Revista Digital Educación Siglo XXI

14382753324225 2011Año 1- Número 1- Grupo Omicronhttps://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/Sandra Noemí DamborianaUniversidad FATLA- Módulo 9ESV012011-Educación con Soporte Virtual Revista DigitalEducación Siglo XXI La Editorial H oy , educar es gobernar. Hace 150 años lo decía Domingo Faustino Sarmiento, el presidente que prefirió su humilde título de maestro quot;
gobernar es educarquot;
. Así era ya en el siglo XIX. Así fue durante el siglo XX y así será sobre todo, a medida que avance el nuevo siglo. E ste va a ser el siglo del saber. Mas precisamente el siglo de la racionalidad científica y tecnológica. Cierto: nuestra especie ha dependido siempre de sus creencias y sus tecnologías, desde el tiempo inmemorial del animismo y la invención de la rueda. Pero ahora esas creencias van siendo cada vez mas penetradas por la ciencia y esas tecnologías están cambiando a un ritmo sin precedentes. E l saber cambia el mundo, y nuestro mundo está cambiando con la prontitud de los saberes nuevos. El tiempo ahora es más corto, el espacio es más pequeño: lo uno se denomina quot;
aceleración de la historiaquot;
, lo otro es la quot;
aldea globalquot;
. L a tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambian la forma de vivir, de enseñar-aprender, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. Todo el entorno será bien distinto. El gran imperativo será él prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno. A nte toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los contenidos curriculares, además, revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos. D e ahí esa cada vez más extendida inquietud en busca de un nuevo paradigma educativo en vísperas del siglo XXI. Ese profundo replanteamiento no puede ser acometido por el sistema educativo en su conjunto ni tampoco por niveles o modalidades no reglamentadas. L a transformación profunda tiene que producirse esta vez de abajo hacia arriba, desde una reconversión total de cada uno de las Instituciones; desde un cambio de actitudes y de planteamientos por parte de educadores y desde el empeño responsable de cada uno de los docentes o alumnos E n consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una organización competitiva para facilitar el aprendizaje personal y colectivo ante el siglo XXI. E sta Revista digital nace con el fin de ayudar a mis colegas y orientarlos en este nuevo desafío educativo, incorporando experiencias de distintos docentes, para enriquecernos mutuamente; y por qué no algún chiste o anécdota para distendernos en el espacio de Recreo educativo . S erá una publicación mensual, totalmente gratuita, solo nos enriquecemos con los conocimientos compartidos. L os espero … Sandra N. Damboriana sandradamboriana2005@hotmail.com https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ Dedicatoria: A mi adorado Padre Papaíto, José Luis Damboriana, “Vilo”, que me dio la mejor educación posible, en el camino de la honestidad, el trabajo, el amor, el respeto, la responsabilidad y la humildad. Me permitió estudiar, para ser alguien, me contuvo en los fracasos y me alentó para seguir. Pero se me fue y quiero honrarlo y permitirle que este conmigo aquí en este pequeño trabajo. Un consejo que él me dio y lo llevo conmigo, ahora me permito compartirlo con Uds., el me decía “Siempre Sandrita, búscale la vuelta”; y es eso lo que hago, también a través de esta Revista le estoy buscando la vuelta para poder crecer y ayudar a crecer en esta nueva era educativa. Equipo de trabajo: Diseño, estructura y edición: Prof. Sandra Noemí Damboriana Colaboradores profesionales que apuestan al cambio: Lic. Cristian Eduardo César Lic. María Celia Domínguez de Iragorri Ec. Doris Gallegos Santillán Lic. Bettys Arenas de Ruiz Dra. Lucia Troya Agradezco a mis hijas Chiara y Bianca que permitieron cederme tiempo de sus vacaciones para poder sentarme y realizar este trabajo, al EXCELENTE equipo de trabajo SUPER OMICRONES, Lucy, Bettys, Doris, Cristian, Celia, que noche a noche trabajamos juntos, cooperando cada uno con su granito de arena para poder continuar. Muchas pero muchas En este número Pág. La Editorial……………………………………………………………………………………………………... 1 AULAS CONECTADAS LOS SABERES EN LA ERA DIGITAL Por: Lic. Cristian Eduardo César………………………………………………………………….... 5 PRESENCIA DE LAS TIC’SEN UN FUTURO IMPREVISIBLE Por: Lic. María Celia Domínguez de Iragorri ……………………..……………………….... 9 EL INTERNET COMO HERRAMIENTA PEDAGOGICA Por: Ec. Doris Gallegos Santillán………………………………………….…………………………. 10 ESCUELA, DOCENTES Y…LAS NTICS Por: Prof. Sandra Noemí Damboriana……………………………………………….…………… 13 FORTALEZAS DE UN MODELO DE FORMACIÓN DE DOCENTES CENTRADO EN LAS TIC Por: Lic. Bettys Arenas de Ruiz………………………………………………………..17 LAS TICS Y LAS AULAS VIRTUALES APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE UN SEGUNDO IDIOMA Por: Dra. Lucía Troya…………………………………………………………………………………………23 Recreo Educativo…….……………………………………………………………………………….……….28 Nuestro próximo número…………………………………………………………………………………..30 -3429000 AULAS CONECTADAS LOS SABERES EN LA ERA DIGITAL Lic. César, Cristian Eduardo Enero de 2011 Palabas clave: Tics- conectividad-educación Conectarse, entre el derecho y el deber. L os cambios que trajeron las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en nuestras sociedades son enormes. Por poner solo unos pocos ejemplos, uno puede ver en la escala macro de la economía lo que ha cambiado la producción con la informatización de casi todos los sectores, aun los artesanos que hoy venden sus productos en la Web a consumidores distantes, y la aparición de un sector que produce riqueza como es la industria informática. Los cambios en la política y en la cultura también son muy marcados, con un acceso mucho más inmediato a la información y una posibilidad de hacer visibles y audibles los reclamos que hasta hace un tiempo solo sucedía cuando nos movilizábamos físicamente. Claro que, cuando conectarse se vuelve un imperativo, aparece también la tentación de resistir ese imperativo. Muchos docentes se preguntan si tenemos, también, que ocuparnos de “eso”. Una excelente docente de literatura nos decía semanas atrás que ella sentía que hablar tanto de las computadoras le quita tiempo para lo verdaderamente importante. “Y yo, ¿cuándo enseño?”. La enseñanza, para ella, no tiene que ver con las computadoras, que son herramientas transitorias, sino con poder transmitir esa pasión por los libros, por las historias y las formas de contarlas, por el lenguaje. La pregunta clara y concreta de esta docente merece ser atendida, y habría que ir buscando respuestas entre todos. Las computadoras, ¿no implican también trabajo con los textos, con los libros – aunque vengan en formato digital -, con los lenguajes? ¿No pueden ser herramientas para construir historia? ¿Por qué creer que las historias solo vienen en los libros, cuando ya van 115 años de cine, 60 de televisión, y muchos más de juegos y otros menos de videojuegos que narran historias apasionantes, complejas y conmovedoras? ¿Por qué no pensar a nuestros libros y nuestras historias, en diálogo con estas otras historias y lenguajes? Por otro lado, hay que tener en claro que, como lo señala Henry Jenkins, el contar historias es uno de los usos más frecuentes hoy de los nuevos medios y las nuevas plataformas: la gente común cuenta su vida, comparte sus fotos, muestran sus gatitos. Esas historias pueden ser banales y hasta superficiales, pueden tener poco impacto en la vida común, pero son sus historias. 3086100-3022600Allí, precisamente, sería interesante que la escuela interviniera para ayudar a contar mejor las historias, y a conocer y contar otras, más complejas y en diálogo con otros productos de la cultura con más relevancia para todos y no solo para el pequeño grupo circundante. Hay una discusión pendiente acerca de cómo se va a construir la idea de lo “público”, en el marco de redes sociales cada vez más volcadas hacia lo privado. La escuela debería jugar un rol en sostener referencias comunes y debates comunes sobre qué vale la pena ser/hacer público, qué creemos que debe ser parte de la conversación colectiva y de la discusión política y cultural de la sociedad. Una escuela con libros y computadoras -13144501012825-285750212725 De ninguna manera esto quiere decir abandonar los libros, sino enriquecerlos con otras asociaciones, con otros textos, con otras posibilidades narrativas. Y no importa tanto si los libros vienen en formato impreso o en versión digital: lo importante es qué lectura y qué trabajo proponemos con ellos, y qué experiencia educativa permiten. El escritor Martín Kohan señaló, en una entrevista expresaba que él desconfiaba quienes defiendan el valor del libro, aunque sea malo; antes que leer mala literatura, él recomendó ver una buena película o jugar un partido de fútbol. El comentario de Kohan apunta a que hay que revisar parte de jerarquía cultural que propone la escuela, a veces rígidamente aferrada a ciertos soportes, frente a toda esta transformación. Esa revisión ya venía siendo necesaria antes de las netbooks, pero ahora, admitámoslo, se vuelve más urgente. Los chicos tienen menos paciencia, más expectativas y estímulos en otros ámbitos, y una atención muy fragmentada entre todas las agencias que se pelean por lograr concitar su interés. Si no les hacemos propuestas interesantes, va a ser más difícil el trabajo en el aula. Lo que señalamos en relación a la literatura y al lenguaje, podría pensarse para todos los campos de conocimiento de los que se ocupa la escuela. La ciencia, la matemática, la sociología, la historia, la geografía, la ética, la psicología, las disciplinas que tienen que ver con el cuerpo, están viéndose transformadas por la cultura digital. No pensamos al espacio, el pasado, la naturaleza, igual que antes de contar con tecnologías que nos abrieron mundos mucho más amplios. Entre todos esos cambios, se destacan la posibilidad de disponer de un enorme archivo de la cultura como nunca antes estuvo disponible, y también de participar en procesos de construcción colectiva del conocimiento como se da en la Wikipedia y en otros ámbitos colaborativos que evidencian públicamente los criterios de validación de los saberes de una manera que antes no conocíamos. Por citar solo un ejemplo, ¿qué sabíamos del proceso de escritura y edición de un concepto que buscábamos en una enciclopedia impresa? ¿Cuánto más podemos saber acerca de los motivos de desacuerdo, interpretaciones alternativas y consensos alcanzados si buscamos el mismo concepto en Wikipedia? Estas posibilidades son muy interesantes para la escuela en tanto institución comprometida con la producción y transmisión del saber. La escuela deberá ayudar a que todos podamos des-conectarnos de estas nuevas redes de tanto en tanto. Es importante que contribuyamos a construir un lugar desde el cual uno pueda conectarse a un modo, pensando en nuestros intereses y nuestros proyectos, para resistir a las modas, poder tomar distancia respecto a lo que nos proponen y decidir cómo queremos vincularnos con estos nuevos medios. Pero la des-conexión tiene que ser una opción, incluso una opción de conocimiento. Las aulas conectadas que nos gusta imaginar no son aulas que solo se comunican por las pantallas. Al revés, son aulas que podrán las pantallas al servicio de armar proyectos personales o colectivos. Son aulas donde se enseña a trabajar con las nuevas tecnologías con ganas de explorar y aprender, y también con una distancia crítica que ayuda a entender mejor los límites de esas nuevas tecnologías. Una especialista en nuevos medios, Sherry Turkle, dice que a las simulaciones que hay que “amarlas y también cuestionarlas”. Esta combinación de involucramiento y distancia crítica nos parece un buen comienzo para construir un lugar productivo para la escuela en la cultura digital. BIBLIOGRAFÍA - El Monitor. Aulas Conectadas. Revista del Ministerio de Educación de la Nación, Nº 26, 5ta, septiembre 2010 - Henry, Jenkins. La Cultura de la Convergencia. Editorial Paidos 2008. - Turkle, Sherry, (1983), El segundo yo. Las computadoras y el espíritu humano, Ediciones Galápagos ENLACES http://en.wikipedia.org/wiki/Sherry_Turkle http://web.mit.edu/sturkle/www/ http://www.time.com/time/innovators/web/profile_turkle.html Tips: sabías que en el portal educativo www.educ.ar, encontraras proyectos colaborativos, software libre, foros, excelentes materiales, capacitaciones gratuitas para comenzar a incursionar con las Ntics en nuestra el aula. PRESENCIA DE LAS TIC’S EN UN FUTURO IMPREVISIBLE Enero, 2011 Por: Lic. María Celia Domínguez de Iragorri (*) Palabras claves: Tics, educación, futuro. Observando a los jóvenes frente al computador, viendo TV, o manipulando su teléfono celular, podemos imaginar lo aburridas que debe parecerles unas clases con pizarrón. Sin embargo, cuando le proponemos a cualquier alumno, hablar de lo que conoce, podría asombrarnos la profundidad y cantidad de información que ha buscado en Wikipedia, Youtube, Google o Bing. El futuro se presenta incierto. Los cambios afectarán la economía, la familia, la salud... la educación. Todo está tocado por esa incertidumbre y el docente se siente desubicado. Los alumnos llevan la batuta en el uso de las tecnologías, pero están desconcertados en cuanto al futuro. Expuestos a la información como nunca, anhelan intensamente, una tutoría que los ayude, los acompañe, los guíe. No basta con la utilización de la tecnología para mejorar la educación. Es preciso modificar la metodología, las estrategias y los contenidos. Como nunca antes, es necesario conocer la manera en que el aprendizaje se produce en cada una de las etapas evolutivas, observar el mundo del niño y del joven, sin censurarlo, y aprender su lenguaje e intereses cambiantes: Podremos crear materiales y entornos estimulantes. Todos estamos cambiando: Los alumnos las tecnologías y nosotros. Ya no es posible la educación sin la presencia de las TIC, pero tampoco llegará el éxito sin nuestra revisión constante, con humildad para preguntarnos qué vamos a aprender de las TIC, de nuestros alumnos y de nosotros mismos. _______________________________________________________ (*) Lic. en Educación: Ciencias Pedagógicas. Estudios de Psicología aplicada a la Educación. Docente universitaria de destrezas comunicacionales para gerencia. Entrenamiento en elearning. El Internet como Herramienta Pedagógica Palabras clave. Internet-Pedagogía-Ntics Ec. Doris Gallegos S.En primer orden, es necesario considerar que la Pedagogía es la ciencia que se ocupa de la educación y enseñanza, por tanto la utilización del internet debe estar sustentada en ese principio fundamental, para que su aplicación esté en capacidad de proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de aprendizaje, en concordancia con las exigencias del entorno social en el cual el individuo se desarrolla así como del mundo globalizado del cual forma parte.Además se debe tomar en cuenta al usar cualquier recurso tecnológico que estos deben ir a la par con Teorías Pedagógicas Contemporáneas las mismas que ponen de manifiesto las necesidades educativas reales de las nuevas generaciones, puesto que la evolución de estas corrientes de aprendizaje, por ejemplo el enfoque de Piaget y su Constructivismo, Paper y su Construccionismo, la Mediación Pedagógica propuesta por Vigotsky ,la Teoría de la Actividad según Leontiev, la Teoría Planificada de Galperin; entre otras, han aportado significativamente a las formas de Aprender a Enseñar y Aprender a Aprender, por tanto el internet desde el punto de vista de la herramienta pedagógica es un medio de gran importancia para el cumplimiento de fines educativos.Recordemos que el Internet surgió de un proyecto desarrollado en Estados Unidos para apoyar a sus fuerzas militares. Luego de su creación fue utilizado por el gobierno, su inclusión en el mundo Pedagógico provino de una necesidad educativa real, respondiendo a un contexto específico.Los recursos de nuevas tecnologías de la Información y Comunicación han supuesto una revolución sin precedentes en el mundo del aprendizaje con metodologías constructivistas en dónde se genera la posibilidad de que los maestros construyan aprendizajes con sus estudiantes. El Elearning es a la vez una oportunidad de difusión mundial, un mecanismo de propagación de la investigación, la ciencia y la técnica, un medio de colaboración e interacción entre los individuos y sus recursos informáticos y telemáticos independientemente de su localización geográfica.Si bien es cierto el internet y las posibilidades educativas que este ofrece son importantes, no solo la pedagogía se ha beneficiado de ello, sino también la didáctica pues ha mejorado los Métodos de enseñanza que esta persigue en los procesos de formación. Pero debemos tener muy en cuenta que NO son estas herramientas y/ o recursos tecnológicos de avanzada las que cambian los métodos educativos, sino las mejoradas y reformadas metodologías las que generan usos realmente productivos y constructivos de dichas tecnologías. center17145El vertiginoso desarrollo científico, tecnológico ha desatado una verdadera revolución silenciosa que ha llegado a límites insospechados, en todas las áreas del conocimiento. En el campo educativo sin embargo se creía que la utilización de recursos netamente tecnológicos iban a mejorar la educación. En la actualidad el uso de las NTICs es evidente; si bien en los programas de estudio son mencionadas, no aparecen orientaciones concretas ni actualizadas respecto de su utilización. Por otro lado, en lo que respecta al uso de la informática (computador, Internet, proyector), ésta se reducen a objetivos mínimos, en cuanto a que sólo usan el computador para procesar textos y mostrar imágenes (ejemplo: Power Point) e Internet para buscar información sin una directriz investigativa clara. Esto se debe a que erróneamente nos olvidamos de la ciencia que se encarga de construir verdaderos procesos de construcción de conocimiento, como es la Pedagogía la misma que considera al individuo en quien deben desarrollarse competencias, saberes y habilidades con estándares internacionales, es decir aprendizajes significativos, reales para su vida .Las posibilidades de la tecnología para mejorar el aprendizaje no han hecho más que empezar, y la revolución en la próxima década va a ser espectacular. Queda por ver el avance del aprendizaje hacia la gestión del conocimiento y la siguiente dimensión del elearning (simulaciones, realidad virtual, confluencia con móviles y televisión, etc.) Es decir que el nuevo paradigma educativo involucra una trilogía formada por EDUCACION con PEDAGOGIA y Enriquecida por el uso creativo, dinámico interactivo innovador de los recursos tecnológicos. Enlaces:http://www.monografias.com/trabajos57/importancia-internet-educacion/importancia-internet-educacion.shtmlhttp://www.slideshare.net/ravsirius/internet-educativo-46884http://edutec.rediris.es/Bibliografía:ACUARIO Lucia, Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación,CENAISE,2008ORIOL Amat, Aprender a Enseñar, Ediciones Gestión 2000,Barcelona 2007Tips: sabías que EducaRed se propone generalizar Internet como herramienta de innovación y formación pedagógica entre profesores, padres y alumnos de primaria, secundaria, bachillerato y ciclos formativos de grado medio. Para ello, desde hace diez años, funciona el portal ahora http://www.educared.org 5715301625 Escuela-Docentes y… las NTics Por Sandra Noemí Damboriana “La tecnología, como parte de la cultura, debe estar necesariamente en la escuela” (Barrera, 2004) Palabras clave: escuela- docentes- Ntics E l siguiente artículo lo escribo desde mi punto de vista de docente pensando en todos aquellos profesores de los niveles de secundaria, terciaria, universitaria, en los maestros de educación inicial, primaria, que integran las Tics en las aulas, lo cual considero es el mayor desafío educativo que se les presenta, ya que la velocidad innovadora de las nuevas tecnologías no da tiempo para la indecisión y dubitación, sino para la reconstrucción y acción, y no podemos quedarnos sentados esperando, como dice Vera Rex, en su artículo “Los profesores y maestros frente a la alfabetización tecnológica”:”Este artículo lo escribo pensando en todos los que nos desempeñamos en la docencia actualmente y en alguna ocasión hemos tenido frente a la tecnología la sensación de llegar tarde a una fiesta, de despertar en medio de una conversación en la que hay guiños que nos hemos perdido, el remate de un chiste del que todos se ríen y no alcanzamos a entender bien...” E l sistema educativo, llamemos así para generalizar todos los niveles educativos, es uno de los lugares claves para replantear el que y el cómo enseñar en la “Nueva Sociedad de la Información, la Comunicación, las NT”; ya que los antiguos parámetros de enseñanza han variado un 100%, ahora debemos atrapar el estudiante y lograr que se “enganche” como señala Howard Gardner plantea ”al comentar que aparte de unos cambios relativamente superficiales, personas de 1900 que fueran transportadas por arte de magia al mundo de hoy reconocerían la mayor parte de lo que acontece en las aulas: el predominio de las disertaciones, la insistencia en los ejercicios, los materiales descontextualizados y actividades que van desde la lectura de textos elementales hasta las pruebas semanales de ortografía”. (1999: 46); entonces que estamos esperando para ingresar como institución a esta nueva sociedad globalizada, donde predominan los Medios audiovisuales , la Red de redes, la cual es siendo esta el motor de distribución del el gran cumulo de información que recibimos todos y cada uno de nosotros día a día, debemos como docentes olvidar el papel de meros transmisores, para sino ser generadores y por qué no coautores, transformando la información en conocimiento y utilizando utilizar las posibilidades que nos brinda la tecnología e Internet como herramientas para transformar y reconstruir en nuestras prácticas. ¿Acaso, no debemos reevaluar nuestras prácticas? ¿No debemos revisar el sistema educativo en su estructura e individualmente, a las instituciones educativas? ¿Estamos viendo nuestros estudiantes actuales? V uelvo al término “enganchar a los alumnos”, y Heinz von Foerster tiene razón ”cuando insiste en que el pecado de toda epistemología es que “no vemos que no vemos”, en el caso escolar, la cosa se agrava infinitamente, y el principal responsable es el no ver que los estudiantes de hoy (los milenaristas) han cambiados de forma radical, y no son los sujetos para los cuales el sistema educativo fue diseñado durante siglos y que querría tenerlos como población nativa”, cada vez la “Brecha digital” (término acuñado por Mark Prensky) se vuelve más extensa debemos comenzar como “inmigrantes digitales” que somos; y aquí no se trata de cambios físicos superiores en las nuevas generaciones, sino en las formas de manejar y responder a los estímulos dados por los distintos entornos, tomando por ejemplo, decisiones simultáneas, disparadas por los video-juegos, por ejemplo; ya que ellos son hablantes nativos de esta lengua, como pueden ser Internet, las computadoras; son generaciones multitasking, multimedias, aleatorias, hipertextuales primero hacen y luego leen el manual, a la inversa de los inmigrantes, quienes nos tomamos el tiempo necesario para leer las instrucciones y especificaciones, antes de encender o presionar algún botón. E ntonces la Escuela en si tiene dos responsabilidades no solo su reformulación de estructuras , formas y contenidos, acompañados con la actualización docente, para poder “llegar a la fiesta sin que hayan cortado la torta aún, y poder compartirla” sino también para lograr las competencias necesarias y poder circular en este mundo hiperacelerado, hiperconectado, hipermediatizado, en el cual vivimos hoy, y así la institución educativa como tal y los docentes estemos “enganchados” en la misma red que nuestros alumnos de la generación digital construyendo así la “Escuela del Siglo XXI”. El desafío está, solo debemos quizás, como hizo el Monje, pedir la “Ayuda de escritorio”, para comprender los avances de esa época, y nosotros, ¿Será el cambio de mirada hacia estas nuevas herramientas, el trabajo colaborativo y la apertura hacia la nueva era?, lo que debemos hacer para entender el “nuevo sistema”. (http://www.youtube.com/watch?v=W9I45I-0GFo&feature=related). Bibliografía citada: -DELORS, Jacques (1996) La educación encierra un tesoro Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional Sobre la Educación para el Siglo XXI., Ediciones Santillana-Unesco, Madrid. -FILMUS, Daniel (2002) Una escuela para la esperanza. Buenos Aires, Editorial Temas grupo editorial. Links La incorporación de las Tics al contexto educativo no universitario www.monografias.com Los profesores y maestros frente a la alfabetización tecnológica Por Vera Rexach Link: http://www.scribd.com/doc/28760802/Alfabetizacion-Tecnologica-y-Formacion-Docente http://aprenderapensar.net/2009/05/18/nativos-digitales-vs-inmigrantes-digitales/ Video: http://www.youtube.com/watch?v=W9I45I-0GFo&feature=related Enero, 8 de 2011. FORTALEZAS DE UN MODELO DE FORMACIÓN DE DOCENTES CENTRADO EN LAS TIC PALABRAS CLAVES: modelo de formación docente, capacitación del docente e impacto de las TIC. Licenciada Bettys Arenas de Ruiz Introducción En este artículo se describen las ideas básicas del modelo denominado Formación de Docentes Centrado en el Uso Transversal de las TIC (FODOT) con el propósito de apoyar la capacitación pedagógica y tecnológica de los profesores universitarios a fin de que puedan responder con suficiencia a las exigencias que la sociedad del conocimiento actual, globalizada y paradigmatizada plantea al sistema educativo. ¿Cómo se debería formar al docente? En esta sociedad del conocimiento, globalizada y marcada por profundos cambios en el orden político, económico y sociocultural, la formación de los docentes constituye una tarea que debe dar respuesta a una multiplicidad de exigencias psicopedagógicas presentes en los estudiantes, en la nueva concepción de educación, en la noción de diferentes métodos de enseñanza y de aprendizaje y en los nuevos roles del profesor y del participante en términos de superar, por un lado, la perspectiva de que el profesor fundamente su función en la transmisión de los contenidos, cuantificándose la misma, en el manejo de los objetivos instruccionales de cada periodo académico y, por otro lado, de superar también, la perspectiva de que un profesor “construye” en el aula cuando deja que los estudiantes administren por equipo los contenidos del programa instruccional. En ambas situaciones, no se tienen garantías que la actuación del docente contribuya cabalmente con los propósitos que se espera de la institución educativa en la actualidad tanto en el nivel preescolar como del universitario. Hasta hace pocas décadas, la organización universitaria con sus planes de estudio caracterizados por un orden rígido en sus contenidos, la memorización y reproducción de información por parte del estudiante en evaluaciones unidireccionales, la existencia de programas instruccionales que permanecían en el tiempo, y la secuencia establecida para actividades predefinidas por el docente para que fuesen ejecutadas por los estudiantes, marcaba una rutina en el modelo de formación que podía ser seguida con relativa facilidad y éxito por cualquier docente en la administración de asignaturas en las instituciones de educación superior. Al revisar el predominio de estos modelos de formación docente se tiene que los mismos existen de forma subyacente en el desempeño de los actores del hecho educativo, así como en las políticas, programas, planes y experiencias que se desarrollan en los contextos escolares. Con esto queremos enfatizar, como señala Arredondo, (1989) citado por De Lella (2007), que cada modelo de formación supone y articula concepciones de diversos aspectos como por ejemplo, educación, enseñanza, aprendizaje, profesor, currículo, entre otros, con implicaciones de carácter ideológico, pedagógico y psicosocial que responden a un contexto y momento específico. Los diferentes tipos de modelos de formación docente se han extendido en función de la tendencia socio-histórica predominante, por lo general, su existencia no es pura y menos neutra, en buena medida, los mismos se yuxtaponen, se combinan de manera que tienen una vigencia que coexisten en las instituciones en una relación casi armónica. Por ejemplo, los modelos de formación docente ampliamente extendidos en las instituciones de educación superior, como son el práctico-artesanal, el academicista y el tecnicista-eficientista, centran su énfasis en el contenido transmitido por el docente y en la recepción del mismo por el estudiante; dichos modelos si bien han podido contar con un espacio en las instituciones educativas desde la mitad del siglo XIX hasta casi nuestros días, también es cierto que en este momento lucen insuficientes para garantizar la formación del ciudadano del siglo XXI. En tal sentido, se asume que el predominio del docente en el aula marcando las pautas de la enseñanza y del aprendizaje a partir de la búsqueda del contenido, la transmisión y evaluación de su recepción por parte del estudiante, debe ser replanteado a fin de permitir que el ser humano que asiste a los centros educativos se forme hoy día acorde con las exigencias del contexto actual. El nuevo rol del docente es un planteamiento ampliamente discutido en el campo de la educación para el nuevo milenio (Gimeno 1992; Schon, 1992; Delors y otros, 1996; UNESCO, 1990, 1998, 2000, 2008; Díaz Barriga, 1998, 1999; Riegeluth, 2000; Proyecto Tuning 2003; Castillo y Cabrerizo, 2005; Tobón 2005; Malagón, 2007; entre otros). Se espera que el mismo sea un profesional competente como agente y líder del cambio, crítico y transformador, investigador con dominio de la enseñanza en su disciplina, del campo profesional de la pedagogía y del currículo interdisciplinario y transdisciplinario; respetuoso y comprometido con la educación bilingüe, intercultural y de la diversidad, preparado para el trabajo en equipo y convencido de su corresponsabilidad social, innovador y emprendedor para el desarrollo local y regional, personalmente proactivo y capaz de asumir riesgos y tomar decisiones en situaciones de incertidumbre. Este nuevo perfil constituye un verdadero reto para las instituciones formadoras del recurso humano docente, que deben luchar entre una formación fundamentada en la premisa de un maestro capaz de buscar y transmitir el conocimiento en un contexto específico con dominio de algunas prácticas pedagógicas (modelos de formación docente por transmisión) a otra formación que se espera fortalezca la idea del aprendizaje permanente y de la generación de conocimientos a partir del concepto de comunidades de aprendizaje (incipiente modelo de formación docente comunicacional e integral). En buena medida, consideramos que las instituciones de educación superior enfrentan en la actualidad el desafío más complejo desde el siglo XIX, formar profesionales que puedan mostrar, en una alta correlación, capacidad para actuar y pensar críticamente y ser coherentes con su desempeño en pro del apoyo que puedan prestar a las personas para desarrollarse y satisfacer sus necesidades educativas en un contexto y momento del presente siglo. En este sentido, la presencia de la tecnología informática plantea, en la actualidad, nuevos retos para formar al capital humano y, de alguna forma, ha puesto sobre el tapete el hecho de que los profesores en un porcentaje muy alto, son profesionales universitarios con un título en un área de conocimiento que no es la docente y, en consecuencia, no cuentan con la formación requerida para hacer frente a las exigencias que el cambio tecnológico ha introducido de manera radical en las instituciones educativas tanto en un régimen de estudio en línea como en un régimen de estudio semipresencial o presencial. Con esto se quiere significar que la respuesta tecnológica que exige la sociedad a la universidad no está limitada solo a las instituciones virtuales. ¿Cómo debe concebirse un modelo de formación docente centrado en la tecnología? El modelo FODOT, (modelo de formación de docentes centrado en el uso transversal de las TIC) creado en una universidad privada venezolana, consta de cuatro etapas, a saber: (a) de formación curricular, orientada al manejo del currículo universitario en su concepción y componentes (perfil profesional, plan de estudio, programas instruccionales y normas de aplicación), el modelo de aprendizaje y las necesidades del contexto, así como al estudio de algunas consideraciones curriculares de la educación en línea; (b) de formación instruccional, etapa que trata de los niveles de instrucción, el modelo de aprendizaje de la universidad, ejes transversales, la organización universitaria como soporte de la acción pedagógica, planificación instruccional, estrategias de aprendizaje y de enseñanza, evaluación e instrumentos para uso presencial y en línea, manejo de la plataforma MOODLE, diseño de recursos y materiales de aprendizaje, usabilidad de los mismos, funcionalidad del hipertexto, diseño y elaboración de diseños didácticos; (c) de vinculación científica con la asignatura organizada para que el docente maneje la raíz epistémica de la misma y el sentido de la unidisciplinaridad, multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad en el currículo y (d) de práctica profesional, dirigida a la práctica adecuada en aula presencial y en aula virtual para la demostración de las competencias adquiridas. La fase inicial de aplicación de este modelo FODOT se orienta a la administración de talleres de sensibilización y al entrenamiento de los participantes en el manejo de la plataforma MOODLE. El programa se debe ejecutar bajo una coordinación del Vicerrectorado Académico y debe constituir un esfuerzo institucional que sistematice por un lado, el proceso de capacitación docente, y por el otro, concrete la posibilidad de contar con personal docente preparado para la administración de cursos en forma online en las carreras que administre la Universidad. ¿Por qué este modelo tiene fortalezas para la formación docente? ■ Constituye una realidad evidente que los profesionales que enseñan en las universidades requieren, en el marco de la educación permanente, de capacitación en el área docente, hoy día más exigida por los cambios que plantea la tecnología a las instituciones de educación superior. ■ Representa un sentido de equidad que todos los estudiantes de la universidad del régimen de estudio presencial también sean formados con el apoyo de las TIC, por lo cual es indispensable que su profesor maneje con propiedad el uso de estrategias y herramientas en línea. Es decir, que pueda integrar en la educación presencial, el uso optimizado de las aulas virtuales (b-learning). ■ Los modelos instruccionales centrados en la transmisión de información por el profesor o en el uso de recursos como medio de sustitución del rol docente han sido superados en el ámbito universitario que aspira satisfacer las exigencias de los estudiantes del siglo XXI. En tal sentido, el modelo FODOT pretende capacitar al docente universitario considerando dos premisas, una referida a la necesidad de asumir que es un ser humano con afectos, con una estructura cognitiva y con un comportamiento capaz de dar lo mejor de sí mismo desde el punto de vista profesional y, otra premisa orientada al hecho de entender que se debe capacitar en el marco de una sociedad tecnologizada que demanda un capital humano que piense, que actúe y que ame lo que hace para procurar y preservar el bienestar social. ■ La situación de desconocimiento y de ausencia de liderazgo para impulsar estos cambios en la universidad, están presentes en muchos de los países latinoamericanos y su existencia probablemente no será superada en los próximos dos lustros, dada la ceguera e insensibilidad de muchos gobiernos para aprobar políticas públicas educativas vinculadas con la nueva necesidad de entender que “estamos en una nueva sociedad que necesita una nueva cultura escolar” (Rodríguez L. y Busto, 2005). De allí que contar con un modelo de formación docente representa una ventaja para avanzar y no quedarse a la espera de otras decisiones. ■ Para las primeras décadas de este siglo, la universidad debe repensar su misión académica y asumir que el mejoramiento de la calidad de la educación pasa por el hecho indispensable de mejorar la formación del docente, conjuntamente con las demás dimensiones propias de la enseñanza y del aprendizaje (infraestructura, recursos, condiciones laborales, investigación, extensión, gestión). Sin la reducción de la brecha entre formación docente y desarrollo institucional, el sentido de mejorar la calidad universitaria queda solo en el deseo y en los sueños de quienes aspiran ver la universidad como una institución académica que apoya el bienestar y el desarrollo social y científico y nunca como una institución de segunda clase que ofrece alguna asistencia a un sector de la sociedad. Referencias Avalos, B. (2002). Formación docente: reflexiones, debates, desafíos e innovaciones. Perspectivas, vol. XXXII, No. 3, septiembre, Chile. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/Prospects/ProspectsOpenFiles/pr123ofs.pdf (Consulta: 2010, diciembre 10). Brunner, J. J. (2006). Formación docente y las tecnologías de información y Comunicación (Libro en línea). Oficina Regional de la UNESCO. Disponible: http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/2006/11/post_24.html (Consulta: 2010: Febrero 17) De Lella, C. (2007). El modelo hermenéutico-reflexivo y la práctica profesional. (Documento en línea). Disponible: http://www.oei.es/cayetano.htm (Consulta: 2010, Febrero15). Joyce, B. y M. Weil (1985). Modelos de enseñanza. Trad. Ricardo Sánchez Ortiz. Madrid: Ediciones Anaya, S.A. Macías Comparán, S. (2005). La crisis de los modelos en la formación docente. Observatorio Ciudadano de la Educación, colaboraciones libres. Vol. V, No. 150, México. Disponible: http://www.observatorio.org/colaboraciones/comparan.html (Consulta: 2010, julio 18). Rodríguez L., M. G. y Busto, H. J. (2005). Una propuesta de cambio en la formación Docente: el caso de las jornadas virtuales. (Documento en línea). Presentado en las II Jornadas Virtuales del Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V. González”. Buenos Aires. Disponible: http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educaion/docentes/superior/ponen/peje1_08.pdf (Consulta: 2010, Diciembre 10). Torres del Castillo, R. M. (2007). Nuevo papel del docente ¿Qué modelo de formación y para qué modelo educativo? (Documento en línea). Documento presentado en la XIII Semana Monográfica “Aprender para el Futuro: Nuevo marco de la tarea docente”, Fundación Santillana, Madrid. Disponible: http://saberes.wordpress.com/2007/08/04/nuevo-papel-docente-%C2%BFque-modelo De-formación-y-para-que-modelo-educativo/ (Consulta: 2010, julio 17). LAS TICS Y LAS AULAS VIRTUALES APLICADAS A LA ENSEÑANZA DE UN SEGUNDO IDIOMA Dra. Lucía Troya PALABRAS CLAVE: ENSEÑANZA-IDIOMA-MÉTODOS L a educación ha sido reconocida universalmente como un derecho primordial del individuo, además de formar un requerimiento fundamental para el adelanto económico, social y cultural de las naciones, lo que ha concebido nuevos retos al sistema educativo. Con el desarrollo de la tecnología, el internet, el mundo virtual, hemos visto la necesidad de desarrollar un programa de capacitación para docentes que contenga una breve descripción de los diferentes instrumentos más usadas en la actualidad con el fin de brindarles la posibilidad de conocer y administrar durante su acción pedagógica, diferentes tics (tecnologías de información y comunicación) que les permitirá motivar y afianzar el aprendizaje de sus estudiantes; y una metodología nueva que haga de la educación una puerta hacia el futuro. Uno de los retos actuales que tiene nuestra sociedad es aplicar las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales se han desarrollado vertiginosamente a nivel mundial, en diversos contextos y explotarlas para potenciar el desarrollo y la calidad de los procesos. Por todas partes surgen aplicaciones de estas tecnologías que, sin las limitantes de tiempo y espacio, abren nuevas posibilidades y satisfacen las necesidades en constante evolución de nuestros tiempos. En una institución de la industria biotecnológica cubana, como lo es el Centro de Inmunología Molecular, el cual se dedica a la investigación, desarrollo y fabricación de productos a partir del cultivo de células de mamíferos y cuenta con un personal ampliamente calificado en constante superación, la aplicación de las funcionalidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación reviste una vital importancia. Debido a su necesidad de intercambiar información científica y profesional el personal recibe capacitación en idiomas específicamente como parte de su plan de capacitación profesional. El centro se ha trazado como una de sus estrategias de capacitación el diseño de un aula virtual de idiomas que satisfaga las necesidades de los trabajadores cuyo horario y compromisos sociales no le permitan acceder regularmente a las clases de idiomas presenciales. En el Centro de Inmunología Molecular existe una infraestructura que garantiza el acceso al aula virtual, además dispone de un aula virtual de Buenas Prácticas de Producción cuyos resultados prácticos han sido satisfactorios y servirá de referencia para diseñar el aula virtual de idiomas. El modo tradicional de enseñanza había sido hasta hace un tiempo aquel en que el aprendizaje y la enseñanza se daban en un mismo tiempo y espacio dentro de un aula, con el profesor impartiendo su clase. En la educación a distancia, virtual o en línea, el punto central yo no es más el salón de clases, sino que ahora lo son también la casa, el lugar de trabajo o cualquier otro entorno de estudio. El aprendizaje puede tomar lugar en diferentes lugares y en diferentes tiempos (aprendizaje síncrono o asíncrono), por lo que la educación a distancia puede ser vista desde las dimensiones de tiempo y espacio. En los últimos 40 años, la enseñanza del inglés ha pasado por básicamente 3 diferentes enfoques: conductista, comunicativo e integrador. Estas comprenden diferentes niveles de uso de tecnología así como de teorías pedagógicas. La enseñanza de lenguas extranjeras no es considerada en todas partes como una profesión, sino que se toma por una actividad que requiere características y habilidades exclusivas así como de una formación especial. Podría entonces suponerse erróneamente que los profesores de idiomas, con la formación que recibieron inicialmente, cualquiera que esta haya sido, podrían no necesitar de formación permanente ni actualización constante como cualquier profesor de una materia temática. Después de todo, sea el método que sea con el que se les haya enseñado, el inglés que las personas aprenden a lo largo de su vida no cambia mucho y los métodos de enseñanza del inglés han estado vigentes por periodos de una década o incluso más tiempo. Por el contrario, con la aparición de las TICS, la enseñanza de idiomas requiere hoy más que nunca de una actualización constante donde converjan tanto habilidades didácticas como tecnológicas. Los alumnos tienen también sus propias creencias y actitudes sobre el aprendizaje de lenguas. Estas creencias pueden influir en su motivación para aprender, sus expectativas, percepciones acerca de lo que es fácil y lo que es difícil, así como en el tipo de estrategia de aprendizaje que prefieren. Cuando un alumno se decide por aprender una lengua extranjera, debe manifestar ciertas características y habilidades para progresar en su aprendizaje. Primeramente, el estudiante debe estar decidido. Debe tomar el aprendizaje de otra lengua de manera muy consciente y deliberada. Debe descubrir por él mismo técnicas o actividades que le hagan el aprendizaje más rentable, más agradable. También debe utilizar técnicas precisas de estudio, factor importante en el proceso de aprender una segunda lengua. Debe manifestar iniciativa y actitud de responsabilidad. Debe tratar de integrar sus actividades de aprendizaje a su vida diaria, es decir, practicar todo el tiempo. La práctica en el salón de clase no es suficiente. Debe procurar utilizar la segunda lengua en situaciones de comunicación real. El uso creciente de la Web 2.0 (por ejemplo wikis, podcasts, redes sociales, aplicaciones Web) proporciona nuevas oportunidades de interacción a los alumnos y aumenta el contacto con sus compañeros que gustan de estas tendencias. Los alumnos de lengua podrán comunicarse y colaborar en tiempo real en Internet como nunca antes, crear productos compartidos y aprender mientras crean estos productos. Queda por ver cómo estas tecnologías estarán integradas en la enseñanza/aprendizaje de lenguas y en las instituciones y por los profesores de lengua extranjera, y si las nuevas tecnologías pueden colaborar significativamente en un aprendizaje eficaz. Las maneras en las que la eficacia del aprendizaje será medida tendrán que ser adaptadas a la evaluación, por ejemplo, la aplicación del conocimiento en un mundo donde la información está fácilmente disponible en internet. BIBLIOGRAFÍA Albion, P.R. (2001). Some factors in the development of self-efficacy beliefs for computer use among teacher education students. Journal of Technology and Teacher education, 9 (3), 321-347. ALVARADO, M. (2004). Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes Editorial. Davies G. (Ed.) (1999/2007) Information and Communications Technology for Language Teachers (ICT4LT), Slough, Thames Valley University. Retrieved December 8, 2007 Doering, A., Hughes, J., & Huffman, D. (2003). Preservice teachers: Are we thinking with technology? Journal of Research on Technology in Education, 35(3), 342. E-learning Nordic 2006–Uncovering the impact of ICT on Education in the Nordic Countries ENLACES http://cursos.universia.net/AR/curso/24321/Experto-Universitario-en-e-learning-2-0-y-entornos-virtuales-para-la-ensenanza-de-idiomas.jsp http://www.learningreview.com/cursosyposgrados/cursos-a-distancia/formacion-y-capacitacion/e-learning-y-formacion-a-distancia/experto-universitario-en-e-learning-20-y-entornos-virtuales-para-la-ensenanza-de-idiomas http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia Recreo Educativo Ahora mis queridos colegas, ¿en qué estado se encuentran? Esto es así: Según la etapa del año que estemos transitando, nuestros nervios y stress, también según los grupos de alumnos que tengamos a cargo, la amistad que tengamos con las Ntics, etc., etc., etc., Nos encontramos virtualmente, tienen mi dirección de mail, en el artículo de La Editorial, el l Site de la revista es https://sites.google.com/site/revistasigloxxi2011/ , allí podrán subir sus artículos, que luego serán publicados en el siguiente numero. Adelante amigos lectores virtuales espero sus ¡¡estados tecnológicos!! Para reflexionar: y evitar que esto suceda http://www.youtube.com/watch?v=hnrYDObIiAE&feature=related Para reír: Para leer: porque también la lectura es un recreo que nos enriquece… E ir entrando en tema: Revista Digital Contexto Educativo: Articulo “Aprendizaje colaborativo. Una nueva forma de dialogo interpersonal y en red” De Luz María Zañartu Correa. Link: http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm En el próximo número: Enfoques pedagógicos Aprendizaje colaborativo… y mucho mas. Humor docente del mejor Sus aportes, que no se olviden… los espero

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