Redes sociales.

1. Las redes sociales en el aula
Las redes llegan a nuestras aulas
Adolescentes en las redes
“La privacidad ha sido superada por la necesidad de estar informados
y conectados de forma permanente. Las nuevas generaciones no ven
ningún peligro en ofrecer todo tipo de datos y de información para ser
compartida por otros en la red. Ya no es necesario poseer la
información; basta con usarla, con poder hacer uso de un servicio”.
Dolors Reig (2012)
No es una novedad que los chicos de hoy han encontrado una nueva
forma de comunicarse a través de las redes sociales. Se han
apropiado de estas tecnologías modificando notoriamente el modo de
relacionarse entre ellos, transformando los límites entre lo público y
lo privado. Todo acto se publica y se comparte con otros, conocidos y
desconocidos. Los chicos están atentos a la mirada del otro y buscan
cierta aprobación, y en ese afán de mostrarse, suelen perder la
mirada referida al cuidado de la integridad personal, entendida como
la protección frente a terceros, y, en consecuencia, el cuidado de sí
mismos y del otro.
Gran parte de los usuarios frecuentes viven el entorno de Facebook y
otras redes como un lugar público en el que mostrarse, expresarse y
encontrarse con sus pares. Allí se encuentran, comentan y opinan de
la misma manera en que lo harían si estuvieran reunidos después de
un día de escuela.
Ellos eligen qué mostrar de sí mismos, actividad vivida de forma
natural, pero que también puede exponerlos a algunos riesgos. El
predominio de la imagen a través de las fotos y una valoración de la
imagen personal, tan importante para los adolescentes, determinan
la publicación de cientos de auto-fotos.
Los amigos virtuales se han vuelto frecuentes. Las amistades ya no
son solo los que van juntos al colegio o los que se juntan para salir el
fin de semana. Ahora los adolescentes cuentan con extensos listados

2. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
de amigos, que su a vez son amigos, familiares o conocidos de otros.
Para tener en cuenta
Resultados de la investigación de la Asociación Chicos.net: “Hacia un
entendimiento de la interacción de los adolescentes con los dispositivos de
la web 2.0. El caso de Facebook”.
“[…] se hizo evidente que casi la totalidad de los adolescentes de la muestra
parece no percibir la diferencia entre las características y circunstancias de
un espacio público y de un espacio privado; o bien, consideran que la
información que proveen sólo está al alcance de amigos y conocidos. Sin
embargo, sus perfiles incluyen a terceros que no forman parte de sus
círculos sociales fuera del entorno virtual.
[…] los adolescentes minimizan la dimensión de Internet –en tanto
herramienta global que alcanza a millones de personas– y en consecuencia,
no cuentan con una noción realista del alcance y proyección, en tiempo y
espacio, de aquello que suben a la Red y publican. Esta circunstancia hace
a una importante diferencia respecto a sus vidas en el mundo ‘real’, en
donde las redes sociales suponen una aproximación, presencia y
conocimiento de sus nodos, hasta constituirse como tales. Diferencia que se
potencia por el hecho esencial de la ausencia adulta en la redes virtuales”.
Identidad digital
Mientras los jóvenes llenan pantallas con su información, muchas
veces no tienen presente que están generando su propia identidad
digital, que no es simplemente lo que aparece acerca de nosotros al
realizar una búsqueda en la Web, sino la idea que se transmite de
uno mismo a través de esos resultados.
El siguiente esquema, creado por Philippe Boukobza a modo de
metáfora agraria, nos propone siete gestos para conservar y cuidar
nuestra identidad digital.
Enlace a la imagen:
http://generoidentidad.files.wordpress.com/2010/10/cultivar-dientidad-digital.jpg
2

3. Material de lectura: Las redes llegan a nuestras aulas
Redes virtuales, riesgos reales
Además de los riesgos relacionados con la exposición de lo privado,
estar conectados sin los cuidados necesarios nos expone a otras
amenazas. Algunos de estos posibles riesgos fue manifestado en un
informe del Instituto Nacional de las Tecnologías dela Comunicación
de España (INTECO, 2010).
 Uso indebido de la información del usuario: El peligro directo y
más evidente de las redes sociales es la divulgación sin
consentimiento del usuario de la información personal que se expone
en su perfil. Por otra parte, también pueden usarse esos datos para
suplantar su identidad en trámites o accesos a sus cuentas
personales de correo (por ejemplo, cuando muestran datos
relacionados con las preguntas secretas que hacen algunos servicios
para recuperar contraseñas).
 Phishing: Consiste en el robo de información personal y/o
financiera del usuario a través de la falsificación de la página web de
otro servicio o empresa. El link que se publica lleva a una web falsa
de diseño similar a la original y los usuarios desprevenidos dejan sus
datos de acceso.
 Malware: Son archivos con fines dañinos que, al infectar una
computadora, realizan diversas acciones, como el robo de
información, el control del sistema o la captura de contraseñas. En
las redes sociales se propagan como enlaces a sitios o videos que se
publican automáticamente en los muros de los contactos del usuario
que se infectó.
 Suplantación de la imagen de personajes famosos para
recabar datos de otros usuarios. Usuarios que se hacen pasar por
artistas, deportistas o marcas y aprovechan esta circunstancia para
establecer contactos con la intención de recabar toda la información
personal posible de los seguidores del personaje famoso,
habitualmente con fines fraudulentos.
 Cyber-acoso o cyberbulling: Es la situación en que un niño o
joven es repetidamente atormentado, acosado, humillado,
avergonzado o de alguna manera molestado por pares, a través de
mensajes o publicaciones, usando nuevas tecnologías, como
mensajes de texto, correos o redes sociales.
 Grooming: Se trata de una situación de acoso de índole sexual
de un adulto hacia un menor. Las redes sociales posibilitan que el
adulto se contacte con un menor, generalmente con engaños sobre
su identidad, se gane la confianza del chico, comparta charlas o
material audiovisual de carácter pornográfico, e incluso intente
encuentros presenciales.
3

4. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
Frente a tantos peligros que acechan en las redes, la idea no es que
los adultos les nieguen o prohíban el uso de las redes sociales a los
jóvenes, sino tener elementos para aconsejarles cómo hacer un uso
seguro de estas tecnologías minimizando los riesgos.
Seguridad en las redes
Ayuda en línea de
Consejos para usuarios
Facebook para el control
de la privacidad: Lo principal al utilizar una red social es mantener la información
https://www.facebook.com/ privada fuera del alcance de desconocidos. Para ello, lo primero,
help/?faq=1322318868509
antes de darse de alta en la plataforma, es plantearse cuáles son los
39&ref_query=privacidad
datos que realmente se quieren hacer públicos o si son
Directrices de seguridad
imprescindibles para establecer una relación con el resto de los
y mejores prácticas en
usuarios.
Twitter:
https://support.twitter.com/g 1. Su perfil en la red los identifica ante los demás. Asegúrense de
roups/33-report-a- que allí aparezca lo que realmente quieren que vean los otros.
violation#topic_121
2. Revisen la privacidad de la cuenta que usan en cada red y
Guía de privacidad en
Google+ (seleccionar
comprueben el alcance de lo que publican en ellas. En Facebook, por
por el primer menú ejemplo, debemos tener más cuidado y configurar de antemano un
“Guía de privacidad” y nivel de seguridad general adecuado a la mayoría de las
se desplegará en la publicaciones (por ejemplo: “Solo amigos”).
columna de la derecha
3. Cada vez que publiquen algo, sea un texto, foto o video, piensen y
el menú de opciones):
http://support.google.com/p
decidan por quién será visto. En Twitter existen los mensajes directos
lus/?hl=es&p=help_center para compartir un tweet solo con un usuario. En Google+ se pueden
usar los círculos de contactos para tener un control de visibilidad y en
Facebook, lo mejor es usar listas con nuestros amigos y/o familiares
y grupos con los alumnos o para temas laborales. Las listas facilitan
la configuración de quién verá o no cada publicación y en los grupos
podemos interactuar sin necesidad de compartir nuestros perfiles
privados o crear otro perfil profesional que a la larga termina
descuidándose o mezclándose con el personal.
4. Recuerden que cuando algo se publica en una red, aunque lo
eliminemos más tarde, siempre existe la posibilidad de que alguien
tenga ya una copia que no podremos borrar.
5. Eviten exponer datos que permitan la localización física, ya sea a
través de un número de teléfono móvil, domicilio, o el servicio de
geolocalización automática constante, que revela rutinas, horarios,
ausencias del hogar y más.
6. La publicación de fotos y videos sin el permiso de quienes
aparecen en ellos y su etiquetado son prácticas habituales en las que
no se suele medir el alto grado de exposición que supone. Las
etiquetas pueden cambiar las opciones de privacidad que tiene
preestablecido nuestro perfil si no están bien configuradas (una foto
4

5. Material de lectura: Las redes llegan a nuestras aulas
que vería solo un grupo de nuestros amigos puede quedar a la vista
Este sitio web, de la
de todos los amigos de otro usuario etiquetado). Para controlarlo,
iniciativa “Pantallas
Amigas”, presenta de
conviene revisar a menudo las opciones de configuración, usar la
forma muy amena las posibilidad de “desetiquetarnos” y también dar el ejemplo respetando
cuestiones relacionadas la intimidad de los demás.
con el etiquetado: para 7. Utilicen contraseñas seguras (y distintas) que no sean fáciles de
compartirlo con
averiguar y comprueben que se encuentran en el sitio adecuado
nuestros alumnos y
antes de introducir los datos de acceso. Si es posible, configurar que
también tenerlo
presente nosotros. esta información se esté transmitiendo de forma segura al servidor
usando el protocolo “https://”.
www.etiquetiquetassinprob
lemas.com 8. No sigan enlaces o links sospechosos aunque provengan de sus
contactos.
9. Denuncien cualquier caso de acoso, amenaza o situación
incómoda con otro usuario a los administradores de la red y bloqueen
a ese usuario para que no pueda tener más acceso a su perfil.
Lecturas complementarias
INTECO. Seguridad de la información y redes sociales. Disponible
en:http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/Articulos/articulo_redes_soc
iales
ESET. Guía de seguridad en las redes sociales. Disponible en:
http://www.eset-la.com/pdf/documento_redes_sociales_baja.pdf
Educ.ar. La carga de datos en Facebook. Enero de 2012. Disponible en:
http://portal.educ.ar/debates/sociedad/cultura-digital/la-carga-de-datos-en-
facebook-1.php
Consejos para docentes y escuelas
Consideramos que es una tarea ineludible de las escuelas
enseñarles a los alumnos a manejar su vida privada y profesional a
través de internet y las redes sociales, ya que ha pasado a formar
parte de lo que las personas deben saber administrar, no solo en su
vida de adultos, sino desde el primer momento que entran en la Red.
Citaremos a continuación a Juan José de Haro (2011), quien
menciona algunos puntos que deberían incluirse en los proyectos de
cualquier escuela en este marco:
 Enseñar a convivir a los niños y jóvenes en internet. Respetar la
propia privacidad e intimidad en primer lugar y la de los demás en
segundo.
 Incentivar la publicación de trabajos escolares que favorecerán la
imagen y la identidad digital de los alumnos.
5

6. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
 Enseñar a respetar el trabajo de los demás, no copiar y aprender
a utilizar solo lo que tiene licencia de uso y citando siempre las
fuentes originales.
 Enseñar a ponerse en contacto con especialistas en una materia,
principalmente a través de las redes sociales, para aprender desde
las fuentes de la cultura.
 Fomentar las discusiones académicas con la finalidad de modular
el comportamiento de los jóvenes cuando entran en contacto con
otras personas que quizás tengan opiniones diferentes a las suyas.
 Alentar el trabajo en equipo, en colaboración con otros, mediante
las redes sociales y la participación en proyectos solidarios y
culturales realizados en la Red.
Para conseguir estos objetivos, es importante la formación de todos
los docentes. Debemos conocer los riesgos que existen en estos
espacios, pero muy especialmente los beneficios, que superan con
creces los aspectos negativos. De lo contrario, se cae en una
demonización e infravaloración de internet y las redes sociales que
puede perjudicar el futuro personal y laboral de los jóvenes por no
poder desenvolverse en el ecosistema de aprendizaje y colaboración
que conforman.
Para tener en cuenta
Cuidados especiales en el caso de trabajar con niños: Tener en cuenta
las limitaciones de edad para los usuarios de cada red (por ejemplo,
Facebook no permite el ingreso de usuarios menores de 13 años), fijar
institucionalmente las medidas que se deben adoptar para informar y/o pedir
autorización a los padres sobre el uso de estas plataformas y ser muy
estrictos en cuanto a que no se publiquen datos personales y al bloqueo de
la geolocalización.
Otra buena idea es pensar en educar a los padres en estas cuestiones. Hay
excelentes materiales para compartir con ellos en el Escritorio Familia de
Conectar Igualdad del portal educ.ar:
http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/uso-responsable-tic.html
En casos comprobados o de sospecha de acoso entre pares o de grooming,
hay que escuchar a los chicos y abordar el tema integralmente e incluir a las
familias, las autoridades y el asesoramiento de expertos. El sitio argentino
Segu-Kids es una buena referencia en estos temas: http://www.segu-
kids.org/
6

7. Material de lectura: Las redes llegan a nuestras aulas
Proyectos “en-red-ados”
Un proyecto educativo que se desarrolle parcial o totalmente en el
entorno de una red social digital nos permitirá aprovechar toda la
potencia comunicadora, por ejemplo, logrando:
 acercamiento profesor-alumno y alumno-alumno
 incremento de la comunicación
 aumento del sentimiento de comunidad educativa
 desarrollo de competencias digitales
 facilidades para la coordinación del trabajo
 incremento del aprendizaje informal
 fomento y democratización de las relaciones
Analizaremos a continuación las cuestiones que caracterizan cada
una de las fases del desarrollo de un proyecto de este tipo, es decir,
“atravesado por redes sociales”.
Para tener en cuenta
Nos basaremos en las etapas de un proyecto de aprendizaje
colaborativo o cooperativo, pero en la clase solo lo abordaremos
desde la especificidad del trabajo con redes sociales.
Para profundizar en los lineamientos generales, les sugerimos
consultar el material original del CD Nº 6 de la colección educ.ar
sobre “Aprendizaje colaborativo”, al que también pueden acceder en
línea desde este enlace:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-2.html
Primera fase: Planificación
1. El establecimiento de metas: se puede optar por considerar la
red como un medio de comunicación y/o difusión de un proyecto que
se desarrolla fuera del ámbito virtual o considerarla como escenario
de la construcción colaborativa de los conocimientos.
2. La decisión sobre cómo agrupar a los integrantes: en este
punto debemos decidir, en primer lugar, quiénes formarán parte
activa de la red: todos los alumnos de un curso o de varios, de una
sola institución o de varias, solo los docentes del proyecto o se
incluirá a otros –directivos o auxiliares de la escuela, padres, otros
7

8. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
especialistas miembros de la comunidad–, un grupo cerrado y
privado o público. De acuerdo con el proyecto, puede pensarse
también la necesidad de agrupamientos internos entre los miembros
de la red; es necesario considerarlo al elegir las herramientas
digitales que se usarán.
3. La definición de la situación de aprendizaje: en proyectos de
este tipo, se promoverán aprendizajes en el grupo, que pueden
incluir contenidos curriculares específicos de cada área o
transversales, pero en los que siempre estarán presentes los
relacionados con las competencias comunicativas en ámbitos
virtuales y con el uso seguro y responsable de estas tecnologías. Lo
importante es definir una situación concreta que parta de
necesidades o problemas reales del ámbito social, científico o
institucional, o bien de propuestas motivadoras que desarrollen la
creatividad de los estudiantes desde el arte, la escritura o el diseño.
4. La definición de las actividades, productos, materiales y
recursos: en el momento de definir actividades, tener en cuenta
que no es necesario que todas se desarrollen en la red. La
plataforma virtual será un espacio para compartir recursos externos y
producciones propias, comentarlas o debatirlas, expresar reflexiones
personales, hacer consultas, responderlas y comunicarse con los
otros miembros de la red.
En cuanto a los productos, es aconsejable privilegiar las
producciones digitales y multimediales que puedan publicarse y
compartirse en la misma red: audios, videos, presentaciones de
diapositivas o dinámicas (como murales virtuales, líneas de tiempo
interactivas, etcétera), documentos o informes y todos los formatos
digitales que se les ocurran. Conviene tener en cuenta las
posibilidades de producción internas de las distintas plataformas para
aprovecharlas también: los documentos colaborativos de los grupos
de Facebook, los hashtags de Twitter combinados con aplicaciones
que permiten editarlos en formatos diversos (resúmenes, diarios,
etcétera), los blogs de Grouply y de otras redes verticales.
Eduteka. “Matriz de En cuanto a los materiales y recursos, un primer paso importante
valoración”: es decidir la plataforma o combinación de plataformas y, dentro de
http://www.eduteka.org/Matr
ellas, las opciones o aplicaciones que se usarán. Aquí sugerimos
izValoracion.php3 volver a revisar las opciones planteadas en la clase 1 del módulo y
evaluarlas en función de las necesidades del proyecto y de las
Rubistar. Sitio para
diseñar rúbricas (en
características del grupo de alumnos.
español): En cuanto a los recursos relacionados con la temática del proyecto,
http://rubistar.4teachers.org/ vale la misma recomendación que para los productos: privilegiar los
index.php?&skin=es&lang=e de formato digital multimedial. En este caso, pueden ser propuestos
s& por el docente, pero también seleccionados y evaluados por los
integrantes del grupo durante el proceso. Las herramientas de
comunicación de las redes también permiten recurrir a fuentes
8

9. Material de lectura: Las redes llegan a nuestras aulas
directas contactándonos por chat o videoconferencia con
especialistas.
5. El establecimiento de los criterios e instrumentos de
evaluación: Cuando se trata de evaluar proyectos de este tipo, se
deben tener en cuenta:
a) Los productos: contenido, diseño, pertinencia, creatividad.
b) El proceso de colaboración en la red: participación, colaboración,
resolución de problemas propios de la red, adaptación a los formatos
propuestos.
c) Las conclusiones y reflexiones finales.
d) La co-evaluación (evaluación entre pares) y la autoevaluación:
pueden usarse las preguntas o encuestas online disponibles en las
plataformas o generadas a partir de herramientas como los
formularios de Google Docs.
Es recomendable que todos los participantes conozcan desde el
principio los criterios de evaluación y para eso son interesantes las
rúbricas o matrices de valoración. En la presentación de Robert
Velásquez Huerta pueden profundizar en ellas.
Enlace a la presentación: http://www.slideshare.net/velaldo/rubricas-de-evaluacin
9

10. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
Segunda fase: Implementación (aplicación)
1. Presentación de la situación de aprendizaje: este momento de
contacto inicial con el proyecto deberá ser lo suficientemente
motivador como para involucrar a los participantes; se presentan la
temática, las actividades y los criterios de evaluación. Previamente,
el espacio virtual de la red debería estar configurado con un mínimo
de contenidos y propuestas para “recibir” a los integrantes del grupo.
Si se trata de una plataforma desconocida para los alumnos, este es
el momento de presentar también sus opciones y herramientas,
preferentemente en una exposición grupal seguida de unas primeras
consignas prácticas individuales que impliquen recorrer y
experimentar en la nueva red con material de consulta adecuado. Si
se trata de grupos heterogéneos que no comparten un aula, es
propicia la presentación personal de los miembros; también se
pueden compartir expectativas o los conocimientos previos sobre la
temática.
2. Definición de reglas del juego: Se trata de estipular las pautas
en relación con los tiempos, espacios y agrupamientos para el
proyecto. El equipamiento de las aulas 1 a 1 favorece la participación
individual de todos los miembros para que todas las opiniones y
voces puedan ser escuchadas (o leídas). En los casos de escasa
conectividad a la Web, pueden destinarse los encuentros
presenciales en la escuela para tareas de producción, para
investigaciones, consultas y puestas en común, y dejar las
participaciones en la Red para el hogar o momentos en que los
chicos disponen de conexión en otros sectores de la escuela o la
comunidad. En cuanto a la organización de tiempos, es ideal
aprovechar las opciones de calendarios o eventos que tienen
muchas plataformas.
Junto con lo anterior, también deben explicitarse claramente las
reglas de participación y convivencia en la Red, que fomentarán un
uso responsable y seguro de la tecnología considerando ante todo
que se trata de otro espacio académico de interacción.
Al conjunto de reglas de etiqueta o comportamiento deseable para
participar en las redes sociales se lo denomina netiquette y el sitio
Netiquétate es un buen recurso para presentar el tema a los
alumnos:
10

11. Material de lectura: Las redes llegan a nuestras aulas
Netiquétate: http://www.netiquetate.com/
3. Formación de equipos: En el caso de ser necesario, se pueden
resolver actividades en pequeños grupos. Muchas de las plataformas
permiten la opción de crear subgrupos para que tengan un espacio
virtual propio. En otras, ese espacio se puede armar recurriendo a
aplicaciones propias. Por ejemplo: distintos hashtags en Twitter,
distintos documentos en los grupos de Facebook, o círculos
diferentes en Google+. En todos los casos, alguno de los docentes
coordinadores debe pertenecer a cada grupo.
4. Desarrollo del proyecto en la red/ Monitoreo y
retroalimentación constante: Una vez que el proyecto está en
marcha, se necesita una equilibrada participación del docente para
que, sin acaparar el protagonismo de la red, motive la participación
de todos, encauce debates o temas para mantenerlos en el marco
del proyecto, evalúe recursos y producciones aportados por los
estudiantes y esté dispuesto a tomar caminos no previstos: el clima
de libertad en la participación que envuelve estos proyectos suele
propiciar que los miembros sugieran actividades de aprendizaje no
previstas que pueden aceptarse previo análisis y consenso entre
quienes coordinan el grupo.
5. Trabajos en plenaria: Es importante que en determinados
momentos del proyecto (el cierre es el más indicado, pero puede
haber otros) se organicen encuentros presenciales o virtuales entre
los miembros para compartir vivencias, mostrar y defender
producciones, reconocer logros y dificultades. Entre las opciones
virtuales, la videoconferencia es la mejor, pero también pueden
usarse los foros o la publicación de microposteos en la red.
6. Evaluación: Es necesario considerar los criterios que se
explicitaron desde el inicio. Si se procederá a una evaluación
tradicional sobre los contenidos desarrollados, sería conveniente
realizar previamente junto con los estudiantes una selección y
11

12. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
síntesis de la información compartida en las redes, que suele ser
demasiado extensa y dispersa para muchos de ellos.
7. Extensión del proyecto: En muchos de estos proyectos existe la
posibilidad de una continuación más allá del tiempo escolar de su
desarrollo; por ejemplo, una página en la que comparten noticias
relacionadas con el cuidado del medio ambiente y que logró
seguidores de la comunidad podría seguir funcionando. Si se plantea
esta situación, se deberían designar responsables, definir si sigue
como proyecto institucional o personal de los estudiantes y/o
docentes que lo coordinen y luego comunicar a todos los miembros
la nueva configuración.
A modo de cierre
“La gestión colaborativa del conocimiento social, el trabajo colectivo, y
especialmente las redes sociales están haciendo realidad algunas viejas
utopías que ya apuntaban a que trabajamos y aprendemos mejor en grupo.
Vivimos épocas de cambio hacia sociedades y sistemas políticos más
participativos”. (Reig, 2012)
Consideramos que no quedan dudas sobre la necesidad de que los
alumnos usen las redes sociales en el ambiente controlado de la
escuela, donde se los puede guiar y aportar el valor didáctico,
indiscutiblemente útil para su futuro.
En un entorno aparentemente informal y desestructurado como el
que plantean las redes sociales, es un verdadero desafío planificar e
implementar proyectos educativos. Tenemos la convicción de que,
conociendo las herramientas disponibles y las estrategias didácticas
más exitosas y adecuadas, los riesgos y los cuidados necesarios, un
docente puede afrontar este desafío y hacer un valioso aporte para la
formación de las nuevas generaciones.
12

13. Material de lectura: Las redes llegan a nuestras aulas
Bibliografía
 De Haro, Juan José (2011), Redes Sociales para la educación,
Madrid, Anaya.
 ––––––––––––––––. Blog EDUCATIVA.
http://jjdeharo.blogspot.com
 ––––––––––––––––. “Protege tu intimidad en las redes sociales”.
Disponible en:
http://www.wikisaber.es/comunidadwiki/blogs/blogpost.aspx?id=1488
6&blogid=63860
 ––––––––––––––– (2011) “Identidad digital y redes sociales”.
Disponible en: http://redctic.blogspot.com/2011/03/identidad-digital-y-
redes-sociales.html
 Educ.ar “Uso responsable de las TIC”. Escritorio Familia de
Conectar Igualdad. Disponible en:
http://escritoriofamilias.educ.ar/datos/uso-responsable-tic.html
 Educ.ar. Aprendizaje colaborativo. CD Nº6 de la Colección
educ.ar. Disponible en:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-
3/m3-2.html
 ESET, “Guía de seguridad en las redes sociales”. Disponible en:
http://www.eset-la.com/pdf/documento_redes_sociales_baja.pdf
 INTECO (2010), “Seguridad de la información y redes sociales”.
Disponible
en:http://www.inteco.es/Seguridad/Observatorio/Articulos/articulo_red
es_sociales
 Reig, Dolors (2012) Las redes sociales amplían las relaciones
personales sin perjudicarlas. Disponible en:
http://www.uoc.edu/portal/castellano/sala-de-
premsa/actualitat/noticies/2012/noticia_026/noticia_026.html#.T1Cw
O5gdwEA.twitter
13

14. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Ministerio de Educación de la Nación
Autor: Mariana Andereggen
Cómo citar este texto:
Mariana Andereggen (2012), “Material de lectura: Inspiración y estrategias en proyectos con redes sociales”, Las
redes sociales en el aula, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio
de Educación de la Nación.
14