1. Les nouvelles orientationsen évaluation 13 mai 2011

2. Nombre et nature descommunications 1re communication écrite transmise au plus tard le 15 octobre (forme déterminée par l’école) Trois bulletins par année, dont les dates limites de transmission sont : – le 20 novembre – le 15 mars – le 10 juillet 2

3. Bulletin unique au primaire et au secondaire 3

4. Épreuves ministérielles 4

5. Résultats apparaissant au bulletin Un résultat détaillé par compétence (ou par volet) en : – langue d’enseignement – langue seconde – mathématique – sciences au secondaire Un résultat disciplinaire uniquement dans les autres disciplines 5

6. Nouvelles balises pour l’évaluation Les résultats s’appuient sur les cadres d’évaluation afférents aux programmes d’études Ces documents portent sur : – la constitution des résultats – les critères d’évaluation – l’évaluation des connaissances 6

7. Un bulletin comportant descommentaires Sur les apprentissages disciplinaires Sur au moins deux des quatre compétences suivantes, aux étapes 1 et 3 : – Exercer son jugement critique – Organiser son travail – Savoir communiquer – Savoir travailler en équipe 7

8. Seuil de réussite à 60 % S’applique maintenant à toutes les années du primaire et du secondaire À distinguer des règles de passage : – de l’école primaire : entre le 1er et le 2e cycle et entre le 2e et le 3e cycle (LIP, 96.15) – de la commission scolaire : entre le primaire et le secondaire et entre le 1er et le 2e cycle du secondaire (LIP, 233) 8

9. Place des connaissancesdans l’évaluation L’évaluation porte sur l’ensemble des apprentissages, c’est-à-dire : – les connaissances ET – les compétences disciplinaires 9

10. Information à transmettre aux parents En début d’année, l’école transmettra aux parents un résumé des normes et modalités d’évaluation, précisant : – le moment et la nature des principales évaluations prévues au cours de l’année 10

11. Simplification de l’évaluation Réduction, dans les cadres d’évaluation, du nombre de résultats à consigner et à communiquer Réduction du temps d’administration et de correction des épreuves 11

12. Normes et modalités d’évaluation 12

13. 13

14. Éléments à considérer pour transmettre des renseignements aux parents 14

15. Finalités des cadres d’évaluation Ils précisent sur QUOI porte l’évaluation, mais n’indiquent pas COMMENT évaluer Ils permettent de s’assurer que l’évaluation est conforme au Programme de formation de l’école québécoise Ils amènent une réduction du nombre de résultats à consigner et à communiquer 15

16. Contenu des cadres d’évaluation Pondération des compétences permettant d’établir le résultat disciplinaire Libellés du bulletin Évaluation des connaissances (acquisition et mobilisation) Critères d’évaluation et leur explicitation 16

17. Accès aux cadres Pas de copie papier fournie par le Mels Outil de recherche sur le site du Mels https://www7.mels.gouv.qc.ca/dc/evaluation/index.php Disponibles en pdf et sous forme de pages Web avec des liens donnant accès à la progression des apprentissages dès maintenant 17

18. Critères d’évaluation Revus et simplifiés Accompagnés d’une explicitation Comportant parfois un astérisque (*) indiquant : – un aspect devant faire l’objet d’une rétroaction à l’élève – mais ne devant pas être considéré dans les résultats 18

19. Comment considérer chacun des critères? Pour le critère Maîtrise des connaissances ciblées par la progression des apprentissages (à la gauche dans le tableau) : L’évaluation porte sur un ou quelques éléments de contenu énoncés dans la progression des apprentissages; Ces éléments peuvent être observés à travers diverses tâches (ex.: Exercices, tests, contrôles, activités, etc.) Correspond plus souvent à un niveau de taxonomie moins élevé (se rappeler, comprendre). 19

20. Comment considérer chacun des critères? Pour les autres critères (à la droite dans le tableau): L’évaluation porte sur plusieurs ou tous les critères de la ou des compétences observées; Ces critères peuvent être observés à partir de tâches complexes figurant dans les SAE ou les SE; Correspond la plupart du temps à un niveau de taxonomie plus élevé (analyser, évaluer). 20

21. Comment considérer chacun des critères? Le résultat apparaissant sur le bulletin doit rendre compte à la fois de la maîtrise des connaissances et de leur mobilisation. Au cours d’une année, il est donc nécessaire d’avoir pu se prononcer sur l’ensemble des critères d’évaluation. La fréquence d’évaluation de ces critères est déterminée par l’enseignant lorsqu’il élabore sa planification globale. Elle aurait aussi avantage à être déterminée par l’équipe-école, l’équipe-cycle ou l’équipe disciplinaire et inscrite dans les Normes et modalités d’évaluation (LIP art. 96.15). 21

22. La Première communication Au plus tard le 15 octobre Indicateurs sous forme de commentaires sur le plan des apprentissages et du comportement Option 1: Outil informatisé avec GPI distinct du bulletin Chaque discipline y apparait sans les compétences Espace pour les commentaires sur les forces et les défis Attention : Peu d’information aux parents avec la banque de messages. Nécessité de développer une banque de commentaires significatifs. 22

23. La Première communication Option 2: Outil Word distinct du bulletin Possibilité de faire apparaître les disciplines ou non Efficace pour les petites écoles Plus personnalisé à l’élève Attention : Important de cibler un enseignant responsable qui recueille, complète et transmet l’information aux parents. 23

24. Le Bulletin À la dernière étape, l’enseignante ou l’enseignant fait un bilan de l’ensemble des apprentissages (connaissances et compétences disciplinaires) et communique un résultat en pourcentage. Le bulletin de la dernière étape présente aussi un résultat final. Celui-ci est calculé automatiquement à partir des résultats des trois étapes, selon leur pondération (20 % - 20 % - 60 %), et du résultat à l’épreuve de fin de cycle (20 %) ou de sanction (50%). 24

25. Un espace exclusif est réservé aux compétences générales. La communication des commentaires ne se fait plus par discipline. Une banque de commentaires est disponibles pour ces compétences. Il faudra déterminer qui communique cette information et faire le choix de deux compétences en continuité ou les quatre dans une même année. Section non obligatoire qui peut être utilisée au besoin. 25

26. Le bulletin avec ajout Les élèves seront désormais identifiés par matière et non par classe, ce qui simplifie le bulletin avec ajout. Autrement dit, s’il est déterminé que l’élève fait des apprentissages de 1re année du cycle, les résultats apparaîtront dans les premières colonnes. Pas de moyenne de groupe pour ces élèves. Possibilité d’exemption du résultat final. Précisions à venir dans l’instruction annuelle. 26

27. Résultat des étapes et Résultat disciplinaire Qu’il s’agisse des étapes ou du résultat final, un résultat disciplinaire en pourcentage est calculé automatiquement à partir de la pondération des compétences disciplinaires établies par la ministre (dans cet exemple, 40 % - 40 % - 20 %). Une moyenne de groupe en pourcentage accompagne toujours le résultat disciplinaire pour les élèves qui font les mêmes apprentissages. 27

28. EHDAA et élèves recevant des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française Exemption possible pour ces élèves de l’application des dispositions relatives aux résultats (art. 30.4) Indications données dans l’Instruction 2011-2012 (découlant des travaux de l’automne 2010) Orientations :– Résultat indiquant la progression– Pas de moyenne de groupe 28

29. Nouveaux éléments prescritsà compter de juillet 2011 La transmission au parent, en début d’année scolaire, d’un résumé des normes et modalités d’évaluation Le bulletin unique Le nombre, les dates limites et la pondération des étapes La prise en compte officielle des connaissances dans l’évaluation Les cadres d’évaluation Le seuil de réussite à 60 % au primaire et au secondaire La pondération des épreuves obligatoires au primaire et au 1er cycle du secondaire (20 % du résultat) 29

30. Ce qui change … L’évaluation des apprentissages conforme aux nouveaux cadres d’évaluation disciplinaire Le nombre de compétences à évaluer dans certaines disciplines Les critères d’évaluation qui font plus de place aux connaissances Les types de tâches qui permettent d’évaluer une connaissance et son critère d’évaluation Les compétences transversales qui font place à quatre compétences générales: exercer son jugement critique, organiser son travail, savoir communiquer et savoir travailler en équipe Les tables de conversion Les pondérations des compétences 30

31. Ce qui ne change pas… Les valeurs en évaluation: équité, justice, égalité, cohérence, rigueur, transparence Le processus d’évaluation: la planification, la prise d’information et son interprétation, le jugement et la communication Les fonctions de l’évaluation: l’aide à l’apprentissage et la reconnaissance des compétences Les programmes disciplinaires: leur nature, les compétences et les contenus (progression des apprentissages) L’utilisation d’outils d’évaluation conforme aux normes et modalités locales Les types de tâches qui permettent d’évaluer une compétence et l’ensemble de ses critères d’évaluation 31