Este documento resume varios conceptos clave relacionados con la educación, la pedagogía y la didáctica. Define la educación como un derecho y un servicio público según la Constitución de Colombia. Explica que la pedagogía se refiere al saber sobre la enseñanza, mientras que la didáctica se centra específicamente en el proceso de enseñanza. También describe diferentes corrientes constructivistas en educación como el constructivismo de Novak, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y los mapas conceptual

1. Educación Pedagogía y
Didáctica
Gloria Judith Castro Bohórquez
Profesora
Departamento Educación y Pedagogía
Universidad del Cauca

2. Educación Pedagogía y
Didáctica
 Constitución Política de Colombia
Artículo 67: La educación es un derecho
de la persona y un servicio público que
tiene una función social: con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica y a los demás bienes
y valores de la cultura (1991:27)

3. Educación Pedagogía y Didáctica
Nueva Ley General de Educación
(Ministerio Educación Nacional)
Educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social
que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y deberes.
(2002: 49)

4. Educación Pedagogía y Didáctica
Nueva Ley General de Educación (Ministerio
Educación Nacional)
Currículo: es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologías, y procesos
que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
Proyecto Educativo Institucional. (2002:77)

5. Educación Pedagogía y Didáctica
 Nueva Ley General de Educación (Ministerio
Educación Nacional)
Plan de estudios: es el esquema estructurado de las
áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas
con sus respectivas asignaturas, que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos. En la
educación formal, dicho plan debe establecer los
objetivos por niveles grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo, de acuerdo con el proyecto
Educativo Institucional y con las disposiciones legales
vigentes. (2002:78)

6. Educación Pedagogía y Didáctica
 Hacia una pedagogía del conocimiento (Rafael Ochoa
Flórez)
Pedagogía: se refiere al saber o discurso sobre la
educación como proceso de socialización, de
adaptación. En sentido, estricto por pedagogía
entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que
se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX
como una disciplina científica en construcción con su
campo intelectual de objetos y metodología de
investigación propios, según cada paradigma
pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía
con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como
se hacía antiguamente. (1997:305)

7. Educación Pedagogía y Didáctica
 Hacia una pedagogía del conocimiento
(Rafael Ochoa Flórez)
Enseñanza: es aquel proceso intencional y
planeado para facilitar que determinados
individuos se apropien creativamente de
alguna porción de saber con miras a
elevar su formación. La enseñanza puede
ser formal y no formal, escolar o
desescolarizada (1997:304)

8. Educación Pedagogía y Didáctica
 Hacia una pedagogía del conocimiento
(Rafael Ochoa Flórez)
Saber: es aquel conjunto de conocimientos
pautas, y valores, ideologías, mitos y
ritos, destrezas y prácticas, que una
sociedad produce para sobrevivir, convivir
y superarse. (1997:306)

9. Educación Pedagogía y Didáctica
Educación y Pedagogía una
diferencia necesaria (Olga Lucía
Zuluaga)
Didáctica: Es el discurso a través del
cual el saber pedagógico ha pensado
la enseñanza hasta hacerla el objeto
central de sus elaboraciones

10. Educación Pedagogía y Didáctica
 Filosofía de la cultura
(Jesús Mosterín)
Cultura es información transmitida por aprendizaje
social, es decir, por imitación de los otros miembros
del grupo o de los modelos sociales, por enseñanza
o educación en la familia y en la escuela, o por
recepción de información comunicada a través de
soportes artificiales. Todas estas son formas de
aprendizaje social. (1994:30)

11. Educación Pedagogía y Didáctica
Filosofía de la cultura
(Jesús Mosterín)
Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual la
información (no hereditaria) es adquirida por
el organismo y almacenada en su memoria
de largo plazo, de tal modo que pueda ser
recuperada. La información aprendida puede
ser descriptiva, práctica y valorativa.
(1994:28)

12. Educación Pedagogía y Didáctica
 Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)
La información descriptiva o teórica, son: los
datos, el saber qué.
La información práctica o técnica son: las
instrucciones, las habilidades, el know How.
La información valorativa o evaluativa son:
las preferencias, los valores, las metas, las
actitudes, filias y fobias.

13. Educación Pedagogía y Didáctica
 Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)
Los diversos tipos de aprendizaje individual son:
Ensayo y error.
Impronta o troquelado imprinting, aprendizaje de ciertas pautas durante
una etapa limitada del proceso de maduración.
Condicionamiento clásico o de Pavlov.
Condicionamiento operante o instrumental o de Skinner.
Habituación elimininación de respuestas innecesarias.
Sensibilización lo contrario a habituación.
Aprendizaje por intuición insight o por ensayo y error.
Invención o descubrimiento .
Conceptualización o generalización de estímulos.
Aprendizaje latente o exploración.

14. Educación Pedagogía y Didáctica
 Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)
El aprendizaje social: consiste en la
recepción y asimilación de información
transmitida por otros animales de la misma
especie por medios no genéticos, tales
como:

15. Educación Pedagogía y Didáctica
 Filosofía de la cultura (Jesús Mosterín)
La imitación, o aprendizaje por observación de la
conducta de otro animal de la misma especie. Se
transmiten pautas de conducta, técnicas
artesanales, habilidades domésticas y los oficios.
La comunicación
La enseñanza es un aprendizaje por observación
donde la conducta apropiada es reforzada
positivamente mediante la incentivación o
recompensa, la inapropiada es reforzada
negativamente mediante la desincentivación.

16. Educación Pedagogía y Didáctica
 La enseñanza de las ciencias
Según el profesor Alfonso Claret Zambrano, en
la enseñanza de las ciencias en Colombia, han
predominado dos teorías pedagógicas con sus
respectivos soportes epistemológicos y
modelos didácticos, las teorías pedagógicas
basadas en el positivismo y las teorías
pedagógicas basadas en el constructivismo.

17. Educación Pedagogía y Didáctica
 Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
El constructivismo humano de Novak:
Hace una crítica al
conductismo, resaltando los postulados
cognoscitivos que tomaron
auge, consistentes en dominar el interés
por los significados del conocimiento en
los distintos individuos (1994:14)

18. Educación Pedagogía y Didáctica
Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
La psicología de Ausubel: Basado en tres
tipos de aprendizaje significativo: el de
representaciones o de proposiciones de
equivalencias, el de
proposiciones, hacerse al significado de
nuevas ideas. el de conceptos que se
representan con palabras o nombres
(1994:17)

19. Educación Pedagogía y Didáctica
Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
La V heurística: Es una herramienta que
se utiliza para resolver un problema o para
comprender un proceso, Gowin la
desarrolló para ayudar a los estudiantes a
entender la estructura del conocimiento y
la forma como se produce. (1994:19)

20. Educación Pedagogía y Didáctica
 Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
Los mapas conceptuales: Es un instrumento de
exploración de las concepciones alternativas que
tiene los alumnos acerca de los conceptos, como
herramienta de trabajo permite la confrontación
y el análisis de las formas de pensar entre
alumnos, alumnos y profesor y entre el grupo y
la información proporcionada, para lograr un
pensamiento alternativo. (1994:25)

21. Educación Pedagogía y Didáctica
 Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
Los esquemas alternativos de Rosaline Driver:
Reconoce las elaboraciones previas de los alumnos, para
el desarrollo de las investigaciones sobre enseñanza de
las ciencias. Se aparta de las ideas de los errores
conceptuales, por cuanto los trata como elaboraciones
activas de la realidad que hace cada alumno con base en
los procesos de inducción, intuición e imaginación que le
brinda el entorno socio-cultural y la asimilación de los
términos científicos tal como estos significan en el
lenguaje común. (1994:37)

22. Educación Pedagogía y Didáctica
 Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
El cambio conceptual: Trabajo de equipo de
Posner, Strike, Hewson y Gertzog está basada en la
propuesta constructivista que acepta la estructura
cognitiva propia de los alumnos y que admite a los
estudiantes como un grupo de personas que posee una
serie de propuestas válidas sobre el mundo; de tal
manera que pueden ser asimilados a una comunidad
científica que actúa y obtiene resultados valiosos en
términos existenciales y comunitarios. (1994:46)

23. Educación Pedagogía y Didáctica
 Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
La variante evolucionista del cambio
conceptual: La construcción de la realidad
(individual y colectiva) es un proceso
creativo, racional, afectivo y pragmático. Cada
persona, además interpreta su entorno, echando
mano de su imaginación, de su experiencia y de
su estado de ánimo en cada momento, por lo
que esas interpretaciones son tan cognitivas
como afectivas. (1994:59)

24. Educación Pedagogía y Didáctica
 Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
La teoría del cambio conceptual y metodológico:
Daniel Gil Pérez del grupo de la Universidad de
Valencia, mostró que la investigación de los problemas
de la enseñanza de las ciencias, parte de la construcción
de un complejo tejido, constituído por la
Epistemología, las teorías científicas propiamente
dichas, la psicología y la didáctica, que son las que han
venido orientando la investigación didáctica, la praxis
educativa y los proyectos de renovación a partir de la
década del setenta. (1994:65)

25. Educación Pedagogía y Didáctica
 Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
La perspectiva sociocultural del cambio conceptual:
Es una postura crítica frente a las corrientes
constructivistas, liderada por la profesora
Solomon, porque se reafirma en que la construcción del
conocimiento en la escuela está influenciada por factores
sociales, lingüísticos y también hoy, por la intervención
de los medios de comunicación y otras publicaciones de
carácter general que de una manera u otra, se ocupan
de temas relacionados con la ciencia. (1994:91)

26. Educación Pedagogía y Didáctica
 Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
La pedagogía operatoria: Trabajo de equipo de
Posner, Strike, Hewson y Gertzog, según Asunción López “En
ella, desde el aprendizaje como actividad dinámica, generaliza el
concepto de construcción del conocimiento, incorporando las
relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula; por lo que la
organización de la clase debe ser prepensada en el horizonte de un
proceso necesario de construcción individual y colectivo. Al
respecto, es importante conocer y trabajar las necesidades e
intereses de los alumnos. La pedagogía operatoria insiste en la
necesidad de que el alumno vaya diferenciando, enriqueciendo y
ampliando sus intereses a la vez que elabore los recursos que le
permitan llevarlos a cabo. (1994:97)

27. Educación Pedagogía y Didáctica
 Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
La teoría de la transformación intelectual:
Univalle y UPN en química. Basada en la idea de
Gastón de Bachelard que todo conocimiento es
una construcción humana y que la enseñanza
debe buscar su promoción, donde se plantea el
aprendizaje como una transformación intelectual
del estudiante, autónoma y dirigida por la
estructura de conciencia del estudiante de
acuerdo con la historia de su propio desarrollo
cognitivo. (1994:104)

28. Educación Pedagogía y Didáctica
 Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
Las propuestas centradas en la investigación:
Postulan el trabajo de aula como una actividad
investigativa que busca la transformación
conceptual, metodológica y actitudinal de los alumnos
como la forma más apropiada para construir
conocimiento, y del maestro un investigador en el aula.
Busca un estatuto de cientificidad para la
didáctica, asumida como disciplina , con objeto propio de
conocimiento, teorizaciones y protocolos de
investigación. Al igual que con objetivos, nuevos estilos
de investigación, nuevas instituciones de investigación y
un modo diferente de ejercicio profesional.

29. Educación Pedagogía y Didáctica
 Corrientes constructivistas
(Royman Pérez y Rómulo Gallego)
Sugerencias didácticas: Cañal y Porlán formulan las
siguientes recomendaciones didácticas que formulan
para hacer posible la investigación de los alumnos a)
adecuar el ambiente de la clase; b) promover la
formulación de problemas, c) poner en juego las
informaciones previas de los alumnos; d) contratar entre
sí dichas informaciones; e) buscar, seleccionar y
organizar nueva información, g) realizar actividades
específicas de aplicación de los nuevos constructos
elaborados por los alumnos; y h) acumular y difundir los
informes de investigación. (1994:129)

30. Retos para la construcción curricular
PUNTOS DE CURRICULO PROPUESTA
REFERENCIA TRADICIONAL CURRICULAR
Consecuencia Intereses disímiles Proyecto académico
institucional
Origen Arbitrario, coyuntural Necesidades reales
Concepto de currículo Yuxtaposición de Proceso de construcción
contenidos permanente
Estrategia básica Asignaturas o materias Núcleos temáticos y
problemáticos
Caracterización del Repetidor, aislado, y Creador, investigador y
docente reproductor productor
Práctica pedagógica Disciplinaria, atomizada, Interdisciplinaria,
enciclopédica y vertical integral, pertinente y
horizontal

31. Retos para la construcción curricular – cont.
PUNTOS DE CURRICULO PROPUESTA
REFERENCIA TRADICIONAL CURRICULAR
Temporalidad Concreta, puntual
Indefinida
Conocimientos Superficiales, Sustantivos, en
terminados y aislados construcción
permanente
Concepto de Cultura Restringida Ampliada
Investigación Intermitente Fundamental
Evaluación Eventual Permanente
Participación comunitaria Debilidad Fortaleza básica

32. Retos para la construcción curricular – cont.
PUNTOS DE CURRICULO PROPUESTA
REFERENCIA TRADICIONAL CURRICULAR
Legitimidad Normativa Estratégica
Acreditación Incierta Fundamentada
Tomado de
Retos para la construcción curricular
Nelson López

33. • Bibliografía
Constitución Política de la República de Colombia. 1991.
CLARET, Zambrano Alfonso. (2003) Educación y formación del
pensamiento científico, Universidad del Valle e ICFES
FLOREZ, Ochoa Rafael.(1997) Hacia una pedagogía del conocimiento.
Editorial Ma Graw Hill
LOPEZ, Jiménez Nelson (2002) Retos para la construcción
curricular, 3 edición, Colección Mesa Redonda, Editorial Magisterio.
M.E.N. (2002) Nueva Ley General de Educación, Momo ediciones.
MIRANDA, Royman y GALLEGO, Rómulo. (1994), Corrientes
constructivistas, Colección Mesa Redonda, Editorial Magisterio.
MOSTERIN,(1994) Filosofía de la cultura, 1ª reimpresión, Alianza
Editorial,