 72
B 100 60 24 69
C 60 58 70 86
D 95 70 60 75

La tabla presenta una inconsistencia en:
A. el número de personas que aprobaron la prueba II en el
grupo C.
B. el puntaje promedio del grupo A en la prueba I.
C. el número total de personas que aprobaron la prueba I.
D. el puntaje promedio del grupo B en la prueba II.
COMPONENTE: Evaluación y validación
JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Según el diagrama, la condición para poder
aplicar a la prueba II es superar la prueba I. Por tanto, el número de personas
que aprobó la prueba II no puede ser mayor al número de personas que aprobó
la prueba I.

PREGUNTA 9.
La universidad pública una lista con los resultados de la prueba II
de todos los aspirantes que la presentaron. Uno de ellos obtuvo
el puesto 95 y superó el puntaje mínimo, por lo que considera
que está dentro de los admitidos. La conclusión del aspirante no
necesariamente es válida porque:
COMPONENTE: Formulación y ejecución
JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Si bien el estudiante se encuentra entre los
mejores 16% de los aspirantes, el esquema que ilustra el proceso de selección
muestra que sólo será seleccionado el mejor 16% de cada grupo. Por ende,
para saber si está seleccionado debe comparar su puntaje con el de los
aspirantes de su grupo.
A. La cantidad máxima de admitidos es menor a 95.
B. Es necesario conocer el puntaje de la prueba I.
C. Se necesita conocer los puntajes de su grupo en la prueba II.
D. Se desconoce si el aspirante superó los 50 puntos en la prueba I.

PREGUNTA 10.
La tabla muestra la distribución, de los 300 aspirantes
clasificados en los grupos B y D por calificación de un grupo
particular de 600.
Puntaje
(rangos)
N° de aspirantes
Grupo B Grupo D
Prueba I Prueba II Prueba I Prueba II
90-100 15 16 0 24
80-89 15 0 30 8
70-79 30 8 30 28
60-69 20 45 25 10
50-59 20 15 10 5
0-49 50 11 55 10

De estos dos grupos, los aspirantes admitidos corresponden a
aquellos que:
A. en la prueba I y II obtuvieron puntajes entre 90 – 100.
B. en la prueba I obtuvieron más de 50 puntos y en la prueba II
más de 70.
C. en la prueba II obtuvieron resultados mayores a 70.
D. en la prueba II obtuvieron más de 70 en el grupo B y más de 90
en el D.
LA RESPUESTA CORRECTA ES D.
JUSTIFICACIÓN DE LA CLAVE: Por cada grupo deben seleccionarse 24
aspirantes. En el grupo D, se tiene que en total el número de personas que
obtuvo puntajes superiores a 90 es de 24 personas, por lo cual de este grupo
estos son los seleccionados. Por otra parte, en el grupo B las personas
seleccionadas son aquellas que superaron el puntaje mínimo, dado que
4+10+10, nos da 24 que es la cantidad de personas que se deben seleccionar.

PLAN DE CONTINGENCIA 2013
EXAMENES DE RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ESPECIALIZADOS,
RAE
2.2

Relación de las asignaturas de la
malla con el examen RAE
EJE DE FORMACIÓN COMPONENTES ASIGNATURAS PESO N° DE
PREGUNTAS
HUMANÍSTICO
BÁSICO
PROFESIONAL

PLAN
de contingencia
Guía RAE
Educación Básica
ENERO 2013
Guía de examen
de fin de carrera

¿Qué evalúa el examen?
La evaluación consiste en la aplicación de pruebas dirigidas a
verificar los resultados de aprendizaje alcanzados por los
estudiantes, durante su formación profesional.
La prueba se encuentra enmarcada en ocho componentes
articulados a los ejes de formación, que son:
1. Ético – estético
2. Investigación educativa
3. Fundamentación pedagógica
4. Evaluación del aprendizaje
5. Práctica docente
6. Gestión educativa
7. Proceso de pensamiento a partir del lenguaje
8. Proceso de pensamiento a partir del conocimiento científico

a. Relación de las asignaturas de la malla CTE con el
examen RAE
EJE COMPONENTE ASIGNATURAS ASOCIADAS PESO
#
PREGUNTAS
HUMANISTI
CO
ETICO ESTETICO
REALIDAD NACIONAL
11% 7
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
SALUD Y NUTRICIÓN
ÉTICA
BÁSICO
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
15% 9
TICS
DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIO - EDUCATIVA
DISEÑO DE PROYECTOS
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
FORMACIÓNPROFESIONAL
FUNDAMENTACIÓN
PEDAGÓGICA
PSICOLOGÍA GENERAL
16% 10
PEDAGOGIA GENERAL
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
DIDÁCTICA GENERAL
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE NEC. EDUCATIVAS ESPECIALES Y SU METODOLOGÍA 7% 4
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PRÁCTICA DOCENTE
RECURSOS DIDÁCTICOS
8% 5PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE 2° A 10°
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE 1° AÑO BÁSICO
GESTIÓN EDUCATIVA
GESTIÓN EDUCATIVA
8% 5LEGISLACIÓN EDUCATIVA
PLAN DE TRANSFORMACIÓN INSTITUCIONAL
PROCESOS DEL PENSAMIENTO A
PARTIR DEL LENGUAJE
LENGUA Y LITERATURA I Y SU DIDÁCTICA
21% 12
MATEMÁTICA I Y SU DIDÁCTICA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
LENGUA Y LITERATURA II Y SU DIDÁCTICA
MATEMÁTICA II Y SU DIDÁCTICA
LENGUA Y LITERATURA III Y SU DIDÁCTICA
MATEMÁTICA III Y SU DIDÁCTICA
PROCESOS DE PENSAMIENTO A
PARTIR DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
14% 8
ESTUDIOS SOCIALES II Y SU DIDÁCTICA
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL Y SU DIDÁCTICA
ESTUDIOS SOCIALES I Y SU DIDÁCTICA
CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA

Componentes
Descripción de componentes:
1. Ético-estético
Son las acciones basadas en principios reguladores o actuaciones referidas a
las relaciones humanas y sociales que hacen posible el buen-vivir.
Este componente evalúa la actuación del maestro en formación en el
contexto de la cotidianidad y frente a situaciones que le plantean dilemas y
conflictos, considerando las regulaciones y actuaciones dentro de la dinámica
cultural y social en la que está a partir de los valores individuales y sociales.
2. Investigación educativa
La investigación educativa debe proveer al maestro de los elementos
necesarios para reconsiderar su práctica, reconocer hechos o sucesos dignos
de consideración, teorizar al respecto, llevar registros adecuados de la
investigación, e iniciar al maestro en el uso de técnicas e instrumentos de
investigación que lleven a una cualificación de su profesión y la solución de
problemas.

Componentes
3. Fundamentación pedagógica
Está conformado por los conceptos que posibilitan la apropiación y
contextualización de las distintas corrientes pedagógicas que operan en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Es necesario interiorizar los conceptos que
estructuran las distintas pedagogías y las preocupaciones y prácticas
producidas, en otros términos, se trata de identificar los supuestos implícitos y
explícitos de los discursos, las formas de operar en la escuela, su
fundamentación epistemológica y la visión de la sociedad y del ser humano
que sustenta cada pedagogía.
Este componente evalúa la capacidad del estudiante para comprender y
relacionar en un tiempo y espacio los conceptos fundamentales de la
pedagogía.
4. Evaluación del Aprendizaje
Es una actividad intencional de valoración de acciones, procesos y resultados,
en base a técnicas e instrumentos de recolección de información, sustentada
en su análisis e interpretación. Tiene como finalidad el mejoramiento continuo
y fortalecimiento de la calidad del aprendizaje.
Este componente evalúa la capacidad del maestro en formación para
desenvolverse en la cultura de la evaluación.

Componentes
5. Práctica docente
La práctica se asume como el conjunto de acciones, interacciones y
realizaciones cotidianas, históricamente situadas, entre los sujetos, sus
saberes y valores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines
educativos mediados por el Proyecto Educativo Institucional.
Este componente evalúa el saber hacer –la práctica pedagógica– del maestro
en formación.
6. Gestión educativa
La gestión implica planificación, organización, ejecución y evaluación del
Proyecto Educativo Institucional, mediante la realización de acciones
compartidas por todos los integrantes de la comunidad educativa, con la
finalidad de lograr los objetivos institucionales.
Este componente evalúa la capacidad para comprender los procesos que
dinamizan la gestión educativa.

Componentes
7. Procesos de pensamiento a partir del lenguaje
En este componente se considera el lenguaje como un modo de comunicación
que al ser puesto en acción construye el objeto del que se habla, como un
registro codificado y discreto que posibilita establecer la interacción con el
entorno y consigo mismo. El lenguaje es asumido, entonces, como constructor
de pensamiento, lo que significa que también construye representaciones
simbólicas e imágenes que se manifiestan como modos de comunicar dicho
pensamiento en forma de un registro significativo, representativo y con
sentido.
El componente contempla el dominio y reconocimiento del lenguaje como una
relación entre significado-significante que facilita la comprensión en diversos
contextos disciplinares, lo que implica reconocer que tanto las formas de
comunicación de la matemática como de la lengua pueden ser entendidos
como tipos particulares de lenguaje.
Evalúa la capacidad del maestro en formación de apropiarse y promover en
los educandos el dominio de los diversos lenguajes así como su capacidad
para reconocer, interpretar, plantear y resolver problemas utilizando diversos
códigos.

Componentes
8. Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico.
El desarrollo de procesos de pensamiento a partir de lo que implica dominar
las bases fundamentales del conocimiento científico es un elemento esencial
en la formación del maestro de Educación Básica.
En este sentido este componente articula los conocimientos que debe tener
todo maestro en formación en lo que se refiere a las ciencias naturales y
sociales y cómo estos se aplican en la práctica docente dentro de una
concepción que busca promover en los educandos el desarrollo de
conocimiento científico.
Se evalúa la capacidad del maestro en formación de apropiarse y promover
una actitud científica hacia las ciencias naturales y sociales, así como la
capacidad para reconocer y desarrollar procesos de pensamiento científico en
los educandos.

Tipos y ejemplos de preguntas
1. Preguntas de Selección Múltiple con Única Respuesta – (Tipo I)
Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un conector y cuatro opciones de
respuesta. Las opciones aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Solamente UNA
de las opciones (denominada clave) responde correctamente a la pregunta.
Ejemplo 1. Las prácticas pedagógicas que desarrolla la escuela en lengua y literatura
tienen la tarea de acercar a los niños y niñas, en sus primeros años de escolaridad, a la
lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la
significación. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del código
alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida. Lo anterior
implica que:
A. es necesario generar espacios de significación en los que la escritura cobra sentido
social.
B. el código alfabético es fundamental para la producción de texto desde la infancia
C. el código alfabético constituye el elemento central de la significación en los niños y
niñas
D. los niños y niñas de los grados iniciales necesitan el código alfabético para leer y
escribir
Respuesta correcta: A
Componente: Práctica Docente
Justificación: El acceso al código alfabético se comprende en el contexto de la

Ejemplo 2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos
procedimientos que orienten su elaboración. Según los estudios de la lingüística textual,
esta práctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la noción de macro-reglas que
permiten reducir la información semántica con la supresión, generalización y
construcción. Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicación
efectiva para este ejercicio en el aula de clase es:
A. que el estudiante comience a escribir sus propios resúmenes, desde su historia
lingüística, para que fortalezca la redacción y producción de textos de su propia
autoría
B. la elaboración por parte del estudiante, de resúmenes de distintos tipos de textos
para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la estructura propia de cada uno
C. proporcionar la estructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la
información son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el
lenguaje técnico
D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo
ejercite su producción escrita, sino que plantee interpretación le permitan asumir una
posición crítica .
Respuesta correcta: B
Componente: Procesos de pensamiento a partir del lenguaje
Justificación: Permite un ejercicio completo desde la tipología textual.

Ejemplo 3.
Eduardo Vasco (1996) plantea que la experimentación en el aula, si se quiere ser
"coherente con la epistemología piagetiana, no puede ser ni tan diseñada, ni tan
controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar".
Considerando lo anterior, cuando una maestra de Educación Básica pone a los
estudiantes a traer diseñados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula,
estos se consideran adecuados cuando son elaborados:
A. por el papá del estudiante, quien parte de sus conocimientos empíricos y de su
mundo de vida para su construcción
B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos
para que su reproducción
C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para
poner a prueba sus hipótesis
D. tomando como base el diseñado por el profesor, donde el estudiante asume los
controles que se han definido
Respuesta correcta: C
Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico
Justificación: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que debe ser producto
de su propia actividad intelectual.

Ejemplo 4.
Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el
procesamiento de la información, en la que se hace un análisis descriptivo y
reflexivo de los datos obtenidos; en este momento el investigador se enfrenta
ante problemas de organización. De acuerdo con lo anterior, lo primero que
debe hacer el investigador con la información obtenida es:
A. establecer previamente categorías lógicas y adecuadas para su
sistematización
B. una exploración conceptual de los datos para integrarlos al marco teórico
C. una revisión bibliográfica sobre las categorías que utilizará en su
clasificación
D. analizar y comparar los datos entre sí para poder establecer
correlaciones.
Componente: Investigación educativa
Justificación: Antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de análisis
de la información, ésta se debe clasificar para hacerle un ordenamiento
lógico

2. Preguntas de Selección Múltiple con Múltiple
Respuesta (Tipo II)
Este tipo de pregunta está conformada por un enunciado, un conector y cuatro opciones
de respuesta identificadas con los números 1, 2, 3 y 4. En este tipo de pregunta son DOS
las opciones (denominadas clave) que responden correctamente a la pregunta. Las
instrucciones para responder este tipo pregunta son las siguientes:
Este tipo de preguntas consta de un enunciado, un problema o un contexto, a
partir del cual se plantean cuatro opciones numeradas del 1 al 4. Usted debe
seleccionar la combinación de dos opciones que mejor responda a la pregunta
y marcarla en la hoja de respuestas, de acuerdo con la siguiente información:
Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo A
Si 2 y 3 son correctas, rellene el circulo B
Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo C
Si 1 y 2 son correctas, rellene el circulo D

Ejemplo 1.
Los factores determinantes de la comprensión lectora son: el lector, el texto y
el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y
las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y
considerando las destrezas con criterio de desempeño para el área, como
referentes para el desarrollo de la comprensión del contexto, se propondría
como estrategia:
1. determinar un tiempo específico para que los estudiantes conozcan su
contexto
2. establecer espacios pedagógicos que permitan un clima favorable al lector
3. propiciar una lectura comprensiva y de interacción crítica con la realidad
que contextualiza la obra
4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora de la escuela
Componente: Gestión educativa
Competencia: Propositiva
Justificación: La escuela debe favorecer un clima adecuado para el aprendizaje
y tener en cuenta el contexto de la obra, lo cual exige desarrollar capacidades
comprensivas y críticas.

Ejemplo 2.
Los proyectos de aula, como estrategia de enseñanza y aprendizaje, brindan
oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos
mediante la práctica, aplicarlos en la resolución de tareas complejas, trabajar
en colaboración, desarrollar responsabilidad, autonomía y habilidades de
comunicación. Si un docente quisiera trabajar por proyectos, se recomendaría
que
1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes,
2. diseñe el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes.
3. solicite a los estudiantes la aprobación del proyecto.
4. parta de sus propias propuestas pues él es quien conoce el tema.
Componente: Fundamentación pedagógica
Justificación: Todo proyecto debe partir de los preconceptos que poseen los
estudiantes y el diseño de todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con
los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio.

Ejemplo 3.
Al ser nombrado como maestro en una ciudad diferente a la suya, es muy
probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos
propios o autóctonos; en esta situación, y después de conocer a sus
estudiantes, usted procedería a
1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes
2. conocer y confrontar la terminología usada por los estudiantes
3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se encuentra
4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes
Componente: Ético-estético
Justificación: Se compara y relaciona la terminología desconocida con el objeto
de referencia y se maneja el vocabulario adecuado en el contexto.

Ejemplo 4.
De acuerdo con los resultados de las anteriores gráficas, usted propondría que para
mejorar el rendimiento académico en el año 2006 se debería
1. indagar los factores asociados al aprendizaje que afectan el rendimiento
académico.
2. aumentar la intensidad horaria del área y así reforzar los contenidos vistos durante
el año.
3. intensificar las actividades de aprendizaje en el aula a través de trabajos en grupo.
4. modificar las prácticas pedagógicas para que contemplen aprendizajes
innovadores.
Respuesta correcta: D
Componente: Evaluación del aprendizaje
Justificación: Para la toma de decisiones es necesario conocer los factores que afectan
el rendimiento académico, e inciden en la innovación de las prácticas pedagógicas.

ALGUNAS REFLEXIONES Y
RECOMENDACIONES
3

N°
AREAS DOMINIOS
ESTÁNDARES POR NIVELES DE PROGRESIÓN
I NIVEL
(1° año
EGB)
II NIVEL
(4° año
EGB)
III
NIVEL
(7° año
EGB)
IV
NIVEL
(10°
año
EGB)
V NIVEL
(3° año
Bach.)
TOTAL
1 LENGUA Y LITERATURA COMUNICACIÓN ORAL 3 3 3 3 3 15
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3 3 3 3 3 15
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS 3 3 3 3 3 15
2 MATEMÁTICA NÚMEROS Y FUNCIONES 3 3 3 3 3 15
ALGEBRA Y GEOMETRÍA 3 3 3 3 3 15
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD 3 3 3 3 3 15
3 ESTUDIOS SOCIALES CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA
SOCIEDAD
3 3 3 3 3 15
RELACIÓN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL
ESPACIO GEOGRÁFICO
3 3 3 3 3 15
CONVIVENCIA Y DESARROLLO
HUMANO
3 3 3 3 3 15
4 CIENCIAS NATURALES EL PLANETQ TIERRA COMO UN LUGAR
DE VIDA
3 3 3 3 3 15
DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS 3 3 3 3 3 15
SISTEMAS DE VIDA 3 3 3 3 3 15
TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y
ENERGÍA
3 3 3 3 3 15
total 39 39 39 39 39 195
Fuente: Ministerio de Educación, Estándares de Calidad Educativa, 2013.-
ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
(Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
• ¿El título de Bachiller servirá para que los estudiantes
ingresen a la universidad?
• Desde luego que sí. En septiembre de 2014, las
universidades estarán listas para recibir a la primera
promoción graduada del BGU con un nuevo examen de
admisión único nacional que evalúa destrezas de
pensamiento similares a las desarrolladas en el BGU. Para
entonces, las universidades deberán haber realizado las
adecuaciones necesarias a sus currículos para recibir a
estudiantes que cuentan con sólidas bases de
conocimientos generales y firmes destrezas de
pensamiento.

ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA
ELABORAR LAS PRUEBAS
1. DISEÑAR Y APLICAR PRUEBAS PILOTO:
- Para todas la carreras: RAG, un equipo de al menos tres personas con
formación ý experiencia en pruebas;
- Para cada carrera: RAE: Un equipo de dos personas para que lidere el
trabajo de los docentes de toda la carrera;
2. UTILIZAR LAS GUÍAS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONTINGENCIA DEL
CES
3. UTILIZAR LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA Y LOS RESULTDOS DE
APRENDIZAJE DEL PERFIL PROFESIONAL Y DE LOS SYLLABUS
4. UTILIZAR COMO REFERENCIA LOS «ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE» DE
(Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales)
DEL DOCUMENTO «ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA» DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
3. UTILIZAR LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO TUNING
PARA AMÉRICA LATINA

RECOMENDACIONES PARA APLICAR
LAS PRUEBAS
1. Que un equipo de docentes que pueden ser los
que diseñaron las pruebas, las socialicen con
los docentes de las carreras de la Facultad;
2. Que se aplique la prueba a los estudiantes en
calidad de «evaluación diagnóstica» para
establecer el nivel alcanzado;
3. Que a partir de los resultados de la «evaluación
diagnóstica» se capacite a los estudiantes en la
resolución de cada una de las preguntas.

ALGUNOS CONSEJOS PARA LOS ALUMNOS
(Fuente: Arturo Clery Aguirre)
• a. Dormir bien, es decir, lo que a su cuerpo le da reparo completo, por lo
general alrededor de 8 horas, al menos dos noches antes de la prueba.
• b. Entrenar su capacidad de concentración, una excelente alternativa es a
través de la lectura de novelas. Dejar de ver televisión hasta el día de la
prueba, la actividad mental se fortalece con actividades directas, sean físicas o
cerebrales: haga ejercicio o realice actividades y juegos en los que rete a su
capacidad mental.
• c. Confirmar la noche anterior que posee ropa cómoda, un reloj, su lápiz 2,5 y
borrador blanco. Personalmente sugeriría adicionalmente, un Red Bull.
• d. Llegar al sitio asignado con una hora de anticipación a la hora de inicio de la
prueba.
• e. Evitar tomar bebidas alcohólicas, estimulantes, relajantes o cualquier
sustancia que altere su capacidad de concentración.
• f. Beber demasiada agua antes de la prueba puede ser un problema, pues no
podrá interrumpir la prueba para usar el baño.

• g. No llevar celular, maletas, paquetes, gorras o gafas; ya que no se les permitirá el ingreso con
ninguno de esos objetos al recinto de la prueba. Las calculadoras, sumadoras, celulares y cualquier
equipo electrónico son de uso restringido para este tipo de prueba.
• h. Tener un reloj para que pueda llevar un control del tiempo durante la prueba. La pregunta más
importante en una prueba es el tiempo; no se demore demasiado en contestar alguna pregunta,
recuerde que posee alrededor de un minuto para contestar cada pregunta.
• i. Ingresar con la cédula de ciudadanía para la verificación de su identidad. A cada aspirante se le
otorgará un código (puede que este código se le dé previamente en su propia universidad).
• Cualquier intento de copia o de disturbio será motivo para la anulación del examen. Si necesita salir
será acompañado de un supervisor. No puede copiar las preguntas escribiéndolas o por cualquier
otro mecanismo.
• k. Recibirá para la prueba una hoja de respuestas y un cuadernillo con las preguntas del examen. Se
permite rayar los mismos cuadernillos.
• l. Las opciones que considere correctas deben estar indicadas en la hoja de respuestas pintando
completamente la cuadrícula a la que corresponda.
• m. En caso de no estar seguro de su respuesta, o porque no entiende la pregunta, o porque no tuvo
el tiempo necesario para responder alguna pregunta, pase a la siguiente pregunta, y luego regrese a
la que estuvo indeciso. En el peor de los casos puede adivinar, no se toman en cuenta los errores.

• n. Domine su miedo. En ocasiones se manifiesta el miedo con una tendencia a acelerar
innecesariamente el ritmo de trabajo durante el examen, lo cual hace que termine con mucha
antelación el examen y la efectividad en respuestas correctas tiende a ser baja; en ocasiones ocurre
lo contrario, el miedo se manifiesta por un bloqueo o focalización innecesaria en ciertos problemas
que hacen que el tiempo me gane y no logre terminar el examen.
• o. Es obligatorio usar lápiz HB 2,5 para la prueba, cuyas respuestas serán leídas por un scanner o
lector óptico. Cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se solicitan pueden
alterar la lectura de esta.
• p. Revise la hoja de respuesta al comienzo, confirmando que esté limpia, y cuídela mientras esté en
sus manos. Confirme que sea la del examen.
• q. Al escribir su identidad, debe empezar por sus apellidos.
• r. Sólo hay una respuesta correcta para cada pregunta. Si marca 2 óvalos se anulan las respuestas.
• s. Lleve borrador blanco, no use corrector de tinta. Borre bien el error, y pinte bien su nueva
respuesta.
• t. Marque la repuesta en el renglón correspondiente al número de la pregunta.
• u. Las preguntas no requieren del mismo tiempo para responderlas. No hay preguntas capciosas; si
una le parece muy fácil se debe a que es fácil. Si le sobra tiempo, verifique sus respuestas.

TALLER
1. OBJETIVOS:
2. ACTIVIDADES:
2.1. Ingresar a la dirección electrónica:
www.icfessaaber.edu.co/melajuego/idex.php y
contestar grupalmente este ejercicio;
2.2. Realizar ejercicio que se encuentra en el
documento en word adjunto.-
2.3 Una vez concluido el punto 2.2 exponerlo .-

UNIVERSSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CURSO: DISEÑO Y APLICACIÓN DE PRUEBAS DE FIN DE CARRERA
TALLER
1. OBJETIVO:
Preparar a los alumnos en el diseño de pruebas de fin de carrera que permita evaluar los
resultados de aprendizaje genéricos, RAG, y resultados de aprendizaje especializados,
RAE, a fin de que sirvan de pilotaje y familiarización de los estudiantes en éste tipo de
instrumentos, previo a la aplicación definitiva por parte del CEAACES.
2. ACTIVIDADES:
2.1. Organizar varios grupos de trabajo por carrera;
2.2. Ingresar a la dirección electrónica: www.icfessaaber.edu.co/melajuego/idex.php y
realizar grupalmente el ejercicio que será explicado por el facilitador;
2.3. Unos grupos realizarán una prueba de resultados de aprendizaje genéricos, RAG,
con preguntas tipo por cada componte;
2.4. Unos grupos realizarán una prueba de resultados de aprendizaje específicos, RAE,
con preguntas tipo por cada componente.
2.5. Una vez concluidos los trabajos, un representante de cada, grupo expondrá su
propuesta en la plenaria.-

COMPETENCIAS TUNING PARA AMÉRICA LATINA (27)
SELECCIONADAS (17) POR EL CEAACES
1. Capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinario.
2. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad
3. Conocimientos básicos del campo de estudio.
4. Conocimientos básicos del campo de la profesión.
5. Capacidad de análisis y síntesis.
6. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
7. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
8. Capacidad de adaptación a nuevas situaciones.
9. Capacidad de aprender.
10.Capacidad crítica y autocrítica.
11.La toma de decisiones.
12.Elementales conocimientos de informática (procesamiento de textos,
base de datos, otros servicios públicos).
13.Compromiso ético.
14.Las habilidades interpersonales.
15.El conocimiento de un segundo idioma.
16.La comunicación oral y escrita en su idioma nativo.
17.Habilidades de investigación.Eco. Alcides Aranda Aranda, MSc.

Competencias Específicas del
Proyecto Tuning para América Latina
En la Segunda Reunión General del Proyecto llevada
a cabo en Belo Horizonte del 24 al 26 de Agosto de
2005, uno de los avances más importante fue que
los 4 grupos identificaron las competencias
específicas: Administración de Empresas, Educación,
Historia y Matemáticas.
Por otro lado este mismo trabajo se realizó para los
grupos de Arquitectura, Derecho, Enfermería, Física,
Geología, Ingeniería Civil, Medicina y Química en la
1ra Reunión General para estos grupos, desarrollada
en San José de Costa Rica del 22 al 24 de Febrero de
2006.

Competencias Específicas de Matemática I
Al finalizar la Licenciatura en Matemáticas los egresados deben tener la capacidad de:
1. Dominio de los conceptos básicos de la matemática superior.
2. Capacidad para construir y desarrollar argumentaciones lógicas con una identificación clara
de hipótesis y conclusiones.
3. Capacidad para expresarse correctamente utilizando el lenguaje de la matemática.
4. Capacidad de abstracción, incluido el desarrollo lógico de teorías matemáticas y las
relaciones entre ellas.
5. Capacidad para formular problemas en lenguaje matemático, de forma tal que se faciliten su
análisis y su solución.
6. Conocimiento de la evolución histórica de los conceptos fundamentales de la matemática.
7. Capacidad para iniciar investigaciones matemáticas bajo la orientación de expertos.
8. Capacidad para formular problemas de optimización y toma de decisiones e interpretar las
soluciones en los contextos originales de los problemas.
9. Capacidad para contribuir en la construcción de modelos matemáticos a partir de
situaciones reales.
10. Capacidad para utilizar las herramientas computacionales de cálculo numérico y simbólico
para plantear y resolver problemas.
11. Destreza en razonamientos cuantitativos.

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