libro de estadistica

1. LA DIDACTICALA DIDACTICA
Autor: ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel.Autor: ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel.
Título: “ENTENDER LA DIDACTICA, ENTENDERTítulo: “ENTENDER LA DIDACTICA, ENTENDER
EL CURRICULUM”EL CURRICULUM”
Coordinador y autores: RIVILLA MEDINA,Coordinador y autores: RIVILLA MEDINA,
AntonioAntonio
MATA, SalvadorMATA, Salvador
FranciscoFrancisco
Titulo: “DIDACTICA GENERAL”Titulo: “DIDACTICA GENERAL”
Adaptación: GIMENEZ, VerónicaAdaptación: GIMENEZ, Verónica
HUANCO, NoeliaHUANCO, Noelia
VAZQUEZ, MarielaVAZQUEZ, Mariela
VILLALBA, FabiolaVILLALBA, Fabiola

2. Didáctica: DefiniciónDidáctica: Definición
Según Zabalza, es evidente que se ha
venido actuando en Didáctica de
acuerdo con el siguiente esquema:
teoría -práctica - teoría
De forma que ha prevalecido un
"modelo de aproximación a la realidad
en el cual predominan los discursos
teóricos y nominalistas, basados más
en creencias que en datos
contrastados".
La solución propuesta pasa por otro
esquema:
práctica - teoría -práctica
Esta estructura supera a la anterior
porque "la teoría se acomoda más a las
condiciones de la práctica, surge como
elaboración justificada a partir del
estudio de las prácticas y
condicionada por las características y
variables, por la complejidad que
caracteriza esas prácticas"

3. Perspectiva de la DidácticaPerspectiva de la Didáctica
Perspectiva
científico
tecnológico
paradigma
presagio producto
y proceso producto
•Considerado como el conjunto de ideas , destrezas,
capacidades y competencias generalizadas que se estiman
deseables para desempeñar con éxito la tarea de la
enseñanza.
• La labor del docente debe ser eficaz.
Perspectiva
cultural
intercultural:
paradigma
intercultural
•La interculturalidad es el esfuerzo por la tolerancia y el
enriquecimiento mutuo entre culturas.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje esta orientado al
desarrollo integral humano actuando como soporte de las
nuevas comunidades.
Perspectiva
sociopolítico:
paradigma critico
•La enseñanza es una practica social problematizadora y
generadora de conflictos.
• La enseñanza se enfocara a trabajar un curriculum ligado a
tales problemas , comprometido con su solución y abierto a
una correcta intervención y a la emergencia de un nuevo
orden que atiende a los menos favorecidos y marginados
generando la formación en igualdad real de oportunidades
para todas las personas.
Perspectiva-
indagadora:
paradigma de la
complejidad
•Aporte a la Didáctica nuevas visiones y el compromiso de la
toma de decisiones desde una perspectiva holística, que
requiere tener en cuenta la totalidad de los componentes del
proceso de enseñanza-aprendizaje

4. CaracterísticasCaracterísticas
Visión artística
La didáctica requiere de unas habilidades de sus agentes. Habilidades
que se acrecientan con la experiencia más o menos rutinaria.
La actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos
reflexivos.
Dimensión tecnológica
Los procesos didácticos son tecnológicos en el sentido de que están
provistos de un soporte teórico científico, es decir: se basan en
teorías, procesos ya comprobados y cuya validez consta.
Mientras el práctico o el técnico, aun el artista, puede hacer algo
bien porque ha comprobado en su práctica que así sucede aunque no
sepa por qué, el tecnólogo conociendo las razones de la actuación,
puede variar la respuesta porque dispone de otros modelos.
Carácter científico
La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que
se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos en la
explicación de los fenómenos, es un cuerpo de conocimientos
sistemáticos por el grado de estructuración, orden y coherencia
interna de sus conocimientos.

5. Teorías de enseñanza y ModelosTeorías de enseñanza y Modelos
didácticosdidácticos Teoría cognitiva
Teoría artística
Teoría socio-comunicativa
Teoría comprensiva La enseñanza
MODELO: es una reflexión anticipadora de la tarea de enseñanza-aprendizaje.
Existen seis tipos de modelos:
 Modelo SOCRATICO: la MAYEUTICA, como forma de comunicación y dialogo entre el
docente y el alumno, por medio de preguntas.
 Modelo ACTIVO-SITUADO: este modelo caracteriza al alumno como un ser autónomo
y responsable, adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condición y
aprovecha los escenarios formativos. El docente devuelve la colaboración y
autonomía al estudiante .
 Modelo de APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO: El docente adopta su instrucción a las
características de los estudiantes.
 Modelo COMUNICATIVO-INTERACTIVO: requiere el dominio y desarrollo de la
capacidad comunicativa. Modelo de TITONE(1986) y CAZDEN(1986), estos modelos se
adaptan a la realidad concreta y se reconstruye en los desafíos interculturales.
 Modelo CONTEXTUAL: La vida en el aula y la interrelación entre los participantes es
la base de la comunicación , y de intercambio entre la totalidad de los participantes,
procurando interpretar las acciones y reacciones, mejorando así el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Modelo COLABORATIVO: es la representación de la actividad de la enseñanza como
una practica colegiada, interactiva y considerada en equipo. Apoya en la vivencia en
común del proceso de enseñanza-aprendizaje.

6. Enfoque
s de la
Didáctic
a
Enfoque centrado en el
contenido (clásico-
tradicional)
Enfoque centrado en
habilidades
Enfoque centrado en
conocimientos
Periodo
histórica
- anterior a la década de
los sesenta
-década de los sesenta -a partir de la década de los
ochenta
Objetivo - acumular y reproducir
información
(enciclopedismo)
-desarrollar en el
alumno una disciplina
intelectual a través de la
aplicación de habilidades
-promover el aprendizaje
significativo en los alumnos
-promover el desarrollo de
estrategias cognitivas de
exploración y de
descubrimiento
Rol del
profesor
- comunicador del saber,
presenta contenidos a
través de clases
expositivas
- es considerado y
respetado como autoridad
(poseedor de verdades
ciertas y estables
-guiar y orientar el
aprendizaje
proporcionando las
condiciones necesarias
para que se logre el
mismo
-facilitador del aprendizaje:
organiza actividades
apropiadas para un
conocimiento significativo
Rol del
alumno
-receptivo -activo: principal
protagonista
-utiliza y transfiere lo
aprendido a otras
situaciones
Aprendizaj
e
-la memoria tiene un rol
decisivo
-cambio de estructuras
mentales se centra en el
-énfasis principal esta
puesto en los procesos

7. Dimensión SintácticaDimensión Sintáctica
Teoría general
de la educación
Filosófico Psicológico Organizació
n escolar
Sociológico
Positivista
- Profesor-objeto de
investigación.
- División entre teoría y
practica.
- Teoría educativa
impuesta de arriba
hacia abajo escolar
examinado desde afuera
.
- El racionalismo
establece un orden de
prioridad de la teoría
sobre la practica en el
sentido de que la teoría
es la guía de la practica.
Critico-Reflexivo
- Practica y teoría se
compenetran a
interactuar de tal
manera que son
INTERDEPENDIENTES
- Refuerza la
construcción y el
desarrollo del
pensamiento critico
(participación,
colaboración, dialogo y
grupo)
Presenta dos
racionalidades
diferentes:
Racionalidad
técnica
- Modos de
actuar arbitrario
y guiado,
reducción
extrema de la
educación a una
rama de la
tecnología
científica.
- Pretende ser
eficaz, aprenden
“conocimientos
en situación”
inesperadas.
Racionalidad
practica
- Se relaciona
con
concepciones
curriculares.
- Intervención
docente. Las
acciones
docentes
orientadas por
un interés
emancipador y
por el sentido de
justicia.
El núcleo central de
la didáctica como de
la psicología es el
sujeto
Se produce un
desequilibrio entre la
psicología y la
didáctica, prevalece la
segunda.
Perspectiva
conductista
- Aprendizaje
traducidas en
comportamientos
empíricamente
observables.
Skinner
ENSEÑANZA=
ESTIMULO-
RESPUESTA-
REFUERZO
Perspectiva cognitiva
- Intercambio de
información entre el
sujeto y el medio
- Participación activa
del sujeto que
aprende.
- La didáctica y la
organización
escolar comparten
un campo en
común de estudio
desde
planeamientos
interdisciplinars.
- Desde la
organización del
sistema es donde
se desarrolla el
curriculum y se
pone en práctica.
- Desarrollar en
los estudiantes la
autonomía y el
pensamiento
crítico respetando
las medias
administrativas y
organizativas ,
para que los
profesores puedan
actuar de acuerdo
con las exigencias
que se derivan de
las propuesta.
- Todo depende del
contexto, éxito o
fracaso
- En relación entre
los factores culturales
y sociales con el
contenido del
conocimiento que
trasmite la escuela; la
escolarización como
parte del proceso de
socialización.
- La educación como
acción social y
política ,
determinación de
contenidos culturales.
- La educación como
promoción/selección
y acción críticamente
informada; la
innovación o
reproducción cultural
; y las relaciones
entre el poder y el
saber.
- El currículum es un
sistema social y el
conocimiento un
resultado de una
construcción social.

8. Dimensión Semántica y PracticaDimensión Semántica y Practica
 Semántica y Praxis: La didáctica para formar con responsabilidad
desde la ética.
 Disciplina Científica: Didáctica como saber científico:
_ perspectiva positivista, técnico, fin-resultado;
_ perspectiva interpretativa y crítica, reflexiva y crítica, procesos

9.  Práctica: Didáctica como “actividad” crítica y reflexiva, práctica de
la enseñanza, estrategia de la enseñanza.
 Técnica: Didáctica como saber pensar sobre y desde la práctica.
Técnicas operacionales, para ordenar y sistematizar los procesos de
enseñanza.

10. Dimensión Normativa de laDimensión Normativa de la
DidácticaDidáctica
 Orientada a la acción, desde la esfera del puro conocimiento,
para regular y orientar el proceso de enseñanza
-aprendizaje.
 La actividad normativa exige una actitud crítico y reflexiva
orientadas a los sujetos que aprenden.
 Tiene sentido pleno en la medida que se sostiene sobre la
naturaleza moral de la enseñanza.

11. Didáctica como PraxisDidáctica como Praxis
 Única posibilidad de supervivencia que tiene la didáctica
desde la auto reflexión crítica sobre el área.
 Contempla diferentes vías de acceder diferentes
conocimientos y no limitarse a la transmisión y reproducción
de la información. Orientar la enseñanza y el aprendizaje
hacia la complejidad de los contenidos de conocimientos.
 La didáctica como praxis esta comprometida con la
emancipación de los sujetos.

12. Dimensión intencionalmenteDimensión intencionalmente
formativa de la didácticaformativa de la didáctica
 Formación educativa es aquella que produce formación
intelectual, social y moral, resultado de la intervención
intelectual del docente sobre el sujeto que aprende y con un
contenido curricular específico.
 Formarse es adquirir la capacidad de operar autónoma y
responsablemente con estructura de conocimiento de
carácter crítico.
 Es el quehacer del análisis didáctico, la selección de
contenido, acorde al contexto sociocultural del alumno.
 La didáctica es esencialmente comunicativa, que va mas
allá de lo previsto y debe implicar al estudiante en
actividades formativa.

13. El desarrollo de la didáctica en elEl desarrollo de la didáctica en el
medio escolar organizadomedio escolar organizado
 Un medio escolar organizado institucionalmente, comprende
y explica el proceso de enseñanza – aprendizaje, para
intervenir de manera inteligente.
 No debe atender las estructuras dadas de las escuela, sino a
relaciones de diversa índole, que van surgiendo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 La didáctica y la organización forman parte de un proceso
dinámico de funcionamiento, en el que la interdependencia
es imprescindible.

14. Didáctica es una disciplina
tanto teórica como practica
cuya finalidad es lograr
una formación intelectual
y actitudinal de los
estudiantes.