Proyecto Grupo 5

Diseño y desarrollo de incorporación
de las TIC fundamentado y ajustado al
contexto del PEI del Servicio Nacional
de Aprendizaje
SENA
Proyecto presentado por:
Paula Milena González González
Sandra Patricia Ochoa Guevara

Consultor: Juan Hildebrando Álvarez Santoyo
Asignatura: Gestión Curricular e Incorporación de Tecnología Educativa
Máster en Educación y TIC
Universidad Autónoma de Bucaramanga - UNAB
Universidad Oberta de Cataluña – UOC

Introducción
La intencionalidad de nuestro proyecto está enfocada hacia la prospectiva
de un plan estratégico, que nos permita evaluar constantemente los
procesos, garantizando la transferencia planeada cumpliendo los objetivos
propuestos de la institución.

El Servicio Nacional de Aprendizaje SENA como institución
caracterizada por la formación para el trabajo (competencias laborales),
requiere de un currículo por competencias que logre fortalecer el
aprendizaje en los instructores y su aplicabilidad en los procesos de
enseñanza en busca del mejoramiento continuo. En este sentido,
destacamos la importancia del diseño curricular y la docencia – la
institución y el sistema global.
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1. Datos de identificación
Nombre del establecimiento:

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA
Dirección:
Este proyecto estará orientado a cualquiera de los 315 Centros de Formación que
Posee el SENA, sin embargo para la prueba piloto del proyecto tomaremos el Centro
de Formación de Tecnología y Transporte CTT Cazucá – Bogotá.
Nombre del proyecto:
Bondades de las NTIC en procesos de formación para el trabajo

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1. Datos de identificación
Temática de ejecución del proyecto:
Las temáticas de ejecución de proyecto estarán integradas en grandes temas como
son (UNESCO, 2003):
La gestión y planificación
Las TIC y el desarrollo Curricular
Desarrollo profesional de los docentes
Recursos e infraestructuras de TIC
Por lo anterior, se pretende enfatizar cada uno de éstos temas con el ánimo de
mejorar procesos, contenidos y materiales dando énfasis a las NTIC en la formación
para el trabajo SENA.
Áreas curriculares en que se inserta el proyecto:

Es necesario aclarar que el mismo sistema de formación del SENA por competencias
laboral y en su contribución al estado en el desarrollo social del país (misión
institucional) el currículo se desarrolla desde los programas de formación
específicos para cada centro de formación SENA. Por lo tanto, la matriz que se
expone está inmersa en los aspectos de la competencia – resultados de aprendizaje
–conocimientos de conceptos y principios – conocimientos de procesos - criterio de
evaluación y Metodología.

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2. Descripción del proyecto
2.1 Contexto institucional
La formación profesional que ofrece el SENA, se hace mediante un proceso educativo
teórico-práctico integral, orientado al desarrollo de conocimientos:
Técnicos

Tecnológicos

Actitudes

Valores

Que permiten a las
personas
desempeñarse en
una actividad
productiva.
Situación que está
dada gracias a las
diferentes
modalidades de
formación que
ofrece como:

Presencial

Distancia

Virtual

Así, se pretende
integrar todo un
componente
tecnológico a los
procesos de enseñanza
aprendizaje, de modo
que a los instructores
se les facilite el proceso
de enseñanza y a los
aprendices se les
convierta el aprendizaje
en un escenario
armonioso, lúdico y
proactivo.
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2.2 Desarrollo curricular y prácticas pedagógicas
Los diferentes programas de formación que ofrece el SENA, es decir, la estructura del
desarrollo curricular es la siguiente:
– Competencias – elementos de la competencia – resultados de aprendizaje –
Conocimientos de conceptos y principios – Conocimientos de Procesos y Criterios de
evaluación. Por lo tanto, el componente que será afectado directamente en éste
currículo será el de Conocimientos de Procesos y Criterios, generando acciones
diferentes en los demás componentes ya mencionados.
Por lo anterior, el instructor deberá estar capacitado para el manejo y la fundamentación
pedagógica de cada una de las herramientas tecnológicas a implementar, no solo las TIC,
sino las herramientas de las web 2.0.
Ejemplo desde el escenario virtual: Herramientas como el foro – wiki
– chat, han de permitir la comunicación sincrónica y asincrónica
entre los actores del ambiente de aprendizaje, razones por las cuáles
el acompañamiento será mucho más eficiente y proactivo en el
aprendizaje.
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2.3 Evaluación curricular
La institución se encuentra dotada con grandes herramientas tecnológicas, desde una
plataforma Blackboard, hasta un programa internacional de formación lingüística virtual.
Así mismo, intentan involucrar en los currículos de formación algunas herramientas de la
web 2.0 como son el correo el electrónico y foro.
Los instructores poseen la formación en competencias tecnológicas básicas, en razón, a
que cada currículo o programa de formación tiende a ser unidireccional de acuerdo a su
área específica sin tener presente las bondades del as TIC.
Los aprendices, un 60% poseen competencias básicas sobres las TIC y el 30% debe ser
enseñadas por los instructores que direccionen la transversalidad de cualquier programa
de formación SENA.
Sin embargo; se expone el análisis detallado:

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Relacionadas con la formación del profesorado para la introducción de las TIC
(competencias de uso)
El Sena expone en sus literales formación profesional integral en sus instructores:
“Los instructores se formarán en las competencias básicas, pedagógicas y técnicas
necesarias para garantizar adecuados métodos de enseñanza y acompañamiento a los
aprendices” (Sena, 2013).
Pero…en los contextos reales se convierten en las que cada instructor haya adquirido con
su experiencia docente.

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Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevas estrategias
de diseño, desarrollo y evaluación (competencias pedagógicas)
El Sena expone en su literal formación profesional integral en sus instructores.
Identificar y apropiar conceptos institucionales tales como: Misión, Visión, Plan
estratégico 2020, SIG (Sistema Integrado de Gestión).
Apropiar el reglamento de aprendices, actividades pedagógicas complementarias y planes
de mejoramiento.

Identificación y apropiación de la metodología formativa del SENA, y condiciones para el
Aseguramiento de la Calidad de los programas de formación.
Identificación y apropiación de procedimiento de Gestión de Formación.
Profesional Integral, Procedimientos y registros aplicables.
Aplicabilidad de las diferentes estrategias pedagógicas (aprendizaje significativo – por
proyectos) que den respuesta al modelo pedagógico del SENA.
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Serían las capacidades mínimas del instructor.

Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la enseñanza y
el aprendizaje
Conocimiento - uso adecuado y pertinente de las TIC en los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Integración de las herramientas tecnológicas en las diferentes actividades académicas, de
acuerdo a los objetivos esenciales de la enseñanza.
Desarrollar las actividades con herramientas tecnológicas brindando un buen soporte
para los procesos de enseñanza aprendizaje.
Implicación permanente de las tecnologías en los diferentes procesos de enseñanza
aprendizaje.

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2.4 Aspectos de ejecución y organización del
Trabajo – (Organización) – Evaluación Curricular
Nivel de rigidez/ flexibilidad del currículo
 Programas de formación actualizados, acordes a los requerimientos del contexto global
(planeación curricular).
 El planteamiento pedagógico es hacia la formación por competencias laborales.
 La formación es integral.
 Las áreas de conocimiento son específicas y delimitadas por la mesa sectorial.
 Los estudiantes tienen total autonomía para organizar su espacio académico.
 Los programas de formación presentan jerarquización de los contenidos y métodos.
 Las estrategias pedagógicas están definidas por el programa de formación.
 Los programas de formación son concretos en sus contenidos.
 La responsabilidad y autonomía es total de los estudiantes.
 Las estrategias didácticas están definidas por el programa de formación.
 La plataforma otorga múltiples herramientas para el logro de los procesos meta
cognitivos.
 Se intenta introducir temas transversales en los programas de formación.
 Los programas exponen la metodología general del SENA.
 El currículo en totalmente flexible.
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Nivel de actualización de la enseñanza
Los equipos funcionales específicos son los encargados de exponer en los estilos de
enseñanza y por ende su respectiva actualización.

Filosofía que lo orienta

Actividades integrales enfocadas hacia la formación por competencias mediante la
integración de las TIC.

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Estructura, tipo de organización del currículo
La estructura del currículo está definida por programas de formación , organizado por
aspectos como la definición de competencias – justificación – metodología- ocupación resultados de aprendizaje – conocimientos y principios – conocimientos de procesos –
criterios de evaluación – perfil de instructor.
Esta información ya se mencionó en los componentes de flexibilidad.
Se Propone:
Debido a la concreción de los contenidos, no existe la interdisciplinariedad con diferentes
disciplinas para la solución de problemas o generar conocimiento científico.

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Presencia de contenidos actuales: Tic, metodología de la investigación, temas éticos,
sociales
Cada programa de formación es concreto de acuerdo a su disciplina y tema, no fortalece
la investigación / Expone algunos fragmentos hacia la ética y conducta integral.

Actividad de formación y actualización didáctica del profesorado
Los esfuerzos por la institución son evidentes, pero…..superficiales, como respuesta al tipo
de contratación del SENA (inciden componentes administrativos) poca actualización de
formación didáctica…..está arraigada a la autonomía del centro de formación.
Transferencia de los contenidos declarativos
Los programas exponen casos de estudios y simulaciones de acuerdo a sus contenidos.
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2.5 Problema pedagógico y/o innovación que aborda
el proyecto con el uso de TIC
La innovación tecnológica No consiste en la
simple y mera introducción de tecnologías,
ni de cambiar la mentalidad de los
profesores en su quehacer docente, sino de
la FORMA en que los diferentes
participantes del estamento educativo
interpretan, redefinen, filtran y moldean los
cambios pretendidos.

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Impacto
El proceso de cambio planificado debe iniciar desde la exploración del entorno y
las condiciones internas de la organización, es decir, del diagnóstico, allí
podremos encontrar algunas situaciones como:
Poca comunicación entre las áreas funcionales de la Institución

Disminución de la captación de estudiantes por la competencia de
la institución que si logran dar respuesta a las necesidades del
entorno
Altos grados de incumplimiento en la reglamentación laboral

Poco uso e implementación de las tecnologías

Objetivos organizativos poco alcanzables
Poca innovación e investigación que logre aportar al desarrollo del
conocimiento
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Por lo anterior:

Es recomendable que la Institución seleccione un método para dicho diagnóstico.
Una vez seleccionado el método, se procederá al diseño de programas y planes que den
respuesta a los requerimientos de la sociedad de conocimiento actual - las instituciones
deben replantear y actualizar sus diseños curriculares para dar respuesta a los problemas
actuales. Aquí están vinculados los docentes como aspecto integrados de un modelo
pedagógico.
Por consiguiente, las estrategias deben Indexar mecanismos de cambio direccionados
hacia procesos de innovación con apoyo de las tecnologías. En la medida en que el
docente actualiza y sabe hacer uso de las tecnologías, contribuye a la innovación
institucional.

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Proceso de enseñanza aprendizaje

Promoción continua y participativa de la generación de conocimiento científico como pauta inicial a la
investigación científica, desde el quehacer docente con énfasis en la tecnología.

Respuesta continúa a las exigencias de las tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje, exponiendo a
sus aprehendientes a los requerimientos del sector real – El docente estará involucrado en el proceso.

Desarrollo y fortalecimiento de componentes tecno pedagógicos que den respuesta a los objetivos institucionales
y al requerimiento de la sociedad de Red.

Diseñar estrategias didácticas que generen nuevos sistemas de enseñanza aprendizaje - más flexibles y accesibles,
con niveles de costos medios y permanente a lo largo de la vida del ser humano.
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Trasferencia a las prácticas de enseñanza

Los nuevos sistemas de enseñanza aprendizaje deben estar direccionados hacia la transferencia de saberes
declarativos, es la esencial de aprendizaje, lo llevará al saber hacer.

Diseñar mecanismos transversales que inciten la motivación de los estudiantes hacia la búsqueda de conocimiento
científico; pero como respuesta de la motivación activa del docente.

Promover experiencias innovadoras mediantes los procesos de enseñanza aprendizaje apoyados de las tecnologías
con protagonismo pedagógico del docente.

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Organización de equipos

Todos los aspectos de la incorporación son interdependientes, razones por las cuales se requiere el trabajo en
equipo entre los aspectos organizacionales / metodológicos / tecnológicos y los diferentes actores de la
institución. Sin embargo, al puntualizar la incorporación de las TIC para los docentes, por lo menos se debe
incitar procesos de trabajo entre:

 Directivos
 Coordinadores administrativos
 Talento humano de los procesos de
apoyo
 Soporte Técnico
 Personal de sistemas
 Administrador de plataforma
 Soporte en los sistemas
institucionales

 Asesores metodológicos en procesos
formativos
 Equipo de profesores
 Investigadores
 Diseñadores gráficos
 Desarrolladores de contenidos
 Coordinadores académicos
 Entre otros
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Compromisos

la incorporación de las TIC en los docentes se logra de manera exitosa, siempre y cuando exista un trabajo
armonioso e interdisciplinario entre los actores mencionados en el anterior ítem, razones por las cuales allí se
definen los compromisos – responsabilidades y liderazgo.

Comunicación

Toda estrategia corporativa girará sobre la comunicación asertiva institucional, de ésta manera los diferentes
actores de éste proyecto direccionarán sus compromisos hacia los fines del mismo.

No obstante, se debe reiterar la importancia de los componentes Motivacionales - buen uso de las tecnologías
– transversalidad de las funciones corporativas.
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3. Formulación general del proyecto
3.1 Objetivo general
Crear estrategias y técnicas didácticas que permitan dar a conocer a los instructores la
usabilidad de las NTC en los procesos de formación para el trabajo destacando las
bondades de la misma.

3.2 Objetivos específicos
 Crear y orientar talleres de capacitación sobre estrategias técnicas didácticas
 Elaborar y adaptar estrategias didácticas en los programas de formación (currículo) de
acuerdo al perfil de salida del aprendiz
 Diseñar talleres de formación (práctica) para que los instructores logren transferir los
conocimientos sobre la usabilidad de las TIC en los procesos de formación real.
 Crear instrumentos de medición sobre la aplicabilidad y transferencia de los diferentes
usos de las TIC en los procesos de formación
 Divulgación de la aplicabilidad del proyecto a los diferentes centros de formación
SENA, con las directrices planteadas en los anteriores epígrafes.
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3.3 Descripción de productos y procesos de innovación
El proyecto está direccionado a la mejoría de los procesos de enseñanza aprendizaje de
los instructores SENA sobre el uso de las TIC en los mismos y diseño de OVAS.
Consiste en fortalecer la usabilidad de herramientas tecnológicas como:






Plataforma Blackboard
Software libre
Diseño de OVAS de acuerdo al área específica
Uso de las herramientas de la web 2.0

En cada una de ellas existe una fundamentación pedagógica que busca la flexibilidad del
currículo académico.

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3.4 Caracterización de los resultados del proyecto
Se hará la descripción del plan piloto:

Primer Objetivo Específico
Crear y orientar talleres de capacitación sobre estrategias técnicas didácticas orientadas a los
temas específico ya mencionados.
Actividades asociadas:
Se harán talleres de capacitación: Diez talleres de capacitación de casa uno de los temas
mencionados / etapa lectiva / primer taller de inducción y encuadre pedagógico – del
segundo al noveno taller es sobre contenido específico de los temas ya mencionados y el
último taller es sobre la evaluación conocimiento sobre el proyecto.
Actores responsables:
Las autoras de éste proyecto – subdirector de centro – líder pedagogo de centro (cada centro
de formación posee un experto en pedagogía, será la persona encargada de transferir y
orientar los talleres).

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Recurso Humanos y logísticos:
Acompañamiento de la dirección del centro - líder pedagogo del centro de formación y 20
instructores de centro - Integrador de Centro – Administrador de la plataforma.
Tiempo (semanas – meses)
Cada taller es mensual por el tiempo de diez meses.
Productos e indicadores:
Conocimiento y comprensión de las temáticas: planeación – diagnóstico – ejecución –
desarrollo y evaluación.
Los indicadores se evalúan en cada una de las fases.

Segundo Objetivo Específico
Elaborar y adaptar estrategias didácticas en los programas de formación (currículo) de
acuerdo al perfil de salida del aprendiz.

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Se harán talleres de capacitación: diez talleres de capacitación de casa uno de los temas
mencionados / etapa lectiva / primer taller de inducción y encuadre pedagógico – del
segundo al noveno taller es sobre contenido específico de los temas ya mencionados y el
último taller es sobre la evaluación conocimiento sobre el proyecto.
Cada taller es mensual por el tiempo de diez meses.
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Adaptación de las estrategias didácticas a cada programa de formación.
Tercer Objetivo Específico
Diseñar talleres de formación (práctica) para que los instructores logren transferir los
Uso y aplicabilidad de las diferentes herramientas tecnológicas conocidas y comprendidas en
la etapa lectiva.
Instructores que recibieron la capacitación.
Acompañamiento del instructor guía y acceso a un PC con adecuadas condiciones.
Seis meses / dos sesiones por mes.

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Entregables de los ejercicios expuestos en los talleres lectivos.
Cuarto Objetivo Específico
Crear instrumentos de medición sobre la aplicabilidad y transferencia de los diferentes usos
de las TIC en los procesos de formación.
Aplicar indicadores de gestión sobre la usabilidad de las TIC / formatos de medición.
Acceso a las diferentes herramientas tecnológicas de verificación como la plataforma
Blackboard y los diferentes formularios e indicadores editados por Google drive.
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Seis meses / dos sesiones por mes.
Resultado y análisis de los indicadores de gestión.
Quinto Objetivo Específico
Divulgación de la aplicabilidad del proyecto a los diferentes centros de formación SENA, con
las directrices planteadas en los anteriores epígrafes.
Compartimiento del proyecto a los diferentes centros de formación SENA.

Autoras del proyecto.
Autoras del proyecto.
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Tres entrevistas con cada centro de formación por el tiempo máximo de un mes.
Planeación – organización - control y verificación de las actividades.

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3.5 Factores críticos de éxito de los resultados
Factores críticos de éxito durante el proceso de desarrollo del proyecto que podrían poner
en riesgo los resultados esperados.

Relacionados con la formación del profesorado para la introducción de las TIC
(competencias de uso)
Creencias
 Los instructores del Sena reciben capacitación sobre diseño curricular, formulación por
proyectos, competencias laborales y todo lo que tiene que ver con la formación
profesional integral, entre otros.
Carencias
 Bajo nivel de navegación en las salas de informática.
 Problemas en planeación académica de los instructores, con respecto al tiempo
distribuido a todas las actividades curriculares.
 Ausencia de competencias tecnológicas.
 Falta de capacitación puntual y concisa sobre el buen uso de las TIC
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Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevas estrategias
de diseño, desarrollo y evaluación (competencias pedagógicas)
Creencias
 Autosuficiencia en el dominio temático
 Constantes reuniones para tratar todo lo relacionado al Diseño Curricular de los
proyectos de cada área de aprendizaje. Consideran lo suficiente.
 Capacitación constante en:
 Inducción a Lineamientos Institucionales.
 Reglamento de aprendices y planes de mejoramiento.
 Inducción al Modelo Pedagógico SENA.
Carencias
 En ocasiones a los instructores nuevos no se les brinda la inducción necesaria para
afrontar la metodología Sena.
 Insuficiencia debido a la gran cantidad de personal de equipos tecnológicos para
ofrecer inducción o capacitación a los instructores.
 Ausencia total del guía – acompañamiento y evaluación del quehacer docente en el
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desempeño de las competencias pedagógicas.

Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la enseñanza y
el aprendizaje.
Creencias
 Es más rentable el aprendizaje individual y No promocionan el aprendizaje
colaborativo.
 Poca reconstrucción del conocimiento.
 Despreocupación por estar a la vanguardia de la era tecnológica.
 Con la acción de otros instructores, no es necesaria la acción propia.
Carencias
 Encontrar aún instructores que no tengan destrezas en el uso correcto de las TIC.
 Emplear tecnología sin metodología.
 Desconocimiento de las bondades de las TIC para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje.
 Seguimos destacando los bajos niveles motivacionales de los instructores para llevar a
cabo un excelente procesos de enseñanza aprendizaje.
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3.6 Metodología
Los aprendices alcanzan los resultados asociados a las actividades de
aprendizaje formuladas en las diferentes fases de formación como
análisis, diseño, desarrollo y evaluación al presentar las evidencias al
instructor donde se valoran los procesos cognitivos, motores,
actitudinales, así como innovación y desarrollo técnico y tecnológico
reflejando el aprendizaje alcanzado.
El material de estudio estará a disposición del aprendiz para que acceda de una manera
didáctica a la información facilitando el desarrollo de cada uno de los 10 talleres previstos
sobre las estrategias y técnicas didácticas que permitan dar a conocer a los instructores la
usabilidad de las NTC en los procesos de formación para el trabajo.
Las actividades se publicarán paulatinamente y deben ser desarrolladas de manera
individual o grupal dependiendo del caso, para enriquecer el trabajo colaborativo y así
afianzar los conocimientos adquiridos con cada uno de los materiales propuestos.
Los talleres son 100% virtual sobre la plataforma educativa Blackboard 9.1 y estará dividido
en varias sesiones como se mencionó anteriormente en el apartado CARACTERIZACIÓN DE
34
LOS RESULTADOS DEL PROYECTO del presente trabajo.

3.6 Metodología
Utilizar las TIC requiere de implementar nuevas estrategias y recursos en el aula, por ellos se
decide proponer trabajo en equipo, uso de las herramientas web 2.0 que facilitan el
aprendizaje virtual para obtener modelos de enseñanza innovadores aprovechando al
máximo el uso didáctico con el objeto de mejorar el proceso enseñanza/aprendizaje en las
distintas competencias.
La metodología propuesta en el presente proyecto está orientada en el aprendizaje virtual y
teórico práctico sustentada en definiciones, prácticas y tareas elaboradas con la gran
diversidad de herramientas 2.0 existentes como medio didáctico de aprendizaje.
La descripción de actividades que se deben dar en aspectos de gestión, innovación en TIC y
práctica pedagógica para diseñar, desarrollar y evaluar el proyecto se describen en el
apartado CARACTERIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO del presente trabajo.

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3.7 Propuesta metodológica susceptible de incorporarse
en una Guía docente correspondiente a uno de los
talleres que serán orientados
Actividades de aprendizaje

Enfoque Metodológico:

Procesos
Técnicas didácticas

Una vez realizado el diagnóstico
destacando los aspectos críticos de
la propuesta, haremos
la
construcción divergente del diseño
pedagógico
generando
aprendizajes flexibles adecuando:

Estrategias didácticas
Contenidos
Materiales de apoyo
Tecnología apropiada
Herramientas tecnológicas

Buscando procesos de aprendizaje que
generen procesos flexibles e innovadores hacia
la construcción del conocimiento científico en
los estudiantes.

Procesos evaluativos
Espacios de interacción entre los actores
del estamento

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Estrategia Didáctica:
Se hará la ordenación de elementos personales, interpersonales, de contenido, de
comunicación, etc. Que al ser aplicados originan actividades individuales y
colaborativas para los estudiantes contribuyen a la construcción de conocimiento.

Por lo tanto, la estrategia didáctica que se implementará será interdisciplinar centrada
en el aprendiz se propone tener en cuenta como elemento clave la
interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza aprendizaje, conllevando a cambios
estructurales basados en la colaboración y no en la jerarquización, permitiendo la
integración entre los diferentes Centros o Regionales del Sena / innovación
metodológica y cambios de las actitudes en las relaciones entre las personas que
hacen parte del estamento educativo.
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Estrategia Didáctica:
Se propone una nueva ruta de aprendizaje y enseñanza apoyada de las TIC; y para
hacerlo, es elemental que los Instructores estén capacitados en el manejo correcto de
las mismas, así como tener una postura analítica, crítica y dispuesta al cambio, con
conocimiento de conceptos y principios como Tecnología, sociedad de la información,
del conocimiento y red y la globalización.

La implementación de una de las Estrategias
didácticas es la del TRABAJO COLABORATIVO.

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4. Precondiciones y postcondiciones
4.1 Evaluación de los resultados del proyecto
Crear y orientar talleres de capacitación sobre estrategias técnicas didácticas orientadas a:
Actividades
Planeación, organización y ejecución de talleres de capacitación que logren dar respuesta a
los requerimientos temáticos/.
Indicador de Logro
Respuesta y transferencia de los conocimientos lectivos en los procesos de enseñanza
aprendizaje – procesos de formación virtual SENA (inicialmente en l plan piloto expuesto).
Procedimiento Evaluativo.
Se aplicarán dos sistemas de evaluación. El primero dirigido hacia los instructores sobre la
conformidad y flexibilidad en el nuevo proceso de enseñanza y la segunda a los aprendices
sobre la armonía y condición favorable del aprendizaje.
Instrumento.
Ckecklist digital
Entrevista personal
Estadística rendimiento académico

39

acuerdo al perfil de salida del aprendiz

Actividades
Diagnósticos de los programas de formación direccionado especialmente al perfil de salida
del aprendiz y adoptar las estrategias didácticas que sean más afín, por ejemplo: el trabajo
colaborativo / OVAS / simuladores / análisis de casos / talleres digitales / foros / chat / redes
sociales /
Indicador de Logro
Respuesta y transferencia de los conocimientos lectivos en los procesos de enseñanza
conformidad y flexibilidad en el nuevo proceso de enseñanza y la segunda a los aprendices
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Instrumento.
Ckecklist digital
Entrevista personal
Actividades
Planeación, organización y ejecución de talleres de capacitación que logren dar respuesta a
los requerimientos temáticos/ etapa práctica (evaluación de desempeño).
Indicador de Logro
Respuesta y transferencia de los conocimientos prácticos en los procesos de enseñanza

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conformidad y flexibilidad en el nuevo procesos de enseñanza y la segunda a los aprendices
Instrumento.
Ckecklist digital
Entrevista personal
Actividades
Aplicación de los instrumentos de evaluación sobre los planes y programas que hasta el
momento se han venido desarrollando en el proyecto.
42

Indicador de Logro
Márgenes de flexibilidad, facilidad, comprensión y transferencia de los procesos de
aprendizaje.

Están dados directamente por los resultados de aprendizaje que los aprendices hayan
logrado en su proceso de formación.
Instrumento.
Lista de chequeo diseñado por las autoras del proyecto.

Actividades
Planeación, organización y ejecución de reuniones cortas concisas y proactivas sobre el
fundamento pedagógico del proyecto.
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Indicador de Logro
Número de centros que estén llevando a cabo la ejecución del proyecto en forma efectiva y
proactiva.

Margen de dificultades en la puesta en marcha del proyecto en los diferentes centros de
formación.
Instrumento.
Lista de chequeo y seguimiento personalizado por las autoras del proyecto.

44

4.2 Requerimientos
Crear y orientar talleres de capacitación sobre estrategias técnicas didácticas orientadas a los
temas específico ya mencionados.

Técnicos
Se requieren 20 PC para la capacitación de los instructores / con lista de programas de
configuración relacionados a las herramientas de la web 2.0.
Capacitación
Para los subdirectores y líder pedagogo de cada centro de formación.

Financieros
Ninguno.
45

4.2 Requerimientos
acuerdo al perfil de salida del aprendiz.

Técnicos
Se requieren PC con lista de programas de configuración relacionados a las herramientas de
la web 2.0.
Capacitación

Financieros
Ninguno.
46

4.2 Requerimientos

Técnicos
Se requieren 20 PC con lista de programas de configuración relacionados a las herramientas
de la web 2.0.
Capacitación
Para los subdirectores - líder pedagogo de cada centro de formación – instructores.
Financieros
Ninguno
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4.2 Requerimientos

Técnicos
Se requieren 20 PC con lista de programas de configuración relacionados a las herramientas
de la web 2.0.
Capacitación
Para los subdirectores - líder pedagogo de cada centro de formación – instructores.
Financieros
Ninguno
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4.2 Requerimientos
Técnicos
la web 2.0.

Capacitación
Financieros
Ninguno.
Técnicos
la web 2.0.
Capacitación

49

4.2 Requerimientos
Técnicos
la web 2.0.

Capacitación
Financieros
Ninguno.
Técnicos
la web 2.0.
Capacitación

50

4.2 Requerimientos
Financieros
Ninguno

51

6. Impacto y repercusión de la propuesta
Identificar los contactos y relaciones: personas (padres, miembros de la comunidad, ex
alumnos,..), empresas, organizaciones y funciones.
Con ésta propuesta se propende el compartimiento de una fundamentación pedagógica
que busca en sí la flexibilidad de modelos curriculares con énfasis en la innovación de la
educación, desde mediante la redefinición de los modelos tradicionales en búsqueda de
aprendizajes flexibles. Aquí estarán inmersos los actores del cuadro interactivo, pero….
también será de gran provecho la participación de:
Los padres de familia quienes mediante su apoyo continuo y
armonioso facilitarán el logro de las metas de aprendizaje de
los aprendices.
Los ex alumnos del SENA podrán seguir en la continua
construcción académica participativa, es decir, éstos podrán
convertirse en tutores de procesos evaluativos del proyecto,
no solo a nivel centro, sino a nivel de toda la comunidad.
Así mismo, destacando la esencial del proyecto y su énfasis en el fortalecimiento de
competencias laborales, las empresas y organizaciones están involucradas en forma
continua desde las llamadas Mesas Sectoriales, éstas son las que en forma continua
cuidadosa están definiendo las funciones y competencias que el aprendiz debe adquirir en
su etapa lectiva para ser transferida posteriormente al sector real.
53

Conclusión
La calidad E-Learning de las instituciones de educación debe ser medida desde el
planteamiento de los objetivos institucionales (enfoques sistemáticos) hasta la satisfacción
de los objetivos de los usuarios. Esta medición permitirá revisar la excelencia de la calidad
de los procesos académicos, los cuáles serán integrales a la actividad conjunta entre los
miembros de la institución, donde en forma incansable y consistente buscan desarrollar
procesos educativos con eficiencia y eficacia dando respuesta a la problemática del
entorno. No obstante, ésta medición no es independiente, debe descansar sobre modelos,
indicadores o planeaciones estratégicas que permitan revisar el complimiento de los
objetivos institucionales.
Este trabajo presentó una propuesta sobre una experiencia educativa en diseño del
proyecto Bondades de las NTIC en procesos de formación para el trabajo SERVICIO
NACIONAL DE APRENDIZAJE – SENA con un modelo de diseño instruccional que es de
suprema importancia, puesto que en la medida en que en primer lugar se determine con
precisión el diseño que más se ajusta a las necesidades que se desean cubrir, en esa misma
medida se puede tener mayor porcentaje de éxito en la valoración del mismo. Para lo cual,
se debe tener una visión clara de los aspectos que caracterizan a cada de uno de los
diferentes modelos y en qué medida pueden ayudar a solventar algún requerimiento
educativo. De lo anterior subyace la idea, que al tener en cuenta tal aspecto, se tienen
mayores probabilidades de éxito del mismo.
54

Conclusión
La calidad E-Learning de las instituciones de educación debe ser medida desde el
planteamiento de los objetivos institucionales (enfoques sistemáticos) hasta la satisfacción
de los objetivos de los usuarios. Esta medición permitirá revisar la excelencia de la calidad
de los procesos académicos, los cuáles serán integrales a la actividad conjunta entre los
miembros de la institución, donde en forma incansable y consistente buscan desarrollar
procesos educativos con eficiencia y eficacia dando respuesta a la problemática del
entorno. No obstante, ésta medición no es independiente, debe descansar sobre modelos,
indicadores o planeaciones estratégicas que permitan revisar el complimiento de los
objetivos institucionales.
Este trabajo presentó una propuesta sobre una experiencia educativa en diseño del
proyecto Bondades de las NTIC en procesos de formación para el trabajo SERVICIO
NACIONAL DE APRENDIZAJE – SENA con un modelo de diseño instruccional que es de
suprema importancia, puesto que en la medida en que en primer lugar se determine con
precisión el diseño que más se ajusta a las necesidades que se desean cubrir, en esa misma
medida se puede tener mayor porcentaje de éxito en la valoración del mismo. Para lo cual,
se debe tener una visión clara de los aspectos que caracterizan a cada de uno de los
diferentes modelos y en qué medida pueden ayudar a solventar algún requerimiento
educativo. De lo anterior subyace la idea, que al tener en cuenta tal aspecto, se tienen
mayores probabilidades de éxito del mismo.
55

Conclusión
El desarrollo del proyecto Bondades de las NTIC en procesos de formación para el trabajo
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE – SENA se basó en una estrategia orientada al
aprendizaje del Estudiante y, para ello, su diseño debió tener una estructura interna que
incluya diferentes elementos: introducción, teoría, actividad de aprendizaje y evaluación
entre otros enunciados a lo largo de este trabajo.
Aspectos que se deben resaltar son la planificación, administración y evaluación de
procesos formativos conduce a nuevos escenarios y nuevas situaciones, que pueden
aportar valor o no a dichos procesos. Por lógica, la obtención de resultados positivos
dependerá en gran medida del grado de consistencia y coherencia de los objetivos y planes
establecidos, y de la habilidad y competencia para detectar y solucionar los también
nuevos problemas y conflictos relacionados con los nuevos escenarios.
Es por esto que la planificación del proyecto se realiza con todo detalle teniendo en cuenta
los elementos necesarios en una acción formativa e identificando claramente a un director
del proyecto con especial capacidad de liderazgo y poder de decisión. En toda esta
planificación se identifican factores críticos de éxito como: satisfacción de los aprendices,
costes y efectividad de la acción formativa y perfecto funcionamiento de la plataforma
tecnológica.
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