El documento trata sobre el aprendizaje motor y la recuperación funcional. Explica las teorías del aprendizaje motor como la teoría del circuito cerrado de Adams, la teoría esquemática de Schmidt, las etapas de Fitts y Posner, y la teoría ecológica de Newell. También discute factores que contribuyen al aprendizaje motor como el feedback y el conocimiento de resultados, así como condiciones de práctica. Finalmente, define conceptos de recuperación funcional y enumera factores que influyen en el proceso

1. +
Aprendizaje Motor
Sandra Jazmine Parra Sierra
Fisioterapeuta Magister en Neurorehabilitación y
Especialista en Cuidado Crítico

2. +
Aprendizaje motor

Cual es la causa de la recuperación motora?

Cuanto se debe a la “recuperación espontanea”?

Cuanto se atribuye a la intervención terapéutica?

Cuanto de sus habilidades motoras readquiridas podrá un
paciente ser capaz de retener y utilizar cuando retorne al hogar
del centro de rehabilitación?

3. +
Que es aprendizaje motor?

Es el estudio de la adquisición y/o la
modificación del movimiento.

Recuperación de la función se
refiere a al la readquisición de de
las habilidades del movimiento
perdidas mediante una lesión.

Se describe como los cambios en el
individuo pero también como los
cambios que emergen de la
interacción del individuo con la
tarea y el ambiente.

4. +

Cual es la mejor estructura de práctica para asegurar el
aprendizaje?

Como puedo asegurar que las habilidades aprendidas en un
contexto puedan transferirse a otro?

Puede que la simplificación de una tarea resulte en un
aprendizaje mas eficiente?

Cual es la mejor forma para promover la plasticidad y
adaptación neural, fundamental para la adquisición de
habilidades de movimiento que son críticas para la
recuperación de la función?

5. +
Naturaleza del aprendizaje motor

Aprendizaje motor


Proceso asociado con la práctica y la experiencia que conduce a
relativos cambios permanentes en la capacidad de producir
habilidades de acción.
Refleja 4 conceptos de aprendizaje:
1. Es un proceso de adquisición de capacidad para se hábil en
acciones.
2. Resulta de la experiencia y la práctica.
3. No puede ser medido de forma directa, se infiere por conducta.
4. Produce cambios relativamente permanentes en el
comportamiento, por tanto cambios de corto plazo no son
considerados como aprendizaje.

6. +
Formas de aprendizaje a largo
plazo

Memoria declarativa o “explicita”


La asociación de la información relacionado con personas o cosas
con las que se ha vivido, lugares a los que se ha ido y el significado
de esta información.
Memoria no declarativa o “implícita”

las experiencias previas ayudan en la ejecución de una tarea, sin
que exista una percepción consciente de la existencia de esas
experiencias.

No asociativas

Asociativas

procedural

7. +
Aprendizaje Implícito
No asociativo

Habituación

Sensibilización
Estímulo
Estímulo

8. +
Aprendizaje implícito
Asociativo
Condicionamiento Clásico
Condicionamiento operante
Comportamiento
Recompensa
Estímulo desagradable

9. +
Aprendizaje Asociativo
Procedural

Actividades automáticas, sin atención o pensamiento
consciente, como un hábito.

Se desarrolla lentamente con la repetición de una acción en
muchas pruebas y se expresa a través del desempeño
mejorado de la tarea practicada.

Repetir un movimiento una y otra vez en circunstancias
variables produciría habitualmente un aprendizaje por
procedimiento.

Esquema de movimiento.

10. +
Aprendizaje Asociativo

Puede transformarse un conocimiento declarativo a uno
procedural?

11. 2 formas de aprendizaje a
largo plazo
Explicito o declarativo
Factores
Eventos
Áreas mediales de
los lóbulos
temporales
Corteza de
asociación
sensorial
hipocampo
Implícito o no declarativo
Aprendizaje no
asociativo:
Habituación y
sensibilización
Aprendizaje
asociativo:
Condicionamiento
clásico y operante
Vías reflejas
Respuesta
emocionales
Amigdala
Musculatura
esquelética
Procedural
(habilidades y
hábitos)
Áreas de
estriado y
otras áreas
motoras
(cerebelo,
etc)
Cerebelo
Núcleos cerebelares
profundos
Corteza premotora

12. +
Teorías del aprendizaje motor

Teoría del circuito cerrado de Adams

Circuito cerrado del control motor

Utilización del feedback sensorial para la producción progresiva
de movimiento fino.

Trazo perceptivo: movimiento percibido con el movimiento
deseado.

Trazo de memoria: empleado para seleccionar e iniciar el
movimiento.

13. +
Teorías del aprendizaje motor

Teoría del circuito cerrado de Adams

Limitaciones

Los movimiento pueden ser desarrollados cuando no se cuenta
con feedback sensorial.

Se puede hacer uso de aprendizajes condicionados para evitar
un impacto, incluso después de que se ha interrumpido las
aferencias.

No explica los circuitos abiertos

14. +
Teorías del aprendizaje motor
 Teoría



Esquemática de Schmidt
Procesos de circuito abierto del control
Programa motor: patrones que pueden aplicarse en
contextos
Esquema: representación abstracta almacenada en la
memoria después de múltiples presentaciones de una clase
de objetos.

15. +
Teorías del aprendizaje motor
Esquemática de Schmidt
Capítulo Dos
Condiciones
iniciales
APRENDIZAJE MOTOR Y RECUPERACIÓN FUNCIONAL
Resultado
deseado
CR
Refuerzo
subjetivo
Especificaciones
de la respuesta
25
Error
Esquema de
respuesta
motora
FBP
ESP
Programa
motor
Extremidades
Entorno
Resultado
calculado
FBE
ESP
Propiocepción
Exterocepción
Conocimiento
de los resultados
Figura 2.2.
Diagrama de la teoría esquemática de Schmidt, se ilustran los elementos esenciales para la
adquisición de un movimiento. FBP PES = feedback propioceptivo esperado; FBE ESP = feedback
exteroceptivo esperado. (Adaptado de Schmidt RA. A schema theory of discrete motor skill learning. Psychol
Rev 1975; 82: 225-260.)
desarrollar un conjunto de patrones para esa acción,
los cuales se aplicarán posteriormente cuando tome el
vaso. Mientras mejores sean sus patrones, mejor será
o programa motor más efectivo. Los análisis para
evaluar este planteamiento han empleado los
siguientes paradigmas. Se enseña una nueva tarea a

16. +
Teorías del aprendizaje motor
Esquemática de Schmidt

se almacenan cuatro elementos en la memoria:
a.
b.
Los parámetros utilizados por el programa motor generalizado
c.
El producto del movimiento, en cuanto al conocimiento de los
resultados (CR)
d.

Las condiciones iniciales del movimiento, como la posición del
cuerpo y el peso del objeto manipulado.
Las consecuencias sensoriales del movimiento
Esta información es extraída y conservada en forma de
esquema de recuerdo (motor) y esquema de reconocimiento
(sensorial).

17. +
Teorías del aprendizaje motor
Esquemática de Schmidt

Limitaciones

Diferencias entre niños y adultos en la ejecución de esquemas con
prácticas variables o fijas.

Carece de especificidad: cuenta con pocos mecanismo
reconocibles para el análisis.

Incapaz de explicar la adquisición inmediata de nuevas formas de
coordinación o nuevos movimientos (ciempiés).

18. +
Teorías de Aprendizaje Motor
Fitts y Posner (1967): etapas

Etapas que las personas superan para adquirir destrezas

Etapa cognitiva: entender la naturaleza de la acción, desarrollar
estrategias para realizarla y determinar como debe evaluar la
actividad.


Altos niveles de actividad cognitiva como la atención
Etapa asociativa



Perfeccionamiento de la mejor estrategia seleccionada
Menor variabilidad en el desempeño
Autónoma

Automaticidad de la habilidad y bajo grado de atención

Se puede dedicar la atención a otros aspectos del ambiente

19. cómo ayuda
Teorías de Aprendizaje Motor
Fitts y Posner (1967): etapas
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Nivel de atención
+
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n ciempiés a
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Los científicos distinguieron este periodo por la
automaticidad de la habilidad y por el bajo grado de
atención requerido para su realización, como se ilustra
en la Figura 2.3. Así, en esta fase la persona puede
comenzar a dedicar su atención a otros aspectos
generales, como a buscar en el entorno obstáculos que
pudieran dificultar el desempeño, o puede desear
concentrarse en una segunda actividad (como hablar
Cognitivo
Asociativo
Autónomo
Estados de Aprendizaje
Figura 2.3.
Los
cambios
de
exigencia
atencional asociados con los tres estados de
adquisición de habilidad motora definidos por Fitts
y Posner.

20. +
Teorías de Aprendizaje Motor
Fitts y Posner (1967): etapas

Limitaciones:

Pocas investigaciones
se han enfocado en la
etapa autónoma

21. +
Teorías de Aprendizaje Motor
Teoría Ecológica de Newell
28

Sección I
MARCO TEÓRICO
Es un proceso que aumenta que ilustra el proceso
Figura 2.4. Diagrama la
propuesto por Newell de la exploración
coordinación entre la percepciónfin dedel entorno
perceptivo y motor (A) con el
encontrar
soluciones óptimas para las acciones motoras (B).
y la acción consistente con la
actividad y las restricciones
ambientales.
Exploración de entornos perceptivo y motor
A

Durante la práctica, existe una
búsqueda de estrategias óptimas
para resolver la tarea, dadas las
limitaciones.

Implica encontrar las señales
perceptivas y las respuestas
motoras más apropiadas.
asociadas con una actividad es esencial al enfrentarse
a una nueva variación de ésta. Cuando nos
encontramos con una modificación nueva,
exploramos activamente las señales perceptivas con el
objetivo de encontrar la información que necesitamos
para resolver el problema de manera óptima.
Entorno
perceptivo
Entorno
motor
Mapa de los entornos perceptivo-motor para crear
soluciones óptimas
B
Soluciones
óptimas
habilidad como un reflejo de la actividad exploratoria
dinámica, implicada en el trazado de un mapa del
entorno perceptivo-motor que establezca estrategias
óptimas para efectuar una acción.
LIMITACIONES

22. +
Teorías de Aprendizaje
Motor
Teoría Ecológica de
Newell

El aprendizaje motor se caracteriza
por una planificación óptima de la
actividad a través de la percepción
y de la acción, no por una
representación basada en un
patrón.

La transferencia de habilidades
motoras dependerá de la
similitud, entre dos tareas, de las
estrategias perceptivas-motoras
óptimas y de la independencia
relativa de los músculos usados o
de los objetos manipulados en la
acción.

23. +
Factores que contribuyen al
aprendizaje motor
Feedback

Es toda la información sensorial
disponible como resultado de un
movimiento realizado.

Intrínseco: llega mediante diversos
sistemas sensorial como resultado de
la producción normal de movimiento.

Extrínseco: orientación verbal o
manual.

Simultaneo

Terminal

24. +
Factores que contribuyen al
aprendizaje motor
Conocimiento de resultados

Es una forma importante de feedback extrínseco
o feedback de resultados.




Cuanto tiempo de intervalo se debe aplicar entre
ejercicios
Es mejor aplicar el conocimiento de resultados al
finalizar de cada ejercicio, o de cada bloque o una
combinación de los dos, sustente su respuesta.
Cual es el mejor número de ejercicios para realizar
antes de entregar un conocimiento de resultados?
Que tan preciso debe ser el conocimiento de
resultados para ser mas efectivo el aprendizaje?

25. +
Factores que contribuyen al
aprendizaje motor

El intervalo para el CR se debe aplicar después de la realización
del ejercicio y no debe contener otras actividades.

Resumen de conocimiento de los resultados (al finalizar un
bloque) resulta mejorar el aprendizaje motor por transferencia. Un
CR inmediato es perjudicial para el aprendizaje.

Repeticiones de 15 para ejercicios no complejos y 5 para
ejercicios complejos.

La precisión sobre el CR varia de adultos a niños. Adultos
cuantitativo (mas exacto) y niños depende de su capacidad de
comprensión de medidas.

26. +
Factores que contribuyen al
aprendizaje motor
Condiciones de Práctica

Práctica concentrada y distribuida

Práctica variable o constante

Interferencia del entorno: práctica aleatoria vs en bloque

Entrenamiento todo vs parte

Transferencia

Práctica mental

Orientación

27. +
Recuperación funcional

Función: actividad compleja de la totalidad del organismo
dirigida a desempeñar una tarea.

Recuperación: restauración de la función perdida después de
una lesión.

Compensación: sustitución conductual, es decir, se adoptan
estrategias de comportamiento alternativas para completar la
actividad.

Función retenida: Cuando una función
de una lesión cerebral.

Etapas de recuperación: recuperación espontanea y
recuperación forzada.
perdida, a pesar

28. +
Factores que contribuyen a la
recuperación funcional

Efecto de la edad

Características de la lesión

Efecto de la experiencia

Efecto del entrenamiento

29. +
Referencias

Shumway - Cook, A. Motor control translating research into
clinical practice. 4 edition. Editor Lippincott Williams and
Wilkins. 2012.

Cano-de-la-Cuerda R, et al.
as y modelos de control y
aprendizaje motor. Aplicaciones nicas en
n.
a. 2012.
doi:10.1016/j.nrl.2011.12.010