1. SEMESTRE: 3°.
GRUPO: “A”.
ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA.
.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL
ESTADO DE HIDALGO.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL
ESTADO DE HIDALGO.
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE.
PROFRA. HILDA GARCÍA PEREDA
ACORDEÓN.
2. LA SELECCIÓN DEL CONTENDO
DE ENSEÑANZA. SU
DISTRIBUCIÓN EN UNA O VARIAS
CLASES. LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LOS ALUMNOS.
3. LA SELECCIÓN DEL CONTENIDO DE
ENSEÑANZA.
Saint Onge:
• Ofrecer estímulos nuevos.
• Plantear interrogantes
• Variar el ritmo o intensidad de la comunicación verbal
• Hacer que el alumno participe.
Todo ello reflejado en la planeación didáctica aplicada y
realizada previamente antes de la práctica
4. SU DISTRIBUCIÓN EN UNA O VARIAS CLASES.
• Para distribuir el cumplimiento de una clase se consideran tres
condiciones.
1. Proyecto que valla tras un objetivo
2. Adoptar un método para planificar una serie situaciones
3. Comprobación de las aptitudes mejoradas, eficacia y situaciones
esperadas. (Saint Onge)
Fue necesario la orientación de los momentos de la clase, recopilación
de saberes previos, desarrollo de contenidos y conclusión.
5. LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS
ALUMNOS.
• El estructurarte es un instrumento de integración de los
alumnos, debe presentar las siguientes propiedades.
• Conjunto reducido de informaciones visuales o verbales.
• Presentarse antes de aprender un contenido.
• No contener ninguna información específica
Con base al contexto de cada una de las escuelas, la
vinculación de contenidos con las experiencias, se adquirieron
conocimientos previos y en ocasiones se ejemplificaba.
6. EL ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES
ENTRE LOS CONTENIDOS DEL GRADO
CON RESPECTO A OTROS GRADOS.
El establecimiento de relaciones entre los contenidos
del grado con respecto a otros grados.
Nada hay estático en una relación , y la misma
relación pedagógica no puede fijarse en un estilo
inmutable.
7. •Ausbel (1963) el aprendizaje significativo que el
factor que determina nuestra capacidad para
obtener provecho de una situación de aprendizaje
potencial es lo aprendido anteriormente , el
conjunto de conocimientos ya adquiridos.
Con un contenido escaso se puede aburrir a los
alumnos y hacer que decaiga su interés.
Con base a la practica docente entendemos que
para poder explicar y dar a conocer un nuevo
conocimiento, nos debemos basar en los
conocimientos previos que tiene cada uno de los
alumnos.
8. EL NIVEL DE DOMINIO DEL CONTENIDO POR
PARTE DEL PROFESOR
• A través del dominio del contenido, el profesor podrá:
• Establecer la relación de estudio entre la asignatura y
el alumno.
• Uso de técnicas para despertar y mantener la
curiosidad de los alumnos.
• Abarcar una abundante materia para poder dar
respuesta a inquietudes del alumno.
• Concretar con claridad los objetivos que se quieren
lograr en cada lección.
• Hacer que los alumnos cumplan con las condiciones
para el aprendizaje: proyecto, método y resultados.
9. •Crear actividades para aprender.
•Ir cambiando las condiciones del aprendizaje, según
las características de sus alumnos.
•Presentación ordenada y organización de los
contenidos.
•Relación de lo que se ha aprendido con lo que se
pretende aprender.
•Enlazar los contenidos con la experiencia del alumno.
10. EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO DEL
PROPIO CONTENIDO.
Abarcar una materia siguiendo el ritmo más rápido que pueda soportar para
sostener su participación en el proceso de aprendizaje.
Un contenido escaso se puede aburrir a los alumnos y hacer que decaiga su interés.
El sentido del alumno por el contenido dependerá de la relación que se establezca
entre este y su experiencia.
Los hechos importantes de su vida.
El uso de imágenes expresivas y de ejemplos es un método eficaz manteniendo el
interés del contenido.
Es necesario que los alumnos consideren de interés su contenido para que quieran
aprenderlo.
El profesor debe planificar el contenido de su curso de forma que le vean sentido.
11. EXPERIENCIA EN LA PRÁCTICA DOCENTE
El docente desarrolla sus contenidos de manera constante,
siguiendo lapsos de tiempo específicos, para evitar el
desorden dentro del aula de clases.
Al iniciar con una nueva secuencia el dominio del contenido
por parte del docente era escaso al divagar los alumnos
perdían el interés por la clase.
El docente contextualizaba los contenidos con situaciones de
su vida; ejemplo de esto es un herbolario con plantas
medicinales de la comunidad.
En la asignatura de geografía y biología frecuentemente
utilizaban imágenes para representar y ejemplificar los
contenidos.
12. LA NECESIDAD DE ADAPTAR EL
ESTILO DOCENTE AL RITMO DE
TRABAJO DE LOS ALUMNOS.
• Indispensable para mantener dedicados a los
alumnos en las tareas del aprendizaje.
• Adaptarse a las aptitudes de los mismos alumnos.
• Uso de diversos modelos de enseñanza.
• De acuerdo a la práctica docente los alumnos
esperan desarrollar estrategias diversificadas de
aprendizaje, por lo cual es lo que se debe de
implementar para favorecer su educación.
